所謂授后教學自我總結,是指教師在課堂教學之后,依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求,抱著實事求是的態度,對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是教學“五認真”的延伸和拓展,也是政治教師不斷提高自身教學素質,及時改進教學,提高教學質量的重要手段。從教十多年來,本人教學業務的長進,教學技能的提高,在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結。長期堅持授后教學自我總結,可以獲得如下幾個方面的益處:

第一,有利于提高教師的教學素質,促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導,教師自身教學素質的高低,直接影響主導作用的發揮程度,制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程,而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中,善做授后教學自我總結的有心人,是提高自身教學素質,加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到,通過授后教學自我總結,進行自我反省,注意積累成功的教學經驗,吸取失敗的教訓,及時改進教學中存在的問題,對癥下藥,彌補不足。這樣,日積月累,可以增強自己的教材處理能力和應變能力,提高自己的教學素質,促進自己的業務水平。

第二,有利于教學的“長善求失”,提高教學質量。一個成功的政治教師,不僅要具有較高的教學水平,更在于他的敬業精神,善于“長善救失”,遵循教學的科學性。教學實踐中,每一個教師既會有融所教學科與藝術相結合的佳作,也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結,檢查教學過程的每一環節,并加以實事求是的分析,正確對待教學的成功方面和不足之處,成功經驗繼承發揚,欠缺甚至嚴重不足方面,及時查找原因,尋求補救對策,久而久之,有利于提高教學效率與質量。同時,教師的“長善救失”的教風和敬業精神,還能啟迪學生的心靈,培養學生的良好品質。

第三,有利于復習借鑒,收到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點,決定了畢業班時間緊、知識容量大,能力考核要求高,時效性和思想性強;既要精講精練,又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到,借鑒平時筆錄的授后教學自我總結,從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好,學生掌握得扎實;哪些方面還存在著較大的欠缺,學生掌握得也不夠理想。通過對照分析,復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺,有的放矢;同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點,有較多的精力從事“培優、提中、補差”,以達到提高成績之目的。所以,借鑒授后教學自我總結,既可以節省復習時間,又可以提高復習效率,收到事半功倍之實效。

(1)必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀,主觀必須符合客觀。教學自我總結畢竟屬于主觀的東西,要使教學自我總結有實用價值,必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性,是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面,切忌隨心所欲,隨意夸大成功經驗,或只記成功之處,不足方面竭力遮蓋;要克服露短揭丑心理。只有這樣,得出的結論才能符合教學實際,從而使教學自我總結具有實效和生命力。

(2)必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式,形式反映內容,二者是辯證統一的關系。一般地說,教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準,落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看,應檢查新授課的科學性,檢查對教材重點、難點的落實情況,總結學生理解和接受知識的程度的信息(情緒反映),核對數據、材料等;從政治課德育功能看,應檢查能力培養目標,以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹,教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系,新教師可以低一點,以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行,以書面文字進行筆錄,并依據新授課的教學內容而有所側重或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面,或三者綜合。切忌流水帳式,缺乏理性分析,或每次記錄都是老面孔,單調無味,否則會失去教學自我總結的可行性和實用性。

(3)必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂教學自我總結的“顯效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學過程中,在教學效果上所發生的或所體現的種種有形變化。所謂教學自我總結的“隱效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提,而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果,兩者完整地體現了教學自我總結的辯證效果,切忌急功近利,只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在,否則會失去教學自我總結內驅力。總之,教學自我總結的效果是顯然的,但要講究科學精神,貴在持之以恒。

一、抓住綜合性學習特點，明確課程目標是提高學習效率的前提

不難看出，綜合性學習的特點很鮮明。首先為綜合各學科和各種能力的綜合性，其次是以學生為主體進行各種學習活動的實踐性，以及小組、團體為完成學習任務共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語文色彩，體現文化素養的語文性，語文綜合性學習越來越貼近生活。只有把握住綜合性學習的特點，才能“萬變不離其宗”，合理設計活動目標、內容、過程，全面實現綜合性學的課程目標，達到教育目的。

二、發現影響綜合性學習有效性的問題是提高綜合性學習效率的方向

從教師角度來看，一方面有的教師有時會因緊張繁重的教學任務忽視綜合性學習，使綜合性學習淪為應對考試的內容，變得功利化。綜合性學習的設計、活動需要足夠的時間去思考、組織、實踐，而在教學中，隨著年級的增長，課本學習的內容和難度逐漸增加，教學任務越來越重，課時明顯不夠，理論上的安排與實際的操作有沖突，使教師無暇全面顧及，有時不得不為應對考試一帶而過。另一方面，教師自己本身綜合性學習知識缺乏，不能很好地組織和指導，而且教學方式固定，以教材為主，缺少創新。與傳統的語文課堂相比，綜合性學習為學生提供了更為廣闊、自由和自主的創造空間，教師作為指導和參與者更應具備豐富的綜合性學科知識，要根據學生在學習和發展方面的需要，把自己的知識不斷進行充實、更新和重組，還要充分挖掘利用課內外的語文學習資源，儲藏應有的語文知識。然而這是一個有意識的，長時間積累的過程。所以在實踐中，有些教師不能很好地指導組織綜合性學習，只能死搬教參上的指導建議，毫無新意。從學生角度看，主觀上，有些學生對綜合性學習的重要性認識不足，大多數同學認為只是應對考試的內容，多做題，找回答問題的竅門即可，其余純粹浪費時間。客觀上，初中學生的課業負擔隨著年級的增長越來越重，由自己支配的時間越來越少。另外，受傳統教育影響，現代學生普遍實踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識不強，習慣于在老師的監督指導下被動地接受任務，缺乏主動性和創新性。

三、提高中學語文綜合性學習有效性的策略

從教師角度看，提高綜合性學習的有效性，可以從以下幾點考慮。

（一）轉變觀念，有意識地學習并積累綜合性學習知識

【摘要】目的分析衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度的現狀。方法以首都醫科大學某學院本科學生為例，選取該學院衛生管理專業全體學生，共計137人，作為調查對象進行問卷調查，從學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個方面分析自我學習與成長滿意度。結果1）衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度總體較好，但該專業學生在不同年級階段，自我滿意度存在差異。2）結合調查分析情況提出：關注中間年級、注重傳授成長方法、專業培養結合就業規劃的對策建議。結論衛生管理專業大學生自我學習與成長情況較為理想，但需要加強對中間年級的關注，同時注重成長方法和就業能力的培養。

【關鍵詞】衛生管理專業；大學生；自我學習；成長；滿意度；年級階段

衛生事業管理人員的質量是衛生健康人才建設和更好地為保障國民健康提供有力支撐的關鍵[1]。黨中央將“健康中國”作為國家戰略，給衛生行業發展帶來重大發展機遇，同時也對制定并實施全新健康人才發展戰略提出了迫切的要求[2]。《“健康中國2030”規劃綱要》中明確指出推進衛生管理人員專業化、職業化[3]。而現階段我國大部分衛生管理人才教育與衛生事業發展有所脫節[4]。大學生自我學習與成長滿意度也是國家對高校評估的內容之一[5]。因此，本研究在健康中國背景下，以首都醫科大學為例，對衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度進行研究，以學生為中心、以數據為依據，反映學生在校期間的學習過程和學習效果，了解學生對學習機會提供和資源投入的評價及其對取得成績和發展狀態的滿意程度，總結醫學管理人才成長規律，為構建衛生管理人才培養體系提供科學依據。

1理論基礎

美國學者B.J.Zimmerman從學習動機、學習時間、學習方法、學習的物質環境、學習行為表現、學習的社會性6個方面對自我學習進行了闡釋。他認為，自我學習的動機應該是學生內在的或自我激發的，學習者能有效識別學校提供的資源和環境，并及時根據學習的物質環境和社會環境做出調整[6]。大學生自我學習與成長滿意度的定義可理解為：學生通過主動診斷學習需求，充分利用學習所需人際及物質資源，運用學習策略取得的學習成長效果與學習成長目標比較后形成的心理狀態。本研究提取學生自我學習與成長中的感受為關鍵指標，調查衛生管理專業學生的自我學習與成長滿意度，為醫學管理人才成長和學校教育教學提供參考。

2研究設計

本研究所用數據來源于首都醫科大學某學院公共事業管理（衛生管理方向）專業2015—2018級本科學生，數據收集采用網絡問卷的形式。調查問卷內容包括3個部分：1）一般信息：調查對象基本情況；2）學生對專業的認知；3）大學生自我學習與成長滿意度的評價。調查問卷以范曉等人于2017年提出的《大學生自我學習與成長滿意度初始量表》為框架進行設計，大學生自我學習與成長滿意度量表主要包括了學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個維度[7]。要求調查對象根據實際情況對條目所述內容選擇最符合實際情況的選項。選項分為完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5個級別，分別記1、2、3、4、5分。本次調查的調查對象為該學院公共事業管理（衛生管理方向）全體本科生，共計137人發放問卷；實際收回137份，其中有效問卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年級分布較為均衡。通過對調查數據的比較分析，能初步了解該專業學生在校期間自我學習與成長的滿意度。

一、創設情境，激趣置疑

教師要在研讀教材和分析學生認知特點的基礎上，精準把握知識的生長點，聯系學生的生活實際，從學生所熟知的內容中創設情境，為學生搭建“腳手架”，能激發學生的學習興趣，引起學生的探究熱情．例如，在講“普查與抽樣調查”時，教者出示紅、黃、綠、黑、白、藍等6種顏色的積木，“同學們，這6種顏色的積木中你最喜歡哪一種?”學生意見不一，有說“紅”的，有說“黃”的……教師開展調查，將喜歡各種顏色的數據記錄下來，“這一章我們要做許多這一類的調查，通過收集數據、觀察圖表會發現一些有趣的結論．教者通過創設情境激發學生的學習興趣，引入新授內容．教師通過創設問題情境，將學生置之于疑惑之中，讓學生產生欲解決而不能解決的境地，在不斷提出問題和解決問題中掌握知識、提高技能．例如，在講“有理數的乘方”時，教者創設情境如下:“大家都折過紙吧，將一張0．1mm厚的紙對折，紙的厚度會達到0．2mm，再次對折會達到0．4mm……如何對折多少次，才會達到三層樓的高度(10m)，對折多少次，就會達到世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度8844m?”學生議論紛紛，有學生認為應該至少有上萬次吧?“只有20幾次就可以!”學生心里頓時心生疑惑，“不可能吧”，產生急于學習新知解決問題的心理，從而集中注意力投入到新課的學習之中．

二、探索新知，主動建構

教師不能生硬地將結論直接“交”給學生，而要引導學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式去探索、發現、創造，通過觀察、猜想、實驗、分析、綜合等方式發現新的問題，掌握新的方法，促進思維的發展．在師生對話、生生交流中主動建構知識體系，使問題的研究得以深入．例如，在講“菱形的判定定理”時，教者設計如下:(1)將兩張等寬的平行四邊形紙片合在一起，得到四邊形ABCD，你認為它是什么樣的平行四邊形?請動手疊一疊，檢驗你的猜想(說出結果即可)(2)我們知道，菱形的四條邊相等，反過來，四邊相等的四邊形是菱形嗎?教者以操作讓學生感知判定，以問題揭示判定，逐層推進，讓學生拾級而上，主動完善自己的認知體系．

三、交流反饋，明確結論

學生在嘗試、探索后，能總結規律、形成結論，教師要進行必要的講解，幫助學生明確這些結論，了解這些結論在知識體系中的地位．通過師生之間的交流，教師要善于捕捉學生的回答，了解哪些是錯誤的?有沒有不同的解法?通過提問、追問激發學生的創新思維，讓學生在交流中迸發出創新的火花．

四、強化變式，拓展應用

摘要：目的從預防醫學專業學生的角度評估在衛生統計學教學中實施翻轉課堂聯合文獻學習模式的效果及可行性。方法利用自研調查問卷，對預防醫學專業116名本科生進行調查，分析學生對翻轉課堂、文獻學習教學以及自我創新、批判能力的評價情況并比較其考試成績。結果學生認為翻轉課堂有利于提升統計學習的深度和廣度81人、占69.8%，認為有利于培養剖析疑點難點的能力76人、占65.5%；認為文獻學習有利于掌握教學內容79人、占68.1%，認為有利于培養剖析疑點難點的能力78人、占67.2%；2018級1班期末平均成績為73.98分，及格率為85.5%，優秀率為25.8%，與2018級2班相比均略高，差異無統計學意義（P>0.05）。結論學生對衛生統計學課程實施翻轉課堂與文獻學習的教學模式體驗良好，可適當開展該模式，加強培養學生自主學習，從而提升其創新能力及教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；文獻學習；衛生統計學；教學效果

衛生統計學是一門實踐性、應用性和綜合性極強的學科，不僅是預防醫學專業的一門核心課程，更是醫學科研工作者的必備應用工具［1］。該課程著重于培養學生的科學思維以及分析和解決實際問題的能力，以更好地適應和應對大數據時代所面臨的機遇與挑戰［2］。然而，該課程的理論深奧、概念抽象、公式繁多、內容枯燥，一直以來被學生反映難學［3］，傳統的灌輸式教學模式教學效果較差，教學改革勢在必行。為了進一步提高教育教學水平和公共衛生人才培養質量，本著科學性、導向性、多元化、激勵性、可行性等原則，在衛生統計學課程中實施翻轉課堂聯合文獻學習的教學模式，以便更好地提高學習效率，滿足學生的個性需求。而在教學過程中學生的反饋評價對于改善學習效果、提升教學質量，推進教學改革尤為關鍵［4］。本文通過對預防醫學專業本科生進行問卷調查，評價衛生統計學課程的實施翻轉課堂與文獻評價模式的效果，為優化現階段衛生統計學教學，進一步提高教學效果提供參考依據。

1對象與方法

1.1調查對象

調查對象為本校2021—2022年第一學期采用翻轉課堂聯合文獻學習教學模式進行衛生統計學課程的預防醫學專業2018級本科生。2018級共2個班，其授課方式、授課教師、教材及考核方式等均無差異。

1.2教學模式

【摘要】過程教學法運用的根本意義在于強調整體教學過程，引導學生在學習中主動探索，自主學習知識，分析問題，解決問題。從多元策略的運用模式角度進行分析，針對高中語文教學中過程教學法的運用方案進行深度探究，進一步完善高中語文教學工作，提高學生學習的積極性和學習效率，確保學生語文學習的順利進行和高效完成。

【關鍵詞】高中語文；過程教學；運用

高中階段語文課程教學過程中，過程教學法的完善運用，不僅對于學生自主學習能力和分析探索能力的發展有著極強的促進作用，同時可以幫助學生在學習探索期間，充分認識不同學習環節的主要學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合思維能力及實踐能力的發展目的。

一、構建因材施教方案，強化學生綜合素養

在高中階段語文課程教育體系中，科學完善的過程教學方法主要通過以生為本的教育理念作為核心基礎，促使學生在自主學習探索過程中發現、分析并解決問題，繼而利用多樣化且豐富性的教學活動和引導措施，幫助學生全面掌握重點學習內容及學習目標，以此達到強化學生綜合素質修養發展的目的。為了保障過程教學法在高中語文教育體系中的完善運用效果，教師需要以因材施教方案作為核心條件，從學生的實際情況和綜合特點等角度進行分析，從而設計具體化的教學策略，以此達到提高學生綜合學習效果的根本目的。因材施教教育理念的根本意義在于根據學生的實際情況、角度進行科學性及針對性地引導。在此期間，語文教師要全面探索學生的基本情況，深度了解學生在語文學習過程中的不足、問題和多方面優勢、特點，從而保障因材施教教學方案設計的科學性和具體化，幫助學生在潛移默化中提升語文綜合素養。例如，高中語文《百合花》課程教學過程中，教師即可因材施教，使學生對課文中主題建構、細節描寫、形象分析、語言特色等重點進行深度探究和學習，從而幫助學生在分析小說寫作技巧的過程中，深度掌握重點學習內容，突破難點，達到強化學生綜合素質修養的目的。比如針對基礎能力比較薄弱的學生，教師即可結合因材施教教育理念，突出過程教學方法的運用意義。對于此類學生設計針對性教學方案期間，教師可以借助過程教學法，引導學生深度分析和咀嚼小說中的語言特點和人物形象表達方式，使學生強化自主探索能力，不斷提升能力水平，從而為實現發展學生綜合素質修養奠定良好基礎。

二、完善教學目標，提高語文教學質量

教學目標的完善化設計是高中語文以及多學科教學過程中的重要基礎條件，同時是完善學生基礎能力水平的關鍵因素。無論如何，科學的教學方案設計，教師均要重視以完善且多元的教學目標對學生進行引導和培養，全面保障學生在語文學習過程中，以核心素質能力提升作為重要方向。過程教學法及完善教學目標的構建，對于學生語文學習效率的提升及發展而言至關重要。教師可以分別結合認知能力發展目標、學習能力提升目標以及價值觀念樹立目標三個方向進行全面分析和探索，幫助學生通過多角度學習達到強化學生綜合學習水平，提高語文整體教學質量的發展目的。例如，高中語文《致云雀》課程教學過程中，教師即可結合課文內容及其中的核心思想元素，為學生構建多元化的教學發展方向，使學生在多元目標探索過程中，深度掌握學習重點內容，提升語文綜合學習效果。首先，基礎認知能力發展目標的完善設計，對于學生語文基礎能力水平的提升有著極強促進作用，教師可以充分突出課文內容中比喻、對比等修辭手法的表現效果及運用方式，對學生進行引導，促使學生在閱讀學習課文過程中，結合過程學習方法，了解和掌握多種修辭手法的運用方式，以此達到強化學生基本認知能力的發展目的。其次，設計完善的教學目標過程中，教師要將學習能力提升目標作為重要發展方向，引導學生在過程學習方法輔助作用下，全面了解寫作手法及文字的表現形式，這樣不僅可以為學生寫作能力的提升帶來極強的促進作用，同時可以拓展學生的學習方向，使學生在多元內容探索過程中感受和體會到相關寫作手法，強化學生的思維能力和分析能力。另外，價值觀樹立目標的構建重點在于教師通過過程教學方法，引導學生全面探索學習內容及課文中的核心思想內容，幫助學生在道德觀念及精神境界等方面完善和提升。因此，利用完善且多元的教學目標對學生進行引導，是促進全面提高高中語文教學質量的有效措施，同時也是豐富過程教學方法運用模式的基礎條件[1]。

[摘要]生物是一門以生命為基礎的學科，高中生物與生活中各個生命狀態息息相關。教師要合理運用項目教學法，培養學生的反思習慣，擺脫傳統生物課堂的教學缺陷，推陳出新出各種有價值的教學活動，對學生進行思想、身心的教育，鼓勵學生學好生物，把生物這門學科與生命科學其它學科廣泛聯系、相互滲透。

[關鍵詞]項目學習;生物課堂;教學

生物化學，也稱之為“生命的化學”，存在于我們日常生活中的各個層次。教師要善于發現細節，滿足學生的求知欲和好奇心。項目教學的方法，能讓學生感受到分子水平上研究生物體組成與結構的優勢，自覺感受到生物這門結合代謝與調控、集合世間萬物變化規律的一門科學。本文主要依據生物的教學理念，把生物這門學科充分地建立在化學基礎上，對課堂中能有效促進學生對生物這個學科的理解和記憶的教學方法做一些分析。

一、注重生命的教學素材，豐富項目教學的內容

項目教學法是注重課堂模式的一種特殊教學方法，教師要把課堂教學知識重點進行分類，讓學生自行整理生物的知識結構。比如依據生命的特征、重要生物分子的結構和功能等進行劃分。在課堂中要注重傳統生物化學中的“靜態”部分，無論是何種生命，都有它存在的意義和價值，只有通過活靈活現的生命特征，才能鼓勵學生自覺發現生命的意義，讓學生經歷一個用心感悟、不斷思考和探究生命價值的生物學習過程，良好的反思習慣和項目學習技巧。項目學習的方法，能讓學生在生活中有效學習，提高自身素質，充分發揮項目教學法的優勢和特點，達到情景結合的有效模式，及時彌補生物課堂學習中的困惑或知識缺漏，學好生物理論的同時有效地把各個章節的知識點滲透到高中生物的學習內容中，鞏固自身的反思能力。在生命特征這一教學章節，教師需要給學生介紹蛋白質、乳酸、核酸、酶、核糖、維生素、各種生命激素和抗生素等的現狀和特性，必要的時候還要擴展到各種物質的分子組成、特殊結構和內部功能，讓學生明白每一個結構和部件的組成原理，解題時也需要依據正向解題思路和逆向思維模式，而項目教學法，能讓學生加大思維能力，對于一些選擇題具有很高的參考價值。

二、加強課堂的教學力度，引入項目教學的實例

生物是一門注重生命內部結構的學科，教師要給學生重點介紹蛋白質、核酸這兩類生物大分子，讓學生明白這類物質的基本組成和基本元素，和化學結合在一起學習，全面豐富高中生物課堂的教學內容，對生命中基本的構成以及具有催化活性的生物大分子———酶等進行詳細的介紹和講解，讓學生積極主動地參與到課堂的學習中，探究生命的價值和內涵，進行自我總結和做好筆記。此外，生物化學實驗課程開設的實驗項目，教師一定要監督學生自覺自主地完成，不能存在偷懶的心理。盡管實驗內容簡單，但卻要高度重視，盡量要求親手操作，不懂的問題及時向老師尋求幫助，盡可能獨立完成實驗過程和實驗報告，不能抄襲。在引入項目內容時，學生能根據教師提供的課堂學習元素，對課堂的核心知識章節有更深刻的印象，積累學習經驗，重點掌握生物分子的基本結構，對教材中的典型的理化性質以及生活中各種常見的結構與功能間的關系都能很好地掌握和理解。同時，教師要開展活化性的生物教學課堂活動，讓學生對自己所學習的知識點和重點概念進行探究和比對，有意識地將它們進行比較，師生共同交流討論，以便于學生的理解和記憶。

摘要：教師決策的深入研究對于提升教學質量和教學效率起著至關重要的作用，本文以探討教師決策的相關概念為出發點，分別從小學數學教學過程中教師決策的形成、模型的改進及其影響因素這三個方面，對小學數學教學過程中的教師決策進行了重點研究，并總結了教師決策在小學數學教學中的應用意義，以完成小學數學教學過程中教師決策的研究。

關鍵詞：小學數學；教學過程；教師決策

引言

隨著新課改教學理念的不斷深入，學校不斷通過各種教學改革方式，提升教學質量和教學效率，以求推進學生綜合素質教育的全面發展，教師教學決策的宗旨恰恰符合了教育改革的目的，全面提升教學的科學、有效性。小學生的年齡比較小，還處于貪玩多動的成長階段，數學教師如果不能制定科學、有效的教學決策，吸引學生的注意力，學生們很容易思想溜號的現象，這大大的降低了小學數學的教學效率和學生們對數學的學習熱情。

1教師決策的相關概念

教師決策是指，教師為了實現教學目標的達成，根據自己的知識體系和教學素養，對教學方法和路徑進行分析、規劃、總結、反思，最后制定最佳的教學方案的動態過程，是教師思維意志的主觀表現。在教師決策的過程中，起主要引導作用的是教師的思維意識和思想信念，這就直接決定了教師決策具有緊密連接教師思維和教學實踐的重要作用。教師決策最基本的過程就是教師對教學方案的制定、發展、分析、反饋調節，但這只是教師決策的基本過程，在教師決策這一概念中，最重要的就是教師作為決策的主體具有主觀能動性，不斷的將自我認知、思想思維融入到教學決策中。

2小學數學教學過程中的教師決策