【摘要】

應試化的教育給高中語文教學到來了許多弊端，尤其是在高中語文作文上，學生為了保穩，而選擇千篇一律的寫作結構和寫作思路，這也造成了高考閱卷老師的審美疲勞。故而，當前高考語文能夠拿到高分的，都是在作文上具有獨特思維的人，這就需要當前的高中語文教學在高中生作文方面，加強對于學生思維獨特性的引導。

【關鍵詞】

高中語文；作文；高中生；思維

在千篇一律的作文當中，具有獨特思維的作文往往更加能夠獲得閱卷老師的喜愛，故而，當前的語文教學中，更需要對高中生的思維模式進行獨特性的訓練，讓高中生能夠寫出不一樣的文章，吸引高考閱卷老師的注意，成為當前的語文教學當中最重要的事情。

一、高中生語文作文現狀、原因以及需求

現在高中語文作文的教學，都會有模擬訓練，但是，即便是模擬訓練，為了能夠練習成為考試標準的答題模式，高中生們也都是給予自己的作文以固定的模式，排比開頭、名言起段、故事、理論評價、總結性發言，一篇文章就這樣結束了。尤其是當前的語文作文多以議論文為主，所有文章的格式都是相同的，更何況，在統一的教育模式之下，高中生所接收到的訓練，只是他們對于議論文的主題，也有著高度相似的理解，而平時的閱讀量也是一樣的這就造成了從議論文的選題上、結構上、素材的引用上，每一部分都有著幾千萬人的雷同試卷，絕大多數的高中生都無法從中脫穎而出，只能夠獲得一個一般的分數。為什么現在的高中語文作文會出現這樣的狀況呢？一方面是為了讓高中生應付高考的語文考試，為了能夠不跑題，好讓自己的作文能夠獲得考高閱卷老師的通行證，故而絕大多數的高中生，都會用最常通用的作文形式，以進行自己的作文寫作。但是，千篇一律的作文其實只是一個穩妥的途徑而已，在這個信息化爆棚的年代，千篇一律的作文已經難以讓高考閱卷老師受到吸引。另外一個原因，就是老師給高中生們進行的訓練模式錯誤。通常，語文老師為了訓練高中生的語文作文，大多都是從體裁方面進行訓練，而體裁也就只有議論文、記敘文、游記（抒情描寫）、書信格式這幾方面的訓練，交給高中生的也是這幾個體裁的寫作格式，至于內容，大多數的老師只會按照市面通行的作文素材教給學生，通常一個班級或者一個年級的高中生，他們所掌握的素材都是一樣的，能夠寫作出來的內容也是一樣的，這就造成了高考作文內容的大量相似。而且，高中生學習較為繁忙，很多老師甚至不讓學生看課外讀物，其余時間也被家長、老師看著成為學習的時間，無法獲取社會上更多的素材，難以寫出讓人眼前一亮，不落俗套的作文。但是，隨著時代的進步，學生群體人數的增加，社會信息的飛速發展，不論是高考閱卷人、高中語文教學老師還是學生自己，都無法接受審美疲勞，那些李白、杜甫的老梗也不愿繼續沿用，千篇一律一眼望去就能明了的寫作格式也不再被人看好，想要在高考當中脫穎而出，高中語文作文教學當中，據需要發展高中生思維的獨特性，寫出不一樣的好文章，這才能夠讓其在高考作文當中，得到閱卷老師的青睞，獲得更多的分數。

內容摘要：高中傳統寫作教學中存在著無視知識整合、忽視能力提升以及輕視寫作構思等現象，歸結到教學方面可以看出，寫作教學中存在著教學資源匱乏、教學時間有限、思維訓練不足等問題。在“互聯網+教育”的時代，我們可以借助慕課平臺去解決這些問題，其豐富的教學資源、短小精悍的視頻課程以及在線實時討論區等獨特教學形式為寫作教學改革提供了新的方向。本文將以傳統寫作教學存在的問題為切入點，著眼于知識整合、能力提升以及思維訓練三方面，探討慕課背景下高中寫作教學改革實踐。

關鍵詞：寫作;教學;慕課;改革

一.高中寫作教學存在的問題

高中傳統寫作教學始終遵循“典型文章示范———寫作知識講解———學生限時寫作———教師批改講評”的方式。這種教學模式雖然具有層次分明、有理有例，效果立現等優點，但在教學目標定位以及教學時間安排上存在著很多問題，亟待我們去解決。

1.教學時間有限，影響能力提升。從高中階段課程內容的設置上看，各科課程難度都有所增加。鑒于語文是母語學科，大家對它的熟悉程度較高，因而學生的空余課節均被其他科目占用，致使語文教學總實數較其他主科略少一些。從高考語文各項得分的實際情況來看，占總分的百分之四十分值是寫作，最終得分差距不大，這也使得面臨高考的師生減少了在寫作教學上的時間投入。就寫作教學本身來看，寫作是按特定要求運用書面語言表達思想感情而進行的創造性思維活動。高中階段的學生已經形成了自己的思維方式，在緊張的高中階段進行這種復雜的思維訓練見效較慢，以致語文教師壓縮寫作教學時間。其結果導致在有限教學時間里，學生的寫作水平很難提升到一個新高度。

2.教學資源匱乏，阻礙知識整合。高中寫作教學訓練僅在教材各單元習題中有所體現，多以寫作要求的形式呈現，很少涉及寫作知識。同時，教師挖掘并利用有限的教學資源的程度也不夠充分，往往是利用它們布置寫作任務，并沒有就此拓展和延伸相關寫作知識。此外，在語文教學過程中，教師往往在閱讀教學中講授寫作知識，即目前較常見的“以讀促寫”的教學方式。這種教學方式雖然彌補了寫作知識講解的空白，但在實際閱讀教學中，教師僅就課文中出現的寫作知識進行提煉，并沒有整合相關寫作知識。如有的教師在講授《包身工》一文時，教師僅提煉出復雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明等多種表達方法這一寫作特點，并沒有系統講解表達方法包括哪些以及如何在寫作中運用。因寫作教學資源的挖掘和利用不充分，以致出現了寫作知識講解與積累零散化的現象，不利于學生整合寫作知識。

3.缺乏思維訓練，制約寫作構思。深入觀察高中語文課堂，我們可以了解到寫作教學流程一般是教師先進行審題立意的講解，然后學生在教師確定立意的基礎上將頭腦中與主題相關的素材進行照搬使用，按照成熟的寫作框架進行材料的堆砌。這一過程中，學生很少思考所選素材與寫作主題的貼切程度以及行文的邏輯層次。這些寫作中的問題到底出在哪里呢？一方面教師在審題立意環節把自己的思考模式以及思考結果直接灌輸給學生，并沒有讓學生與命題、材料等進行直接“對話”，學生獨立思考的立意選材活動被取消，縮小了學生思考的空間。另一方面教師沒有針對如何運用積累的素材論證自己的觀點這一方面給予恰當的方法性指導，寫作教學中忽略了思維訓練。再者，在批改作文時，教師過多關注作文是否跑題、是否有文采、字數是否達標等方面，而很少關注寫作內在構思以及邏輯層次。教師評作文的側重點導致學生寫作主要著眼點在文詞上，弱化了學生寫作構思意識，缺少了思考過程。

摘要：設計素描不僅包含傳統素描的造型方法，而且包含許多創造性思維的訓練方法。隨著美術教育的不斷發展，學科之間的融合和交叉趨勢日益凸顯，同時，學生的繪畫創作也需要包含創造性思維訓練的基礎課程提供指導。該文以周至禹的《設計素描》教材為例，從五個方面論述設計素描教學中的創造性思維訓練對繪畫創作的指導性和啟發性。

關鍵詞：創造性思維訓練;繪畫創作;設計素描

在美術學專業的課程體系中，基礎課程一般包括素描、色彩、裝飾畫等課程。很多基礎課程以寫實造型訓練為主，以培養學生創造性思維為主的基礎課程較少。雖然課程作業強調學生的創造性，但是部分學生缺乏創新能力，在畢業創作時往往半寫生半模仿。筆者在長期的教學實踐中發現，設計素描不僅包含傳統素描的造型方法，而且包含許多創造性思維的訓練方法，在教學過程中具有可操作性，對學生的創造性思維具有很好的啟發性。在經過設計素描的學習之后，學生對于創作有了更加明確的方向和方法，也對基礎課程和其他課程有了更深刻的理解與認識，包括當代藝術的發展和美術理論。美術教學中的理論知識與基本技能是培養學生創造性思維、創新能力的基礎，而在美術教學中注重對學生創造性思維與創新能力的培養，又有利于學生對理論知識和基本技能的掌握。因此，二者完美結合才能實現美術教學效果的最優化。

一、設計素描教學中創造性思維訓練在美術學專業教學中運用的必要性

第一，美術學專業的基礎課程體系中缺少以培養學生的創造性思維為主的課程，大多基礎課程以訓練學生的造型能力為主要教學目標，如，素描課以全因素素描表現方法訓練為主。學生長期以造型能力為訓練目標，缺少創造性思維的訓練，不利于之后的繪畫創作。學生如何創作、創新是繪畫創作課中的教學重點和難點。因此，教師應在立足本專業的基礎上，借鑒一些創造性思維專項訓練課程教學方法指導學生的繪畫創作，為學生的畢業創作奠定良好的基礎。第二，創造性思維不受現有知識的限制，不受傳統方法的束縛，是學生在面對問題時，能多角度、多層次、多結構地思考并解決問題的思維。解決問題的方法不是單一的，學生需要在多種方案、多種途徑中探索和選擇。因此，創造性思維具有廣闊性、獨特性、靈活性等特點。設計素描中的創造性思維培養是該課程的核心內容之一，貫穿于設計素描訓練的每個環節。設計素描中的創造性思維訓練也因具有科學性、指導性，可以被廣泛運用于各類設計、繪畫創作。第三，設計不僅是一種創作活動，而且是一種思維方式。設計素描課程是根據藝術設計專業的教學需求而發展形成的一門專業基礎課程。早期的設計素描課以結構的分析為主要教學內容，后來隨著有關創造性思維教學研究的不斷發展，設計素描已經發展為融合了創造性思維的一門綜合分析的基礎課程。以高等教育出版社出版的周至禹的《設計素描》為例，這本教材中不僅包含造型能力的寫生訓練、觀察方法的寫生訓練、結構分析的寫生訓練，而且包含解構、重構的方法訓練，材料的表現方法的訓練，等等。這些內容豐富了素描的語言表現力，也促進了學生思維的發展，為繪畫創作提供了具有可操作性和指導性的訓練方法。從某種意義上說，《設計素描》這本書展現的不是狹義上的只為設計專業服務的設計素描，而是具有表現性的繪畫素描與培養創造性思維的設計素描的結合。正如周至禹提出的“大素描”概念：“在一個‘大素描’概念下形成多樣化的教學方式，以便于學生根據自己的需要加以選擇，這樣的素描就會對當代真正的藝術和設計的發展起到促進作用，因為，現代設計與現代藝術的聯系在當今是前所未有的。”

二、設計素描教學中創造性思維訓練對繪畫創作的啟示

1.表象的訓練

摘要:對土木工程專業拔尖創新型人才的培養機制進行了系統研究。對本科低年級和高年級學生通過不同的訓練模式開展創新思維方面的系統訓練。改變傳統單一目標及單一模式的教學方式，最大程度的尊重學生個體的個性化特質，充分發揮學習興趣、學習天賦等方面的重要性。以培養拔尖創新型人才培養目標為綱對指導教師隊伍進行針對性建設，對教學活動、教學思想、教學組織方式進行充分的論證。通過對上述內容的系統分析，完成我國土木工程專業拔尖創新人才的培養模式的探索，為國家土木專業高級人才的培養奠定基礎。

關鍵詞:土木工程，拔尖創新，培養模式

0引言

基礎設施建設一直是國家重點關注的社會活動內容之一。隨著中國國力的持續提高我國基礎設施建設方面取得的成就也越來越大，諸如長距離跨海大橋、超高層建筑、長距離海底隧道等高難度建設項目的成功完成標志著我國土木工程建設水平進入到一個新的高度［1-3］。根據當前最新統計分析，中國的土木工程設施建設中無論是土木工程設計、施工還是土木工程行業的科學研究都已經達到國際領先水平［4-7］。人才是推動行業進步的源動力，拔尖創新型人才更是行業進步的關鍵力量［8］。實踐已經充分證明，一種行業想要獲得快速的發展，高精尖人才或者說拔尖創新型人才必須發揮其應有的作用，無論是什么行業這種拔尖創新型人才都是被需要的，同時關于這類人才的培養模式的探索也從未間斷過［9-11］。本項研究基于吉林大學本科教學改革項目《土木工程拔尖創新型人才培養機制與實踐》，經過項目預研、正式研究、分析總結幾個階段，歷時7年完成土木工程拔尖創新型人才培養模式的探索。此項研究重點關注創新思維訓練模式、學生個性化特質延展、指導教師隊伍針對性建設等幾個方面，在項目結題之際獲得的研究結論可以為后續土木工程拔尖創新型人才的培養提供一些經驗和建議。

1大學本科階段拔尖創新培養理念的重要性

大學承載著國家人才培養的重大使命，我們有責任有義務思考并實施拔尖創新型人才的培養模式并輸出培養經驗［12］。大學階段的學習過程中，本科階段的培養關乎學生創新思維的鍛煉、個性化能力的延展等諸多重要方面，是拔尖創新型人才培養的關鍵階段［13，14］。歐美國家的先進大學培養經驗已經充分證明，大學本科是塑造“創新靈魂”的關鍵學習階段，學生在這個時期完成其創新思維和專業知識的第一次正面碰撞，并且是良性的碰撞模式，如果在這一階段學生接受到的是注重創新培養的本科教育，那么學生將受益終生，國家也會收獲越來越多的拔尖創新型人才，我們將會有充足的人才儲備保證國家在科技創新的快車道上越走越穩。

2土木工程專業拔尖創新型人才培養模式

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入和素質教育的不斷發展，高中語文教學方法也在不斷完善。高中階段作為學生成長發展的重要階段，在此期間學生的整體素養以及思維能力對于其今后的學習、生活都有著重要影響。所以，高中語文教師應該重視學生邏輯思維能力的培養，不斷探究多元化的教學方法，以激發學生的學習興趣，進而促進學生邏輯思維能力的提高。

關鍵詞：高中語文;邏輯思維;教學方法

語文作為高中階段的一門重要學科，對學生的全面發展有重要促進作用。邏輯思維正是高中語文教學中教師應關注的一種發現問題、分析問題、解決問題的思維能力。當下，科技文化迅速發展，知識的更新也越來越快，學生必須具備獨立獲取知識的能力。但是，如果沒有正確的思維導向，學生很難準確地把握別人的觀點，也無法以強有力的邏輯推理來說服別人，更無法以嚴密的邏輯思維來表達自己的觀點。所以，在平時的教學中，教師要為學生邏輯思維的發展創造條件，以合適的訓練方法來培養學生的邏輯思維能力，進而有效提升學生的學習效果。

一、邏輯思維的要點

（一）邏輯思維的特征

邏輯這個詞包含了理性、思想等內涵，具有廣義和狹義之分。廣義的邏輯是指辯證邏輯和思維邏輯，受客觀規律、思維規律等的影響。而狹義的邏輯是指思維規律的變化形式，較為抽象。邏輯思維根據思維的發展階段可分為以下三種類型：形式邏輯思維、辯證邏輯思維、數理邏輯思維。邏輯思維的特征主要包括抽象性、系統性、規范性、有序性等，其中抽象性和系統性較為重要。邏輯思維中的抽象性主要體現在事物的表面特征上，表面特征是初始的抽象，即事物表現出來的共性；系統性是指邏輯思維的形式、方法都需要不斷變革，以發揮自身的有效性，在這個過程中，邏輯思維會形成一個復雜而嚴密的系統，將各方面的內容聯系起來，形成一種新的關系。

（二）高中生邏輯思維培養現狀

摘要：作為高中語文教學的重要組成部分，作文教學活動的開展不僅能夠對學生的語言表達能力的培養，還能夠對其思想任何水平進行深入了解。近年來，隨著新課程改革作業的不斷開展，我國的高中語文教學活動出現了新的要求，而教師需要加強對于學生思維能力的培養。本文基于此，論述了我國高中語文作文教學的現狀，并就如何培養學生思維能力進行分析，希望由此實現高中語文教學效率、質量的提升。

關鍵詞：高中作文；教學培養；思維能力；策略分析

高中語文作文教學活動的開展，往往能夠實現對學生語言表達、邏輯思維等多方面能力的培養以及提升。事實上，作文的本質就是學生利用語言文字構建的思維活動產物。基于此，為了進一步促進高中學生綜合素質的提升，以及全面發展，我們教師在語文作文的教學過程中，需要培養其思維能力。而作文教學號稱是語文教學的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對新的情況，傳統的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐，新一輪的課程改革也正在全國逐步推開，但目前我們高中語文作文教學仍然裹足不前，辦法不多，效果不佳，與高考要求嚴重脫節，即存在寫作指導模式化、作文寫作空洞化、思維方式固定化等弊端。2015年高考出現任務驅動作文后，促使高中語文作文教學轉向培養學生的思辯能力、語言運用等方面，這也讓我們高中語文老師不得不去思考高中作文教學方式的改變，怎樣才能更好的培養學生的思維和寫作能力呢？

一、關注自然、社會，培養學生觀察思維能力

通過對高中生作文寫作狀況的調查可以得知：被調查的高中生中約有80%的學生對身邊事物、社會時事表現出不關心的態度，進而導致其觀察思維能力未能夠得到培養、提升。基于此，為了保障學生觀察思維能力的培養和提升，我讓學生每天都要寫觀察日記，記錄下自己當天觀察到的人和事，以及自己的一天感受，并把這些觀察日記作為寫作的素材。另由于每個事物都具有自身的特點，而學生在進行相關作文撰寫的過程中往往需要對事物進行全面、細致的觀察，為此，我讓學生通過親身實踐、實地觀摩、社會調查、交流學習等方式來確保其在觀察發現的過程中進行思考。如我會在母親節、父親節、中秋節等傳統節日時讓學生觀察自己的親人，并結合傳統節日來展開對親人的描寫；或者我會尋找一些時事熱點，讓學生結合自己的社會體驗來談自己對此熱點的看法；或者是讓學生對某個問題進行正反方的辯論；或者是規定題目讓學生在每天課前三分鐘進行思維訓練……在這一思維訓練過程中，我看到了學生們思維的閃光點，看到了學生們觀察的細致，通過這些訓練促進學生觀察的思維能力的提升。

二、善用文學作品，培養學生的想象思維能力

文學作品作為一個想象空間世界，對于它的解讀、了解往往能夠有助于學生想象思維能力的培養以及提升。基于此，教師在高中語文教學活動的開展過程中，可以借助各類文學作品，實現學生想象思維能力和分析思維能力的提升。如我在教學中，借助詩歌為創作藍本，讓學生以此為基礎進行現代白話文的創作，從而讓學生的想象能力得以提升。而學生只有對詩歌內容、表達情感有了了解，才能借助自身的想象進行作文的創作，為此我以“用第三人稱將白居易的《琵琶行并序》改寫成一篇白話故事”來進行訓練。白居易的敘事長詩《琵琶行》主要借助精煉的語言展示了琵琶女的不幸生活，由于該詩歌篇幅較小，故而未能就琵琶女的生活細節進行鋪展，而這也就為學生留下了較大的想象空間。這樣學生在對文章的主題、線索進行科學的把握后通過自己的想象逐步走向完全獨立的想象創造，從而有效地培養了學生的想像能力。另外在上到《孔雀東南飛》一課時，為了培養學生的想像能力，我讓學生結合詩歌進行改寫，展開想像，只要言之有理即可，從學生改寫的作品中，我看到了學生們想像力的豐富，邏輯思維的合理，分析能力的強大。

摘要：在高中語文教學中要想讓學生的文章寫作得到質性的提升，一是學生對語文知識的掌握，二是學生的思維方法。其邏輯思維能力在高中語文作文教學中的養成不僅可以提高學生的語言運用能力，也可以有效深化學生的全面發展，使得學生在語文能力提升的過程中達到靈活思維，由此可見，思維能力在高中語文作文教學的重要性所在，基于此本文主要是針對學生邏輯思維能力的培養展開了探究分析。

關鍵詞：邏輯思維；高中語文；作文教學

在以往的母語教育中，思維訓練尤其是邏輯思維訓練一直沒有得到足夠的重視。在目前的中小學教育中，邏輯思維能力培養依然是母語教育的短板，學生欠缺高品質的思辨性閱讀，嚴密的邏輯思維表達更不容樂觀。寫作一直以來都是學生學好語文的基礎所在，它不僅可以反映學生的語文能力，還能提高學生對文化、自然、人文等知識的見解，使得學生擁有良好的素質發展。但是在高中語文寫作教學中我們會發現這樣的現象：學生在每次作文講評之后，都會說我想到了但就是沒寫，或者我也寫了同一個例證，但點評時還是說服力不夠。這也從側面反映了學生思維能力的困乏，歸根結底，還是他們的平時寫作思維鍛煉不到位的問題。為有效解決這一不良現象，教師不僅要靈活處理教材內容，認真研究近幾年高考真題，還要為學生創設多元化的學習情境，使學生在豐富多彩的語文學習中得到思維的發展，從而提高學生的寫作質量、寫作結構。

一、邏輯思維能力培養在高中語文作文教學中的重要性

(一)有助于促進學生的全面發展

寫作可以說是學生進行客觀事物、思想情感、傳遞知識的一個表達過程，在分析、比較、抽象、概括的過程中從而進行自我內心世界的表達。[1]它不僅可以反映學生的心理健康，也可以體現學生的認知觀，而對于高中生邏輯思維能力的培養，不僅可以減輕學生的學習壓力，也有助于促進學生的全面發展，在思維能力的培養中使得學生得到語言組織、表述能力的鍛煉，從而為學生將來創設健康良好的人際關系，使學生可以更好地服務社會、適應社會的發展。

(二)有助于提高學生的語文能力

一、“創新工作室”課程內容

以服務民族為指導，充分考慮地區特色，指導學生關注在國家建設與發展過程中對環境和資源領域的科技需求，重點以環境污染治理技術為研究對象，開展環境污染預防與治理的相關研究。在實施創新計劃過程中，指導學生進行實地考察、調查研究、試驗設計、研發創新，讓學生把握環境熱點和方向，從選題、方案設計、創新實踐等方面培養創新精神，提高實踐能力。

1.主要教學內容

（1）以水污染控制的基本理論和技術方法為基礎，探索具有創意的節能高效的污水處理技術、污水回用技術、污泥處理和處置與資源化利用技術；以環境化學的基本理論和技術方法為基礎，通過試驗探索新興污染物的環境歸趨、污染預防和評價技術。（2）以社會實踐為依托，參與國內外專業競賽和大學生“挑戰杯”等賽事活動。

2.選題

節能型廢水預處理技術研究；城市污水脫氮除磷新技術研究；污水處理廠節能型污泥處理技術研究；污水處理新技術研究；污水處理廠提標增效優化技術研究；污水資源化利用技術研究；污泥資源化利用技術研究；污泥調理劑研發；除磷劑研發；地域特點廢棄物資源化利用技術開發。根據實際情況，這些內容皆可適當調整。

二、“創新工作室”教學方法和手段