1創設和諧的課堂氛圍

師生和諧相處不是對學生一味地縱容，而是寬容、包容。“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子。”就是寬容的體現。那么在教學中，寬容則意味著：不歧視學生；不隱瞞學生；不壓制學生。每個學生在課堂中可以自由地表達。意見有分歧可以通過溝通解決。讓學生學會理性地思考，辯證地看待問題。形成和諧的師生關系。師生和諧相處也需要教師更多的教育技巧和個人魅力。教師在整個課堂的控制上要做到舉重若輕，把關注的重點放到學生學習態度上。教師要重視情感態度價值觀在教學過程中的培養。鼓勵學生積極參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主人，鼓勵學生思考，甚至質疑。教師要培養學生的學習興趣和學習習慣。讓學生從被要求學習轉化為主動學習、熱愛學習。再者教師在課堂教學中也要適當地放。把教材交給學生，讓學生自主地去尋找問題，解決問題。“教師以文化主體身份入場，專業學習信息、創設文化情境，引發教學事件。”“為充分表達、傾聽對話、自由討論、自主判斷提供開放空間”。例如在講授“眾多的人口產生的影響”這個知識點時，教師可以把課堂還給學生。讓學生自己體會，學生自己講。在組織學習過程中，教師可以讓學生單獨講，也可以讓學生組隊思考，更可以讓學生做小老師。充分發揮學生的學習能動性。學生自己有生活體會。關于人口多帶來的影響，大多數的學生都能提到“交通擁擠”、“住房緊張”、“看病擠”、“環境污染”、“就業困難”、“資源消耗大”等?；趯W生有些生活體會不夠，或是思考不全面的特點，教師還可以補充資料，讓學生不僅看到眾多人口帶來的負面影響，也看到眾多人口帶來的有利的作用。學生通過自己的思考和教師的點撥，筆者相信辯證思維能力可以得到有效地鍛煉。

2堅持公平有效的教學評價

公平合理的課堂教學評價是在課堂教學中培養辯證思維能力的保障。教學評價也是課堂教學中的一部分。合理有效的評價能促進學生的學習。在初中地理課堂中培養辯證思維能力尤其需要教師考慮教學評價的作用。新課標對地理教學評價要求“注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程”尤為注重以“激勵”為主。強調評價的診斷和發展功能。這在傳統教學評價上是一個突破。隨著教育理論的不斷更新和我國教育目標的變化，傳統知識評價已經越來越多表現出了不足和弊端?，F代教育理念，強調學生的主體性，尊重學生的主體性。教育觀念的轉變，對教育評價也提出了新的要求。評價內容需要更充實，對學生進行全面綜合的評價。不僅僅是對學生進行知識評價，更加入了對學生能力的評價，“授之以魚不如授之以漁”。在評價方法上注意知識評價和能力評價的有機結合，做到綜合考察。同時在評價形式上也可以把學生自評，小組他評和老師評價有機結合。力求給學生一個相對客觀、公平的評價。能力是一種心理活動的形式，它所含的內容比較多，因此對能力評價的形式也是多樣的。對學生能力的要求主要體現在學生是否能掌握地理思維。地理思維能力是要學生對組成地理環境的各要素有整體的把握，會綜合分析各要素之間的關系。這其實就是考察學生的辯證思維能力。人與地之間的關系，也只能用辯證思維方法來解釋。地理思維能力考察也應包括學生的圖像思維和空間思維能力的考察。因此從地理學科本身特點上看，教學評價也需要辯證地進行，把學生的能力綜合地考察。評價歸根結底還是為教學服務的。地理教學評價的意義就是要讓學生理解地理，喜歡地理。從而進一步有學習地理的興趣。因此在做出教學評價時也應多方考慮評價的激勵作用?？梢灾匾晫W生在情感，態度和價值觀上的評價和過程性評價。這兩種評價對學生的激勵作用是比較明顯的。更為重要的是，在評價中一定要重視讓學生能得到成功的體驗。同時也要指出學生今后努力的方向。體現教學評價的發展性。

3設置有效的提問

提問是課堂活動的重要組成部分。恰當地利用提問并同時注意提問時機，能有效提高教學效果，以培養學生的辯證思維能力。培養學生的思維能力是一個將學生的思維矛盾內化的過程。在這個過程中，提問起到了媒介的作用。培養學生的辯證思維能力的提問可以嘗試以下兩種提問形式。

3.1入性提問

一、小學美術教育中培養學生創新思維的教學模式

1.對小學美術教育傳統教學方法的改革

我們研究創新思維教學方式，首先要更新教學觀念，建立一種開放式的教學模式，以提高學生創新思維能力。用一種新的創新思維來喚醒小學生富有創造力的心靈，我們通過新的教育觀念和教學方法，來打破以往小學美術教育常規，小學生在開始作畫的時候，往往是照著別人來畫，沒有體現自己的獨立性。教師通過課堂教學提問，能夠增強小學生思維能力，畫出自己的特色東西來，不僅是模仿其他人的作品。我們在給學生講學和課外輔導時候，都要求學生盡量的拓張自己的創新思維。我們可以通過現代多媒體技術來發展學生的創新思維，多媒體課件能夠用生動的畫面來展示所要講授的內容。我們在小學美術教育教學中要正確的使用多媒體技術，以多媒體技術展示給學生所要學的繪畫內容，并用來充分展示學生所要學習繪畫的內容。把每一次繪畫的過程充分展示出來，使學生頭腦里能夠有清晰的痕跡。我們利用好多媒體技術，能夠創造出來多種多樣的作品，很大程度上提高學生的興趣和動機。

2.構建師生互動的新型小學美術教育模式

在新課標的改革下由以往的灌輸教學模式轉變成師生共同學習的模型，美術教書盡可能多的讓學生進行換位思考，積極與別人合作的教學模式，培養小學生與別人共同創作的能力，完全的把學生學習的積極性調動起來，以師生互動學習為新型教學模式，增強小學生美術創作能力和意識。我們所提倡的師生互動的新型教學模式，側底的改變教師和學生的角色，學生不再是參與者，而是教學活動中的主體者，教師是教學課堂的設計者和組織者。在新型教學模式中，我們所強調的是師生互動，師生平等的關系。我們在講授美術基礎知識時候，要加強小學生創新思維能力的培養，這一能力是當前社會所必須具備的基礎能力，從小培養小學生的思維方式，使學生在課堂上表現出更多的活力。

二、小學美術教育階段的創新思維能力的培養策略

1.關于自主學習的創新意識的培養

一、以良好的教學環境提升學生的認知能力

在初中語文的開通教學過程中，教師要下工夫創設良好的課堂環境，從而激發學生的認知興趣。要想做到這一點，首先需要創設民主、平等、輕松、有趣的教學環境，采取民主的教學方式去平等對待所有學生，積極鼓勵學生展開獨立思考，敢于表達自己的獨特見解，敢于創新并挑戰權威，從而形成良好的能夠激發全體學生興趣的課堂教學氛圍。其次，要積極對待學生的每一次提問，我國自古以來就倡導“學貴知疑”，有疑問學問才能進步，教師要對學生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態度，要善于發現學生思維中閃光點，并順勢而為加以引導。最后要創設良好的問題情境，充分調動學生思考問題的主動性。在開通教學中，教師可以根據課文內容提前設置一些問題，通過問題的解答來促進學生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學生知識，而且培養了學生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達到一個較為滿意的教學效果。

二、結合知識教學教給學生思維方法

促進學生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯想法兩種。

（一）觀察法

首先，觀察是培養學生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進行思考、在思考中進行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學作品都是作者在細微觀察的基礎上完成的，這些文學作品為學生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學重點，讓學生在學習的時候深刻領悟作者的觀察方法與技巧，就能使學生的觀察能力得到有效培養。

（二）聯想法

一、師生關系的轉變對思維有多大影響？

從實踐來看，以教師為主的課堂學生的思維是被動的，在以學生為主的課堂學生的思維是主動的。在教學中，我從師生關系入手開展，讓學生成為課堂的主體，激發學生的主動思維能力。首先我考慮的就是轉變觀念，一要改變學生對英語學習的認識，二要改變老師在學生心目中絕對權威的地位。從效果來看是明顯不同的。學生對英語的學習，要想取得成效，就必須在老師的引導下，逐步發展到學生主動的學習習慣。只有具備了自學能力,才能夠憑自己的能力來獲取更多、更新、更有用的知識。隨著所學知識的增加、接受能力的提高、知識面的拓寬，學生學習的主體作用在英語課上體現的更加突出。

二、教師如何巧設思維問題？

思維是需要引導的，沒有教師的引導思維是散亂的。在教學中，我們發現雖然有時候學生很積極，但是由于缺乏相應的思維機會，導致學生的答案非常膚淺，缺乏深度。所以，教師應讓他們有獨立思考的時間，在教學的設計和安排上應當始終注意教法的新穎和有創意，以激發學生的探究欲望。具體方法有：

1、活化課文插圖

牛津英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，使用多媒體教學或幻燈片顯示，這容易激發學生用已學的語言知識把所見的進行語言輸出。我在上每單元需圖片導入的部分，采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。

2、立足基礎，激發思維

1重視對學生的引導和啟發，形成良好的思維習慣

在學生細讀課本的過程中，他們就會發現社會提出的就是將兩黨合并起來，而建立匈牙利共和國則是共產黨提出的，在找到了這一問題的答案后，教師還可以接著提出“社會為什么會答應共產黨提出的條件呢，他們為什么會將政權交給共產黨呢？”這一問題，這樣學生們就會詳細的分析匈牙利革命的實際特點，從而找到這一問題的答案：“首先，匈牙利社會是不具備獨立支撐整個局面的能力的，其次，共產黨才是真正掌握武裝力量的”。從這些例子中我們可以看出，教師應起到引導和啟發的作用，教師在課堂教學之前就應提前設計好思維訓練的內容，考慮到課堂上可能出現的各種情況，將學生們的思維帶進所設計好的訓練之中，加深學生的印象，這樣就能夠幫助學生逐步的形成良好的思維習慣，提高高中歷史課堂教學的實效性。

2設置疑問，培養學生的思維能力

與其他學科一樣，在高中歷史的教學過程中要想培養學生們的思維能力，教師在課堂上巧妙的設置疑問并且引導學生們去進行課堂討論都是一個非常重要的方法，學生們在不斷的討論之中才能形成思維的火花，只有教師們所設置的問題激發了學生們的學習興趣，那么學生們才會去積極主動的探究問題的答案。舉例來說，在進行高中歷史課程《第一次世界大戰的爆發》這一章節的教學工作時，教師就可以有針對性的提出“假設沒有發生薩拉熱窩時間，那么第一次世界大戰還會發生嗎”這一問題，通過這一問題引導學生們主動的進行思考，這樣學生的思維就會集中到第一次世界大戰之中，在教師的引導以及學生之間的相互討論過后，學生們就會明白：“導致第一次世界大戰爆發的根本原因應是資本主義政治與經濟發展之間存在著的較大矛盾，而薩拉熱窩事件只是一個導火索，第一次世界大戰應是德意大兩個帝國主義不斷侵略和擴充的必然產物”。再比如說，進行“”這一章節的教學時，教師便可以提出“假設袁世凱沒有出賣維新派，那么是不是就一定會成功”這一問題，針對這一問題學生們就會產生不同的答案，一些學生就認為：“如果袁世凱沒有出賣維新派，那么慈禧就不會發動政變，那么變法就不會失敗”，還有的同學認為：“與兇猛頑固的封建勢力相比，維新派的實力還是太過于薄弱，因此，的失敗應該是遲早的事”，另一部分同學則認為：“導致失敗的根本原因就是資產階級的妥協性和軟弱性”，在學生們相互討論過后，教師應起到很好的引導和總結作用，為學生們做出正確的解答，資產階級的妥協性和軟弱性決定了失敗的命運，而袁世凱出賣維新派這一舉動只是加速了失敗的進程。教師通過巧妙的設置疑問以及誘導學生之間的相互討論，激發學生們的批判性思維，培養他們的思維能力。

3借助歷史資料，重點培養學生們分析問題和解決問題的能力

在新課改的背景下，高中歷史教材已經更加的生動和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相應的歷史信息。而這些歷史信息就是培養學生思維能力的基礎和載體，學生們應積累了足夠的歷史知識，這樣才能幫助他們養成歷史學科的能力。因此，高中歷史教師也應充分的結合教材中所提供的各類歷史資料，多角度的幫助學生們有效的結合和運用各種歷史資料信息，并且深入的研究相關問題。舉例來說，教師可以提問“中國是如何一步一步的淪為半封建半殖民地社會的？”作為貫穿《中國近代史》的一條主線，這一問題的知識跨度和時間跨度都非常大，只有全面的參考中國近代史的相關資料，并且進行分析和總結，才能得出答案。中國淪為半封建半殖民地社會的導火索就是鴉片戰爭，而中法戰爭和第二次鴉片戰爭則加劇了這一進程，之后帝國主義所掀起的瓜分中國的狂潮則導致這一局面的基本形成，最后八國聯軍侵華同時迫使中國簽訂了不平等的《辛丑條約》后，中國徹底淪為了半封建半殖民地社會。面對一些深層次的問題時，就必須結合相應的歷史資料啟發學生產生深層次的思維，重點培養學生們的分析問題和解決問題的能力，在此過程中提升學生們的思維。

4擴展延伸，拓展學生思維的廣闊性

一、生物學科

（一）提高學生認識生物學科的前提

傳統生物知識的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學生進行學習、互動，是一個啟發學生發展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識的課堂，而是引導學生去發現知識的課堂。另外，我們要關注學生的生活、心理，在自己的時間和空間范圍內，讓學生假設問題情境，從而進行自主探索。

（二）教學準備是關鍵

1.了解學生。

首先，為了很好地選擇和實施課堂教學方法，要了解學生的生活環境、心理狀況，以及學生熟悉的生物環境。其次，要備學生知道的生物基礎知識。

2.運用科學的教學方法激發學生學習生物的興趣。

一、批判性思維的概論

1.批判性思維的概念。

批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力，能夠持辯證、質疑的態度看待問題，向流行的看法挑戰。諾里斯認為，首要的是鼓勵學生的批判精神，需要學生具有真正的獨立思考能力，能夠沖破盲從，發散思維并進行反思，敢于對以往知識進行反思與質疑，敢于提出自己的看法。

2.批判性思維能力培養的現狀。

心理學家諾曼說過：“很奇怪，我們要學生學習，卻很少教他們如何學習。”目前，高中地理課堂教學形式更多的是知識教授與接收的關系，灌或練的現象明顯，學生在學習知識的時候沒有過多追究知識的起源、形成過程，對于地理現象沒有概念與形象，死記硬背地理原理和規律，學習方法都沒掌握，更談不上終身學習，他們為考試拼命背誦與做練習。教師總是過多地干涉學生的學習，總是幫學生整理好一切，并且希望學生只是機械地按照教師所建立的“模式”進行學習與應用，絕大多數的學生認為老師講的都是對的，根本沒有進行反思與質疑，于是出現了考試當中學生對于問題的分析能力有限、批判精神匱乏、情感體驗單一、自信心喪失、答案千篇一侓，乃至學習的緊張與煩躁等問題，更不懂得如何將知識運用于生活實踐。

3.批判性思維的培養是課改要求。

《地理課程標準》強調，發展地理思維能力，獲得地理基本技能，嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案和解決問題的對策。這需要學生能夠合理分析，不斷進行自我反思，提出建設性的措施。中學生正處在對知識的學習極具好奇心的階段，具有強烈的獨立思考欲望，可塑性強，他們可通過批判性思維的培養和引導得到很大的提升。以往那種以老師為主體，過度重視地理知識的傳授的教學方式，只是教學的一個側面，應該往深層次的思維能力發展，如發散思維、邏輯思維、批判性思維乃至創新思維。

1、英語課堂的自主性在“思維”

主體性在哪里？不在于課堂的表面熱鬧，不在對學生學習的強行干預，而在于學生自主性思維。建構主義認為：知識的形成是學生自主構建的過程。死記硬背等學習方法只是把零碎的知識堆砌到頭腦中，這樣背得的知識越多，思維越被動。只有讓學生用自己的思維加工所學的知識，才能夠把知識真正轉化為學生自己的知識。上面實例讓我感受到：記憶與閱讀是重要的，但思維更重要。英語課堂要培養學生的思維能力，建立在思維基礎上的課堂才能激發學生主體，提高學習效果。在教學實踐中，年輕教師剛走上工作崗位，經常滿足課堂表面的繁榮，忽視學生內在的思維活動，導致課堂教學效果與學生能力發展都不到位。如果在初一、二的時候拼命地讓學生去背書，也許能夠提高成績，但是如果缺乏對學生思維的培養，到了高年級就會顯露出先天的不足。

2、自覺性不等于自主性

“自覺”只是愿意去做，“自主”意味著“會做”，能夠獨立去做。案例中的女生學習是自覺的，但沒有實現“自主”學習。因為缺乏“會學”的能力，思維沒有在學習過程中充分激發出來，導致學習的效果差，思維能力得不到培養，這樣的自覺是遠遠不夠的，教師要在學生自覺的基礎上，通過方法的指導，把學生引入思維的殿堂，才能夠促進學生的可持續性的、終生性的發展。

3、培養思維是一個工程

沒有教師的引導思維是散亂的。如何培養學生在英語學習過程中的思維，培養自主性的學習呢？我認為：在案例中我的簡單做法還是極其原始的，在課堂中激發學生思維，培養學習方法才是關鍵。例如：在教學中轉變師生關系，讓學生處于寬松的環境，大膽思維；可以采取合作互動的方法，讓學生動手動腦，進行表演與發言，形成立體的交互思維網絡；可以通過問題引導，起到“以問導讀、以問促思”的作用；可以突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納等。激發思維、培養自主，就要給學生自主的時間與空間。如果我們安排了學生的一切，學生就會成為被動的機器，無法構建自己的思維結構。例如：可以在預習中對知識點設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動閱讀、主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

4、結語