摘要:根據統計數據顯示，2021屆本科畢業生高達909萬人，同比增長35萬。畢業人數屢創新高，就業形勢不容樂觀。截至2021年4月份，預計今年畢業生就業率約為96%，相比去年下降2個百分點。但是，將近八成的畢業生對現有工作不是很滿意，將近六成的用人單位表示畢業生社會實踐少，只學到了書本中的知識等問題。本文基于以上問題設計大學生職業生涯規劃APP，可以讓學生清楚了解自己的學習現狀，認識到職業生涯規劃的重要性，讓學生積極主動地對自己的大學生涯進行規劃管理。也可以為學生提供專業的職業生涯規劃指導，增強學生的社會實踐能力和專業知識能力。在增加就業率的同時，提高就業滿意度，緩解應屆生的就業煩惱，避免畢業時能力不足的尷尬。

關鍵詞:大學生;職業生涯規劃;APP運營

大學四年是一個人的人生觀、價值觀、世界觀形成的最佳時期，在此期間，學生能了解自己的未來的方向，對其四年后甚至未來的人生都是極其重要的。一份合理有效的職業生涯規劃可以讓學生發揮自己優勢并激發其潛在的能力，能夠讓學生正確衡量自己的價值;讓學生積極分析自己綜合能力和與同目標人競爭的優劣勢;讓學生建立明確的職業方向引導學生評估個人目標與現實之間的差距［1］。目前部分學校大學生在入學初期不能完成由高中至大學的合理過渡，入學后對自己本科四年沒有形成明確的學習和就業目標，也沒有對自己進行合理約束，在大一、大二形不成良好的學習習慣;部分學生雖然在入學時制定相應的學習和就業目標，但由于大學里的環境相對輕松，學生在學習過程中不免松懈，不能取得既定目標。而學習成績直接影響學生在大三、大四時期的實習和就業。2021年我國高校畢業生人數達到909萬人，預計到2022年，我國高校畢業生人數將超過1000萬，應屆畢業生就業更加困難。在此嚴峻的形勢下對大學生開展職業生涯規劃教育的重要性不言而喻，有些學校在剛入學時開設大學生職業生涯規劃課程，但學校職業生涯規劃教師專業度不強，教學效果并不理想，且有的教師并不具備專業知識，在教學過程中缺乏對本專業就業形勢和就業現狀的結合，教學效果并不理想［2］。因此應鼓勵大學生應積極主動地對自己的大學生涯進行規劃管理［3-4］。職業生涯規劃在國外已有100多年發展歷程，美國作為最早對大學生進行職業生涯規劃的國家，為其他國家對職業規劃的研究奠定理論基礎。20世紀初，美國第一次提出大學生就業擇業時按照個人職業規劃指導自己的發展方向，進而提出“人格類型———職業類型”匹配理論，在此理論的基礎上美國眾多專家對該方面進行深入研究。加拿大的高校都開設職業生涯規劃課程，并配有專業的老師對學生進行指導。日本作為經濟發達的國家，學生從小就接受職業生涯規劃的教育，日本的學生在大學畢業時對自己未來發展方向都是很明確的。我國也早在1916年對職業生涯規劃進行研究，首次將心理測試與職業規劃進行結合，更好地針對學生性格、人格、愛好等進行規劃。近幾年，我國高校也逐漸在學生剛入學時開設該方面的課程。本文為解決在校大學生對努力方向迷茫，應屆生對找工作信心不足，已就業的同學對工作不滿意的問題，充分調動大學生對自己未來生涯進行規劃的積極性，本文提出面向本校大學生開發的大學生職業生涯規劃APP。在對大學生的綜合情況進行分析的基礎上，將其與大學生的性格、人格、愛好、優勢和劣勢進行有機結合，按照目前的國家發展趨勢，根據自己畢業方向的選擇，確定其最佳的畢業奮斗目標，為實現這一目標做出行之有效的職業生涯規劃。基于大數據和云計算技術開發的學生職業生涯規劃APP，基于學生實時現狀分析、定制目標、完成進度等功能，確保學生能實時了解自己的學習情況和學習狀態，從而能讓學生以此為基礎設定自己的目標，了解自己與所定目標的差距，幫助學生了解自己，為自己籌劃未來，擬定未來的職業生涯方向。堅持使用職業生涯規劃APP，起到時刻鞭策自身，充分調動和激發學生的主動性和積極性，為學生養成良好的學習習慣的作用，使得學生能在完成一次又一次的目標中不斷超越自己。

1大學生職業生涯規劃APP發展條件

1．1大學生對于本校學生的適用性

本文前期通過調查問卷的形式，研究本校大學生對自己學習規劃和未來規劃的想法以及對大學大學生職業生涯規劃APP的看法。問卷調查面向的人群是本校大一至大四所有學生，從調查結果來看，17級和19級的人數較多。多數人表示對自己上的大學還可以接受，但到了對自己學習是否滿意的時候，超過30%的人表示無感;70%認為不滿意原因是自己沒有好好學習，沒有好好規劃自己的大學學習。對于自己大學四年的目標，將近30%的人沒有確定自己的目標(目標里有考研、畢業工作、出國留學)。但是大家的課余生活都很豐富，有人看書學習、練琴、畫畫、健身、剪視頻，大家都在為自己的未來奮斗，但是也有人在宿舍待著打游戲，沒有規劃自己的事情。對于制訂計劃，將近60%的人表示會經常制定小目標，38%左右的人沒有制定目標的習慣，只有極少數人有制定長遠計劃的習慣。而制訂計劃后只有27%的人能照做，65%左右的人表示計劃趕不上變化，有70%的人表示希望有一個APP能督促自己學習。面對規劃會做出什么努力的問題上，大家都一直的表示愿意努力學習，根據自己的計劃一步一步努力學習，創造自己的未來。對于那些即將要步入我們學校的一些學生，他們僅需下載一個軟件，便可瀏覽關于學校的全部信息，為自己的大學生涯制訂初步計劃。帶著目標入校，按著計劃完成，將為他們帶來無限收益。也可以自己制訂計劃，根據自己的目標，結合自己成績，績點等為自己做學期計劃，APP將與微信小程序綁定在一起，使用起來更加方便。自己制作的方式也可以讓學生用起來更隨心所欲一些，自己做自己的主人。讓學生每天都過得充實，自己為自己安排，學生自愿去行動，比強制學習的效果好百倍。

1．2大學生職業生涯規劃APP的服務優勢

摘要：

地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的研究，是提高他們大學英語教學質量的關鍵。本文通過自主學習內涵的介紹和對地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀分析，對其自主學習能力培養進行探索；通過多種方法來培養大一新生的英語自主學習興趣和調動其學習動力，幫助其樹立學習目標和學習信心，給予學習方法和學習策略方面的指導。

關鍵詞：

地方本科院校；大學英語；自主學習

近些年來，我國出現了一大批地方本科院校，其數量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務于當地的地方經濟發展和當地的社會發展，并擔負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學條件、生源質量、就業率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學生的學習心態和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發展，英語在當今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質的復合型人才所必須具備的技能之一。大學英語這門基礎必修課程是針對非英語專業學生開設的，主要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力為目標，是培養具有跨文化交際能力的復合型人才的重要方式。然而，目前大學英語的現狀是“費時低效”，學生英語學習的興趣不高，學生的應用能力比較差，沒有達到培養學生跨文化交際和英語應用能力的目的。因此，如何改變當前大學英語教學的現狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學英語課程的教學，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。它明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。這個要求體現了培養學生的英語自主學習能力是英語教學的一項重要任務。提高大學英語教學的質量，關鍵在于提高學生的英語自主學習能力，特別是大一新生的英語自主學習能力。

一、自主學習的內涵

“自主學習”這個概念是在19世紀80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容，主要表現為五個學習過程:？（1）確定學習目標;（2）確定內容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習進程。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標所采取的行動，是學習者在學習過程中內在的動力。Littlewood認為學習動機是自主學習的關鍵和主要驅動力。學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學習者創造更多的接觸語言的機會。

摘要:本文運用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法和分析歸納法對山東省體育教育專業學生的學習倦怠狀況進行調查與分析，發現:學生的學習倦怠狀況整體上呈中等水平;不同性別和年級學生的倦怠水平和特點存在差異。因此，在教學過程中應加強思想教育工作，促進學風建設;加強學生的自覺性和自制力，多鼓勵學生，增強學生的成就感。

關鍵詞:體育教育;學習倦怠;性別;年級

1前言

體育教育專業的學生畢業后大多會從事學校體育教學方面的工作，體育教師作為體育教學活動的組織者實施管理者是影響體育教學的主要因素，同時也肩負著為國家培養高層次運動訓練人才的重任。作為一名體育教師需具備的專業知識、教學能力以及課外活動的組織能力等都需要在大學期間好好培養，然而出于各種原因，部分學生出現了學習積極性差、遲到、早退、曠課、考試作弊等學習倦怠的現象［1］，這必然會影響他們對專業知識和技能的掌握。鑒于此，本文對山東省體育教育專業學生的學習倦怠情況進行深入的調查研究，了解學生學習倦怠的現狀，據此提出相應的改善措施。

2研究對象與研究方法

2．1研究對象

本文以山東省體育教育專業學生的學習倦怠狀況為研究對象，研究選取山東省四所高校的體育教育專業2013級到2017級在校大學生為調查對象。

【摘要】在我國推行素質教育、新課改的大背景下，學校、教師要注重培養學生的自主學習能力，這也是教育界關于教育理念的一個共識。它的實施不僅能使教學質量得到有效提升，還能促進學生的全方位發展。雖然社會各界也極力倡導該教學方式，但是自主學習的教學方式僅出現在了學術交流會和演示課中，在日常的教學工作中未能得到有效的實施貫徹，教師仍沿襲著傳統的教學理念，學生沒有多少自主學習的機會。還有些教師即使意識到了培養學生的自主學習能力的重要性，但是在實施中卻困難重重，主要原因是對學生自主學習能力的培養缺乏經驗，沒有系統的實施指導方案，學生自主學習的能力的發展便受到了限制。探索小學四年級學生數學自主學習能力的培養，希望能為小學四年級數學教育工作者提供教學經驗借鑒，進而提升小學四年級學生數學自主學習的能力，發揮學生對數學學習的主動性和獨立性，以提高學生的數學成績，讓學生的數學學習得以全面發展。

【關鍵詞】小學四年級;自主學習能力;問題;策略

對小學四年級學生的數學自主學習能力的培養，需要充分考慮該年齡段學生的生理和心理特點，還要根據小學四年級數學課程設置的特性和關鍵知識點，從而制定出科學有效的培養方法和策略。具體可以從以下幾個方面進行開展工作：轉變教師固有的傳統教學觀念，積極為學生創造自主學習能力發展的環境空間；激發學生自主學習的主觀動機，增強學生對學習成果的自豪感；優化學生的學習路徑，以此實現學生自主學習能力的提升。

一、培養小學四年級學生數學自主學習能力中存在的問題

1．教師的教學觀念過于守舊

學生的自主學習能力培養成功與否，關鍵在于教師的引導作用。而教師對“自主學習”的理解和認識往往存在較大的偏差，他們會把“自主學習”與“自學”簡單地畫上了等號，對學生的“自主學習”沒有正確的指導思路；而還有的教師存在先入為主的想法，認為學生完全沒有自主學習的能力，對自主學習的教學方式持懷疑的態度，所有的學習內容都給學生填鴨式地講解，甚至會灌輸給學生“好記性不如爛筆頭”的死記硬背理念，這在很大程度上限制了學生自主學習能力的提升，抑制了學生自主性的發揮；而意識到“學生自主學習能力培訓”的重要性的教師，在對學生自主學習能力的培養中又往往缺乏系統和持續的培養策略與指導方向，學生根本無法掌握自主學習的要領。這些問題的存在都限制了學生自主能力的培養與提高。

2．學生的自主學習意識薄弱

1互聯網這個名詞的誕生雖然只有短短幾十年時間，但是它的發展速度之快卻是前所未有。生活中每當我們遭遇停水、停電時，會感到無比煩躁，而當網絡中斷的瞬息，我們更是無所適從，可以說現代人越來越離不開計算機，尤其是聯網的計算機。甚至有人得了所謂的“網絡依賴綜合癥”，實際上就是沖浪時間過長，隨著“樂趣”的日漸增強，而欲罷不能，有關網絡上的虛擬情景充斥腦際，漠視了現實生活的存在。對于當代大學生群體，互聯網又會產生怎樣的影響？   2互聯網發展   筆者是1982年出生，2000年進入大學，可以說是見證了互聯網大發展的一代。期間筆者留意了國內比較有影響、有代表性的網絡公司，這些公司的成立基本集中在3個階段，具體如下：   第一階段（1997~2000年）：門戶網站在中國誕生，IT門戶、招聘網站、網絡游戲商等出現。代表公司如網易、搜狐、騰訊、新浪、PConline、當當網、易趣網、盛大網絡、前程無憂、中華英才網、卓越網等。   第二階段（2003~2006年）：購物網站、視頻網站逐漸流行。   代表公司如淘寶網、京東網、趕集網、百姓網、易迅網、土豆網、優酷網等。   第三階段（2008~2009年）：社交網絡興起，團購網站大行其道。代表公司如開心網、人人網、微博、拉手網、美團網、大眾點評網等，手機上網開始普及。   80后大學生大多從1998年開始入學，可以看到這時候互聯網還沒有像現在這樣普及，很多我們現在熟知的互聯網公司還剛剛成立，而他們的大學四年也是這些公司從成立到發展并且為人所熟悉的四年，這個階段網絡所提供的信息也遠不及現在，能使大學生沉迷的就要數網絡游戲和QQ了，暗黑、傳奇、魔獸爭霸、CS、星際等游戲影響了我們這一代人，QQ的六位號不少出自80后。   90后大學生進入大學學多數從2008年開始，2008年正好處于第二階段，此時購物網站和視頻網站開始流行起來，網絡帶給大學生更為豐富的體驗。這時候的大學生如果還沒有過網購經歷，他就OUT了。大學生們了解世界的手段也從報紙電視轉而利用更為直觀的視頻網站。直到2011年，以虛擬社交網絡、微博、手機上網、團購網開始大行其道為標志的第三階段，大學生面臨的網絡環境更加豐富多彩。正是網絡的高速發展，網絡新生事物的層出不窮，讓我們的大學生對網絡這個虛擬世界留戀而忘返。   不可否認的是，網絡的發展是大勢所趨，我們也要用發展的眼光看待大學生沉迷于網絡這種情況，不僅要看清其表象，更要挖掘其深層次的原因。   3原因   3.1結合我校的數據分析   為深入了解我校大學生網絡素養情況，加強大學網絡文化建設和管理，引導和創建一個積極向上，健康良好的網絡環境，我中心于2011年4~5月對我校大學生在每日上網時間、上網目的、掛科情況、雙休日上網時間等情況進行問卷調查，共發放問卷750份，有效問卷478份，結合本文所要考察的重點，初步界定非雙休日上網時間3小時為臨界點，得出以下結論：   ①我校大部分學生的上網時間控制在3小時之內，雙休日上網時間普遍較長。   ②上網的主要目的都已娛樂為主，網絡購物、聊天交友也較為流行。   ③利用網絡查閱資料的比例不高，說明大學生還沒有將網絡和學習很好的結合。   ④上網時長超過3小時的大學生掛科較為普遍，對于學習的負面影響也較高。   綜上所述，網絡對于大學生學習產生的負面影響主要歸咎于大學生自身上網時間過多占用了本該學習的時間，一味地沉溺于某一網絡載體在當代大學生中極少出現，因而筆者提出了“迷失”這一詞。而造成迷失的原因，一方面是因為網絡自身的魅力，更多則要從學生自己、老師、學校、社會多方面來分析原因。   3.2“迷失”原因分析   大學生剛踏入大學校園，幾乎每一位都懷揣著夢想。每一位對自己的大學生活都寄予厚望。因為能來到大學深造，就是對之前十幾年學習的肯定，沒有說哪一個大學生一進入大學校園就迷失于互聯網。   對于90后大學生，他們在高中階段就迎來了網絡游戲肆虐的階段，而這時候沒有沉溺于此的原因，主要是沒有脫離父母老師的約束，在思想上更多地以學業為重。而一旦進入大學，父母的約束力減弱了，學校的管理模式也從高壓狀態轉變為自由狀態，這就導致那些自制力較差的大學生迷失在虛擬的網絡世界中。這一反差恰恰反映了這類大學生心智不成熟、學習目標不明確、自我管理能力差、易受他人影響。   大學任課老師的課堂教學過多地依賴多媒體教學，有些學校甚至于教師埋首于三尺講臺，點擊鼠標完成一堂課，這樣的敷衍了事如何讓底下的學生認真聽課，他們甚至連老師的樣子都沒有看到，這樣又如何能保證教學質量？所謂師者，傳道授業解惑也，僅僅做到授業顯然是不夠的。   通過個別交談，我們也發現很多大學生成績下降都發生在大二階段，大一或多或少保持著高中階段學習的慣性，而我們高校都有大規模的新生教育，卻忽視了發生心理轉變關鍵的大二時期，缺乏有針對性的策略與舉措，如果此時不重視學生思想、心理的轉變，往往會造成不可挽回的后果，學生因為幾門功課的不理想導致信心喪失，開始逃課、曠課，把網絡當成避風港。   高校由于這些年的擴招，已經使大學教育從精英教育逐步變成大眾教育，這使得我們大量的大學畢業生存在就業問題。很多大學生也由此產生悲觀情緒，甚至產生諸如“不讀書等著窮，上大學立刻窮”的念頭，導致其學習動力的喪失。   #p#分頁標題#e# 4策略與舉措   大學生迷失網絡不是一朝一夕形成的，也不是單方面原因所造成的，大學生迷失網絡甚至僅僅是大學生中諸多不良習性的一個縮影，我們需要從學生自己、教師、學校、社會多方面努力，重塑大學教育信心，激發大學生的學習興趣，只有這樣，才能真正地杜絕這種現象的滋生和蔓延，才能把網絡當成助推學習的利器，使得網絡時代的大學教育更上一層樓。   4.1作為學生   除了做好課堂學習之外，可以根據自己的興趣愛好參加一些社團活動，充實自己的業余生活，制定出自己四年的學習計劃，并且有毅力地去執行，遇到挫折決不輕言放棄，切忌隨波逐流甚至同流合污，同時還要合理地轉變學習方式，要由他主學習轉為自主學習，訓練自己獨立學習、思維和工作的能力，要由重復學習轉向創新學習，培養自己的創新意識，由理論學習轉向應用學習，高等課程設置中的實踐教學是十分重要的教學環節，在實踐中可感悟到學習的實質和意義。   4.2作為老師   首先，在課堂教學環節中，要將多媒體教學和傳統教學方式相結合，做到知識的及時更新，增加與學生的交流互動，甚至可以利用網絡建立QQ群在課外進行探討。其次，為學生提供學習方法的指導，引導學生制定科學合理的學習計劃，指導學生做好精心的學習準備。有很多學生剛進入大學時對大學的學習方式很不適應，這就要求老師對他們進行指導，如何根據自己教授的課程進行預復習，如果該課程與某些考證、職稱考試相關的話，可以對學生進行相應的指導，在校園期間就取得相關證書，而不至于書到用時方恨少。最后，教師要適當加強學習心理的自我教育，要換位思考，從學生的角度看問題，只有了解學生學習心理特點，才能引發學生學習的興趣，讓課堂學習事半功倍。同時，高校的教輔人員、思政老師、行政人員也要發揮自己的優勢，深入而廣泛地與學生接觸，間接參與到教學當中去，為他們在課堂之外遇到困難時排憂解難，釋疑解惑。   4.3作為高校   首先，要積極努力改善教學環境，引進高水平的人才充實教學隊伍，積極倡導教授走上講臺授課，建立、完善數字化圖書館，建立基于Web的課程中心，有條件的甚至可以借助于遠程視頻互聯設備與國外大學進行視頻對接，不出國門也能參與到國外優質的課堂學習。其次，加強學風建設，讓學生了解學校的歷史，做到愛校榮校，在大二的關鍵時期，甚至可以由校領導組織一次全校規模的主題演講，深度剖析在校學生的學習情況，讓那些高危學生及時懸崖勒馬，往往還能補救。再則，學校可以對在校教職工進行相關的青少年認知階段發展特點的職業專項培訓，在學生管理的各個環節中，能夠做到時刻以學生為本，在教育的各個環節上加強對學生的認知教育、感恩教育，從而引導學生“行勝于言”。最后，加強師德、師魂教育，在校的每位教職員工都要承擔起教育者的職責，不斷加強自身修養，既要對學生嚴格要求，又要嚴于律己，通過自身的所言所行，為學生做好表率作用，真正做到為人師表。   4.4當今社會道德責任意識的重要性   就當前社會而言，國家積極創建和諧社會，而目前大學生的道德規范問題、學術誠信問題、就業困難問題，頻現于公共媒體上，爭論喋喋不休。我們小時候接受最多的是“五講四美三熱愛”、做“四有新人”、“德智體美勞”全面發展的教育。一旦升入大學，似乎都拋諸腦后，覺得沒必要了，事實顯然不是。近來在網絡上熱播的美國總統奧巴馬在一所高中開學典禮上的演講視頻，觸及的主要話題就是“責任”兩字，對國家的責任，筆者深以為然。   美國作為超級大國，其一國之統帥卻始終居安思危，對教育的作用與影響有著深刻的認識。筆者引用其中的幾句原文以引發我們的深思：“哪怕擁有最敬業的老師、最盡力的家長和全世界最好的學校，假如你不履行自己責任的話，那么這一切努力都會白費。”“今天你們在學校學習的內容將會決定我們整個國家在未來迎接重大挑戰時的表現。”“如果你們放棄了自己，也就是放棄了自己的國家。”我們作為一個處于社會主義初級階段的發展中國家，還有很長的路要走，我們必須適時地敲一敲警鐘，緊一緊心弦。   5結束語   總之，通過各方努力，營造一個讓大學生想學習、要學習、善學習的社會大環境，讓大學生不再被網絡挾持，遠離網絡時代的各種喧囂和誘惑。對于很多大學生而言，這是他們人生中難得的一次系統性學習，應該要珍惜這段青春時光，打下扎實的基礎，為今后新的起點和征程努力奮斗。只要堅定樹立遠大的理想和創新務實的信念，每個大學生都能掌控自己的未來，成為一個對國家有貢獻的社會棟梁！

一、引言

課堂內教學活動是培養學生工程知識和工程能力的主戰場，注重傳授知識、技能，卻忽視學生工程素養和創新創業能力培養。而且大部分課堂教學過程強調教師的主體作用，忽視教學雙邊活動的學生方。雖然新型教學模式如“翻轉課堂”強調了學生的主體地位，通過開展課前自主學習，拓展了課堂內教育，發揮了學生的主體作用，在一定程度上改善了教學效果，但課堂外教育在人才培養中的作用尚不顯著，還需進一步擴展。目前，大部分高校通過課堂內工程教育活動提升學生的工程能力和創新能力，如羅代忠、王存文、呂迎春等從人才培養體系、課堂理論教學、實踐教學、校企合作教學等諸多方面探索和踐行了課堂內的工程教育人才培養，取得了一定成效。而課堂外的工程教育活動研究較少，如孫素靜和張新科構建與實踐以導師制為主體的課堂外工程教育活動嘗試，但缺乏較為完備的體系。因此，需要我們系統構建工程教育導師制體系。

二、目前導師制存在的問題

（一）導師制欠完備，組織實施虛化

導師制是學校開展課堂外育人的一種有效模式，其概念由來已久，但尚未形成貫穿本科四年的完備實施體系，主要存在以下四個方面問題：一是覆蓋面狹窄，未能覆蓋一年級到四年級所有層次學生。二是體系不完善，尚未形成集專業教育引導、工程能力提升、工程素養訓練于一體的實施體系。三是實施過程斷線。目前導師制主要在大一或大二大三實施，大四學生在外實習基本上處于真空狀態。四是考核機制不健全，缺乏對導師制實施效果的定量考核，可信度差。

（二）支撐條件不夠，師生動力不足

一個完備的教學體系必須具有相應實施過程的保障措施。目前大多數高校導師制的支撐條件不夠以及師生動力不足，主要體現以下三個方面：一是缺乏學生課外創新創業平臺。大多數高校建設了完善的實驗實訓平臺，但課外科技創新平臺還是短板。二是缺乏導師研究工作場所。因高校擴招造成教師研究場所等資源緊張，教師沒有固定研究、實驗和指導學生的工作場所，落實導師制大打折扣。三是缺乏配套政策支持，師生內生動力不足。導師制是課堂教學活動之外的自由式教育學習活動，如何讓導師主動參與、學生積極參加是關鍵，目前主要是教師靠奉獻、學生憑熱情，缺乏激勵教師和學生的配套措施。

第一篇:大四大學生個人總結

大四即將走完，我對過去四年的生活做個總結。

大學的生活并沒有自己想象的那么美好，充滿了苦澀，它將成為自己永遠無法抹去的記憶。可以用一句話來形容吧:迷茫的開始，又迷茫的結束。

自己的前三年已經不值得自己去總結了，因為它已經深深地烙在了自己的心理，那不僅僅是一個個教訓，更是恥辱。細想想自己早點離開多好，自己付出的是人生最寶貴的幾年時光，僅僅為了所謂的文憑。最近自己一直在讀書，感受挺深的。看看那一個個例子，使自己深深的意識到，對于一個成功者來說，自信是多么的重要。我們活得很累，因為我們的眼里的東西太多。我們太在意別人的評價，卻忽視了自我，自己的心聲無法得到很好的表達。

人生的路都是自己走出來的，也可以說是不斷的選出來的。人生的路口有很多，其實沒有明顯的好壞之分，關鍵是走下去，而不是原地踏步。

其實，最令自己擔憂的還是身體，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比較懶，上個學期自己開始每天鍛煉半小時左右，基本上可以堅持下來。當然，中間也有不少天由于特殊情況而不得不取消。

我覺的大四自己最重要的收獲是自己又開始了思考，盡管很多事并沒有成功。我相信自己可以在不久的將來取得再次的成功。因為自己又有了斗志，又開始了自己的思考，而不是消極的生活。

一、加拿大中小學數學課程標準的特點

1.數學課程標準的形成過程

加拿大各省的數學課程標準由各省教育部組織的課程專家和課程咨詢人員以及數學教師密切合作而形成。近年來，各省還傾向于在編寫人員中增加進“所有有切身利益的人”，包括父母、大學事務理事、教師聯合會人員、大學教師、商人和研究人員。最終由各省教育部以立法形式頒布數學課程標準。

2.數學課程標準的實施和保障

加拿大各省數學課程標準以立法形式頒布后，特別強調對數學課程標準的宣傳、政策支持和經費保障，加強校長和教師的培訓。其宣傳力度是很大的，不僅行政事務官員、教育官員，而且社區人員、每個學生的家長都要知道數學課程標準。因為，他們認為：學生家長如果對數學課程標準不了解的話，家長對孩子的數學學習就起不到積極的作用（在加拿大，家長與孩子一起討論交流學習，家長與教師進行溝通是很普遍的）。社會各方面都大力支持并給予財力的保障，加強校長和教師培訓，使數學課程標準盡快實施。

3.數學課程標準對教材的編寫要求

以高中數學為例，加拿大各省都重視學生已有數學知識經驗對學習數學新知所起的極其重要的作用，因此，其各省數學課程標準對教材編寫提出明確要求：第一，每一學期的數學教材前言部分，需要提供學生學習本教材數學知識的基礎回顧材料，同時提供學生自我檢測數學的測試問題（讓學生知道自己是否具有學習新知的能力）；第二，教材的每一章要提供學習本章的基礎知識材料和測試問題；第三，要求教材的每一章、節配備足夠的練習題（涵蓋主要知識、問題類型、方法和實際應用），這樣學生無須另選參考書。