【提要】語文教材的每一篇課文都是文質兼美的佳作，這些作品不僅可以讓學生掌握語文基礎知識，而且能夠運用其豐富的美學因素，潛移默化地感染學生，使學生懂得發現美，感受美，欣賞美，進而形成正確的審美觀點和健康的審美情趣。在語文課堂教學中滲透美育,可以使課堂氣氛活潑有趣，學生積極參與教學，有效提升教學效果。

【關鍵詞】美育教育;情景教學

一、小學語文教學滲透美育的意義

（一）有利于培養學生良好的品格

品格是一個人人生觀和世界觀的外在表現。通過設計和實施一系列教育活動，讓學生具備良好的品格，形成健康的個性，進而為學生的終身發展打好基礎，是我們語文教學的重要任務。在語文課堂教學中，教師通過多種教學方法和手段，有意識地滲透美育教育，可以獲得事半功倍的效果。美育教學不僅可以陶冶情操，培養學生的審美情趣和素養，還能啟迪心智，提高學生的創造力和想象力，進一步促進學生的全面發展。

（二）有利于增強學生的學習興趣

在語文教學中滲透美育，可以將文本的結構美、語言美、意境美充分地展現在學生面前，鮮活生動的形象，精煉優美的詞句，濃厚質樸的感情等等都是開展美育的豐富素材。學生沉浸在美的體驗和享受中，語文學習興趣得到增強，學習效率也在不知不覺中獲得了提高。學生在愉悅的課堂氣氛中感受語言之美，獲取知識，增長見識，提高了語文素養。

“隨文練筆”鼓勵學生在小學語文教學中對課文內容進行寫作訓練，既訓練了學生的語言表達能力，又增強了其作文寫作水平[1]。實踐證明，寫作與閱讀只有彼此作用、有機結合才能取得“得心應手”的效果，在小學語文閱讀教學中“隨文練筆”是讀寫滲透、讀寫結合的載體，其打破語文教學中呆板沉悶、按部就班的傳統局面，為學生聽說讀寫、手腦并用提供了條件。“隨文練筆”要選擇適當的切入點，采取科學的方式，設立良好的情境，借助典型語段、獨特表達方法來練筆，引導學生將文本資料遷移、內化成自己的語言，不但訓練學生語文知識的應用，也能有效增強學生的綜合素養。

一、選取經典，仿寫文本

小學語文課本是特別寶貴的寫作素材庫，很多課文都是名家作品，其文學底蘊深、取材范圍廣，寫作方法與技巧是學生作文的最好范例。因此，語文教師既要教會學生識字、理解字意，又要讓學生了解語言特點，進行學習與模仿。仿寫是學生從閱讀向寫作過渡的途徑，也是他們練筆的重要方式，在仿寫過程中使用課文的詞匯語法，模仿其寫作技巧，為提高學生語言水平與寫作能力奠定基礎。

1.句式仿寫

學習小學語文材料的經典句式，既能積累寫作經驗，又能幫助學生對語言學習進行規范，以增強他們運用文字的能力。雖然此方式較為簡單，但這是學生學習語言的基礎環節和必經環節。小學二年級語文教學就開始要求學生對感嘆句、反問句、擬人句、比喻句等進行仿寫，其中排比句是小學階段學習難度較大的句式。例如，學習人教版《語文》三年級下冊《太陽》時，教師可以讓學生練習較為簡單的排比句：“沒有水，就沒有（）、沒有（）、沒有（）……”句子練習的難度會隨著年級的升高而加大，例如學習《記金華雙龍洞》一文時，學生讀到“溪流時而窄、時而寬、時而急、時而緩”的排比句子時，教師就可以讓學生模仿造句。通過練習，讓學生更好地理解課文，并開展語言文字方面的訓練。

2.段落仿寫

對段落進行仿寫可以幫助學生了解句子間的聯系，因此要支持學生對段落進行仿寫，了解段落與句子間的結構，增強習作質量[2]。段落構成的方法有很多，包括總述—分述、總述—分述—總述等形式。例如人教版《語文》三年級上冊《東方之珠》一文在對銅鑼灣、海洋公園、淺水灣進行描寫時，三部分是并列結構，每個段落是總—分的段式，是學習仿寫的優秀范本。人教版《語文》五年級上冊《莫高窟》，采取總—分—總模式，描寫彩塑與壁畫。同時，在段落與段落間，通過“不僅有彩塑，還有壁畫”的句式，將兩部分連接起來。學生也可以練習這種寫作方式，這種練習和老師反復說明其承上啟下的功能相比較，效果更佳。

摘要：在小學語文教材中，狀物類文本作為一種文學體裁出現，表現出語言優美、形象生動的特點。狀物類文本教學可以有效地促進學生的語言積累，幫助他們提升語言鑒賞能力和語言表達能力。教師應該引導學生通過比照、辨別和分析的手段，從而有效提升學生掌握狀物類文本的表達能力技巧。

關鍵詞：小學語文；狀物類文本；教學策略

狀物是小學語文學習中獨特的風景線。這類文本要么描寫山川，要么表達地域風光，要么敘述具體事物，要么追尋或借物來描寫人，這些文章通常因其詩意的語言特征、鮮明的對象特征和自然、坦誠的情感表達來吸引學生，使學生的語言表達技能得到有效提升，人文視野得到拓展，個性品質得到培育。在各種文體中，狀物類文本最能體現語言和寫作的魅力，最值得我們深入閱讀和研究，探討其有效教學策略。

一、重視比照、辨別和分析，欣賞語言形象

狀物類文本從語言的角度描述事物的特征，提出了對作者語言使用的準確性、直觀性的更高要求。文章語言優美，易于閱讀和背誦，學生可以反復閱讀，靜靜地思考其中的深意。因此，在閱讀教學中，教師應該注意對文本語言的感知與鑒賞，引導學生分析，使學生能夠理解其形象特征，提升自己的語言表達能力。例如，在教學蘇教版《義務教育教科書•語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《泉城》這篇課文時，狀物描述性范疇很明顯。其特點是在描寫中能夠抓住景物特點，用準確、生動的文字，留給讀者深刻的印象。在教學過程中，為了讓學生充分感受文本中所用文字的準確性和生動性，教師可以采用比照、辨別和分析的方法開展教學活動：在文本中，有五處文字敘述泉水往上涌，五處文字中都用了一個不同的關鍵詞，嘗試找出來。在學生發現后，教師就可以對學生提出詞語分析的要求，讓他們比較這幾個詞的異同，并深入挖掘作者使用這些不同詞語表現意思相同內容的駕馭語言的方法，這樣學生對文本中語言表達的特別之處才能深刻感受和準確領會，對提升學生的語言表達能力有極大的幫助。

二、強化觀察能力，升華中心思想

狀物類文本是以事物為中心，表達思想感情的一種文章，其主要目的是提升學生的觀察能力和實踐能力。例如，在教學教材六年級上冊《姥姥的剪紙》這篇課文時，通過寫姥姥的剪紙來表達作者對姥姥的思念。在教學過程中，首先，教師可以使用多媒體向學生動態展示簡單的剪紙，還可以提前剪一些簡單的剪紙讓學生欣賞，這樣可以使學生更直觀地觀察剪紙，感受剪紙的難度和魅力。它不僅能使學生對剪紙有初步的了解，而且還能讓學生欣賞剪紙，激活課堂氛圍，激發學生的學習興趣，對學生學習積極性的提高和良好學習氛圍的營造極為有利。其次，這篇課文主要對剪紙進行了解讀，并提出了剪紙的代表性意義，使學生能夠放飛思考。在學生討論的過程中，讓學生了解剪紙其實是姥姥的象征，體現了姥姥的智慧和美德。對姥姥的描寫實際上是作者借物抒情，表達對姥姥的思念，分析剪紙背后的深層含義。最后，課文總結、分析了作者對姥姥的深厚感情和對姥姥的思念與祝愿，期盼姥姥的結局非常完美，升華課文的中心思想。

【摘要】察覺和發現問題是診斷式評價的核心，是提高課堂教學質量的抓手。作為小學語文教師，在教學過程中應對學生掌握的基礎知識、具備的技能、要達成的學習目標做出評價，從而更好地保證教與學的成功。因此，本文從診斷式評價的價值及其實踐運用進行探討，旨在促進教師不斷提升業務水平，加強學情研究，有效提升課堂教學效果。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；診斷式評價；價值；實踐運用

小學語文新課程標準明確指出：“應充分發揮語文評價的多種功能，尤其應要突出評價的診斷和發展功能”。這就告訴我們，在教學過程中，要善于利用診斷式評價。而診斷式評價一般是指教師在進行某項教學活動之前，預測自己所任班級的學生知識、技能以及情感等狀況，判斷這些學生是否已經具備了達成學習目標所要求的條件，為自己的有效教學鋪墊扎實的基礎。因此，教師要科學合理地把握學情，從而更高效地實施因材施教，提高課堂教學效率。筆者根據多年的小學語文教學實踐經驗，從以下兩個方面進行了闡述，以便與同仁們商洽。

一、診斷式評價在小學語文教學中的價值

（一）了解學生起點水平

常言道：“知己知彼，百戰不殆”，這句話所蘊含的深意就是對雙方的情況都能透徹了解，才能有效地采取對應措施，達到理想的效果。因此，在小學語文教學過程中，小學生作為課堂的主人、學習的主體，教師要想充分調動學生的主觀能動性，促進他們的自我發展，就需要清楚地知道學生的起點水平，并針對他們的現有水平設計出相對應的教學內容，并在學生完成相應教學任務后給予精準的診斷式評價，讓學生學有所獲，學有所得。

（二）掌握學生發展差異

摘要：在作文教學中，把思維形式作為一種良好的方法加以自覺訓練，有助于提高作文教學的效果。文章創新作文教學模式，將作文訓練與思維培養相結合，提出留心觀察、積累素材、引發想象、讀寫結合、標新立異的有效策略，以鍛煉學生的作文思維。

關鍵詞：作文教學；思維訓練；有效策略

原蘇聯教育家烏申斯基在《兒童的世界》的序言中曾說：誰要發展愛憎分明學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力，單獨地發展語言是不可能的。由此可見，寫作思維需要訓練。在作文教學中，我們發現學生寫作思路狹窄，缺少真情實感。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。因此，我們要創新作文教學模式，把寫作訓練與培養多向思維緊密結合起來。

一、留心觀察，拓寬思維

小學階段，不少學生都害怕寫作文。究其原因是缺少寫作素材，使寫作思維受阻。教師要拓寬學生的寫作思維，引導學生留心觀察周圍的事物，用心去感知生活。但是，由于學生年齡小，認知不足，觀察事物時容易泛化、片面，主次不分。為了避免觀察過程中抓不到重點，教師可以教給學生一些基本的方法。例如，觀察人物時，重點觀察人物的語言、動作，揣摸人物的心理，突出人物的特點；觀察事物時，按照一定的順序進行觀察，并抓住特點加以想象，描述事物的獨特之處。在平時的作文指導中，教師也要有針對性地布置一些觀察作業，在實踐中掌握觀察方法，訓練學生的觀察能力。

二、積累素材，培養思維

閱讀是寫作的基礎，是積累寫作素材的有效途徑。

一、課皿的研究背景和目的意義   《基礎教育課程改革綱要》提出，要“加強課程內容與學生以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能……培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們已經進人了一個信息時代，人們學習交流的媒介和方法發生了巨大的改變。網絡已經走進學生的生活，正在改變著他們的生活和思維方式。如何讓學生適應時代的飛速發展、學會在網絡上交流，如何讓學生將網絡、信息技術應用于實際生活……這些問題已引起我們的關注。   語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養能適應社會發展，能與他人交流的人。因而，我們的語文教學應緊密聯系學生的生活實際。   從1998年起，我校開展了小學語文四結合教學實驗，將漢字編碼技術與多媒體技術應用于語文識字和閱讀教學，收到了一些成效。但我們發現，學生操作計算機比較熟練，卻在互聯網搜集資料和閱讀新聞等時有困難。我們分析了浙江省小學語文教材，發現現行教材盡管在與生活的聯系上有所體現，但與網絡等現代技術發展聯系不夠。這就需要我們根據學生的實際補充教材的不足，立足教學大綱和教材，面向學生語文綜合能力的發展，充分利用現代教育技術，使語文教學真正體現大語文觀的思想。   二、課壓的理論假說及依據   我們提出實驗課題的理論假設是:在小學語文課堂教學的同時，結合學生的生活實際，開展基于互聯網的語文課外活動，有助于培養學生學習語文的興趣，發展學生閱讀能力，搜集信息、處理信息的能力和交流與合作等能力。   我們這個實驗假設的主要依據是:   1.系統論   系統是由若干相互獨立又相互依賴的要素，根據一定的結構形式組成的、具有特定功能的有機整體。系統具有適應性。系統必須適應環境，一方面要能適應環境的變化而實行自我調節，另一方面，還要能動地改造環境，使之有利于自己的生存與發展。系統具有整體性。“整體大于各部分之和”，這是系統的最基本特征。系統中整體與各要素的關系應服從于整體的需要，以取得整體的最優效果，同時，系統整體的發展也要有利于系統內各要素的發展。   系統論給我們的啟示是:語文教學、學生語文能力的形成和發展都是一個系統，它們必須是開放的，必須適應社會的發展，滿足社會對語文教學、對學生能力的要求;包含在它們之中的各個子系統、要素，如課堂教學、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力應該服從整體發展的需要，通過某種手段、途徑有機結合，取得語文教學和學生語文能力發展的最優效果。   2.小學生語文能力的形成和發展   (l)學生的理解文字能力、認識生活能力和思維能力是決定語文能力的三個最重要的要素。學生觀察生活的能力越強、視野越開闊、實踐經驗越多、知識越豐富，他們的語文能力就越強。   (2)學生的語文能力是一個整體，是文字、知識、思維三者有機融成的整體。理解文字的能力是形成和發展語文能力的重要條件和前提，思維能力是形成發展語文能力的核心和動力。但沒有生活經驗的積累、知識貧乏，即使識得文章的詞句也無法理解文章表達的內容，也無從聯想與想像。3.興趣的激發與培養孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基說:“毫無興趣，只是被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”學生語文能力的發展很大程度上決定于學生學習語文的興趣。興趣的激發和培養有賴于知識掌握的深度和廣度，多嘗試、多練習能使知識基礎不斷地擴大和加深。學生的知識越多、越牢固，產生興趣的可能性就越大，隨著知識的不斷豐富和深入，興趣也就越來越濃。通過各種課外活動，讓學生在活動中學到語文知識、形成和發展語文能力，在語文學習的同時又掌握相關的計算機和信息技術，那是多么有意思的事。學生學習語文也就不會再感到枯燥乏味了。   三、課題的實施   1.課題目標的確定   根據課題的假設和理論依據，本課題研究的目標在于結合學生的生活，讓學生在課外利用信息技術進行各種語文學習活動，以此來彌補教材的不足，適應社會發展的需要。具體地說就是:   (l)通過超文本超媒體閱讀，讓學生掌握超文本超媒體閱讀的一般方法，掌握在互聯網上查詢資料的方法。   (2)通過電腦美術日記的創作，讓學生知道如何用電腦寫作文、養成用日記積累作文素材的習慣。   (3)通過網絡交際活動，使學生掌握現代的交流工具，培養學生的交際能力。   2.超文本超媒體閱讀   課堂中的閱讀教學是通過一篇一篇課文進行的，其目的是培養學生的認讀、理解、概括、質疑和鑒賞能力，即獲取信息、處理信息的能力。隨著技術的發展，人類知識和信息的載體也在改變。不但是形式的改變—由紙質的書變為電子書，更重要的是閱讀方式、思維的轉變—線性閱讀向超文本超媒體閱讀的轉變。這對我們的閱讀教學提出了新的要求。因此，我們應在課外組織學生閱讀一些超文本超媒體閱讀材料。   對小學三年級學生，我們主要安排超媒體閱讀材料。這類材料的主要特點是根據內容需要配有相應的圖片、聲音、影像或動畫等非文本的材料，幫助學生理解，建立更加準確、完整的概念和表象等。這類材料主要是一些電子書籍，如《中國少兒百科全書》、《世界少年奇才》、《中華少年奇才》等。這類材料需要購買，在學校財力有限的情況下，我們成立了班級電子圖書館，每個學生自備一二種，然后和班里的小朋友一起共享。我們要求學生一周讀兩篇超媒體閱讀材料，在下周的閱讀課上交流學習心得—讓學生講一講自己學到了哪些知識、在哪些方面有疑點、閱讀時在技術上有什么困難等〕對小學四年級學生，我們主要安排簡單的超文本閱讀材料。超文本材料的主要特點是根據內容的聯系和相關程度組織材料，通過各方面資料的匯總，幫助讀者對閱讀對象建立一個比較全面的印象。這類材料主要是指有超文本結構的電子百科全書、電子新聞等。在具體實踐中，我們以電子百科全書一類的電子出版物為閱讀材料，對電子新聞不做要求。要求學生閱讀一組相關的超文本閱讀材料，并在閱讀課上介紹自己所學到的新知識及閱讀技巧。針對這類閱讀材料，我們還開展了專題性的研究性閱讀。例如《海底世界》的研究性閱讀，學生在課外查找各種資料，獲得有關海底世界、海洋等相關的知識。經過一個多星期的研究性學習，許多學生得到了讓我們吃驚的研究成果:有的小組發現美麗的海底世界正在被破壞，人類必須馬上保護這個寶庫;還有的小組提出了開發海底資源的奇思妙想。#p#分頁標題#e#   對五年級學生，我們提高了超文本閱讀的要求，著眼于培養他們搜集信息、處理信息的能力主要安排學生閱讀電子新聞，讓他們到互聯網上了解國內外的新聞，針對一些熱點新聞或某個主題的新聞事件展開查詢、討論、交流。   3.電腦美術日字己   作文教學的關鍵在于提高學生作文的興趣和豐富作文的內容。我們從學校以前的美術日記實驗中吸收經驗，借鑒美術日記的形式，讓學生用電腦“記”圖文并茂的美術日記，從而使學生對作文更有興趣，思維更活躍，也更有利于交流、合作。   三年級電腦美術日記主要側重于敘事。讓學生將自己經歷或看到的認為比較重要的事，用電腦繪畫的形式描繪下來，然后配上一定的文字說明。   四年級電腦美術日記主要側重于狀物、寫景。讓學生用電腦再現身邊自己感興趣的景物，然后根據再現的景物進行作文。   五年級電腦美術日記主要側重于寫人。要求學生仔細觀察身邊的人，在電腦繪畫時將人物的外貌特征或人物的動作、行為盡可能地表現出來。在寫作時圍繞人物的外貌、動作等進行描述。   4.網絡交際活動   小學語文教學的目的是讓學生正確理解和運用祖國的語言文字，形成初步的聽說讀寫能力，讓學生能與他人進行初步的交流。   合作精神是現代人必須具備的素質。只有在群體的交流與合作中，學生個體的語文學習才能‘羊體活背神才憶們在文本超媒體閱讀和電腦美術日記中都體現了這種教學思想。在超媒體閱讀時成立電子圖書館，讓學生交流自己的電子書籍;在五年級進行超文本閱讀時，我們安排查閱一些時事新聞或專題新聞，以小組的形式讓學生去搜集、分析信息，形成小組的“研究成果”。在每周的閱讀課上，我們進行讀書交流活動，在培養學生的理解、概括、鑒賞能力的同時，培養學生的聽說能力，即交流能力。   在現代社會，網絡交際成為時尚。電子郵件、BBS、網上聊天成為許多人與他人交流的工具。不容否認，當前社會上不少人上網聊天的內容非常無聊甚至是黃色的，因而聊天室被認為是藏污納垢的地方。但只要我們用辨證的眼光看待網上聊天，利用好這個交流的工具，那它將是一個培養學生交流能力的好地方。   我們要求每個學生為自己申請電子郵箱、olcQ帳號。學生如果自己有作品，比如圖畫、作文等要交流，就可以用郵件或olCQ的形式傳送。   為了能讓學生有一個好的聊天環境，避免接觸一些不健康的信息，我們建立了學校的網站，在網站上開設了BBS、快樂聊天室。為了讓學生有話可說，我們定期整理一些由學生提出的話題供學生討論。為了凈化學校網站上的聊天室和BBS，計算機教師每天對BBS里的留言進行審查，刪除不健康的言論，并將學生的有關情況通知班主任，以對那些違規的學生能及時進行教育。   四、研究的初步成效   經過一年的研究，實驗班的學生在超文本超媒體閱讀、記電腦美術日記、網絡交際方面都有了很大的進步。   1.超文本超媒體閱讀的成效   通過有目的的超文本超媒體閱讀訓練，學生初步掌握了超文本超媒體閱讀的方法，閱讀能力得到迅速提高。為了檢測實驗的成果，我們在各個年級分別取一實驗班與一對照班進行超文本超媒體閱讀比較。三年級的閱讀內容是(少年聶耳》，四年級的閱讀內容是《航天飛機》，五年級的閱讀內容是《中國人世》。我們提供一些必須的資料，包括文字、圖片、音像以及上網的環境，要求學生在30分鐘時間里完成資料的搜集，得出自己的一些結論與觀點。   結果表明，實驗班的學生在查找相關資料和總結、提出自己的觀點方面都比對照班的學生能力強;實驗班學生之間查找相關資料以及總結和提出個人觀點方面的能力差異均明顯小于對照班;對照班因為平時沒有進行超文本閱讀等方面的訓練，所以查找資料主要利用紙質資料，而對音像和互聯網卻不能靈活利用。而實驗班學生利用得最多、最好的恰恰是來源于這兩種渠道的資料。   2.寫電腦美術日記的成效   經過一段時間的實驗，我們明顯感覺到實驗班的學生的協作欲望增強了，觀察、想像、說話的能力都得到了較大幅度的提高。與同年級的對照班比較，學生的想像力更豐富，思路更開闊，創新思維也得到了更好的培養，大大提高了作文教學的效率。在作文時，實驗班檢索材料速度快、準確，成文也形式多樣、各具特色，交流與合作方便。而對照班的學生因為平時收集的材料是紙質的，交流、資料的整理不方便，所以在作文的草稿階段速度較慢?？梢哉f，在當今無紙化辦公的時代，電腦美術日記的訓練有利于學生以后從學習到工作的無縫銜接。   3.交流與合作的成效   通過一段時間的實驗，實驗班的課堂氣氛更加活躍，在課堂上經常有學生提出讓老師驚訝的問題和觀點。在課內分組討論與研究性學習過程中，我們也發現，實驗班學生的資料與觀點明顯比對照班學生的更具參考價值。這里除了資料來源的因素，還有一個重要的原因是實驗班學生平時同學之間的交流與合作較頻繁，想間題也就越來越全面。因此，他們在完成一個專項任務時，合作效率高，提出的建議和觀點的質量也較高。   五、課趣研究的結論   經過研究，我們得出以下幾個結論:   1.超文本超媒體閱讀訓練能培養和發展學生的超文本超媒體閱讀能力，并能發展學俘二的信息搜集和處理能力。   2.電腦美術日記能培養學生作文的興趣，從而提高學生的作文能力。   3.網絡交際活動能更好地培養學生的交際能力。#p#分頁標題#e#   4.信息化、生活化的語文課外活動能促使語文教師適應社會發展，向教育的信息化轉變   六、研究中存在的問題與今后研究的方向   在本課題的研究中，因為采用的是行動研究法，沒有對研究對象進行嚴格的實驗控制.所以本研究的經驗僅供參考。另外，本研究對學校和學生的硬件條件要求比較高，在實施過程中要協調好學校和家庭、課內和課外的關系。語文課外活動是對課堂教學的補充，是隨社會的發展而變化的。我們以后將借鑒本課題的研究成果進行以下幾方面的研究:   1.超文本超媒體閱讀能力測量的方法;   2.信息化、生活化的語文課外活動中怎樣進行學校、家庭、社會的合作;   3.語文教學與其他學科整合的研究;   4.研究性語文課外活動的研究

【摘要】研究了利用微課教學模式輔助小學語文教學，分析了微課這一創新型教學模式對小學語文教學的實踐意義，并針對性地提出了微課技術輔助小學語文教學的教學原則。根據教學經驗，給出了微課教學在小學語文過程中的具體化策略，目的是促進微課輔助小學語文教學中的全面普及和應用高效。

【關鍵詞】微課;小學語文;策略;教學原則

一、微課輔助小學語文教學的重要意義

微課是一種以多媒體技術為支撐，通過建立系統化的平臺來實現對學生互聯網課堂教學的一種創新型教學方式，這種全新的教學方式是集研發、管理與展示為一體的綜合化教學平臺，能夠實現教學內容的優化，將教學內容以視頻、圖片、聲音和文字動畫的方式進行系統化和形象化展示。這種教學模式在小學語文教學中具有教學優勢和教學意義：第一，微課輔助小學語文教學可以促進教師與學生的互動，教師根據學生所能展現的相應信息而更好地了解學生的狀態與思維方式，從而進一步改進教學方法與教學策略，給予學生更加有效的課堂教學。第二，微課輔助小學語文教學可以更好地展現教學中細節內容以及重點和難點，引導學生能夠了解本堂課的學習目標，以及學習中易錯易漏的內容，學生反復觀察，反復感知，逐步由感性認知變為理性知識，并提升自身的觀察能力。第三，利用微課輔助小學語文教學可以模擬與展示一些抽象的內容，使得抽象知識具體化，更好給予學生思想情感方面的教育與指導。第四，利用微課輔助小學語文教學還可以將文字描述的景觀具體化，給予學生身臨其境的感覺，促進學生對于美的事物的深刻認知，給學生以智慧的啟迪。

二、使用微課輔助小學語文教學原則

微課輔助教學為傳統教學方法與傳統教學模式增添了更多的解決教學問題方法。但是，不是任何時候都適合使用多媒體技術輔助小學語文教學，也不是任何時候都需要微課輔助小學語文教學。也就是說，使用微課輔助小學語文教學需要遵循一定的原則。具體包括：第一，微課輔助小學語文教學需要具有一定的目的性，即教師需要根據學生的特點與學生的具體情況制定相應的教學設計，從教學內容和教學設計出發選取適當的課程來進行微課教學，主要目的是幫助小學生提高語文綜合素養水平。第二，使用微課輔助小學語文教學需要服務教學，即根據教學目標、教學方法確定恰當地使用微課，提高學習興趣與學習效率，更好地服務于教學活動地開展，避免進行籠統化教學，應當充分意識到微課僅僅是作為一種輔助教學方式來進行教學的。第三，使用微課輔助小學語文教學需要從實際出發，即結合小學語文這一所具有的學科特點，課堂教學目標、課堂教學內容、學生的認識水平等多方面的內容，尋找教學活動開展的最佳契合點，合理選用微課來輔助小學語文教學。第四，使用微課輔助小學語文教學需要充分的考慮多媒體技術的優點與不足之處，即微課展示內容靈活多樣，能更有效地突破教學重難點，但是對于教學內容比較簡單或者教學內容是已經在生活經驗中獲得的相關知識點時，就不需要微課來輔助小學語文教學。

三、使用微課輔助小學語文教學具體策略

［摘要］核心素養目前作為促進學生發展的基本素養，受到了廣大教師的普遍關注。在語文教學中，教師要以學生核心素養的形成與發展為目標導向，關注學生語言的學習與積累，強化語言的遷移與運用，促進學生學習能力的形成與發展。

［關鍵詞］語文教學；核心素養；教學方式

所謂核心素養，就是指學生應具備的，能夠適應其終身發展和社會發展需要的品格與關鍵能力?！吨袊鴮W生發展核心素養》中將培養“全面發展的人”作為核心，將核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。發展學生核心素養是落實立德育人的根本舉措，也是教育改革的必然趨勢。那么，在核心素養理念指引下的語文教學改革應如何實施呢？

一、關注語言的學習與運用

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就為語文教學目標確立了一個基本的定位，揭示了學習語文的本質是語言的建構，這也是語文核心素養的關鍵內容。因而，在語文教學中，教師既要注重對文本內容的理解與把握，又要關注文本的語言形式。如蘇教版語文五年級上冊《黃山奇松》一文，是這個單元的第一篇課文，文章主要以生動形象的筆墨描寫了黃山松樹的各種姿態，表達了作者對美麗大自然的喜愛與贊美之情。文章語言優美，在課堂教學的時候除了讓學生欣賞黃山松樹的美以外，教師還要把學生的注意力引向文本的表達方式上。圍繞學習目標，教師可以這樣展開教學：（1）自由讀課文，梳理課文脈絡，說說課文講了黃山松樹的哪些特點。（2）品讀第二自然段，想想作者是采取哪種方法描寫迎客松、陪客松、送客松的？積累文中的好詞好句。（3）學習文中的表達方式，用比喻擬人的手法想象一下黃山其他松樹的樣子，并寫一寫。如此教學，讀寫結合，不僅促進了學生對課文內容的理解，還使學生的想象能力與語言表達能力得到了不同程度的提升。“教材無非就是個例子。”在課堂教學中，教師不光要引領學生理解課文內容，還要讓學生學習文本的語言表達方式，以使他們在理解的基礎上學會語言的建構，達到語文核心素養的提升。

二、促進學生學習能力的形成

在課堂教學中，教師要注重對學生學習方法的指導，包括遣詞造句、布局謀篇、構段方式等，也只有學生真正掌握了學習的基本方法，才能逐漸形成能力，進而提升語文素養。如蘇教版語文四年級上冊《普羅米修斯》一文，作為一篇神話故事，教師可以把閱讀教學目標之一的“初步把握課文的主要內容”，改為“學習按照事情的起因、經過、結果等發展順序概括課文內容”，并把概括故事類文本的方法教給學生?；谶@個學習目標，教師可以這樣引領學生展開學習：（1）自讀課文，理解“鐵鏈，觸犯，小心翼翼，懲罰，大發雷霆”等詞語的意思。（2）帶著問題自學課文。普羅米修斯為什么要盜取火種？普羅米修斯在盜取火種的時候遇到了哪些困難？他經歷了什么？最后的結果呢？邊閱讀邊思考，并試著用自己的話回答上述問題。（3）帶著問題閱讀文本，試著把普羅米修斯盜取火種的過程講具體。（4）總結經驗，掌握規律。這樣教學，學生不僅理解了課文的主要內容，而且學習能力也得到了提升。由此可見，在語文核心素養目標理念的指引下，教師應改變傳統的只注重知識傳授而忽視對學生學習能力指導的教學，要盡可能地對學生進行學習方法的指導與滲透，以真正促進學生學習能力的提升。