摘要：“互聯網+”環境下的教育政策促使教學偏重數字化資源和手段的使用。本文以《基礎施工圖識讀與竣工圖繪制》模塊為例，將現代信息技術與常規教學融合，集移動終端、課堂管理軟件、教學資源、學習平臺等于一體，改變教與學模式、推動教育改革。同時展示課前、課中、課后的教學互動和學習，構建立體化、網絡化、數字化課堂。

關鍵詞：移動數字化；信息化；教學設計；基礎施工圖

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出以信息化促進教育內容、教學手段和方法現代化；教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出教育信息化帶動教育現代化，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，使學校享有優質數字教育資源，提高教育教學質量。信息技術與教育教學的深度融合、優質資源的共建、共享和、使用成為大家關注的焦點。

二、移動數字化課堂教學設計思路

互聯網下的數字化課堂用微課、數字化教材、移動app學習平臺等支撐的“先學后教，以學定教”理念，將傳統課堂重心前移進行流程再造。胡小勇教授提出互聯網下課堂教學的“四個落腳點”和“五把金鑰匙”。“四個落腳點”指的是：資源準備、課前自學、課堂深化和課后拓展；“五把金鑰匙”指的是：微課——開啟“內容之王，個性學習”之門；學習任務單——開啟“有效引導，主動學習”之門；小組合作學習——開啟“集體智慧，高效互動”之門；網絡平臺——開啟“有效混合學習”之門；學習評價——開啟“調動動機，激勵啟智”之門。本文以《建筑識圖與構造》中“基礎施工圖識讀與竣工圖繪制”模塊為例，將現代信息技術與常規教學融合，構建立體化、網絡化、數字化課堂。

三、課堂教學設計實例

【摘要】數字媒體技術課程主要的內容是學習場景的設計、多媒體的后期處理、人機交換、游戲的程序設計、角色形象設計等。因此，本文主要就數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法問題進行重點論述。

【關鍵詞】數字媒體技術課程性質及學生特點信息化教學設計方法

引言：

時代的發展和社會的進步使得眾多新型教學方式在教學中進行了應用，保障了教學工作的質量和水平。其中，對于數字媒體技術課程來講，主要采用的是信息化教學方式。因此，我們需要對于數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法進行全面性的研究和分析工作，使得新型的數字媒體技術課程教學方式被重新進行設計，提高教學的質量和水平，培養出眾多新型高素質、高效率的數字媒體技術人才，更好的促進我國經濟的發展和社會的進步。

一、數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點

時代的發展使得各個學科之間的融合性在增強。對于數字媒體技術課程來講，它在新的形勢下已經具有了新的含義。其中，一個重要的方面就是有效應用信息化技術方式、藝術類課程知識來進行融合性的教學，最終培養出高素質、高能力的實踐類型應用人才。原因在于，數字媒體技術課程與藝術類課程需要進行有效融合，使得數字媒體技術課程內容獲得豐富。但是，許多學校以及眾多的教師沒有開展好這種融合性的教學，沒有充分調動起學生學習的興趣，使得他們具有良好的學習自主性，培養自己的才干和素養，使得他們成為具有綜合素養的新型復合數字媒體人才[1]。

二、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法

摘要:本文結合“數字電子技術”雙語課程，探討了如何從深度、廣度和溫度三個維度上進行教學設計，以更好地體現課程基礎性、實用性以及與其它課程關聯性強等特點，使學生分析和解決問題的能力、知識間融會貫通的能力得以提高，并達到激發學習激情和創造力的目標。

關鍵詞:數字電子技術;三維;教學設計

0引言

“數字電子技術”是電類專業的一門非常重要的技術類基礎課程，也是為學生打開數字世界的第一門課程。理論性和實用性強、內容多且更新快是課程的重要特點［1］。由于數字技術領域的新知識、新技術、新軟件不斷涌現，且多以英文形式呈現，具備良好的專業英文閱讀和聽說能力，對提高學生的專業技能以及國際競爭力非常必要。因此，“數字電子技術”開展英文授課既是數字時代的迫切需求，也符合高等教育國際化的發展趨勢。目前眾多高校在英文授課時大多選用的是原版英文教材，相較于中文教材而言，英文教材更好地體現出了理論聯系實際、課程實踐性強等特點。但同時也存在難度和深度不足、難以與中文教學大綱要求完全匹配等問題［2］。另外，目前人才培養的關注點已從知識型轉向能力型，思維能力是評價能力型人才的重要依據。思維培養中需要引導學生學會發現問題、分析問題和解決問題，為此一些教育工作者已進行了深入思考并在諸如化學［3］、英語［4］等課程中積極地探索和嘗試。“數字電子技術”課程改革則主要以理論與實驗結合，體現需求、激發興趣為主［5］，而在如何設計和組織教學內容，使課程之間有一個更好的銜接，同時培養學生的綜合能力和解決問題的能力，并激發其學習積極性和創造力方面仍待深入探討。為此，我們提出并嘗試了從教學內容的深度、廣度以及溫度三個維度上進行教學設計的方法。

1教學設計

三維教學設計方法示意圖1如圖1所示，深度是指通過與實驗和實際應用的密切結合，探究知識點更深層的價值，以達到理論聯系實際的目的;廣度是通過與其它課程，如“微處理器與接口技術”、“電子系統綜合設計”等的聯系，拓寬知識面，以培養學生知識間融會貫通、綜合運用的能力;溫度則是通過引入課程思政的理念，并積極倡導科技創新活動，以達到激發學生學習熱情、培養創新意識的目標。

1．1深度

[摘要]數字經濟是全球經濟發展的必然趨勢，對我國經濟實現創新增長和高質量發展具有重要意義。數字經濟發展不僅需要大量信息技術人才，也需要大量經濟管理人才，將數字經濟理論融入微觀經濟學的教學內容，有助于培養出適應數字經濟社會需要的經濟管理類人才。從供求理論、生產理論、市場結構理論和市場失靈理論等四個方面，提出數字經濟在這些理論教學中的融入點。

[關鍵詞]數字經濟理論；微觀經濟學；融入

數字經濟是以數字化的知識和信息為關鍵生產要素，以數字技術創新為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字技術與實體經濟深度融合，不斷提高傳統產業數字化和智能化水平，加速重構經濟發展與政府治理模式的新型經濟形態。數字經濟是全球經濟發展的必然趨勢，對我國經濟實現創新增長和高質量發展具有重要意義。數字經濟發展不僅需要大量信息技術人才，也需要大量經濟管理人才，將數字經濟理論融入微觀經濟學的教學內容，有助于培養出適應數字經濟社會需要的經濟管理類人才。

一、數字經濟融入供求理論教學的內容設計

(一)供求理論概述。微觀經濟學教材(馬工程版)的第一章是供給、需求和均衡價格，從理論上解釋了供求定律及如何實現均衡價格。當其他條件不變的情況下，商品價格越高，消費者需求量越小，生產者愿意提供的產品越多；反之，商品的價格越低，消費者需求量越大，供給量越小。商品的市場價格由需求和供給這兩種相互對立的經濟力量共同作用形成。一般情況下，買方期望更低的價格，而賣方則期望更高的價格。這兩種經濟力量相互制約、相互作用，當經濟體系達到一種相對靜止并保持不變的狀態時，則稱市場處于均衡狀態，此時市場的供給量與需求量相等，市場價格被稱為均衡價格，對應的數量被稱為均衡數量。事實上，除了商品價格以外，許多其他因素也可能發生變化，這也會影響需求和供給。消費者的偏好和收入水平、其他相關商品的價格和消費者的預期以及政府政策等將影響需求；生產者的目標、生產技術水平、生產成本、生產者可生產的其他相關商品的價格和生產者對未來的預期以及政府政策因素等也會影響供給。

(二)數字經濟中的相關內容概述。數字經濟是以現代信息網絡為重要載體，以知識和信息為關鍵生產要素的新型經濟。互聯網突破了時間和空間的限制，實現了實時收集、處理和應用信息，大幅度提升了人們的信息傳遞和經濟交流的速度。在傳統經濟中，商品或服務的多樣性與覆蓋范圍是一對矛盾。大眾化的商品總是一樣的，定制的產品只能讓少數人享受，無法滿足更多用戶的個性化需求。在數字經濟時代，我國擁有獨特而又龐大的數字消費群體。消費者提供需求數據，扮演著前所未有的角色。數據包含了消費者的行為、態度和需求，數據挖掘可以發現之前隱藏的需求，甚至“比消費者更了解自己”。互聯網企業采用了獨特的生態戰略，利用數字經濟提供了創造性的解決方案，直接觸擊消費者的痛處，努力滿足消費者的個性化需求，從而得到了跨越式發展的機遇，開拓巨大的新市場。

(三)數字經濟在供求理論教學中的融入點。在講解供求理論的時候，可融入互聯網公司利用數字經濟滿足數字消費者個性化需求等案例。與許多發展中國家相似，中國的一些產業不太成熟，許多需求無法由傳統產業滿足。然而，在數字經濟時代，中國數字消費者群體龐大，互聯網公司利用大數據的手段，可以低成本地收集消費者的各項資料以分析和確定消費者的偏好和預期，再結合人工智能化技術向消費者更加直觀地展示商品或服務，與消費者充分溝通，盡最大可能滿足他們個性化且不斷變化的需求。不僅如此，互聯網公司不斷提高生產系統的數字化和智能化水平，在生產和提供中融入數字化的知識和信息，不斷擴大定制化的市場。消費者的需求和生產者的供給相互作用形成了商品或服務的市場價格，因此，考察消費者需求和生產者供給才能較為全面地解釋一種商品或服務的價格決定機制。數字經濟提供了創造性的機會，直接觸擊消費者的痛處，開拓了巨大的市場，電子商務和互聯網金融就是數字經濟發展中最典型的產業。據估計，中國消費者每100元的網絡消費中有39%是新增消費。如果沒有網絡零售，這部分新消費就不存在。在教學中融入數字經濟的這些內容可以幫助同學們更好的理解供求定理，均衡價格等知識點，并且讓同學們更加了解信息時代下的數字經濟。

摘要:對新疆師范高等專科學校信息科學與技術學院“數字圖像處理”進行課程思政教學研究。通過實踐探索，讓課程思政貫穿教學的全過程，以期培養學生良好的思想品德。

關鍵詞:課程思政；數字圖像處理；思政教育；立德樹人

0引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’，讓所有課程都承擔好育人責任，構建全員全程全方位育人的大格局”[1]。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，落實立德樹人根本任務[2]，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，在專業課教學中深入挖掘課程思政元素，潤物無聲地進行思政教育。因此，新疆師范高等專科學校高度重視專業課中的思政教育，對此各學院開展了關于課程思政建設的探索研究。

1數字圖像處理課程思政教學存在的問題

數字圖像處理課程思政教學主要存在以下幾個問題。1）利用專業課進行思政教育的意識不強，育德能力不足，忽視了利用專業課對學生進行價值觀教育的重要作用。2）課程思政教育深入性不夠。在教學中存在重知識技能傳授的特點，思政教育浮在表面、難以落地；教師會因學時緊、教學任務重等原因，在具體的教育教學中，側重專業知識教學，而情感、態度、價值觀方面的教育很多時候流于形式，缺乏將職業道德、人文素養、工匠精神、勞模精神教育貫穿培養全過程的特色鮮明、動態調整的輔助思政課程體系，往往為思政而思政。3）課程思政教育內容體系構建不全。當前，課程思政成為高校教學改革的主旋律，但數字圖像處理課程思政建設方案、標準尚在摸索階段，教師們能夠有意識地在課程教學中融入思政元素，但沒有相對成熟的課程思政和專業課結合的課程體系。

2數字圖像處理課程思政教學模式

摘要：

當前的數字電子技術教學內容陳舊，傳統的教學方法和手段逐漸不適合現代的課程教學。基于此，文章結合數字電子技術教學現狀，在教學中以課程任務訓練為載體，采用“教、學、練”一體化的模式進行教學，從理論教學、實驗教學、開設課程任務訓練三方面對該教學模式下的數字電子技術教學策略進行探討。

關鍵詞：

數字電子技術；一體化；課程教學

數字電子技術是工科類院校電子電氣類專業的基礎性課程，主要教學數字電路基本的分析和設計方法，使學生熟練掌握電子元器件的邏輯功能，其教學效果的好壞對專業的后續課程有較大的影響。隨著現代電子技術的發展，當今社會對人才綜合能力的要求也越來越高，課程信息量也在不斷增加。數字電子技術作為一門重要的專業基礎必修課，其教學內容缺乏時代性，較為落后，且教學方法單一，與現代課堂教學的要求相悖。因此，對數字電子技術教學方法和教學內容進行改革顯的尤為重要。為了使學生能夠真正將理論知識與實際的數字電路融會貫通，應在課程教學中精心組織、設計該課程的教學環節，將理論與實際有機結合，采用“教、學、練”一體化的模式進行教學。實踐表明，該教學模式能更好地推進該門課程的教學改革，較好地完成教學目標。

一、理論教學

（一）采用案例輔助教學

摘要：為迎合時代特征，本文從工匠精神的倡導下進行基礎教育的課程分析和開展研究。審視了時代特征的教學設計環境，保證其大中小學人才培育模式一體化，防止階段教育的脫節；注重防止“逃離學習發生，培養學習興趣；適應工作研究性轉向，培養學生學科素養和學習能力。并結合數字媒體藝術行業現存問題提出在基礎教育課程中的開展研究建議，使項目式學習成為幫手；改善學習環境以提高教學質量；專業教師素養培養和聘用。

關鍵詞：工匠精神；數字媒體藝術；基礎教育課程；興趣培養；大中小學一體化

一、工匠精神所具有的時代特征

1.至尚性

孔子提倡“文質兼備”、韓非子認為“先質后文”、老子提出“無為而治”，這些都被工匠們作為其手藝的最理想狀態，當對所處職位的最理想狀態定義以后就需要全身心的投入其中，達到自身與勞動對象相融合的狀態。勞動者以最大主觀能動性從事到勞動活動中，使用自身的技巧，運用審美，將精神與感情完全投入其中，脫離強制和機械勞動所帶來的痛苦感。好的產品來自于快樂的勞動，工藝品吸引人也在于它承諾“工作本身是快樂的目標”。勞動者不以功利性為主要目的，而全身心投入其職業所屬責任感，這樣無論是小器還是大器，都會成為工匠精神下所屬的國之重器。在工匠精神下教師更應該重視其自身的社會責任感，投身到其社會使命中。

2.共創性

工匠精神還具有共創性的特征。在快速發展的現代社會，職業間的絕緣壁壘已被打破，各個行業之間的限制被消散，新時代的“工匠”絕不再是固步自封、閉門造車，在沿襲傳統的基礎上，合作創新就成為時應當下發展的“捷徑”。尊重、弘揚傳統是中華民族的傳統美德，古代匠人講究守成守業，但是這種“守”的內核是對于傳統工匠精神的守，守的延續就需要打破職業壁壘，營造創新精神，各個行業共生共榮，以開放性的視角審視當下發展情況并為科技時代建樹，而不是單打獨斗，一家獨大。教師們也更應該從各方面和各職業相互借鑒學習，以更多元化的教學方式進行素質教育。

1實踐教學目標的重構

教學目標是教學活動的靈魂，必須依據課程標準來制定。現有的《現代教育技術》課程教學目標多是以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)為主要依據編制，強調培養學生對教育技術的應用、整合與創新能力。由于《標準》已有十余年，部分內容已不適合當前教育發展形勢，所以2014年5月教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》)，就信息技術在教育領域發展的新情況，在強調教師應用信息技術優化課堂教學的同時，提出了應用信息技術轉變學習方式的新要求。《能力標準》的頒布，為《現代教育技術》課程實踐教學目標的重構提供了重要依據。根據建構主義學習理論和其它理論的相關論述，結合《標準》與《能力標準》的要求，筆者認為《現代教育技術》課程實踐教學目標應該是:培養學生具有基本的信息技術素養;掌握信息化教學設計能力和各教學媒體技術的應用能力;具備數字化學習與教學的意識與能力;形成終身學習理念并理解學習共同體和參與式學習文化的內涵;擁有利用新技術開展教育教學變革探索的勇氣和能力。

2實踐教學內容的重構

基于上述目標，重構后課程的實踐教學內容體系為“信息技術能力為基礎、教學設計能力為核心、終身學習能力為擴展”的三維能力培養體系。按照模塊化設計的方式，實踐教學內容將由“數字化學習與教學技術”、“媒體素材采集與加工技術”、“多媒體課件設計與制作技術”以及“信息化教學設計技術”四個模塊組成。

2.1模塊1:數字化學習與教學技術。

隨著終身教育理念的普及和信息技術的飛速發展，各類新型學習方式和工具如雨后春筍般涌現在我們面前。教師作為知識的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業素養和教學技能，另一方面則要指導學生利用相關技術和工具開展學習，所以課程實踐教學的第一個模塊是關于數字化學習與教學能力的培養，主要內容將包括:知識管理與時間管理的藝術、思維導圖的繪制、社會化學習工具、現代教育技術設備與環境、開放教育資源的使用、web2．0的相關技術運用等。可結合理論教學安排兩次(4課時)實驗，一次為思維導圖的繪制和，一次為現代教育技術設備的操作與環境的參觀。

2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術。