［摘要］小學語文課堂教學遇上了數字化時代，課堂進入線上線下多方交互聯動的模式，最大限度地調動了一切可利用的資源，優化了課堂教學的供給側，大大提高了小學語文課堂教學的效率。教師應加強對信息技術的應用，讓數字化資源以“素顏模式”“濾鏡模式”進駐課堂，在數字化手段的師生“云互動”中讓學生體驗到課堂學習的愉悅共享。

［關鍵詞］數字化資源；高效課堂；線上線下

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。對于當代學生而言，獲取知識的途徑早已不再局限于課堂，但作為學生獲取知識的主渠道，數字化時代的小學語文課堂教學效率亟待提高。在有限的時間里，讓學生獲取更多的知識，豐富學生的學習體驗和學習方式，是數字化時代和小學語文課堂教學應該碰撞出的智慧火花。

一、讓數字化資源以“素顏模式”進駐課堂教學學生端，達成課堂自主建構

所謂“素顏模式”就是尊重學生以各種形式帶到課堂中的數字化資源，即使這個資源可能偏離教學目標，教師也不要全盤否定。課堂上“百花齊放，百家爭鳴”本來就是最好的狀態，大家分享交流自己的數字化資源本身就是課堂搜集資料的操作。有了這個過程，才會有下一步篩選處理信息的過程。先放，才能讓學生滿載而歸，很好地收；先收，可能就會導致學生搜集到的資源幾乎一樣，那將是干癟的、低效的課堂，也是課堂教學的悲劇。所以，教師要正確對待學生端的數字化資源，接受它們“素顏”的樣子，創設兼容并包的課堂環境，以達成豐滿高效的課堂。例如，教學《猴王出世》一課時，教師可以把學生分成幾個小組，在網絡上查找不同的“猴王出世”的藝術作品，尋找課文中與藝術作品相似或者不同之處，以小組為單位進行總結。這個過程可以發揮所有學生的觀察力、學習力、思維力以及合作探究的能力。小組內，不同的成員關注點不同，因此能夠為不同之處以及相同之處提出多種建議，并且在這個過程中，學生也能夠通過不同的藝術作品認識到不同“猴王出世”的故事，最終以《西游記》的版本為基礎正確分析所有“猴王出世”的藝術作品。這樣由放到收，課堂活而有序，學生通過對知識的整理內化，培養了運用數字化手段分析獲取信息的能力，提高了語文素養。

二、讓數字化資源以“濾鏡模式”進駐課堂教學教師端，促成課堂高效生成

在網絡信息技術的加持下，數字化資源具備著較強的共享性、直觀性以及便捷性等特點。因此，在教學過程中，教師可以利用數字化資源打破課堂教學的局限性，創新教學模式，幫助學生構建知識體系，提升學生的核心素養。但數字化資源的多元性、龐雜性也不容忽視，所以教師也要具備精準篩選、處理、點撥的能力，讓數字化資源以“濾鏡模式”參與到課堂教學中，促進課堂高效生成。

摘要：“互聯網+”環境下的教育政策促使教學偏重數字化資源和手段的使用。本文以《基礎施工圖識讀與竣工圖繪制》模塊為例，將現代信息技術與常規教學融合，集移動終端、課堂管理軟件、教學資源、學習平臺等于一體，改變教與學模式、推動教育改革。同時展示課前、課中、課后的教學互動和學習，構建立體化、網絡化、數字化課堂。

關鍵詞：移動數字化；信息化；教學設計；基礎施工圖

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出以信息化促進教育內容、教學手段和方法現代化；教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出教育信息化帶動教育現代化，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，使學校享有優質數字教育資源，提高教育教學質量。信息技術與教育教學的深度融合、優質資源的共建、共享和、使用成為大家關注的焦點。

二、移動數字化課堂教學設計思路

互聯網下的數字化課堂用微課、數字化教材、移動app學習平臺等支撐的“先學后教，以學定教”理念，將傳統課堂重心前移進行流程再造。胡小勇教授提出互聯網下課堂教學的“四個落腳點”和“五把金鑰匙”。“四個落腳點”指的是：資源準備、課前自學、課堂深化和課后拓展；“五把金鑰匙”指的是：微課——開啟“內容之王，個性學習”之門；學習任務單——開啟“有效引導，主動學習”之門；小組合作學習——開啟“集體智慧，高效互動”之門；網絡平臺——開啟“有效混合學習”之門；學習評價——開啟“調動動機，激勵啟智”之門。本文以《建筑識圖與構造》中“基礎施工圖識讀與竣工圖繪制”模塊為例，將現代信息技術與常規教學融合，構建立體化、網絡化、數字化課堂。

三、課堂教學設計實例

摘要：近十年來，隨著STN中國數字化音樂教育的興起和變革，在音樂界和教育界引起廣泛關注和強烈反響，極大地推動了音樂教育的現代化發展和教育教學方式的轉變。本文將從音樂課堂得“教學觀念、教學手段和教學效果”三個方面來論述新興數字化教學在初中音樂課堂中的運用研究。

關鍵詞：數字化；初中；音樂課堂；教育教學

隨著中國信息技術的迅猛發展，越來越多的新科技運用到各個領域，在教育領域更是令人關注和熱捧，尤其是音樂教育作為一種有聲與無聲相結合的藝術教育，特別需要電子科技的補充，新興的數字化平臺和系列音樂軟件技術開發，為音樂教育注入了前所未有的新鮮活力，把視聽結合的現代信息化教學搬到了課堂內外，為師生學習和教學開辟了廣泛的學習途徑，也為初中的音樂課堂教學增添了意想不到的教學效果。中國STN數字化教育的體系化正在不斷形成，數字化音樂教學改革正不斷深入課堂開展研究和實踐，并且取得了階段性的教學成果，有效地推動了音樂教育教學的思想觀念轉變，豐富了課堂教學的手段，改變了課堂單一、枯燥乏味的教學形式，促進了良好的教學效果。

一、音樂課堂教學觀念亟待更新

在初中課堂中，要有效地開展高科技數字化音樂教育，提升教學的活力和效果，思想觀念的轉變十分重要。根據當前形勢看，初中音樂課堂推進數字化教學還有些滯后，其根源還是多層面的觀念轉變還沒有與時俱進。但也有些欣喜，音樂教師對數字化教育進課堂充滿熱情，積極開展探究。基于初中音樂課程，往往不被學校領導和學生所重視，尤其是學生家長更不認同和理解支持。他們認為，初中的音樂課堂就是陪孩子玩，其它所謂的“語、數、外”等主科的課后放松，不受重視。因此，學校對音樂設施、設備，師資的培養、現代化教育的投入不夠，音樂教師卻為此苦惱。根深蒂固的應試教育觀念使得學校、家長和學生也不得不把音樂課堂變成一種休閑娛樂的時刻，成為名副其實的“邊緣科目”，不僅現代化教育設施設備不能與時俱進，而且課時和音樂活動形式也受到限制，遠遠不夠。今年兩會再次把音樂、舞蹈、美術等藝術素質教育提上重要位置，列為今后高考學生綜合素質考核評價的重要選項，這無疑為初中現代化數字音樂教育注入了強行針，國家層面在藝術素質人才培養方面轉變了育人觀念。學校、學生和家長亟待改變傳統的應試教育觀念，有效的音樂教育不僅會推動應試教育進步，還會提振學生學習的情趣和激情，讓學生獲得數字化音樂的支持感和滿足感。欣喜的是，作為初級中學的音樂教師們不忘初心，看重自己的專業和職業，在音樂課堂中不受各方的影響，潛心研究數字化新興音樂教育，去探索新的數字化音樂教育教學思想，順應SNT音樂教育的潮流，保持高度熱情，把數字化音樂融入到課堂之中，為音樂課堂增添活力。當然，音樂教師教育教學觀念的轉變也是至關重要的，數字化教育相較于過去的多媒體教學，又要豐富和復雜得多，需要教師投入大量的時間去制作音樂、譜表、圖像，研究音樂的在課堂的有效運用，這就要求音樂教師要隨時學習，更新知識，學習現代化信息科技，有效地改變教學觀念。

二、音樂課堂教學手段劃時代轉變

初中音樂教學課程內容豐富，涉及知識面廣，需要的教學手段隨著新科技的發展而不斷完善。《樂理理論課程》引入CAI教學手段；視唱練耳教學引入《Auralia視唱練耳軟件》、《多媒體音樂聽覺訓練》電子軟件系統；聲樂教學引入《專家聲樂教學導讀》軟件系統；音樂欣賞引入《電子樂器演奏法》和《電腦音樂制作與小樂隊編配》；器樂課引入《數碼鋼琴集體課》和《民族樂器學習》軟件系統；開展音樂創作引入《作曲音樂大師》和《MIDI音樂制作》等軟件系統；教師備課引入《多媒體音樂課件制作》和《電腦音樂制作》等軟件。這些教學手段不再是教師在黑板上寫，在講臺上教唱，在課后紙質批改作業等傳統的教學段，而是更注重教師和學生的實踐操作能力的鍛煉，在多媒體和網絡互動，課后作業學生也可以通過網絡和軟件系統在線完成，教師在線審閱學生的作業，評價學生的學習效果，靈活性更強。比如：視唱教學可以通過電腦或者手機APP平臺反復聆聽教學內容，可以譜例對照進行視聽鍛煉，完成視覺識譜和聽覺辯音的學習；聲樂學習可通過音樂錄制軟件和音樂制作軟件相結合，通過電腦或者手機APP平臺進行師生課堂課后互動學習，提升學生學習興趣和效果；音樂欣賞內容，讓學生接收標準的聲樂教學，聆聽歌唱家的演唱、演奏家的演奏和教師的講解，通過電腦音樂制作完成學生對音樂欣賞的優化和創新，真正體驗個性化的音樂美。

本世紀將是網絡時代，數字化教學資源的應用將遍及到教育、教學中的每一個學科，為了提高學生主動學習的能力，我們就必須為學生創建一個數字化教學資源的環境。使學生在這樣的環境中生活、學習。其必備的知識和能力都需要有嶄新變化。隨著教育課程改革的深入，新課程理念已慢慢滲入到基礎教育的課堂中來，而數字化教學資源的高效率、高速度，能夠有效、快捷的實現新課程改革目標．物理學中的知識來源于生活，并以生活實踐和實驗為基礎的學科，應用數字化教學資源，可以將知識向更深、更廣的方向拓展。因此將數字化教學資源融入到學科課程的有機整體中，成為課堂內容的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素、教學環節相互融合，達到渾然一體的優化組合，高效率完成課改目標，培養學生的主動學習能力和創新能力。

1注重學科數字化教學資源建設，建構良好學習情境

創設教學情境是課堂教學中重要環節，良好的教學情境需要用數字化教學資源進行豐滿．數字化教學能讓學生更清楚的了解物理現象，能夠加深學生對知識的理解，提高學生的科學素養。物理是門自然科學，多彩、生動有趣的物理現象是八年級物理教學的主要內容，能夠培養學生對物理學的持久興趣，很多物理現象，如果不用多媒體課件演示出來，普通學校實驗室是無法完成的，要想達到培養學生科學素養的目標就要借助于數字化教學資源。傳統實驗中，由于實驗條件等多方面原因，物理實驗室中限制了學生學習主動性的發揮，例如：有些實驗原料由于有毒啊，對學生有危害呀等原因，會限制學生去使用；還有有些實驗器材怕學生弄壞，要讓學生注意很多事項，使學生在實驗中不能有開拓性，不能大膽思維，這樣限制了學生實驗中發現問題的積極性和主動性，使學生更多的按部就班的接受老師傳授的知識。

2研究以學生為中心的教法，精心設計問題

新課程的理念中，注重對學生的自主探究性學習的培養，啟發學生利用現有的實驗條件進行初步的科學探究，親自動手實驗，經歷“科學家發現真理”的過程，在教學中要把“過程與方法”作為物理教學的一個重要內容，以更好地培養學生的實驗能力和科學素養。數字化教學與傳統教學在教學關系、教學目標、教學內容、學習過程等方面有許多重要的變化。因此，我們在教學設計中要充分利用數字化教學環境所特有的交互性、共享性、協作性和開放性，精心設計以學生為中心的新型教法。首先讓學生明確學習任務，然后想出解決問題的辦法．例如利用多媒體軟件教學，讓學生在數字化教學的環境下進行虛擬實驗室操作，則為解決普通物理實驗室不能完成抽象實驗這一難題提供了新的思路。利用數字化教學資源中的多媒體教學，能把我們平時認為危險的實驗，在屏幕上直接觀察，并跟著積極思考，倡導學生自主探討，激發學生的自主學習的興趣，培養學生的創新能力，并能把很多傳統教學中做不到的效果一一再現，能夠實現數字化教學與物理學科教學的融合。學生在數字化教學環境中可以進行多媒體實驗操作，通過數字化教學平臺進行人機對話，學生可以一邊操作一邊在數字化教學平臺上暢游，與其他同學交流、共同獲取新知識。其次，利用討論的形式，在教師的指導下，根據數字化教學中虛擬實驗的操作所得到的結論，圍繞中心問題發表自己的看法，互相學習，合作學習，集思廣益，得到最合理的、最優化的結論。然后，將學生通過實驗以及對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班進行成果展示，讓學生獲得成功的喜悅，進一步激發后續的學習熱情。

3充分利用數字化教學資源環境，改進學生學習方式

數字化教學突破了地域的限制，為學習者提供了豐富的信息、研究的工具，因此，在教學設計中要研究使用能充分體現數字化教學的優勢、改進學生學習的學習方式，如：探究型學習：在教學中不是由教師向學生呈示現成的知識和結論，而是由教師提出問題，給出任務，讓學生利用數字化教學資源在復雜的情境中進行探索，去研究并發現隱藏在問題中的規律、得出自己的研究結論。讓學生逐步深入到老師的教學研究與科學實驗中來。個別化學習：學生依據自身興趣等特點選擇學習內容或依據自身的能力水平自定學習速度，即按照其個別差異進行個別化學習，實現個性化發展。協作型學習：在數字化教學資源的支持下，學習者之間進行合作、競爭、交流、共享等團體活動，以獲得達到學習目標的最佳途徑。

摘要：隨著計算機技術的不斷完善和發展，高中歷史教學也迎來了新的機遇———由傳統的“黑板式”教學向“數字化”教學過渡。在新的時期，如何有效利用數字化教學手段，進一步創新歷史課堂，提高歷史教學效率已經成為了每一名高中歷史教師所需要切實思考的課題。本文從數字化教學模式出發，對數字化背景下的高中歷史教學創新進行探究。

關鍵詞：數字化教學模式；高中歷史；教學創新

數字化教學是一種基于數字化環境、廣泛利用數字化教學手段所開展的一種教學活動，其旨在培養和提高學生的創新意識和創新能力。簡而言之，數字化教學是運用多媒體設備開展的教學活動。廣泛運用數字化教學手段創新高中歷史課堂，不僅是對傳統歷史教學模式的延伸和拓展，同時也是對新時期素質化教育理念的積極響應。

一、數字化高中歷史教學模式概述

數字化教學模式與傳統的“黑板式”教學模式的最大不同是教學媒介的選擇：傳統的“黑板式”教學模式的教學媒介主要是教材、黑板和教師；而數字化教學模式既涵蓋有傳統的教學媒介，同時又引入了多種現代化多媒體設備輔助（計算機、視頻、音頻設備等）教學，并以多媒體設備為主要的教學媒介。隨著數字化教學模式在高中歷史教學中的不斷推廣應用，其不再是現代化多媒體技術在歷史教學中的簡單應用，而演變成為了一種現代化教育理念、教育技術與高中歷史教學全面（教材、備課、課堂、作業、評價等方面）結合的教學模式。

二、數字化背景下的高中歷史教學創新

1．數字化高中歷史課堂模式初探

數字化平臺是一種現代化教學手段，是一種依托于信息技術來支持教學活動的系統。學校搭建數字化平臺，是為了拓展校園教學空間和時間，提高教育資源的利用率，更好的完成日常教學管理、學生管理、科研管理工作。多媒體教學是數字化平臺的主要支持項目之一，能夠有效提高課堂教學質量和效率，實現數字化教學和辦公，拉近師生間的距離，督促學生養成自主學習的意識和習慣，為學生打造更有效的學習環境。Spoc是與MOOC相似的一種在線課程模式，能夠輔助課堂內外的教學活動，是比較符合現代信息化教育的教學模式，是多媒體教學的一種，搭建基于spoc的數字化平臺十分重要。

1spoc概述

Spoc是一種在線課程，與MOOC課程形式類似，能夠支持學生在線視頻學習、答題、在線答疑。Spoc在線課程與MOOC課程有一定的差異，首先spoc在線課程是建立在校園網絡基礎上的，主要供應給真實在校生，使用人數較少，能夠更有效貼合教師的在校課堂教學；其次spoc在線課程主要針對有限的、少數的學生，能夠強制學生參與課上、課下的交流和學習，對學生的出勤有更強效的控制，這一點是MOOC在線課程所無法約束的，所以spoc在線課程中學生完成學習、習作的質量更高，但與之相對的，學生的學習自主性、靈活程度比較有限；然后spoc在線課程的使用中教師的主動性比較大，學生的課程選擇空間較小，教師的責任較為明確，課程的含金量較高；最后spoc在線課程收取一定的費用，在普及率上明顯弱于MOOC在線課程，spoc在線課程與MOOC的搭配能夠更有效地支撐起校園教育。

2基于spoc的多媒體教學的數字化平臺建設

2.1加大對數字化平臺建設的投資力度

數字化平臺建設需要大量的資金投入，需要大量的設備、線路、控制器等作為硬件支持，需要相應的軟件系統、教學資源等作為軟件支持，才能夠實現校園的數字化平臺搭建，實現spoc的多媒體教學。數字化平臺的建設需要貼合課堂教學的實際需求，需要技術人員在平臺建設過程中與教師進行更多的探討，接受教師們提出的合理、科學的建議，提高數字化平臺建設的質量和效率，提高校園教學的現代化、信息化水平。學校要重視對數字化平臺的建設，投入充足的資金用于平臺的搭建，讓教師和學生都能夠更順暢地使用數字化平臺，才能夠達到建設平臺的最終目的，才能夠在spoc多媒體教學過程中逐漸回收建設成本。

2.2打造一支優秀的數字化平臺管理團隊

摘要：數字化時代的到來，促使舞蹈藝術突破傳統傳播中時空的限制。本文通過對傳統舞蹈教學模式中存在的問題和數字化對現代舞蹈藝術的影響進行分析，深入探討了數字化技術下，舞蹈教學可以進行哪些創新改造，希望為提高舞蹈教學質量，促進舞蹈藝術的發展提供些許建議。

關鍵詞：數字化；傳統；舞蹈教學；創新改造

傳統的舞蹈教學中，一直采用的都是僅僅以教師為主導地位的“灌入式”的教學模式，課堂氛圍壓抑，學生的主觀能動性和學習積極性低，課堂效果不盡人意。隨著數字化時代的到來，促進了舞蹈教學的教學方式的轉變和豐富，為學生創設生動有趣的課堂情境，激發學生對舞蹈的熱愛和追求，更加提高了學生的學習主動性。

一、傳統的舞蹈教學存在的問題  

傳統的舞蹈教學模式是學生在教師的示范下模仿教師的動作進行學習，在學生模仿學習過程中再對不規范的動作進行糾正，可見，教師的示范和后期對學生動作的規范是傳統舞蹈教學中最為關鍵的環節，這就是為什么傳統舞蹈教學一直脫離不了“口傳身教”的教學模式的原因，也是舞蹈教學與其他學科教育最大的不同之處。[1]傳統舞蹈教學中，教師只能通過一次次的示范和糾正錯誤來保證教學質量，但這種枯燥乏味的灌入式教學只會降低學生的學習積極性，如果教師過于嚴厲苛責，學生反而會產生畏難心理，學習主動性和熱情大幅度降低，導致課堂氛圍消極低沉，教師和學生都將會陷入到急躁、壓抑的惡性循環中。數字化時代的到來，為舞蹈教學提供了新的發展機遇，如何將數字化的資源與技術同舞蹈教學相結合，從而促進舞蹈教學的改革創新發展，是每一位舞蹈教師的責任使命。

二、數字化時代對舞蹈藝術傳播的影響 

（一）數字化時代舞蹈藝術的特點

摘要：非數字化教學特指初中化學教學中的傳統教學方法，在這一教學機制中，教師開展教學工作的方式主要是以教材和板書為載體向學生傳遞相關知識和信息。根據初中化學新課程標準（2017年版）提出的要求，在初中化學課堂教學中開展數字化實驗教學，就成為必然趨勢。但是，結合當前的教學狀況而言，數字化實驗教學并未得到教師的普遍認可和采納。故深入分析初中化學數字化與非數字化實驗教學模式，闡明初中化學數字化實驗教學的優勢，指出初中化學數字化實驗教學的開展方向，幫助教師在理論探索的基礎上，通過真實的實驗演示和課堂知識講解創設全新的化學課堂教學情境。

關鍵詞：初中化學；數字化；非數字化；實驗教學；策略探究

隨著我國教育教學環境的不斷改革和發展，數字化實驗教學成為初中化學課堂教學中一個重要的應用手段。但是，從當前初中化學數字化實驗教學的實際情況來看，依然有部分教師依然采取單一的非數字化實驗教學手段對學生進行課堂知識的講解，忽略了實驗教學的重要性和必要性。特通過初中化學數字化與非數字化實驗教學效果的比對，闡明數字化實驗教學的優勢，引出數字化實驗教學的路徑，明確數字化實驗教學的方向。

一、初中化學實驗非數字化教學流程與效果分析

（一）初中化學實驗非數字化教學的基本流程

1.實物化實驗的展示與講解。非數字化實驗教學最為明顯的特征就是實驗過程必須采取實物來進行操作，這雖然可讓學生在“看得見、摸得著”的環境中學習化學知識，分析化學實驗。但是，學生長期處于這一化學實驗教學機制內，很難保證長期擁有良好的學習興趣和學習動力。再加上實驗應用的材料有限，實驗過程較為系統，學生很難在實驗過程中發散思維，且無法基于實驗以外的知識探索相關化學問題，這既不符合教育現代化的需求，也不符合學生的學習規律。

2.基于學生代表體驗實驗操作過程。從非數字化的教學角度來分析，教師往往會采用以下三個步驟開展課堂教學：第一步，由于班級人數較多，實驗的可應用設備較少，教師在開展實驗教學時需借助委派學生代表參與實驗，感受實驗過程的方法，對實驗步驟進行了解與掌握。第二步，為了提升學生參與課堂實驗的興趣和熱情，教師一般會通過趣味引導的方法對學生構建小組合作探究模式，明確一個實驗問題，鼓勵并引導學生對其進行思考和探索，從而以學生的視角解決學習中存在的疑惑。第三步，教師通過課堂問題總結與講解的方法對學生進行綜合性的課堂知識概述，讓學生了解個人學習的短板和優勢，再融合評價教學以及問題干預教學方法等，為學生創設全新的課堂學習情境和學習空間，從而引導學生實現對實驗流程的深度體驗和有效認識。