摘要：

大學(xué)數(shù)學(xué)課程是非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生本科階段的必修課程，其教學(xué)模式有其特殊性，尤其是通識(shí)教育背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的考試模式更有別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識(shí)教育的范疇內(nèi)，通過(guò)有效的考試方法設(shè)計(jì)，構(gòu)造出一套以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生辨析思維能力、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的考試方法及具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：

通識(shí)教育；考試方法；改革

一、通識(shí)教育與考試方法

大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)具有調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的功能，恰當(dāng)?shù)目己四Ｊ绞谴龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。科學(xué)合理的課程考核制度，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核制度，可以公平、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1，2]。在通識(shí)教育的思想下，數(shù)學(xué)教育的重要作用是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)或者數(shù)學(xué)修養(yǎng)是衡量人的綜合能力的一個(gè)重要方面。數(shù)學(xué)素質(zhì)或數(shù)學(xué)修養(yǎng)本質(zhì)上不僅是指人的數(shù)學(xué)學(xué)歷，更重要的是指人實(shí)際具有的數(shù)學(xué)文化水平。大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)的思想、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生論證運(yùn)算能力、邏輯思維能力，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步具備自學(xué)所需的更深入的數(shù)學(xué)新知的能力[3]。大學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、定量思維以及計(jì)算思維等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，三是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)[4]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋構(gòu)成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核的要素，它們通過(guò)彼此交互和變化形成了大學(xué)數(shù)學(xué)課程考核運(yùn)行的機(jī)制。從通識(shí)教育的觀點(diǎn)看，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的目的就是考核學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)基本技能，是否具備創(chuàng)新思維能力[5]。這一考核目的是大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試運(yùn)行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設(shè)計(jì)、實(shí)施考試。通過(guò)考試結(jié)果的反饋，檢驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的效果，調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，達(dá)到檢前導(dǎo)后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學(xué)合理，對(duì)人才培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用，課程考核應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)考試現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

摘要:病理學(xué)是中醫(yī)院校繼續(xù)教育多種專業(yè)的一門必修課，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。而評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)試題庫(kù)建設(shè)。山東中醫(yī)藥大學(xué)病理學(xué)系基于學(xué)校平臺(tái)建設(shè)病理學(xué)試題庫(kù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)中鞏固課堂理論知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)臨床病例的分析能力，提高了病理學(xué)教學(xué)的效果，具有較好的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;中醫(yī);病理學(xué);題庫(kù)

中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)是對(duì)于實(shí)踐積累要求較高、成才周期較長(zhǎng)，因此繼續(xù)中醫(yī)教育在中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系尤為重要［1］。受限于時(shí)間和空間等諸多因素，目前的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目存在很大弊端。大多數(shù)衛(wèi)生醫(yī)務(wù)工作者無(wú)法親自到授課現(xiàn)場(chǎng)參加學(xué)習(xí)進(jìn)修，導(dǎo)致這些繼續(xù)項(xiàng)目的效果甚微［2］。疫情影響下，響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，充分利用信息化的教學(xué)手段，突破時(shí)空限制全面開(kāi)展在線教學(xué)可以更好地解決這些問(wèn)題，提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。而一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是將現(xiàn)代繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育做好的關(guān)鍵。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育可為醫(yī)務(wù)工作者提供豐富的醫(yī)學(xué)資源，解決地域和時(shí)間差異，滿足中醫(yī)從業(yè)人員個(gè)性化學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)方式更為靈活，實(shí)現(xiàn)因材施教;提供交流平臺(tái)，實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí);實(shí)時(shí)更新知識(shí)，了解前沿動(dòng)態(tài)。當(dāng)然其也存在一定的缺點(diǎn)，比如很多人蒙混過(guò)關(guān)不認(rèn)真學(xué)習(xí)。如何更好地監(jiān)管學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。而正確和客觀地評(píng)價(jià)繼續(xù)教育的質(zhì)量有賴于真實(shí)科學(xué)有效的考核評(píng)估體系。現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的課程考核，已經(jīng)走出了終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)代，進(jìn)入了規(guī)范化的形成性評(píng)價(jià)的階段，其中重要的路徑就在于課程考核題庫(kù)的建設(shè)［3］。病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是中醫(yī)院校繼續(xù)教育的重要學(xué)科，試題庫(kù)的建設(shè)將深入推進(jìn)病理學(xué)課程考試改革，推動(dòng)教考分離［4］。本文結(jié)合近年來(lái)山東中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院病理學(xué)題庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以提高題庫(kù)質(zhì)量，推進(jìn)題庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用。

1互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在繼續(xù)教育中的必要性

病理學(xué)試題庫(kù)基于山東中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院自建學(xué)歷教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，分為學(xué)生平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育自建平臺(tái)擁有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)，傳輸速度快，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的流暢性，增加師生之間互動(dòng)交流，同時(shí)自建平臺(tái)能夠分級(jí)管理，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果科學(xué)有效以保證管理的科學(xué)性。

2基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建成人繼續(xù)教育病理學(xué)試題庫(kù)建設(shè)

根據(jù)2016年中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師分階段考試病理學(xué)大綱以及人民衛(wèi)生出版社出版的第九版《病理學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)、難易度要求錄入試題，涵蓋病理學(xué)13個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。目前病理學(xué)題庫(kù)包括2000余道題，按照中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師分階段考試的題型要求，題庫(kù)中主要包括單項(xiàng)選擇題(A1單句型最佳選擇題+A2病例摘要型最佳選擇題)、多項(xiàng)選擇題(X型題)等2000余道題。為考查對(duì)臨床病例的全面掌握了解，同時(shí)設(shè)立了病例分析題。規(guī)范試題格式后，按照章節(jié)導(dǎo)入學(xué)校平臺(tái)題庫(kù)，逐級(jí)審核后使用。

一、采取討論式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在大學(xué)物理課堂中教師一般采取講授式教學(xué)，經(jīng)常都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，而學(xué)生聽(tīng)著枯燥乏味，沒(méi)有主動(dòng)思考，教學(xué)效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走上講臺(tái)呢！我院多年來(lái)在物理課堂上一直開(kāi)設(shè)討論課，討論課是在教師的精心準(zhǔn)備下，由教師提出特定問(wèn)題，學(xué)生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預(yù)定的時(shí)間各小組派代表走上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解，在課堂上進(jìn)行激烈的討論，最后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種方法體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”，實(shí)踐表明能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力等，深受學(xué)生的喜愛(ài)。值得注意的是，教師提出的問(wèn)題必須針對(duì)民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以問(wèn)題要有一定的實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)和趣味性；另外要針對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，問(wèn)題難度要合適，不能過(guò)于簡(jiǎn)單失去討論價(jià)值，或者太復(fù)雜打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、把生活引入課堂，增加感性認(rèn)識(shí)

民辦高校學(xué)生一般理科知識(shí)較為薄弱，如果在物理教學(xué)過(guò)程中采取純知識(shí)灌輸模式，過(guò)于重視嚴(yán)密的理論推導(dǎo)，一方面會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、甚至厭學(xué)的抵制情緒；另一方面由于嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，使得教師不得不舍棄一些教學(xué)內(nèi)容而沒(méi)辦法將一幅完整的物理圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。物理學(xué)的根源的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象來(lái)源于生活。“生活即教育”也是陶行知先生教育思想的核心。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和方式，避免一些枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，多舉一些日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生多一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理產(chǎn)生認(rèn)同感。另外教師還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上播放一些小視頻進(jìn)行現(xiàn)象展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性。總而言之，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，重視物理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這樣不僅能使物理教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，還能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)有助于學(xué)生形成一幅比較完整的物理圖像和知識(shí)框架。

三、分階段考核評(píng)價(jià)，重進(jìn)步而非結(jié)果

目前，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的考核，一般分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，我院期末成績(jī)占比重為70%，以試卷形式呈現(xiàn)。這種考卷的考核方式過(guò)于單一，導(dǎo)致一部分同學(xué)抱著60分萬(wàn)歲的心理，平時(shí)根本不學(xué)習(xí)，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過(guò)考試，這有悖于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數(shù)，豐富考核內(nèi)容。總而言之，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進(jìn)行考核制度的改革和探索，選取部分專業(yè)進(jìn)行階段性考核試點(diǎn)，實(shí)踐證明分階段考核的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的投入度更大，學(xué)習(xí)效果也比較好。當(dāng)前，高校的學(xué)生評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能；且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的多種功能，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和存在的問(wèn)題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應(yīng)該采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，能適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較其他本科院校相對(duì)薄弱，教師應(yīng)該包容、承認(rèn)學(xué)生的這種差異性，不過(guò)分關(guān)注學(xué)生某一次課堂上的表現(xiàn)或者某次考核的成績(jī)，而應(yīng)該縱向比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的信心和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、科研與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

摘要:

高中數(shù)學(xué)考試是檢驗(yàn)我們特定階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，透過(guò)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)這一表層現(xiàn)象，我認(rèn)為“錯(cuò)題集”在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了重要的影響。本文通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立的錯(cuò)題集的種類劃分、存在的意義以及具體的操作方法的介紹與整理，還原了錯(cuò)題集在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)面貌。

關(guān)鍵詞:

“錯(cuò)題集”;高中;數(shù)學(xué)

一、“錯(cuò)題集”種類劃分

伴隨著高中數(shù)學(xué)知識(shí)深度的不斷提升，數(shù)學(xué)考試越來(lái)越成為檢驗(yàn)我們特定學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)知識(shí)與技能掌握效果的標(biāo)準(zhǔn)。在這每一次的數(shù)學(xué)考試中，總是會(huì)或多或少的出現(xiàn)一系列的數(shù)學(xué)錯(cuò)題。“錯(cuò)題集”的產(chǎn)生就是對(duì)不同階段考試或練習(xí)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)題加以整理而形成。在高中數(shù)學(xué)提審過(guò)程中，將每一次的錯(cuò)題集合在一起，就能很容易發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的漏洞，尋找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性。就我自己而言，“錯(cuò)題集”的整理主要有以下三大類:第一類是按時(shí)間順序形成的“錯(cuò)題集”。顧名思義，就是將所有出過(guò)錯(cuò)的考題和練習(xí)題的題目完整摘錄出來(lái)，將解題的錯(cuò)誤思路保留，旁邊做出正確的解法。這種“錯(cuò)題集”很全面的記錄了不同階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要參考。相應(yīng)的，由于該“錯(cuò)題集”的出現(xiàn)是以時(shí)間的先后順序進(jìn)行的全面記錄，因此，該“錯(cuò)題集”的類型化并不明顯。第二類是按照課本章節(jié)順序形成的“錯(cuò)題集”。該“錯(cuò)題集”是建立在按時(shí)間順序形成的“錯(cuò)題集”基礎(chǔ)上分類整理的，具有承上啟下的作用，具體來(lái)說(shuō)就是承接了已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和，為下一步的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。第三類是按照錯(cuò)題類型整理形成的“錯(cuò)題集”。這類“錯(cuò)題集”是根據(jù)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的不同原因進(jìn)行的分類，這一“錯(cuò)題集”的整理是在按時(shí)間順序和按課本章節(jié)順序形成的“錯(cuò)題集”的基礎(chǔ)上綜合分析整理形成的。通過(guò)進(jìn)一步的篩選和分析，此“錯(cuò)題集”相對(duì)前兩種“錯(cuò)題集”而言，更加簡(jiǎn)潔，對(duì)于數(shù)學(xué)錯(cuò)題類型化題目復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。

二、高中數(shù)學(xué)建立“錯(cuò)題集”的意義

【摘要】信息公眾平臺(tái)在傳播知識(shí)、擴(kuò)大交流中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它將學(xué)習(xí)資源有效地分享給每位學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)到最為豐富的知識(shí)。數(shù)學(xué)課程考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，能夠舉一反三對(duì)數(shù)學(xué)難題快速解決。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著師生互動(dòng)交流偏少、數(shù)學(xué)資源優(yōu)化不夠合理，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率。因此，本文提出建立信息公眾平臺(tái)來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)要點(diǎn)，做到知識(shí)的融合貫通。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；公眾平臺(tái)；教學(xué)；效率

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，它給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)巨大變革，有效減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效率。但是，師生交流討論一直以來(lái)都是難以突破的環(huán)節(jié)，課上交流討論時(shí)間較少，課下沒(méi)有較好的交流平臺(tái)，讓師生之間彼此割裂起來(lái)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。如何讓師生更好地聯(lián)系在一起，圍繞重點(diǎn)難題進(jìn)行充分討論，這對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)都是極為必要的。因此，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，提出建立師生交流討論公眾平臺(tái)，通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行溝通，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的困境

2.1數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有待提升

知識(shí)不應(yīng)該只是停留在書本上，而是需要在生活中廣泛應(yīng)用，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程時(shí)，在習(xí)題冊(cè)上都解決一系列的數(shù)學(xué)難題，但是在實(shí)踐中不知道如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致“高理論低應(yīng)用”問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，學(xué)生在課本上對(duì)相似三角形判定定理爛熟于胸，但是在實(shí)踐測(cè)量樓體高度中，沒(méi)有考慮借用相似三角形來(lái)求解，而是選擇直接測(cè)量，造成知識(shí)不能活學(xué)活用。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都?xì)w根于缺乏充分的討論交流，學(xué)生不能對(duì)知識(shí)能夠達(dá)到深刻認(rèn)識(shí)，從而影響實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，要想提高知識(shí)應(yīng)用能力，就應(yīng)該擴(kuò)大交流討論，在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。

摘要:師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能水平的高低是高師院校培養(yǎng)卓越教師的重要指標(biāo)，探索提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能的路徑對(duì)高師院校培養(yǎng)卓越教師具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要從分析教材、分析學(xué)生、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排三方面的能力具體闡釋如何更好的提升數(shù)學(xué)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能。在分析教材方面，需要宏觀把握教材的整體脈絡(luò)、深入分析教材的地位及作用、準(zhǔn)確解讀教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn);從知識(shí)、能力、心理三個(gè)方面分析學(xué)情;從導(dǎo)入、探究、鞏固、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:卓越教師;數(shù)學(xué)師范生;教學(xué)設(shè)計(jì)技能

卓越教師培養(yǎng)，重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化模式［1］。一名師范生需要經(jīng)歷初任教師、合格教師、優(yōu)秀教師三個(gè)階段，才能最終成為一名卓越教師，可見(jiàn)卓越教師的培養(yǎng)不是一朝一夕的。想要成為一名卓越教師，基本的教學(xué)技能必不可少，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能等幾個(gè)方面，前提是提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，因此高師院校對(duì)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)可以看到，教學(xué)設(shè)計(jì)技能主要包含三個(gè)方面的能力:分析教材的能力、分析學(xué)生的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的能力。同時(shí)數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)定位大都是成為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，因此本文下述內(nèi)容以初中數(shù)學(xué)新授課為例。

1分析教材

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。”教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是要深入分析教材，需要宏觀把握教材的整體脈絡(luò);深入分析教材的地位、作用;準(zhǔn)確解讀教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1．1宏觀把握教材的整體脈絡(luò)。整體把握初中數(shù)學(xué)的六本教科書的全部?jī)?nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，從橫、縱兩個(gè)方向?qū)W會(huì)分析教材。縱向是指按照七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的順序，依次了解每?jī)?cè)書對(duì)應(yīng)的內(nèi)容及前后的銜接。橫向是指按照數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)板塊進(jìn)行分類，其中數(shù)與代數(shù)包括:數(shù)與式(有理數(shù)，實(shí)數(shù)，代數(shù)式，整式與分式)、方程與不等式(方程與方程組，不等式與不等式組)、函數(shù)(一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù))，依次了解每個(gè)版塊的內(nèi)容分布。就如同我們上課時(shí)按照順序講，最后中考前按照版塊再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一樣，我們需要通過(guò)縱向分析，了解章節(jié)前后之間聯(lián)系，通過(guò)橫向分析，了解每個(gè)版塊內(nèi)容的分布，這樣才能對(duì)整套教材有一會(huì)宏觀的把控。通過(guò)對(duì)整體脈絡(luò)的把握，可以更好的對(duì)每個(gè)知識(shí)的地位及作用進(jìn)行正確的分析。

1．2深入分析教材的地位及作用。我們上某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要具體描述本節(jié)內(nèi)容所處的地位以及作用，描述內(nèi)容的地位時(shí)可以在前面所講的整體把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。而內(nèi)容的作用一般都是承上啟下，我們需要詳細(xì)的講明此內(nèi)容具體是如何承上啟下的，而不能將這個(gè)詞語(yǔ)虛化。一種情況是我們通常意義上的理解，即為前一天的后續(xù)內(nèi)容，為后一天的鋪墊內(nèi)容，比如“相反數(shù)”這個(gè)內(nèi)容，上承“數(shù)軸”，下接“絕對(duì)值”，它們屬于縱向的一個(gè)緊密連接內(nèi)容。另一種情況是上承的知識(shí)不一定是上一節(jié)課的知識(shí)，也可能是上一章的、上一冊(cè)書的、前一學(xué)段的，甚至可以是同時(shí)幾個(gè)不同內(nèi)容的，尤其是開(kāi)啟新的一章時(shí)。比如“平面直角坐標(biāo)系”上承“相交線”及“數(shù)軸”，實(shí)現(xiàn)了一維到二維的過(guò)渡，這就屬于橫向的銜接。再比如“分式”是八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，上承的是小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容及七年內(nèi)上冊(cè)“整式”的內(nèi)容。同理，下啟的也有如上可能。知識(shí)的學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過(guò)程，深入分析教材的地位及作用，需要把教材真正“吃透”。

[摘要]在工程教育認(rèn)證的背景下，東北林業(yè)大學(xué)高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)以“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的教育理念為指導(dǎo)，對(duì)《聚合物反應(yīng)原理》課程進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革和探索，主要包括確定課程目標(biāo)，構(gòu)建課程知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，建立課程評(píng)價(jià)體系及持續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]聚合物反應(yīng)原理；課程知識(shí)體系；教學(xué)方法；教學(xué)改革

工程教育國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]，也是評(píng)價(jià)工科類專業(yè)教育質(zhì)量的一種有效方式[2]。工程教育認(rèn)證的核心理念是“以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為目的”。東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)依據(jù)工程教育認(rèn)證的核心理念，逐漸完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立持續(xù)改進(jìn)措施，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展。專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的直接渠道，因此，課程的改革與探索是工程教育認(rèn)證的根本內(nèi)容。《聚合物反應(yīng)原理》是東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)于2014年新建立的一門核心課程，是基于高分子化學(xué)、高分子物理、化工原理及有機(jī)化學(xué)等課程的一門綜合性課程。課程整體設(shè)計(jì)緊緊圍繞著工程教育認(rèn)證的三大理念-以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中性，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)展開(kāi)，著重培養(yǎng)學(xué)生高分子材料制備與改性相關(guān)的工程意識(shí)，有效促使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到專業(yè)的畢業(yè)要求，使學(xué)生的能力符合內(nèi)外需求，并通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，促使學(xué)生能力不斷提升，達(dá)到東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)要求。

1課程目標(biāo)的制定與課程內(nèi)容的編排

根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合東北林業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位以及東北林業(yè)大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)的課程體系，在工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)十二點(diǎn)畢業(yè)要求中，《聚合物反應(yīng)原理》課程著重承擔(dān)學(xué)生在工程知識(shí)、問(wèn)題分析及設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案方面能力的培養(yǎng)。因此，結(jié)合著高分子專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需求，并圍繞著課程所支撐的畢業(yè)要求，制定了課程的課程目標(biāo)如下：基于不同類型的聚合機(jī)理、聚合工藝原理、聚合實(shí)施方法及工藝流程，能夠分析關(guān)鍵工藝技術(shù)問(wèn)題及各種工藝參數(shù)的影響因素，并能夠利用分子反應(yīng)模型正確表達(dá)聚合物生產(chǎn)過(guò)程及聚合物的化學(xué)反應(yīng)歷程，為畢業(yè)后從事高分子合成、改性、應(yīng)用等相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，具備下列能力：課程目標(biāo)1：能夠基于聚合機(jī)理、聚合工藝原理、聚合實(shí)施方法及工藝流程，分析聚合物生產(chǎn)過(guò)程的制備方案及工藝條件。課程目標(biāo)2：通過(guò)實(shí)際生產(chǎn)流程案例，能夠運(yùn)用高分子科學(xué)中的聚合機(jī)理、聚合工藝原理及分子反應(yīng)模型正確的表達(dá)聚合物生產(chǎn)過(guò)程中的聚合反應(yīng)歷程及聚合物化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。課程目標(biāo)3：通過(guò)具體的實(shí)際生產(chǎn)案例，及不同種類聚合物生產(chǎn)的全流程全周期過(guò)程，從而認(rèn)知聚合物的設(shè)計(jì)目標(biāo)及技術(shù)方案的影響因素。表1描繪了課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程內(nèi)容的編排也緊密圍繞著課程目標(biāo)進(jìn)行的。在課程的編排中，《聚合物反應(yīng)原理》不僅僅將聚合物合成原理與工藝作為核心內(nèi)容，并將聚合物的化學(xué)反應(yīng)從高分子化學(xué)課程中轉(zhuǎn)移到此門課程之中(如表1所示)，而且，課程內(nèi)容的編排僅僅圍繞著學(xué)生已經(jīng)建立起的高分子化學(xué)知識(shí)體系框架而構(gòu)建，依托聚合反應(yīng)的機(jī)理(如自由基機(jī)理、離子聚合機(jī)理、配位聚合機(jī)理、縮合聚合機(jī)理及逐步加成聚合機(jī)理等)搭建合成工藝原理，結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實(shí)施例，為學(xué)生在知識(shí)體系的搭建和工程意識(shí)的建立提供了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生對(duì)于聚合物生產(chǎn)及聚合物的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)相關(guān)工程問(wèn)題的認(rèn)知、設(shè)計(jì)和解決等能力。

2教學(xué)方法探索與改革

工程教育認(rèn)證及人才培養(yǎng)需求均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升綜合能力的核心環(huán)節(jié)，因此，教師在課程教學(xué)實(shí)施中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是“學(xué)生為中心”提升能力的重點(diǎn)問(wèn)題[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主體，學(xué)生在課堂中主要作為接收客體，較少主動(dòng)參與課程的主體內(nèi)容中，而根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔可知，被動(dòng)地聽(tīng)講，是學(xué)習(xí)效果最差的；而通過(guò)試聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐、甚至授以于人則可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這些高效地?cái)z取知識(shí)養(yǎng)分的環(huán)節(jié)，大多以學(xué)生主動(dòng)參與為基礎(chǔ)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，從教師為主體轉(zhuǎn)換到學(xué)生為主體是迫在眉睫的。但是，學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)，并不能完全將內(nèi)容理解透徹，因此，并不是說(shuō)學(xué)生主體原則就是教師可以不進(jìn)行講授，而是教師需要輔以講授，并結(jié)合板書、控制課程進(jìn)程速度，給予學(xué)生思考和理解的時(shí)間，從而為學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《聚合物反應(yīng)原理》課程中，著重學(xué)習(xí)生活中的高分子材料如何經(jīng)歷工業(yè)過(guò)程制備而成，學(xué)生在未接觸到工業(yè)過(guò)程時(shí)，自然對(duì)于過(guò)程的理解無(wú)法深入，因此，在工業(yè)實(shí)例部分，教師可以利用多媒體、視頻等手段為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生已具備的高分子化學(xué)理論基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，使學(xué)生利用所熟知的數(shù)學(xué)、化學(xué)及高分子化學(xué)等科學(xué)理論解決實(shí)際生產(chǎn)高分子材料過(guò)程中復(fù)雜工程問(wèn)題，進(jìn)而建立高分子材料合成工業(yè)的思維模式。新穎的教學(xué)方法是賦予課堂活力的重要源泉，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。因此，課程建立了多元化的教學(xué)方法：(1)互動(dòng)式教學(xué)：即翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)特定的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，并形成生動(dòng)的演示文稿，并走上講臺(tái)進(jìn)行講述；講解后，學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、提升學(xué)生課堂參與度與興趣。(2)線上/線下混合式教學(xué)：教師通過(guò)在線課程網(wǎng)站及學(xué)習(xí)通APP推送知識(shí)點(diǎn)演示文稿、視頻等材料，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后測(cè)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)完成自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論反饋情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)生反饋要點(diǎn)，進(jìn)而精心備課；此外，教師可借助在線課程平臺(tái)及學(xué)習(xí)通APP上傳課程相關(guān)資料以及拓展資源，為學(xué)生提供用于拓展視野的材料，并結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，能夠提升學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的分析能力；總之，在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師可以將一切有關(guān)課程內(nèi)容的材料與資源展示給同學(xué)，體現(xiàn)出了線上/線下混合式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使方法多樣性，知識(shí)共享更加高效。(3)案例式教學(xué)：課程中以大量的案例為主，且結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)，在多數(shù)案例中啟用學(xué)生資料調(diào)研及講解模式，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)全周期、全流程的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生綜合分析能力及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；教師在過(guò)程中主要承擔(dān)輔助引導(dǎo)作用，有利于提升教學(xué)能力。

摘要:在工程技術(shù)教育認(rèn)證中，數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程配合各專業(yè)的認(rèn)證，并依據(jù)工程教育認(rèn)證理念，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證的數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)。如重新修訂參加《悉尼認(rèn)證》專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，注重教材建設(shè)，增開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模課程，持續(xù)改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，確保數(shù)學(xué)課程體系適合專業(yè)發(fā)展，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高職院校;工程技術(shù)教育認(rèn)證;數(shù)學(xué)課程;體系建設(shè)

1工程技術(shù)教育認(rèn)證

1.1工程技術(shù)教育認(rèn)證概念

現(xiàn)階段的工程技術(shù)教育認(rèn)證分為《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》。其中《悉尼協(xié)議》是針對(duì)具有三年高等教育培養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行的工程教育認(rèn)證。高等職業(yè)教育中的工程教育認(rèn)證應(yīng)按照《悉尼協(xié)議》國(guó)際范式展開(kāi)，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2工程技術(shù)教育認(rèn)證理念

我國(guó)高職院校工程教育認(rèn)證主要倡導(dǎo)三個(gè)理念:第一，以學(xué)生為中心。從過(guò)去以老師的“教”為中心，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的“學(xué)”為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生的發(fā)展能力為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)及今后發(fā)展中的主體性和潛力。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)以學(xué)生和用人單位的滿意度作為重要的參考依據(jù)。第二，以結(jié)果為向?qū)АＴ诟呗氃盒I(yè)設(shè)置中，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的最終就業(yè)為目的，同時(shí)，對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師資及資源配置中存在的不足進(jìn)行一系列的改革。第三，倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)，尊重專業(yè)個(gè)性理念。工程技術(shù)教育認(rèn)證推行動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、可持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系，即建立常態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制并不斷改進(jìn)。不斷反饋和評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正。各高校可以根據(jù)自己的地域及資源優(yōu)勢(shì)，辦出自己的特色專業(yè)。2016年12月，《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟在南京成立。2017年黑龍江職業(yè)學(xué)院率先在全國(guó)高職院校中開(kāi)展國(guó)際工程技術(shù)教育認(rèn)證工作，為構(gòu)建中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系探路，為工程技術(shù)專業(yè)教育改革做出示范;為國(guó)際工程教育認(rèn)證提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。