一、信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

培養(yǎng)學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目的。思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與操作技術(shù)都是如此，都需要不斷的進行實踐、認識。小學(xué)生們由于他們的年齡特點與知識基礎(chǔ)的限制，使得在消息階段的信息技術(shù)的教學(xué)主要就是為他們打下一個堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，有時候信息技術(shù)上遇到的問題需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)的知識來進行解決。這就需要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生們來掃清這種障礙。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富多彩的更加具有啟發(fā)性的教訓(xùn)情景。能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式變得靈活多變。通過挖掘信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課之間的聯(lián)系，用學(xué)生身邊實實在在的事實去激發(fā)他們對信息技術(shù)課與數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生們分析、解決問題的能力。例如在教授“畫筆”的時候，可以針對小學(xué)數(shù)學(xué)課中的“圖形”內(nèi)容，設(shè)計讓學(xué)生畫“矩形”、“畫圓”等任務(wù)。數(shù)學(xué)教師可以在課堂上使用信息技術(shù)使得抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加的形象生動。例如在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形”時需要讓學(xué)生們對長方形、正方形和平行四邊形有一個正確的認識，能夠正確的掌握他們的特點。通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。為了能夠與學(xué)生進行更好的互動，此時數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計這樣的一個互動游戲進行教學(xué)，那就是拼圖游戲，通過電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示、交流自己的作品。

二、信息技術(shù)課與語文學(xué)科的整合

語言是一種十分重要的工具，它是人類文化組成的重要部分，因此它既具備了工具性又具備了人文性這兩個特點。在《語文課程標準》中有有著明確的指示。因此，在語文課的教學(xué)中不管是先實現(xiàn)工具性目標，后補充人文性內(nèi)容，還是先突出人文性，而后加強工具性。這兩種做法都是不妥當?shù)摹９ぞ咝耘c人文性的高度統(tǒng)一才是語文課程應(yīng)該爭取的目標，也是完全可以實現(xiàn)的目標。利用信息技術(shù)可以與語文學(xué)科中的閱讀、寫作、口語交際都能夠進行很好的整合，并有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時也能夠在信息技術(shù)的教學(xué)中滲透人文教育。在小學(xué)的語文課本中有很多的語言優(yōu)美的課文。信息技術(shù)教師可以參考語文課本上的內(nèi)容，將一些合適的放入到練習(xí)中去。例如在指法與打字練習(xí)是一個比較枯燥的過程。為了讓這個過程可以變得更加有趣味，可以在適當?shù)募尤胄∮螒虻耐瑫r，與語文學(xué)科相結(jié)合。從語文課本中選取那些學(xué)生比較感興趣的小故事等內(nèi)容作為練習(xí)的內(nèi)容，將這些內(nèi)容錄入電腦中，共同參閱欣賞相結(jié)合,再加以適當?shù)囊辍＿@樣不僅僅讓學(xué)生們鞏固了語文課文，同時還提升了他們對于信息技術(shù)課的興趣，還達到了在信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的目的，可謂是一舉多得。

三、信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合

現(xiàn)在很多英語教師都在使用多媒體進行教學(xué)，不僅用多媒體制作課件，還利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些都是信息技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)中。那么又如何在信息技術(shù)課上融合英語呢？從計算機的誕生、成長的歷史以及軟件技術(shù)的發(fā)展過程來看，計算機對于我國來說是一個外來品。雖然現(xiàn)在已經(jīng)漢化，但是在很多時候仍然離不開英語會遇到英語。因此，信息技術(shù)與英語學(xué)科進行整合也是一種必然。在進行信息技術(shù)教學(xué)的時候有很多地方可以滲透英語知識，特別是在英語閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、以及聽力練習(xí)方面。如上面所說，可以在枯燥的指法練習(xí)上加入一些有趣的簡單的英語小故事、童話等。這樣做可以增加學(xué)生們的英語閱讀量，拓寬他們的視野，同時還能夠增加詞匯量。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，有很多時候都會遇到一些用英語表述的專業(yè)術(shù)語，教師可以為學(xué)生們盡量的解釋清楚。例如在教學(xué)excel軟件的時候，學(xué)生們肯定會想“excel這個詞是什么意思？沒有學(xué)過啊。”這個時候教師完全可以借助機會為學(xué)生們解釋相關(guān)的術(shù)語的意思。

四、結(jié)語

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷推進，對于高中教學(xué)作出了新的要求與指示，在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀和課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，需要教師不僅僅具備根據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)活動的能力，同時還需要具備對于學(xué)生應(yīng)用意識和思維能力培養(yǎng)的能力，而數(shù)學(xué)作為一種思維性較強的學(xué)科，更需要教師運用多樣化教學(xué)方式，所以教師需要以學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展特點為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱為指導(dǎo)方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開展多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用意識與思維能力，本文從四個方面出發(fā)，以期培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意識和思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;思維能力

隨著我國對于教育事業(yè)重視程度的不斷提升，學(xué)生應(yīng)用意識與思維能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性意義，高中數(shù)學(xué)作為一門思維性較強的學(xué)科，同時還具備基礎(chǔ)理論知識繁雜、與生活實際息息相關(guān)的特點，為了使學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，則需要對學(xué)生進行應(yīng)用意識與思維能力的培養(yǎng)，事實上，學(xué)習(xí)本質(zhì)上并不在于學(xué)習(xí)知識的本身，而在于學(xué)習(xí)的方式與能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、深入挖掘教材，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力

教材是根據(jù)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)編寫的，也是大部分學(xué)生知識的唯一來源，高中數(shù)學(xué)教材中設(shè)置了課前導(dǎo)入、基礎(chǔ)知識、課中討論、課后練習(xí)以及拔高練習(xí)等板塊，使教材具有階梯性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時可根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要深入挖掘教材，充分利用教材中現(xiàn)有的資源與素材，提高自身的學(xué)習(xí)效率。例如，就“函數(shù)”這一知識點而言，同時存在于初中和高中的教材中，為了使學(xué)生了解函數(shù)的內(nèi)涵以及意義，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容，以教材前面的函數(shù)起源小故事為課堂導(dǎo)入，首先引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的理解函數(shù)的定義，函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，需要學(xué)生具備較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。

二、課堂教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活

數(shù)學(xué)是一門源于生活而又高于生活的學(xué)科，教師在教學(xué)時需要充分與生活實際相結(jié)合，從生活中實際的問題出發(fā)，引起學(xué)生的興趣同時引發(fā)學(xué)生自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。首先，需要使學(xué)生從思想上改變數(shù)學(xué)脫離生活的錯誤觀念，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的起源與發(fā)展都離不開生活實際，通過講述數(shù)學(xué)的發(fā)展史以及數(shù)學(xué)家的小故事，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的實用價值。其次，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，從生活中的實際問題出發(fā)，引起學(xué)生的自我思考，例如，在學(xué)習(xí)平面圖形時，可以讓學(xué)生觀察生活中一些具有穩(wěn)定性的三角形，從而激發(fā)學(xué)生理解三點確定一個平面的概念。最后，教師需要具備多種教學(xué)方式運用的能力，對于一些源于生活實際但是由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的條件限制無法實現(xiàn)的問題，可以借助多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生增加數(shù)學(xué)與生活實際密切相關(guān)的概念。

【摘要】開展小學(xué)數(shù)學(xué)的情境化教學(xué)，可以有效刺激學(xué)生多種感官參與，在學(xué)生身心愉悅狀態(tài)下認識數(shù)學(xué)的抽象知識，將抽象向直觀轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生在逼真的環(huán)境提高對抽象數(shù)學(xué)概念的理解。情境化教學(xué)的有效開展，最重要的是情境的打造，要采用多種方式，打造具體情境，真正有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;生活化

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生抽象思維力要求較高的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著知識難度的加大，小學(xué)生的抽象思維也不斷的提高。在這個過程中，需要認識到，即使學(xué)生的抽象思維已經(jīng)發(fā)展到一定水平，但是學(xué)習(xí)的過程仍然需要直觀生動，形象的方式，因為這可以讓學(xué)生不僅從抽象的語義方面去理解知識，而且還可以從直觀的表象層面，有更多真切的體會。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動教師要將抽象學(xué)習(xí)和直觀形象學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，既能夠淺顯易懂的理解教師所講授的知識，又能夠發(fā)揮發(fā)展他們的抽象思維能力。

一、從學(xué)生熟悉的生活化環(huán)境打造數(shù)學(xué)的教學(xué)情境

首先我們知道數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說非常熟悉，因為這在日常生活當中都可以找到與數(shù)學(xué)概念理論相匹配的原型。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境如何打造呢？就可以從生活化的環(huán)境入手。對于學(xué)生來說如果能夠讓他們在最為熟悉的環(huán)境中了解一門學(xué)科，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)課，這種感受會更加放松。情境打造方面，可以將現(xiàn)實生活中的具體場景互動情境以文字，圖片，甚至角色扮演等方式，搬到課堂中去。尤其當我們講到關(guān)于日常的人民幣換算知識到時候，可以在課堂上組織一個小小的集市，讓學(xué)生們模擬市場上購物的場景。其實，有一個西方非常經(jīng)典的游戲大富翁，就是一種買賣游戲。學(xué)習(xí)數(shù)字的過程中，可以把大富翁的游戲引入到課堂中，這樣的情境打造，學(xué)生很容易沉浸其中，在游戲過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、通過創(chuàng)設(shè)有沖突的教學(xué)情境，促進學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)包含很多的概念及計算方法，這些知識比較零散，學(xué)生掌握起來容易，但容易學(xué)習(xí)后面知識時把前面的已經(jīng)忘了。所以，在教學(xué)中，教師特別要注重將新舊知識聯(lián)系起來，形成一定的知識架構(gòu)，便于學(xué)生掌握。在情境教學(xué)的打造中，可以有意地將沖突的情境搭建起來，讓學(xué)生在原有的認知中，與現(xiàn)今所學(xué)的新知識產(chǎn)生矛盾，從而引發(fā)他們的困惑和探究欲望。一般來說，學(xué)習(xí)一個新的概念或者是定理，教師都會涉及一些練習(xí)題，讓學(xué)生熟練地運用。在讓學(xué)生解讀習(xí)題的時候，如果用以前的知識進行解答，經(jīng)常會消耗過多的時間，而用到新學(xué)的概念，可能一下子就找到了一條捷徑。這是一種矛盾的情境，會給學(xué)生留下深刻的印象。矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，也可以放在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一種意外之感。意外的感覺和狀態(tài)，可以促進學(xué)生接下來在學(xué)習(xí)活動中更加投入。

在新課程標準的改革推進下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能再以單一的傳授知識為目標，而是要在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力。將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以在傳授文化知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的思想觀念，為其今后的學(xué)習(xí)和成長提供保障。數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào)，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，應(yīng)滲透至數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中。從廣義層面來看，文化是指一定區(qū)域內(nèi)人們約定俗成的習(xí)慣、習(xí)俗、思想觀念等。從數(shù)學(xué)層面來看，數(shù)學(xué)文化指的是優(yōu)秀數(shù)學(xué)家在不斷探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理的思維、方法與精神。將數(shù)學(xué)文化滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠浸潤學(xué)生精神，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。同時，數(shù)學(xué)文化博大精深，其中不乏數(shù)學(xué)家嚴謹務(wù)實、精益求精的典型事跡與故事，將這些數(shù)學(xué)文化素材融入課堂教學(xué)中，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又可以形成榜樣效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生堅毅品格、高尚道德品質(zhì)、開拓進取精神，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因

基于“雙主導(dǎo)向”理論，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素包括教師的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識為課堂的主體，教師習(xí)慣按照自己的教學(xué)節(jié)奏展開教學(xué)，學(xué)生主體性地位缺失，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性明顯不足。主要原因在于教師沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求。為此教師要采取科學(xué)的方式滲透數(shù)學(xué)文化，為數(shù)學(xué)課堂增添生機和活力，引導(dǎo)學(xué)生追溯數(shù)學(xué)歷史，體會在數(shù)學(xué)知識符號形式演變下其本質(zhì)的固定化等，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生通過感悟數(shù)學(xué)文化形成良好、積極的學(xué)習(xí)心理，繼而主動投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時，小學(xué)生思維方式以具象及表象思維為主，在面對抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念與公式時會產(chǎn)生畏難心理，由于自信心不足，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將數(shù)學(xué)文化中數(shù)學(xué)家持之以恒鉆研數(shù)學(xué)理論的小故事融入課堂教學(xué)中能夠形成榜樣效應(yīng)，使學(xué)生認識到只有勇于克服困難才不會被困難擊倒，學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心并受到數(shù)學(xué)家故事的鼓勵會形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）幫助學(xué)生認識、理解知識本質(zhì)

數(shù)學(xué)文化形成于數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造、發(fā)展、演進、應(yīng)用過程中，每一階段數(shù)學(xué)知識的符號形式都有較大的差別，但數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)并未發(fā)生改變。要想使學(xué)生形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維、良好的數(shù)學(xué)觀念，就需要對數(shù)學(xué)知識“追根溯源”，了解數(shù)學(xué)知識如何產(chǎn)生、有何應(yīng)用。但從當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，部分教師在講授數(shù)學(xué)知識時僅將數(shù)學(xué)知識的定義與應(yīng)用方式機械性地傳輸給學(xué)生，小學(xué)生還不具備良好的自我管理和約束能力，其在面對枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識時會出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，甚至?xí)纬蓪W(xué)習(xí)倦怠等不良心理。通過數(shù)學(xué)文化的滲透能夠讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)課堂的刻板印象，以多彩的數(shù)學(xué)文化為載體，使學(xué)生通過一類數(shù)學(xué)文化現(xiàn)象追溯該文化的起源，了解到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生是為了推動社會的發(fā)展，滿足人們追求美好生活的需求，便會對數(shù)學(xué)知識的價值形成新的認知。同時，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識“追根溯源”的過程便是運用逆向及分類思維構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的過程，不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，還可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和認知。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

語言作為日常交際的重要工具，除了能表達意思以外，還能傳遞情感。從教學(xué)的角度上看，教師所采用的教學(xué)語言，既要符合學(xué)科的特征，滿足學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，又要能夠在課堂上營造良好的氛圍，讓置身于其中的學(xué)生迸發(fā)更多的學(xué)習(xí)興趣，這無不考驗著教師的語言藝術(shù)。

一、準確規(guī)范，杜絕歧義

嚴肅縝密是數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，它要求學(xué)生在理解任何概念、定理、公式時都應(yīng)當清清楚楚，明明白白，與此對應(yīng)的，教師的教學(xué)語言也應(yīng)當是準確規(guī)范，杜絕歧義。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》為例，在介紹分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師必須完整地表達清楚：“分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。”在這一句看似簡單的表述中，暗含著非常關(guān)鍵的信息“同時”，如果教師在講解中把這兩個字省去，那么就容易出現(xiàn)分數(shù)的分子乘以或除以一個數(shù)，或者分數(shù)的分母乘以或除以一個數(shù)，或者是分數(shù)的分子和分母先后乘以或除以，這顯然違背了分數(shù)的基本性質(zhì)。“相同的數(shù)”，這個數(shù)必須是大小一樣的，而且“0除外”，也就是這個數(shù)不能為0。不難發(fā)現(xiàn)，寥寥幾字的一句話，卻一個關(guān)鍵詞也不能省，一個關(guān)鍵字也不能少，否則就不是完整正確的分數(shù)基本性質(zhì)。準確規(guī)范的教學(xué)語言，一是對教師基本學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時也是為了保證學(xué)生在第一次接觸知識時，就能建立起對知識毫無歧義的認知。

二、激勵勉勵，提高信心

學(xué)習(xí)的過程通常不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生會經(jīng)歷情緒的低谷期，或者成績的退步期，或者狀態(tài)的萎靡期等，這種情況下，如果教師用嚴格的學(xué)習(xí)制度或者學(xué)習(xí)要求來約束學(xué)生，并不能一定取得理想的效果，可通過具有激勵意義的教學(xué)語言來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊為例，比如有的學(xué)生在《分數(shù)乘法》《分數(shù)除法》這兩個章節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，但進入到《分數(shù)四則混合運算》時便逐漸開始調(diào)整過來，漸入佳境，這時候教師就可以用直白的語言鼓勵學(xué)生，如“進步很大，要繼續(xù)保持！”“加油，你可以做得更好！”等。除了這種比較綜合性的激勵語言外，教師還可以就學(xué)生的運算速度，思考時的反應(yīng)力等來針對性地激勵。學(xué)生存在的一些問題，教師也可以用“先揚后抑”的語言方式。比如某一名學(xué)生的計算速度很快但錯誤率較高，教師就可以對該名學(xué)生說：“你的運算速度很快，思維非常敏捷，如果能夠同時把準確率也提上去，那么會更棒！”總的來說，與嚴肅的教條、紀律等對比起來，教學(xué)語言的激勵性會更溫和，更宜人。

三、通俗易懂，幽默風(fēng)趣

幽默風(fēng)趣，談吐從容的老師往往更加容易受到學(xué)生的愛戴，這是教師個人教學(xué)魅力的一種體現(xiàn)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《測量物體的體積》為例，教師在開始講課前，可以先以一個小故事作為開場白，比如講一講《曹沖稱象》的故事，在這個故事中，曹沖利用的是一種等量替換法的思想，這是測量物體體積時一種可以借鑒的方式。不難發(fā)現(xiàn)，與上課后直接地快速進入知識講解對比起來，以趣味小故事的方式引入，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講故事的過程中把學(xué)生的思維注意力慢慢地從課間拉回到課堂上，還可以讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中調(diào)動自己的思維細胞。除了這種在課堂中引入故事以提高教學(xué)語言幽默性的方式以外，教師還可以借助類比法，比喻法等，將抽象的數(shù)學(xué)知識類比到具體的事物之中，這在給知識注入靈動性的同時，也會讓學(xué)生們在歡樂的氛圍中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)生來講是一種更加自然舒暢的方式。

摘要：文章分析了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，包括將數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標與專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合；結(jié)合專業(yè)特色開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動；利用信息化手段，打造數(shù)學(xué)高效課堂；完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程評價方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

隨著我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提高，社會對學(xué)前教育工作者提出了更全面和更高層次的要求，要求學(xué)前教育工作者能認識并接納幼兒發(fā)展的個體化差異，充分發(fā)掘幼兒潛能，并同時保護幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在幼教人才培養(yǎng)的過程中，數(shù)學(xué)課程作為素質(zhì)教育中的文化基礎(chǔ)課程，在幼教工作者綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。

一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動力不足

很大一部分學(xué)生認為在中學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識已足夠面對今后的幼教工作，簡單地認為學(xué)前階段數(shù)學(xué)啟蒙僅僅是為小學(xué)做準備，對于數(shù)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)認為必要性不大，尤其認為在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課只不過需要成績達標即可，跟未來工作的聯(lián)系少，實踐性不強。由于這些認識的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動力不足、重視程度不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標只是保持成績及格，數(shù)學(xué)學(xué)科的價值不被認識，其在專業(yè)課程中的地位不被重視。

（二）教師教學(xué)方式單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課程不斷深入改革發(fā)展的當下，高中時期對于學(xué)生來說是非常重要的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^和價值觀形成的重要階段，因此高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持做到及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、加強數(shù)學(xué)文化的灌輸和豐富課堂教學(xué)方式這四大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ).

一、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以老師教學(xué)為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為輔.其中教學(xué)形式主要是以首先講解教學(xué)知識點，其次進行習(xí)題練習(xí).這種教學(xué)較為功利，是以高考成績?yōu)樽罱K目的的，很難使得學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，都是被動刷題，在反復(fù)的練習(xí)中提高熟練度，并不能讓其主動進行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握到的其實是解題技巧而并非數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維及核心素養(yǎng).然而這些解題技巧會有遺忘的一天，熟練度會有減弱的一天，而數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)一旦養(yǎng)成卻是永久有效的.因此如果高中數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的話，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的主體.而想要達成這個目標，高中數(shù)學(xué)老師就需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先高中數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所要講的內(nèi)容，然后在第二天的高中數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生進行初步的交流，可以分組進行總結(jié)發(fā)言.學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)其實是能夠理解并掌握大部分知識的，只是有一些知識點或概念不甚明晰.這時高中數(shù)學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生提出的問題有針對性地進行教學(xué)，那么效率就會大大提高.在高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生通過互相交流學(xué)習(xí)，是能夠完成初步的查漏補缺的，這也將給高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)帶來進一步的便利.同時學(xué)生也能夠通過自己的預(yù)習(xí)了解知識框架及教學(xué)思路，能夠更高效地聽講高中數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容.思維比較敏捷或者好奇心比較強的學(xué)生甚至有可能通過這樣的自學(xué)逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，感受到自學(xué)的美妙，從而迅速地培養(yǎng)起自學(xué)的習(xí)慣，并帶動周圍的學(xué)生主動學(xué)習(xí).因為學(xué)生其實還有一定的從眾心理和競爭心理，如果班級風(fēng)氣是一種超前的學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，那么他們其實會被這種良好的風(fēng)氣督促并能夠做到主動學(xué)習(xí).

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性特別強的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)思維是相當重要的，需要高中數(shù)學(xué)老師進行重點培養(yǎng)，作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之一.數(shù)學(xué)思維包括很多，其中就有邏輯思維、抽象思維、數(shù)形結(jié)合思維等.數(shù)學(xué)思維就是一種抽象的東西，因此高中數(shù)學(xué)老師首先就需要把數(shù)學(xué)思維具體到實際的題目中去，使學(xué)生通過題目的解答思路理解其中的數(shù)學(xué)思維，并能夠做到從具體的數(shù)學(xué)題目抽象出其中的數(shù)學(xué)思維.比如高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“直線的傾斜角和斜率”這一課時，就可以先讓學(xué)生回憶初中一次函數(shù)的知識，如一次函數(shù)的圖像一般是怎么樣的，圖像上有哪些點比較特殊，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考這一點與一次函數(shù)的函數(shù)關(guān)系式有什么關(guān)系，接著再引入將要學(xué)習(xí)的直線方程.這樣做就是引導(dǎo)學(xué)生形成一個數(shù)形結(jié)合的思維過程，使學(xué)生在解決函數(shù)問題時能夠想到利用函數(shù)的圖像進行輔助解題，思維從一維上升到二維.這樣一個類比教學(xué)的過程其實也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯性思維的過程.因為數(shù)學(xué)問題其實很多都是由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由平面到立體，數(shù)學(xué)思維其實也就是同樣的一個思維過程.因此高中數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計一些逐步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來培養(yǎng)其思維模式.設(shè)計的問題除了要充分體現(xiàn)出知識的銜接和過渡，還應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠在原有的知識基礎(chǔ)上自然、迅速地聯(lián)系新知識.其次在學(xué)生的抽象思維能力有一定的基礎(chǔ)時，高中數(shù)學(xué)老師就可以考慮在教學(xué)中加強對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)建模其實就是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學(xué)抽象，用數(shù)學(xué)語言表達問題，用數(shù)學(xué)知識與方法構(gòu)建模型來解決問題的過程.因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的過程其實就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程.學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)建模的能力，就能夠自主解決一些問題，有能力對一些問題進行深入的思考，這時就需要高中數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生進行一些課題研究，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題.

三、加強數(shù)學(xué)文化的灌輸

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中其實有數(shù)學(xué)文化的一席之地，因此高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)時不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時也需要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的全面核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)作為一門一直在發(fā)展中的學(xué)科，也有著自己的數(shù)學(xué)歷史、自己的數(shù)學(xué)發(fā)展過程以及自己的數(shù)學(xué)未來趨勢，這些都屬于數(shù)學(xué)文化的一部分.實際上高中數(shù)學(xué)課本中就有很多數(shù)學(xué)文化，比如高中數(shù)學(xué)課本中會對一些數(shù)學(xué)家的歷史和主要成就進行一些簡單的介紹，這時就需要高中數(shù)學(xué)老師注意到這些數(shù)學(xué)文化并進行合理的拓展，使數(shù)學(xué)家們對于學(xué)生來說不再是一個個陌生的名字而已.很多數(shù)學(xué)家有許多有趣的小故事，高中數(shù)學(xué)老師完全可以利用這些數(shù)學(xué)家的小故事來調(diào)節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂的氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的生平不但能夠使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的魅力所在，而且還能使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，從而使學(xué)生知曉數(shù)學(xué)對于社會的重要性.因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷史不僅可以追溯先賢，而且還能夠開闊視野.數(shù)學(xué)文化中還有許多數(shù)學(xué)工具與數(shù)學(xué)思想的部分，高中數(shù)學(xué)老師在設(shè)計教學(xué)時同樣不可忽略這部分內(nèi)容，應(yīng)該靈活運用教材，向?qū)W生傳遞這些數(shù)學(xué)文化，高中數(shù)學(xué)老師可以盡量融入所學(xué)知識的歷史背景、文化價值、數(shù)學(xué)家的事跡等，考慮相關(guān)內(nèi)容包含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩.學(xué)生在這種潛移默化的熏陶中，就會不知不覺形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如必修3第一章“算法初步”的“閱讀與思考”《割圓術(shù)》，以史料形式介紹了劉徽運用割圓術(shù)的具體操作步驟，體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)史上優(yōu)秀成果的繼承.高中數(shù)學(xué)老師在介紹了這個數(shù)學(xué)文化之后再提出用算法將“割圓術(shù)”編成計算機程序這種將古代成果與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的例子，就能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

在做練習(xí)題目時，可以讓學(xué)生自己在編排故事，讓學(xué)生講給小伙伴們聽，看誰的例子最好，這樣的課堂既學(xué)習(xí)到了知識，又娛樂了課堂氛圍，不失為一種很好的教學(xué)方式。在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師在對學(xué)生進行提問時，也可以采用這種提問方式，可以穿插一些學(xué)生們感興趣的小故事、小例子等，增加提問的技巧，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣很容易激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，繼而引出要講授的新課內(nèi)容。

1、有效利用教材，增強生活實際體驗

打開小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材，引入眼簾的是讓我們驚嘆的各色圖畫。各種有趣的動物、卡通圖片等都是孩子們非常喜歡的，既然編者們?yōu)槲覀兊慕滩奶峁┻@樣的情景，一方面就是胃口了提高孩子們對數(shù)學(xué)課程的興趣；另一方面就是希望教師能夠很好地運用教材，增強學(xué)生的實際生活體驗。讓學(xué)生們會讀圖，讀懂圖，還可以用模擬教學(xué)的方式來吸引孩子的興趣，這種情景的創(chuàng)設(shè)更能得到孩子們的認可。例如：在教《100以內(nèi)的加減法》的內(nèi)容時，我們可以利用書中的圖片編輯故事，并讓同學(xué)們進行現(xiàn)場演繹，從而對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，讓他們根據(jù)自己的所見、所想來解決問題，這樣的教學(xué)方式既讓學(xué)生們感興趣，又能讓學(xué)生很快掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。生動有趣的數(shù)學(xué)課堂能夠提高數(shù)學(xué)的魅力與價值。

2、順應(yīng)課程標準，加強課堂互動

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”——《數(shù)學(xué)課程標準》，這是課程標準為我們提出的新的要求，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。為了更好地適應(yīng)形式的發(fā)展，我們必須提出新的教育觀念，那就是加強課堂中的互動教學(xué)，主要包括師生互動和生生互動兩種。

2.1師生互動環(huán)節(jié)中，首先要求教師要認真了解每一個孩子，了解他們的性格、愛好、特長，這樣才能在生活和學(xué)習(xí)中做到讓屬虎的上山，屬龍的下海，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長，其次，用鼓勵的語言和他們進行交流，如：“你真的很棒！”“你表現(xiàn)得真好！”“你做得不錯！”對于學(xué)生回答得不完全正確的問題，我們同樣要給予肯定，如“你已經(jīng)說得很好了！”“你繼續(xù)思考會回答得更好！”“你回答的問題我聽懂了！”同樣，我們也要體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的平等、和諧。在一堂課即將結(jié)束時，我們可以向同學(xué)們提出這樣的問題：“今天的課堂你們學(xué)到了什么呢？”“你還想聽老師講哪些內(nèi)容？”“你覺得老師哪里講得好，哪里還有待提高？”這樣才會將師生關(guān)系培養(yǎng)得如朋友關(guān)系一般，與學(xué)生交朋友，同時體現(xiàn)出教師的親切感和責(zé)任感，從而消除教師和學(xué)生間的距離感。

2.2生生互動環(huán)節(jié)中，可以以創(chuàng)建團隊、學(xué)習(xí)小組的方式，就一些學(xué)習(xí)上的問題來進行討論，以此來增強學(xué)生之間的互動。在鍛煉了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和自我學(xué)習(xí)能力的前提下，對學(xué)生的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也是起到一定的積極作用的。為此，生生互動也是很必要的。師生間的互動能夠讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，在教師有效的調(diào)動下讓學(xué)生真正走進課堂，更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。無論是師生互動還是生生互動，最直接的受益者是教師，在互動中不僅僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了教師的教學(xué)水平，實現(xiàn)了教師個性化教學(xué)。為此，我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些互動的時間和空間。