【摘要】以開(kāi)設(shè)本科信息安全專(zhuān)業(yè)的16所高校為樣本，采用文本分析和多元統(tǒng)計(jì)的方法，從學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較研究了高校信息安全專(zhuān)業(yè)本科課程的設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)高校在學(xué)分要求、必修課程、選修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)上存在差異。研究結(jié)果可為信息安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生和高校充實(shí)和完善其課程提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息安全專(zhuān)業(yè)；本科；課程設(shè)置

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為個(gè)人生活、企業(yè)和政府工作的一個(gè)不可分割的部分。信息成為重要的戰(zhàn)略資源，如何保障信息安全成為個(gè)人、企業(yè)和政府均要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，面對(duì)社會(huì)對(duì)信息安全人才的需求，部分高校也設(shè)置了信息安全專(zhuān)業(yè)。目前相關(guān)研究主要集中在四個(gè)方面：一是信息安全技術(shù)的研究，如信息安全模型設(shè)計(jì)（左高等，2016；林顯寧，2017）[1-2]、區(qū)塊鏈的信息安全技術(shù)研究（丁慶洋等，2018；丁偉等，2018）[3-4]、信息安全評(píng)估方法（付淳川等，2017；高志方等，2017）等[5-6]。二是信息安全行為的研究，如信息安全管理投入意愿研究（朱光等，2018）[7]、信息安全違規(guī)行為研究（甄杰等，2018；房琦等，2016）[8-9]、個(gè)人信息安全行為研究（張曉娟、李貞貞，2018）[10]等。三是信息安全專(zhuān)業(yè)某門(mén)課程建設(shè)的研究，如信息安全實(shí)驗(yàn)課程的探索（孟魁等，2014；董飛、聶秀山，2015；吳淮等，2018）[11-13]、網(wǎng)絡(luò)信息安全課程教學(xué)改革研究（吉星、王秉政，2010）[14]。四是信息安全專(zhuān)業(yè)的課程體系研究，張煥國(guó)等（2004）在探討了設(shè)立信息安全本科專(zhuān)業(yè)的必要性后，介紹了武漢大學(xué)信息安全本科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)思路和課程體系[15]；張愛(ài)新等（2009）針對(duì)信息安全的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)特點(diǎn)，提出了分層次、立體化的課程體系理念，介紹了上海交通大學(xué)信息安全本科專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置[16]。綜觀現(xiàn)有研究，尚缺乏對(duì)信息安全專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置的系統(tǒng)比較研究。本文運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)方法，比較研究國(guó)內(nèi)高校信息安全專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)及差異，以期為信息安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生和高校充實(shí)和完善其課程提供借鑒。

一、樣本選擇和數(shù)據(jù)來(lái)源

通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)陽(yáng)光高招網(wǎng)站獲得開(kāi)設(shè)信息安全本科專(zhuān)業(yè)的985、211高校，確定了調(diào)查高校；訪(fǎng)問(wèn)被調(diào)查高校開(kāi)設(shè)信息安全學(xué)院主頁(yè)，在其主頁(yè)下的本科培養(yǎng)欄目獲取信息安全本科專(zhuān)業(yè)“培養(yǎng)方案”或“課程設(shè)置”；剔除無(wú)數(shù)據(jù)的985、211高校，共獲得了16所樣本高校數(shù)據(jù)，具體高校及所在學(xué)院見(jiàn)表1。從表1看信息安全本科專(zhuān)業(yè)主要設(shè)置在計(jì)算機(jī)、信息和網(wǎng)絡(luò)類(lèi)學(xué)院。

二、信息安全專(zhuān)業(yè)學(xué)分要求比較

從樣本高校信息安全專(zhuān)業(yè)總學(xué)分看，總學(xué)分要求在145-193學(xué)分之間，總學(xué)分要求最低的是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，總學(xué)分要求最高的是華中科技大學(xué)。必修課程學(xué)分由公共必修、學(xué)科基礎(chǔ)必修和專(zhuān)業(yè)必修學(xué)分構(gòu)成，樣本高校必修學(xué)分要求在89-137學(xué)分之間，要求最低的是湖南大學(xué)，要求最高的是華中科技大學(xué)。從公共必修要求學(xué)分看，公共必修學(xué)分要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是哈爾濱工業(yè)大學(xué)，要求最高的是西北工業(yè)大學(xué)；從學(xué)科基礎(chǔ)必修要求學(xué)分看，要求在27-58.5學(xué)分之間，要求最低的是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，要求最高的是福州大學(xué)；從專(zhuān)業(yè)必修要求學(xué)分看，要求在5-41學(xué)分之間，專(zhuān)業(yè)必修要求最低的是華南理工大學(xué)，僅為5學(xué)分，要求最高的哈爾濱工業(yè)大學(xué)，為41學(xué)分。從個(gè)性選修課程學(xué)分看，要求在28-69學(xué)分之間，要求最低的是福州大學(xué)，為14學(xué)分，要求最高的是西安電子科技大學(xué)，46學(xué)分，說(shuō)明西安電子科技大學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分看，要求在8-54學(xué)分之間，要求最低的是中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)，僅為8學(xué)分，要求最高的是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，54學(xué)分。

作者：朱鏡人 張珍珍 韋立君 單位：合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院

丹尼爾•約翰•奧康納（Daniel．John．O’Con－nor，1914）是20世紀(jì)英國(guó)分析教育哲學(xué)代表人物之一。奧康納著作頗豐，其《教育哲學(xué)導(dǎo)論》是分析教育哲學(xué)的代表性名著。1979年，英國(guó)教育哲學(xué)界曾撰寫(xiě)了21篇論文慶祝他的75歲生日。1991年，這些論文以《邏輯基礎(chǔ)：紀(jì)念?yuàn)W康納論文集》（LogicalFoundation：EssaysinHonourofD．J．O’Connor）為題出版。該書(shū)主編在前言中特別強(qiáng)調(diào)，書(shū)中每一篇論文的作者都曾受到奧康納的影響，而且所有的論文選題都是奧康納曾經(jīng)關(guān)注過(guò)的問(wèn)題［1］vii。可見(jiàn)奧康納對(duì)英國(guó)哲學(xué)界的影響。換言之，研究英國(guó)分析教育哲學(xué)是需要深入研究奧康納的。

一、對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)的批判

奧康納的分析教育哲學(xué)思想的形成與其分析哲學(xué)思想關(guān)系密切。分析哲學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)是持批判態(tài)度的。奧康納本人對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)的批判歸納起來(lái)主要有四個(gè)方面。

其一，傳統(tǒng)哲學(xué)無(wú)力完成其自身的任務(wù)。在他看來(lái)，傳統(tǒng)哲學(xué)家大致有3項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)：一是審視宇宙以及人類(lèi)在宇宙中的地位；二是對(duì)提出的問(wèn)題作理性分析：三是設(shè)法論證其觀點(diǎn)或者至少能證明其具有一定道理，即便宗教的觀點(diǎn)也要有可以為其辯護(hù)的論據(jù)。［2］16但在這一方面，傳統(tǒng)哲學(xué)家工作的效果難以令人滿(mǎn)意。奧康納認(rèn)為，在歷史上，在有關(guān)宇宙的學(xué)說(shuō)中，很少有哲學(xué)家取得像像阿奎那和斯賓諾莎那樣的讓許多人滿(mǎn)意的成就。但奧康納強(qiáng)調(diào)，即便這樣，在他們學(xué)說(shuō)體系的邏輯性方面或邏輯前提的真理性方面還是有明顯的破綻。因此，“不論他們提出的理論多么迷人和多么有說(shuō)服力，人們?nèi)匀粵](méi)有充分的理由相信它們是真理”［2］16。奧康納認(rèn)為，現(xiàn)代哲學(xué)家的目的要貼切實(shí)際的多了，哲學(xué)家僅根據(jù)自己的哲學(xué)觀提出有關(guān)學(xué)科范圍的見(jiàn)解，很少有人再持傳統(tǒng)哲學(xué)家的觀點(diǎn)了。因?yàn)椋?ldquo;傳統(tǒng)哲學(xué)家提出的假設(shè)超出了他們能夠證明它們的能力。他們關(guān)于宇宙的解釋?xiě)?yīng)當(dāng)像煉丹術(shù)、占星術(shù)、巫術(shù)一樣被否定掉。理由很簡(jiǎn)單，任何探究的結(jié)果要想被接受就必須能經(jīng)得起公開(kāi)驗(yàn)證以證明其可靠性，而且與其他公共知識(shí)一致。傳統(tǒng)形而上學(xué)，如占星術(shù)、煉丹術(shù)無(wú)法滿(mǎn)足這些要求”［2］17。

其二，傳統(tǒng)哲學(xué)方法缺乏新的突破，面臨窘境。傳統(tǒng)哲學(xué)源頭在公元前五世紀(jì)的希臘。奧康納認(rèn)為，那一時(shí)期，學(xué)科概念缺乏清晰的邏輯性。哲學(xué)概念幾乎涵蓋涉及人和宇宙本質(zhì)的所有問(wèn)題，與現(xiàn)代的哲學(xué)概念相差甚遠(yuǎn)。［2］18即便如此，一些學(xué)科的研究方法還是清晰的，如植物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家和天文學(xué)家等使用的是觀察法，數(shù)學(xué)家和邏輯學(xué)家用演繹法。但傳統(tǒng)形而上學(xué)和自然宗教哲學(xué)家們使用的方法難以確定。奧康納說(shuō)：“當(dāng)我們轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)審視哲學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，很難確定它們的方法究竟屬于自然科學(xué)的觀察法還是數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)的演繹法。”［2］18奧康納認(rèn)為，這是導(dǎo)致傳統(tǒng)的形而上學(xué)和自然宗教后來(lái)失敗的一個(gè)重要原因。到16和17世紀(jì)時(shí)，自然科學(xué)開(kāi)始加速發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)方法有一個(gè)新認(rèn)識(shí)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)眼見(jiàn)為實(shí)，強(qiáng)調(diào)尊重事實(shí)。奧康納認(rèn)為，當(dāng)伽利略和牛頓的物理學(xué)在17世紀(jì)替代了亞里士多德的物理學(xué)之后，哲學(xué)家們也因此可以卸去研究那些涉及可觀察的事實(shí)的問(wèn)題以及探究自然規(guī)律的責(zé)任。但這種責(zé)任的減輕并沒(méi)有使哲學(xué)得到真正的解脫反而凸顯了傳統(tǒng)哲學(xué)方法面臨的窘境：“如果所有與可觀察的事實(shí)相關(guān)的問(wèn)題都由科學(xué)家去研究，那么留給哲學(xué)家的問(wèn)題還有哪些呢？他們又怎樣去研究剩下的問(wèn)題呢？”［2］21對(duì)于這一問(wèn)題，奧康納給出了自己的解答。他認(rèn)為，哲學(xué)遭遇科學(xué)革命之后便形成了這樣的結(jié)果：一些屬于典型的自然和社會(huì)科學(xué)的問(wèn)題可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的方法來(lái)解決，即通過(guò)觀察而提出假設(shè)，并通過(guò)觀察驗(yàn)證假設(shè)；其他的問(wèn)題，如邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的問(wèn)題，可以通過(guò)符合演繹規(guī)律的計(jì)算來(lái)解決。但是，還有許多問(wèn)題無(wú)法劃入這兩類(lèi)問(wèn)題，比如傳統(tǒng)的哲學(xué)、倫理學(xué)和自然宗教方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題既不能通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的方法也無(wú)法通過(guò)純演繹的方法去解決。［2］22這是自然科學(xué)獲得成功之后擺在哲學(xué)面前的問(wèn)題，即哲學(xué)研究的方法問(wèn)題。許多哲學(xué)家為此作了不少努力。如17世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎受數(shù)學(xué)方法的啟示，想用幾何學(xué)方法去證明哲學(xué)結(jié)論，結(jié)果沒(méi)有成功。奧康納認(rèn)為，導(dǎo)致他們失敗的原因是他們誤解了數(shù)學(xué)符號(hào)與哲學(xué)語(yǔ)言之間的差異。［2］23又如，18世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家洛克和德國(guó)哲學(xué)家康德，他們雖然沒(méi)有直接提出方法方面的問(wèn)題，但他們提出了一些與方法相關(guān)的問(wèn)題：“人類(lèi)知識(shí)的局限性有哪些？”他們?cè)噲D列出人類(lèi)智力可以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的清單。他們沒(méi)有像古希臘和中世紀(jì)哲學(xué)家那樣去思考宇宙的本質(zhì)和人類(lèi)在宇宙中的地位，而是（用洛克的話(huà)來(lái)說(shuō)）審視人類(lèi)的理解力，檢查人類(lèi)的能力到底適合研究什么事物。這種試圖檢查人類(lèi)智力能量實(shí)際上與傳統(tǒng)哲學(xué)一樣困難且容易引起爭(zhēng)論。它所起到的作用是引起哲學(xué)家關(guān)注“知識(shí)論”，即關(guān)注有關(guān)人類(lèi)知識(shí)的起源、性質(zhì)及效度等一系列問(wèn)題。在奧康納看來(lái)，這些溫和的哲學(xué)懷疑論者嘗試解決哲學(xué)方法面臨的問(wèn)題，結(jié)果他們只是在開(kāi)辟新探究領(lǐng)域方面獲得偶然性的成功。但是只要方法問(wèn)題沒(méi)有解決，這種嘗試對(duì)于哲學(xué)領(lǐng)域而言，就好比在沒(méi)有找到應(yīng)對(duì)舊細(xì)菌的方法之前又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新細(xì)菌［2］23，令人煩惱。

其三，傳統(tǒng)哲學(xué)的理論依據(jù)存在邏輯上的瑕疵。奧康納以中世紀(jì)哲學(xué)家為例作了說(shuō)明。在他看來(lái)，中世紀(jì)哲學(xué)家的理論瑕疵在于理性探究不足。他說(shuō)，“許多中世紀(jì)哲學(xué)家具有偉大的天賦和廣泛的興趣，他們所缺乏的是對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的智能以及如何運(yùn)用智能去獲取知識(shí)缺乏正確的理解。他們過(guò)于相信憑著常識(shí)和‘不證自明’原理，就可以對(duì)神的存在、人的本質(zhì)、命運(yùn)和物質(zhì)宇宙的構(gòu)成等等進(jìn)行論證，但是由于缺乏像數(shù)學(xué)或科學(xué)的那樣證據(jù)，他們的結(jié)論因此難以獲得廣泛的認(rèn)可”，甚至“本科一年級(jí)的學(xué)生就能指出所謂神的存在和靈魂不滅理論的邏輯瑕疵”［2］24－25。什么原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象呢？奧康納認(rèn)為，是由于中世紀(jì)哲學(xué)家掌握的知識(shí)沒(méi)有具備公共性、可驗(yàn)證性和可交流性的特點(diǎn)。換言之，是中世紀(jì)哲學(xué)家沒(méi)有意識(shí)到“哪種證據(jù)適合用來(lái)回答問(wèn)題”［2］25。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

一、地方高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作取得的成就

(一)旅游管理專(zhuān)業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，素質(zhì)不斷提高以云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院旅游系旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，2001年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文時(shí)，共有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師11人，指導(dǎo)教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師14人，指導(dǎo)教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學(xué)院地理系、教師教育系等聘請(qǐng)相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，職稱(chēng)、學(xué)歷不斷提升。

(二)旅游管理專(zhuān)業(yè)論文選題逐漸向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變由于旅游管理專(zhuān)業(yè)所涉及的學(xué)科范圍廣，理論知識(shí)基礎(chǔ)寬且實(shí)踐性強(qiáng)，所以，旅游管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題時(shí)范圍相對(duì)較寬，增加了選題的難度，導(dǎo)致學(xué)生選題出現(xiàn)空泛的問(wèn)題。如“我國(guó)旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對(duì)策”、“中國(guó)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研究”等。從2002年開(kāi)始至今，從各屆學(xué)生的畢業(yè)論文選題來(lái)看，已逐步向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變，多以中國(guó)、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開(kāi)發(fā)、旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，抑或某一酒店某一類(lèi)型服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策略、人力資源現(xiàn)狀等進(jìn)行探討研究。

(三)旅游管理專(zhuān)業(yè)論文指導(dǎo)工作已實(shí)現(xiàn)了從重結(jié)果向重過(guò)程的轉(zhuǎn)變論文指導(dǎo)工作從第七學(xué)期學(xué)生教育實(shí)習(xí)回來(lái)后的11月初開(kāi)始直至第八學(xué)期的5月中下旬，歷時(shí)6個(gè)月的時(shí)間中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的動(dòng)員大會(huì)，交代畢業(yè)論文撰寫(xiě)工作中的整個(gè)流程、具體要求、注意事項(xiàng)并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、酒店管理三個(gè)方向要求學(xué)生報(bào)名，按照學(xué)生報(bào)名情況進(jìn)行分組并安排指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師按計(jì)劃進(jìn)行各組開(kāi)題，要求學(xué)生提交開(kāi)題報(bào)告、論文研究綜述，之后再進(jìn)行論文撰寫(xiě)及一、二、三稿的修改工作，同時(shí)學(xué)生還要對(duì)指導(dǎo)教師論文每一稿的修改意見(jiàn)進(jìn)行整理記錄，提交論文指導(dǎo)記錄表。論文指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，后面的工作將無(wú)法順利進(jìn)行，這種論文指導(dǎo)工作重心的轉(zhuǎn)變，也說(shuō)明了論文指導(dǎo)工作正逐步邁向規(guī)范化。

二、地方高校旅游管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中面臨的困境

(一)旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國(guó)的沖突統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009年，高校畢業(yè)生分別為413萬(wàn)人、495萬(wàn)人、559萬(wàn)人、611萬(wàn)人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年高校畢業(yè)生增至630萬(wàn)人。擴(kuò)招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學(xué)生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國(guó)等，無(wú)法專(zhuān)心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

(二)旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文完成時(shí)間倉(cāng)促畢業(yè)論文的撰寫(xiě)一般安排在大四下學(xué)期，從學(xué)生參加各種專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)(師范類(lèi)學(xué)生)等返校后僅6個(gè)月或8個(gè)月時(shí)間，在僅有的這幾個(gè)月時(shí)間里，學(xué)生既要確定選題又要參與一系列的實(shí)證調(diào)研、收集文獻(xiàn)、撰寫(xiě)等工作，時(shí)間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學(xué)生為節(jié)省時(shí)間，干脆省略了實(shí)地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學(xué)生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學(xué)校對(duì)此雖三令五申并采取將學(xué)生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

摘要：

創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。軟件工程專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)就業(yè)比較熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一。《軟件工程導(dǎo)論》課程是該專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是軟件開(kāi)發(fā)系列課程的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前該門(mén)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前各高校開(kāi)展的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標(biāo)，文章提出基于項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練的授課形式的教學(xué)模式，以進(jìn)一步改善軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型；基于項(xiàng)目；實(shí)踐訓(xùn)練；答辯考核

隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深化，由教育部提出針對(duì)在校大學(xué)生的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)正逐漸成為應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。那么如何讓在校大學(xué)生具備軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技能和知識(shí)也是軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。[1]《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)任務(wù)也由原來(lái)軟件開(kāi)發(fā)理論知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖_(kāi)發(fā)基本技能和文檔撰寫(xiě)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課使學(xué)生能夠了解軟件開(kāi)發(fā)的流程，并且知道在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中每個(gè)階段都做什么和怎么去做，讓學(xué)生能夠直接進(jìn)入到項(xiàng)目組里，參與軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這樣改革的好處是多樣的：1.這樣除了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行了培養(yǎng)，而且讓學(xué)生對(duì)軟件項(xiàng)目的了解進(jìn)一步加深，后續(xù)為以后的其它專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)；2.在同步開(kāi)設(shè)的其他課程中，進(jìn)行橫向聯(lián)合，讓學(xué)生都針對(duì)同一項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；3.對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和方式都有所觸動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)改革的深入。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的軟件專(zhuān)業(yè)中都開(kāi)設(shè)有《軟件工程導(dǎo)論》這門(mén)課。多數(shù)學(xué)校還是當(dāng)作一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課來(lái)講授，這樣的學(xué)校大多是研究型大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)枯燥的理論可以接受，但是只學(xué)理論沒(méi)有實(shí)踐造成的后果是學(xué)完就忘，學(xué)生只會(huì)答題；還有一些學(xué)校對(duì)《軟件工程導(dǎo)論》課程進(jìn)行了一些改革，比如將理論基于一種開(kāi)發(fā)環(huán)境的軟件開(kāi)發(fā)，試圖將理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是多數(shù)是面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方式，理論多實(shí)踐少，落到實(shí)際課堂教學(xué)上還是教師說(shuō)的多，學(xué)生做的少，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)并沒(méi)有多大的改變。對(duì)課程的教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方式方法的改革，考核方法的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

目前《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容包括：軟件開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，需求分析，總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試[2]、項(xiàng)目管理這些內(nèi)容，采用的是結(jié)構(gòu)化的軟件開(kāi)發(fā)方法。之前我們只講理論知識(shí)，特別是開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一些技術(shù)和軟件，但是學(xué)生學(xué)完即使會(huì)做題也不會(huì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。現(xiàn)在，我們將教師實(shí)際參與開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生從需求開(kāi)始分析，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)加入到授課內(nèi)容中，結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，把理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)，邊完成自己的項(xiàng)目，可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中，做到學(xué)有所用。希望培養(yǎng)學(xué)生整體軟件開(kāi)發(fā)的方法、軟件項(xiàng)目管理能力、軟件需求分析能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力、人機(jī)交互設(shè)計(jì)能力、軟件測(cè)試計(jì)劃及方案的制定能力、課程報(bào)告撰寫(xiě)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面能力。

摘要：專(zhuān)業(yè)選修課是對(duì)必修課的補(bǔ)充和提升，有利于構(gòu)建本科教育的完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。以辯證唯物主義哲學(xué)理論為導(dǎo)引，探索高校教學(xué)原則在本科教學(xué)實(shí)踐中貫徹的科學(xué)路徑，其宗旨是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，使本科生在構(gòu)建完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。

關(guān)鍵詞：高等教育；選修課；納米材料導(dǎo)論；科學(xué)世界觀

高等教育突出專(zhuān)業(yè)教育，高等學(xué)校根據(jù)自身的性質(zhì)和社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置相應(yīng)課程來(lái)完成專(zhuān)門(mén)人才定向培養(yǎng)。高校課程根據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)的適用性可分為必修課程和選修課程。前者是重點(diǎn)講授本專(zhuān)業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、完整性和相對(duì)穩(wěn)定性，后者則是作為必修的一種補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。在高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，高等學(xué)校教學(xué)原則始終處于指導(dǎo)地位。教學(xué)規(guī)則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施起到約束和規(guī)范作用，是成功進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)必須貫徹的準(zhǔn)則。如何在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，靈活運(yùn)用、落實(shí)高等學(xué)校教學(xué)原則，是高校教師必須直面的重要課題。納米材料導(dǎo)論是蘇州大學(xué)材料專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課，重點(diǎn)介紹納米材料的基本概念和基本性質(zhì)，著重介紹納米粒子、納米薄膜、納米固體等材料的制備方法和基本性能。該課作為材料學(xué)專(zhuān)業(yè)重要選修課之一，如何在教學(xué)過(guò)程中，深入踐行高等學(xué)校教學(xué)原則是本文探究的重點(diǎn)。

一、教學(xué)實(shí)踐中選修課教學(xué)的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

本科教育過(guò)程是專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程，同時(shí)也是本科生世界觀逐步確立的過(guò)程。高等學(xué)校教學(xué)的首要原則是科學(xué)性和思想性統(tǒng)一。科學(xué)性要求教學(xué)要客觀傳授專(zhuān)業(yè)科學(xué)理論，而思想性則要求教學(xué)要體現(xiàn)社會(huì)主義教育的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。在納米材料導(dǎo)論課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)納米材料特性這一章節(jié)中，重點(diǎn)揭示材料構(gòu)效關(guān)系中所蘊(yùn)含的哲學(xué)原理，即利用唯物辯證法的量變質(zhì)變關(guān)系原理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知納米材料特性。材料是人類(lèi)賴(lài)以生產(chǎn)和生活的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料是客觀的物質(zhì)，紛繁的材料構(gòu)成了多彩的物質(zhì)世界，層次的劃分使復(fù)雜的物質(zhì)世界變得清晰而富于條理。物質(zhì)可分為若干層次，每個(gè)層次又可分為若干個(gè)亞層次。目前，三層次理論為人們所共識(shí)，即以典型尺度劃分，物質(zhì)可分為微觀、宏觀、宇觀三個(gè)層次，不同層次的物質(zhì)服從不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。微觀世界到宏觀世界尺寸的劃分不應(yīng)當(dāng)是截然的，具有一定的模糊性，即它們之間必然存在一個(gè)介觀，處于介觀領(lǐng)域的物質(zhì)其典型尺寸為1～100nm（小于1nm為微觀世界；大于100nm為宏觀世界），該范圍也稱(chēng)為納米尺寸范圍。這一過(guò)渡區(qū)域的特點(diǎn)表現(xiàn)為宏觀規(guī)律和微觀規(guī)律的互相交疊。一方面，牛頓經(jīng)典力學(xué)的規(guī)律尚起重要作用；另一方面，量子力學(xué)的各種效應(yīng)已十分顯著，其結(jié)果是出現(xiàn)了新的尺寸效應(yīng)。其中，既有本構(gòu)特性變化的尺寸效應(yīng)，又有新的物理和化學(xué)機(jī)制出現(xiàn)的尺寸效應(yīng)。具體表現(xiàn)為宏觀塊狀物質(zhì)的本構(gòu)特性與特征尺寸無(wú)關(guān)，而當(dāng)物質(zhì)的特征尺寸減小到某一臨界值時(shí)，其本構(gòu)特性變成與特征尺寸相關(guān)，或者出現(xiàn)新的物理和化學(xué)機(jī)制，即納米尺寸效應(yīng)，其包括小尺寸效應(yīng)、表面效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等。團(tuán)聚是納米材料制備過(guò)程中材料尺寸控制的關(guān)鍵。納米材料在制備過(guò)程中容易發(fā)生團(tuán)聚，造成團(tuán)聚發(fā)生的內(nèi)因是由于納米材料尺寸極小，比表面過(guò)大，比表面能過(guò)高，使材料體系處于不穩(wěn)定狀態(tài)，有自發(fā)通過(guò)接觸團(tuán)聚增大顆粒尺寸，降低比表面能使體系趨于穩(wěn)定的趨勢(shì)。造成團(tuán)聚的外因是材料制備或煅燒過(guò)程中存在著范德華力、氫鍵和毛細(xì)管效應(yīng)。這里小尺寸，高比表面能是團(tuán)聚發(fā)生的根據(jù)，是第一位的，它決定著納米材料團(tuán)聚發(fā)生的基本趨勢(shì)；而范德華力、氫鍵和毛細(xì)管效應(yīng)是團(tuán)聚發(fā)生的外部條件，它是第二位的，對(duì)事物的發(fā)展起著加速或促進(jìn)作用，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)生通過(guò)辯證分析，在掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，確立辯證唯物主義科學(xué)世界觀，實(shí)現(xiàn)了納米材料教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。

二、納米材料導(dǎo)論教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合

本科教育過(guò)程是知識(shí)的傳承，更是科學(xué)研究方法的領(lǐng)略，通過(guò)個(gè)性的抽象思考，領(lǐng)悟共性的哲學(xué)精髓，將會(huì)開(kāi)啟本科生的創(chuàng)新之路。高教理論研究表明，探索、研究的本質(zhì)是對(duì)未知領(lǐng)域的求索，而教學(xué)是已知的傳承，二者的區(qū)別在于認(rèn)識(shí)的客觀對(duì)象不同，任務(wù)也不一樣。但是兩種認(rèn)識(shí)過(guò)程又是互相依存和互相轉(zhuǎn)化的。在專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)過(guò)程中，高校教師在傳授系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，有必要向?qū)W生傳授一些科學(xué)研究的思維方法，在學(xué)生的興趣中埋下探索的火種，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的啟迪。尖晶石型氮氧化物是一種新型的陶瓷材料，具有出色的光學(xué)性能、力學(xué)性能、熱學(xué)性能、介電性能等，但氮氧鋁制備相當(dāng)復(fù)雜。尖晶石型氮氧化鋁合成有三種方法，最普遍的方法是碳熱還原氮化氧化鋁法；第二種方法以金屬鋁為原料，借助燃燒反應(yīng)來(lái)氧化氮化制備氮氧化鋁；第三種方法是用氣相反應(yīng)合成氮氧化鋁。這些方法的共同的特點(diǎn)是制備過(guò)程必須在高溫下進(jìn)行，高溫、氮?dú)狻⒔饘黉X是合成不可缺少的條件；碳熱還原氮化氧化法中，高溫、氮、碳是必備的條件，因此，只要具備上述兩種條件，就能夠合成氮氧鋁。經(jīng)典爆轟理論表明，含能材料TNT爆轟，瞬間可釋放出很高的能量，形成高溫、高壓、強(qiáng)沖擊波能量場(chǎng)，高溫、氮、碳均已具備的條件下，適當(dāng)引入鋁粉，就可以實(shí)現(xiàn)氮氧鋁的制備。通過(guò)對(duì)自己課題組已有科研成果的介紹，將具體的思考方法傳授給學(xué)生，經(jīng)過(guò)綜述、歸納分析，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新不光是靠偶然的靈感和頓悟，是有章法可循的。這種將研究方法和教學(xué)方法相互滲透的方式，能有效啟迪學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

一、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色

地方應(yīng)用型本科院校基本是由專(zhuān)科院校升格的新建本科院校，本科辦學(xué)歷史較短，其在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)存在較大差距，但目前應(yīng)用型本科院校金融學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻缺乏特色，和教學(xué)研究型、研究型大學(xué)基本沒(méi)有什么差別；而且隨著國(guó)家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡，再將地方應(yīng)用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)地定位為高級(jí)金融人才是適應(yīng)不了我國(guó)經(jīng)濟(jì)金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設(shè)置不合理

目前地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)基本沿用研究型、教學(xué)研究型大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置，按照公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、選修課和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及實(shí)踐實(shí)習(xí)等設(shè)置課程體系，主要注重宏觀金融基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)的傳授和研究論文撰寫(xiě)的訓(xùn)練，新型微觀金融理論和數(shù)理知識(shí)傳授以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練相對(duì)不足。雖然宏觀金融部分教學(xué)可以使學(xué)生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎(chǔ)使學(xué)生難以深入理解金融的內(nèi)在本質(zhì)與運(yùn)行機(jī)制；數(shù)理知識(shí)的不足使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權(quán)定價(jià)模型的學(xué)習(xí)都可能感到困難，更不用說(shuō)深刻理解和運(yùn)用了[1]。雖開(kāi)設(shè)了與會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證書(shū)、證券從業(yè)人員資格證書(shū)等相對(duì)應(yīng)的《會(huì)計(jì)原理》、《證券投資學(xué)》等課程，但對(duì)加深學(xué)生對(duì)金融市場(chǎng)理論的理解、提高學(xué)生實(shí)際操作能力的實(shí)踐性教學(xué)課程開(kāi)設(shè)相對(duì)不足；只開(kāi)設(shè)了商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬、證券實(shí)時(shí)行情分析與交易模擬、公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險(xiǎn)實(shí)務(wù)模擬等方面的實(shí)驗(yàn)課程。

（三）實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)不足

地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然專(zhuān)門(mén)安排了實(shí)踐性教學(xué)，但由于與本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、信托公司和基金公司等金融機(jī)構(gòu)缺乏深入的合作關(guān)系，有的學(xué)生找不到金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行各種實(shí)習(xí)，即使到金融機(jī)構(gòu)的各種實(shí)習(xí)業(yè)大都流于形式、無(wú)法真正在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中深化對(duì)金融學(xué)基本理論的理解和強(qiáng)化技術(shù)技能培訓(xùn)。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

(一)經(jīng)典案例的分析講授數(shù)量不夠

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏合適經(jīng)典的教學(xué)案例，或者結(jié)合實(shí)際案例來(lái)分析和應(yīng)用所講授的理論較少。這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣或者即使有也很弱。雖然有的學(xué)生依靠自己的記憶記住了所學(xué)的知識(shí)，但也只是一些空洞、枯燥的純理論，達(dá)不到學(xué)以致用的目的，也僅僅是為了應(yīng)付期末考試罷了，很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所期望的效果，結(jié)果使得這樣的教育很失敗。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，您對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建設(shè)中，大約有68%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多增加經(jīng)典案例來(lái)教學(xué)。

(二)多媒體在教學(xué)中使用過(guò)當(dāng)

很多老師為了省時(shí)，省力，干凈，一整堂課完全依靠多媒體來(lái)教學(xué)，結(jié)果表面上課講得很精彩，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的掌握知識(shí)一時(shí)的，原因是一方面信息傳遞速度太快，記憶是暫時(shí)的，根據(jù)心理學(xué)中所謂的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的特征即先快后慢可知如果課下學(xué)生不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就會(huì)把當(dāng)天所學(xué)知識(shí)忘掉;可見(jiàn)，多媒體使用必須與其他教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合起來(lái)，例如黑板，投影儀等，才能彌補(bǔ)多媒體的缺點(diǎn)，使得教學(xué)效果得到有效的提高。

(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)相關(guān)軟件實(shí)踐操作缺乏

各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)常用軟件在建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中起著非常重要的作用，例如Eviews，SPSS，SAS，GAUSS，Stata等等，可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，快捷，準(zhǔn)確，有利于提高工作效率。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師由于沒(méi)有上微機(jī)課的條件，而僅僅通過(guò)理論講授一下，各種主要軟件的基本操作程序，學(xué)生很少能夠親自動(dòng)手就某個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題利用各種計(jì)算機(jī)軟件來(lái)分析處理并且建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

【摘要】為實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的重新構(gòu)建進(jìn)行闡述。通過(guò)課程體系、質(zhì)量監(jiān)控等方面的改革，模式重構(gòu)后的人才培養(yǎng)效果證明，新的人才培養(yǎng)模式全方位促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】新工科；創(chuàng)新能力；電子信息

1前言

2016年，我國(guó)教育部門(mén)正式提出“新工科”這一概念，此概念的提出主要是為了應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)服務(wù)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)發(fā)展[1-3]。新工科建設(shè)于2018年4月2日正式推進(jìn)[4]，建設(shè)目標(biāo)為立德樹(shù)人[5-11]，建設(shè)理念為在應(yīng)對(duì)變化的基礎(chǔ)上塑造未來(lái)，主要途徑包括三方面：一是繼承與創(chuàng)新，二是交叉與融合，三是協(xié)調(diào)與共享，主要特征為創(chuàng)新性與開(kāi)放性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2020年，我國(guó)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將會(huì)達(dá)到750萬(wàn)人[12]。到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950萬(wàn)人。因此，探索新工科背景下電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，具有非常重要的意義。

2電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施效果

以新工科建設(shè)為背景，我校電子信息工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的改革與探索，確立了培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)，提出了專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的核心能力是電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、信號(hào)與信息的處理及程序編寫(xiě)的能力。立足本校特色，制定了符合市場(chǎng)對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才需求的培養(yǎng)方案，通過(guò)“知識(shí)與能力、教師與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)、硬件與軟件、專(zhuān)業(yè)與崗位”5個(gè)方面的深度融合，形成了“校企協(xié)同育人、學(xué)用結(jié)合”的“金字塔型”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、各種學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練、導(dǎo)師科研項(xiàng)目、公司實(shí)習(xí)等多途徑培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、程序編寫(xiě)和工程應(yīng)用能力。

2.1專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建