作者：楊燕妮 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)護理學(xué)院基礎(chǔ)護理學(xué)教研室

綜合及模塊化的課程設(shè)置

福林德斯大學(xué)的課程設(shè)置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學(xué)途徑呼應(yīng)，便于課程組合，使獲取學(xué)位的方式非常靈活；三是節(jié)約教學(xué)資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學(xué)生只需選修1門），平均每學(xué)期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學(xué)期的開課時間為10～13周。大多數(shù)學(xué)生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學(xué)時間。自學(xué)地點可以根據(jù)自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設(shè)置方面，專門設(shè)置的人文社科類課程較少，而只是將其內(nèi)容整合到其他專業(yè)課程之中。國內(nèi)護理本科所開設(shè)的護理學(xué)導(dǎo)論、護理學(xué)基礎(chǔ)、護理管理、社區(qū)護理、內(nèi)科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復(fù)護理、社區(qū)護理、老年護理等專業(yè)課程及診斷、健康評估等基礎(chǔ)課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學(xué)期修1門。這種課程設(shè)置模式在澳大利亞護理學(xué)院很常見［2－3］，但與美國護理學(xué)院比較有較大差異［4］。其最大優(yōu)點在于可以充分保證學(xué)生的自學(xué)時間，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)的開展。同時，該校還將課程設(shè)置完全模塊化，18個學(xué)分為1個模塊，大致相當(dāng)于一個學(xué)期的課程，非常便于學(xué)生自主組合。比如，三年制本科學(xué)生可以通過標(biāo)準(zhǔn)的共計108學(xué)分的學(xué)習(xí)獲得護理本科學(xué)位，也可先學(xué)18個學(xué)分的課程獲得一個畢業(yè)證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學(xué)18個學(xué)分的課程獲得一個學(xué)歷證書（graduatediploma），相當(dāng)于大專文憑，沒有學(xué)位，但這些學(xué)分及證書在其以后攻讀學(xué)士或碩士學(xué)位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內(nèi)。課程設(shè)置的模塊化使得一門課程的課堂內(nèi)可同時有三年制、兩年制或一年制的學(xué)生，因此有利于節(jié)約教學(xué)資源。

以學(xué)生為主體的課程教學(xué)設(shè)計

福林德斯大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計處處反映出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、循證實踐習(xí)慣及解決問題的能力。每門課程的教學(xué)都由單個的教學(xué)組負責(zé)完成，教學(xué)組長主持教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學(xué)習(xí)計劃和主題明細的對象包括國內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計和教案等，內(nèi)容非常清晰明確。學(xué)習(xí)計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節(jié)、閱讀哪些文章和網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容與課堂活動的關(guān)系等。主題明細對學(xué)習(xí)計劃中的一些重要內(nèi)容進一步進行了詳細描述，一方面是引導(dǎo)學(xué)生如何做學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，包括總的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和具體實踐的安排，告知學(xué)生課程需使用的教材、參考書目、學(xué)習(xí)資源、在哪里以及怎樣獲取相關(guān)學(xué)習(xí)幫助和支持、怎樣獲取學(xué)校圖書館資源及怎樣查閱電子數(shù)據(jù)庫等；另一方面主要是針對學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，包括作業(yè)的具體內(nèi)容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學(xué)形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學(xué)生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學(xué)設(shè)計中所占課時比例最多，每節(jié)課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學(xué)生；學(xué)生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現(xiàn)是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓(xùn)課（workshop），內(nèi)容及儀器設(shè)備豐富，但對學(xué)生程序性技能的掌握要求不高，重點關(guān)注學(xué)生思維的啟發(fā)。（4）在線學(xué)習(xí)（flinderslearningon－line，F(xiàn)LO），每個學(xué)生有登錄帳號及密碼，在線提供教學(xué)資料、互動答疑、作業(yè)等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)三部分構(gòu)成。值得注意的是，該設(shè)計的實施必須有強大的網(wǎng)絡(luò)支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)必須以圖書館專業(yè)圖書及文獻閱讀為基礎(chǔ)；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節(jié)討論課不能超過30個學(xué)生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學(xué)，該校對碩士研究生的入學(xué)要求之一就是要有3年以上臨床工作經(jīng)驗。

教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的強制管理模式

福林德斯大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)主要依賴其充足的教學(xué)資源及嚴格的管理模式。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，老師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會其如何更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生要完成課堂討論匯報和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業(yè)分數(shù)為45～49分的學(xué)生，其余未通過考核的學(xué)生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學(xué)生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)。值得關(guān)注的是，2012年，該校的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學(xué)費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學(xué)分繳費，3學(xué)分重修課程的費用是2500澳元，4．5學(xué)分或6學(xué)分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續(xù)的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學(xué)期學(xué)習(xí)“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學(xué)生重修該類課程相當(dāng)于留級1年。如果一門課程有太多學(xué)生沒有通過考核，學(xué)校會開設(shè)暑期學(xué)校。暑期學(xué)校就是在暑假連續(xù)上課2周左右，然后進行考試或交作業(yè)，當(dāng)然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學(xué)的管理模式，促使每個學(xué)生都非常努力學(xué)習(xí)，希望所有課程能夠一次通過。

摘要：思政學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)工作有序開展，并取得了很多成績。但在思政學(xué)科教學(xué)中，仍然存在探索研究生隊伍管理、探索教學(xué)方法、拓寬實踐路徑、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的很多具體問題。本文客觀分析思政學(xué)科教學(xué)中研究生隊伍管理存在的問題及其成因，闡述研究生教育階段加強隊伍建設(shè)的緊迫性和必要性，積極應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)，對于促進思政學(xué)科教學(xué)研究生隊伍建設(shè)的發(fā)展，加快思政研究生教育的步伐具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；對策分析；實踐意義；學(xué)習(xí)潛質(zhì)

眾所周知，在研究生報考人數(shù)逐年增加的態(tài)勢下，國家已經(jīng)制定公布繼續(xù)擴招研究生的政策。這對高校和考生無疑是大利好消息。各高校都在借用這一契機，加強研究生隊伍建設(shè)工作，探索走出一條創(chuàng)新發(fā)展的研究生培養(yǎng)之路。

1思政學(xué)科教學(xué)研究生隊伍管理的意義

2019年，在全國思想政治理論課教師座談會上特別強調(diào)，教師在思想政治理論課方面的關(guān)鍵作用。不難悟出我們追求思想政治理論課時效性的前提，就是要不斷提升教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。為了辦好人民滿意的教育，為了落實立德樹人根本任務(wù)，完成國家對思政教師的要求和任務(wù)，為了解決思政課教師供需矛盾，同時也為了提升思政教師隊伍的質(zhì)量，要培養(yǎng)一批能夠運用現(xiàn)代教育理論，勝任中小學(xué)生思政課程教育教學(xué)的需要的思想政治教育教師隊伍。同時要求在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，運用雄厚的基礎(chǔ)理論，熟練的地開展教育實踐能力，能夠融合國內(nèi)外時政發(fā)展態(tài)勢，解決思想政治教育教學(xué)中的實際問題；充分發(fā)揮思政課堂主渠道的灌輸作用，結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實踐，開展與時俱進的有活力的思想政治教育教學(xué)工作。能用新的視角研究基礎(chǔ)教育課程改革、高考改革，善于用新的理念新的方法，探索思想政治教育教法學(xué)法一體化研究與實踐。努力打造有血有肉有靈性的思想政治教育氛圍，從戰(zhàn)略的高度出發(fā)，在全社會樹立大思政觀，捍衛(wèi)意識形態(tài)主陣地，保衛(wèi)國家安全的重大意義。

2思政學(xué)科教學(xué)研究生隊伍狀況概述

近年來，由于專業(yè)碩士研究生招生不斷擴大，而且，教育大類調(diào)劑政策的出臺，使得專業(yè)碩士研究生形成了一個特殊的群體。第一，思政學(xué)科教學(xué)研究生隊伍本科專業(yè)參差不齊，思政學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)低。自2016年開始招收思政學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生以來，佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院思政學(xué)科教學(xué)共有學(xué)生31人，其中屬于高校統(tǒng)招的思想政治教育專業(yè)的本科生共有11人，非思想政治教育專業(yè)的人員就有20人，占比例高達64%，理工科和人文社科類混合在一起。有的是體育社會工作專業(yè)，還有產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)、文化管理專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)。思政學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低。甚至理工科類的學(xué)生根本就沒有思政學(xué)科專業(yè)的基本認知和專業(yè)的基本技能，起碼的思政學(xué)科思政專業(yè)的本科基礎(chǔ)知識的積累幾乎是零。這樣就給起主導(dǎo)作用的授課教師擬定培養(yǎng)方案、落實教學(xué)實踐活動，帶來極大的困難，也嚴重制約著受教育者主體積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。對人才培養(yǎng)評價體系的構(gòu)建提出一個新的課題。當(dāng)然也給新型師生關(guān)系的建立帶來挑戰(zhàn)。第二，學(xué)業(yè)規(guī)劃不科學(xué)，缺少整體均衡發(fā)展的理念。對于這一特殊的群體，首先要讓學(xué)生給自己定位。劃分出專業(yè)和非專業(yè)兩類人員。對于本專業(yè)的學(xué)生，要高標(biāo)準(zhǔn)擬定適應(yīng)自己的學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)科研計劃。那些非專業(yè)的研究生十分清楚自己思政本科專業(yè)知識的空白，有的學(xué)生不能理性地思考自己人生夾角，不能從現(xiàn)實出發(fā)靈活切實地制定自己的學(xué)習(xí)計劃和帶有前瞻性的職業(yè)規(guī)劃。每天的生活忙碌且顯得浮躁，想要補充短板卻不能彎下腰來腳踏實地，結(jié)果知識的學(xué)習(xí)弄成了碎片化，沒有整體系統(tǒng)的計劃，不能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各門課程的研習(xí)。結(jié)果，一個學(xué)期下來，對于專業(yè)的感覺還是懵懂一頭霧水。知識的學(xué)習(xí)顯得零碎無系統(tǒng)，缺少整體權(quán)衡協(xié)調(diào)發(fā)展的管理理念，沒有系統(tǒng)觀念指導(dǎo)下制定的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。第三，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠缺，沒有本科階段專業(yè)知識的儲備。非思政專業(yè)的碩士研究生，缺少系統(tǒng)專業(yè)的本科階段知識的灌輸和訓(xùn)練學(xué)習(xí)。無論是專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課都沒有系統(tǒng)地研究和學(xué)習(xí)，缺少基本理論的了解和掌握，基本的理論灌輸不足，理論的思辨能力和質(zhì)疑性思維訓(xùn)練不夠，內(nèi)化專業(yè)知識和形成性知識的構(gòu)成過程均缺乏，沒有專業(yè)性的聯(lián)系實際的社會實踐活動，感悟?qū)I(yè)知識的前沿和熱點節(jié)奏慢，各種專業(yè)的課題立項等學(xué)術(shù)科研活動也沒有參與和系統(tǒng)訓(xùn)練，沒有參與過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會實踐活動。當(dāng)然外化專業(yè)知識的敏感性和靈性就弱，基本技能和應(yīng)用能力就更談不上了。知識有斷層，不是系統(tǒng)的完整的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的感悟不能做到收放自如，無法勝任未來實際工作的需要。第四，學(xué)業(yè)積累的韌勁不足，畏難情緒急于求成的僥幸心理較濃。無論是本專業(yè)的研究生，還是非本專業(yè)的研究生，學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出韌勁不足，遇到困難往往表現(xiàn)的應(yīng)付，甚至是逃避。缺少持之以恒的韌勁，有的人存在僥幸心理，以為反正都是自己的老師，不能難為自己的學(xué)生，對自己要求不嚴格。還有的非本專業(yè)的研究生，面對自己應(yīng)該補充的專業(yè)知識，明顯表現(xiàn)出畏難情緒，有急躁的心理，覺得太枯燥乏味，有理想目標(biāo)但就是不能持之以恒地堅持，缺少執(zhí)行力和耐力訓(xùn)練。

摘要：閱讀技能是英語教學(xué)中最體現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力的學(xué)習(xí)組塊之一，本文從診斷性測評的角度出發(fā)，利用教育測量的方法通過對高中學(xué)生英語閱讀的階段性檢測和相關(guān)實驗的系統(tǒng)分析,推進高中英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和語言綜合運用的能力。

關(guān)鍵詞：診斷性測評;閱讀教學(xué);高中英語

隨著我國基礎(chǔ)課程改革的實施，科學(xué)的評價體系已經(jīng)成為順利實現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。越來越多的學(xué)者從診斷性測評與英語教學(xué)的關(guān)系入手展開調(diào)查研究，但在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統(tǒng)應(yīng)用于高中英語教學(xué)實踐中，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法開展實證研究[1]。眾多學(xué)者的研究都為診斷性測評的編制發(fā)展打下了理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，也從不同層面為診斷測驗的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應(yīng)用。在這一背景下，探索一種能對高中學(xué)生英語閱讀出現(xiàn)的問題做出診斷并促使其優(yōu)質(zhì)化改進的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)高中學(xué)生英語綜合運用能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術(shù)語是從臨床醫(yī)學(xué)上開始受到關(guān)注的。18世紀中期Bloom提出測驗對學(xué)生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎(chǔ)，直到20世紀80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學(xué)的重要組成部分，是為了及時改進教學(xué)方法而獲得教學(xué)的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學(xué)測評或者前置測評，通常用在教學(xué)活動之前，以學(xué)生的知識程度、專業(yè)技能、智力水平和體力狀況、情感狀態(tài)等為對象進行評價，以此了解學(xué)生的實際水平及準(zhǔn)備情況，進而判斷學(xué)生對于新教學(xué)目標(biāo)的滿足情況，為教學(xué)決策提供依據(jù)，以加強教學(xué)活動對學(xué)生需求和背景適應(yīng)性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據(jù)學(xué)生原有知識水平調(diào)整授課計劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學(xué)中的有以下幾個特點：（1）對測評內(nèi)容的針對性。測評的目的是查找學(xué)生英語閱讀中存在問題的原因，并對細節(jié)內(nèi)容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續(xù)性。測評可體現(xiàn)在課堂教學(xué)前，課堂教學(xué)過程中，也可以體現(xiàn)在課堂結(jié)束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結(jié)果的保護性。其結(jié)果主要反映現(xiàn)狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統(tǒng)性。診斷是從表面特征出發(fā)，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進一步提出改進的策略和方案。

二、研究的總體設(shè)計

在實踐教學(xué)中主要是借助了診斷性測評的工具，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應(yīng)用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應(yīng)用設(shè)計，診斷性測評對新課標(biāo)下高中學(xué)生英語閱讀的階段影響和學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況并自主制訂學(xué)習(xí)計劃。

摘要:國際化培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今世界藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要方向。蘇州科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院通過協(xié)調(diào)推進導(dǎo)師的國際化進修、學(xué)生的國際化交流和課程的國際化建設(shè)，初步構(gòu)建了研究生國際化培養(yǎng)體系，推動了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生教育的國際化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生；國際化培養(yǎng)；實踐探索

為繁榮我國文化事業(yè)，健全藝術(shù)專門人才培養(yǎng)體系，國務(wù)院學(xué)位辦于2005年開始設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，藝術(shù)設(shè)計是其中的一個專業(yè)領(lǐng)域。十五年來，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模逐年擴大，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為國家培養(yǎng)了大批社會急需的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才。這些專門人才成為提升我國藝術(shù)整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的文化需求，建設(shè)社會主義先進文化的一支重要力量。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生教育的國際化已經(jīng)成為擺在我國高等藝術(shù)設(shè)計教育面前的一個重要課題。許多高校和研究者對此進行了深入研究和探索。例如，清華大學(xué)和米蘭理工大學(xué)自2011年開始合作舉辦藝術(shù)設(shè)計雙學(xué)位碩士聯(lián)合培養(yǎng)項目。項目通過開設(shè)英文課程、舉辦國際化設(shè)計作品展、開設(shè)暑期國外考察課程、擴展國際化教學(xué)模式等措施提高國際化水平，推動人才培養(yǎng)、師資及課程建設(shè)、國際合作等各項工作，加快藝術(shù)設(shè)計國際化人才培養(yǎng)進程。有研究者認為，要大力推進具有我國特色的國際化藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的探索與研究，一方面要培育國際化、開放的藝術(shù)設(shè)計教育理念，另一方面要學(xué)習(xí)國際化、先進的藝術(shù)設(shè)計教育的教學(xué)方式和方法，以培養(yǎng)出國際型、開放型的復(fù)合藝術(shù)設(shè)計高級人才。有研究者從促進我國專業(yè)學(xué)位教育與國際學(xué)術(shù)界接軌、建設(shè)與完善國際化管理機制、廣開合作辦學(xué)模式、提高師生的外語應(yīng)用能力和實施雙語教學(xué)等角度提出了提升專業(yè)學(xué)位研究生國際化培養(yǎng)水平的對策建議。國際化培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今世界藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要取向。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟全球化、教育國際化的時代要求。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生的國際化培養(yǎng)是我國研究生教育改革發(fā)展的必然趨勢，對培養(yǎng)應(yīng)用型高級藝術(shù)設(shè)計人才具有重要意義。通過國際化人才培養(yǎng)，可以讓我們能夠以全球性的眼光審視藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和機制，使培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才具有多元復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)、較強的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及國際化的適應(yīng)能力，成為具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高級應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。蘇州科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（以下簡稱藝術(shù)學(xué)院或?qū)W院）高度重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生的國際化培養(yǎng)。學(xué)院廣泛吸收國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計國際化人才培養(yǎng)的先進研究和實踐成果，結(jié)合實際，開發(fā)并實施了多個國際化項目，系統(tǒng)推進導(dǎo)師、學(xué)生以及課程的國際化，積極構(gòu)建國際化人才培養(yǎng)體系，有力推動了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生教育的國際化發(fā)展。

一、導(dǎo)師的國際化進修

導(dǎo)師隊伍的國際化程度是決定研究生培養(yǎng)國際化水平的關(guān)鍵因素。為了提升研究生培養(yǎng)的國際化水平，首先需要導(dǎo)師具有一定的國際化教育理念和能力。如果缺乏具有國際化教育理念和能力的導(dǎo)師，研究生的國際化培養(yǎng)則無從談起。

（一）鼓勵導(dǎo)師赴國外高校訪學(xué)

藝術(shù)學(xué)院積極鼓勵研究生導(dǎo)師赴國外知名藝術(shù)院校訪學(xué)，制定了相關(guān)的激勵政策。在國家留學(xué)基金委公派訪問學(xué)者計劃、中國教育國際交流協(xié)會高校藝術(shù)學(xué)科師生海外學(xué)習(xí)計劃、江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師境外訪學(xué)計劃、江蘇省政府留學(xué)獎學(xué)金等項目的支持下，學(xué)院有十幾位研究生導(dǎo)師分別前往英國、美國、澳大利亞、瑞士、意大利、瑞典、芬蘭等國藝術(shù)設(shè)計院校進行了為期半年至一年不等的訪學(xué)。導(dǎo)師在國外訪學(xué)期間，與國外同行交流切磋藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)了解國外高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式，感受濃郁的藝術(shù)文化氛圍和設(shè)計教育的創(chuàng)新理念。訪學(xué)導(dǎo)師們將國際化的藝術(shù)設(shè)計教育理念、方法和國外優(yōu)質(zhì)的教育資源引入國內(nèi)日常的教育教學(xué)中，在潛移默化中推進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生的國際化培養(yǎng)步伐。除了鼓勵導(dǎo)師國外訪學(xué)之外，學(xué)院還引進了多名具有英國、法國等國外教育經(jīng)歷的博士師資，促進了師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元化，提升了師資隊伍的國際化水平。

作者：周蘭芳 單位：武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

進入21世紀以來，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展對研究生培養(yǎng)提出了新的要求。市場經(jīng)濟需要多種類型、不同規(guī)格和不同層次的人才，研究生需要多樣化的教育服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)。因此，建立適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)需要的研究生教育制度改革。武漢大學(xué)也進行了研究生培養(yǎng)機制改革。2004年率先實行2年制碩士,通過彈性培養(yǎng)的機制實施"研究生教育創(chuàng)新計劃",逐步建立了科學(xué)研究以導(dǎo)師為主導(dǎo)的責(zé)任制和與科研緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制、導(dǎo)師責(zé)任制,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。合校以來，我院緊跟武漢大學(xué)研究生培養(yǎng)機制改革的步驟，積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實踐改革,取得了初步成效。先總結(jié)如下：

1培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，優(yōu)化培養(yǎng)方案

當(dāng)今的醫(yī)學(xué)研究生教育不僅是單純培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才,還應(yīng)積極培養(yǎng)能直接為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的復(fù)合型應(yīng)用型醫(yī)療人才[1]。根據(jù)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合我院實際情況特點，我院側(cè)重于基礎(chǔ)性的科研，要求學(xué)生具備自然科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識和實驗技能，主要是培養(yǎng)科研型碩士研究生，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高級醫(yī)學(xué)專門人才。武漢大學(xué)從2004年全面推進以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制和學(xué)分制，圍繞這一新的改革舉措,努力探索與之相適應(yīng)的培養(yǎng)管理模式和質(zhì)量保證體系,全面修訂研究生培養(yǎng)方案,推行按一級學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生,并進一步加強了研究生公共課教學(xué)改革的力度。將碩士研究生開設(shè)的英語課程改為"公共英語"和"專業(yè)英語"兩個部分。"公共英語"著重培養(yǎng)碩士研究生英語的聽、說等應(yīng)用能力;"專業(yè)英語"著重培養(yǎng)研究生專業(yè)文獻的閱讀、寫作以及國際學(xué)術(shù)交流等方面的能力。同時對研究生的政治理論課進行了課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革。所有課程均按"專題"講授,確保研究生政治理論課教學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性、系統(tǒng)性和時效性。

2課程體系搭建和教材的改進，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

研究生課程體系建設(shè)是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，是不斷優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我院根據(jù)武漢大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及結(jié)合我院培養(yǎng)的實際要求，構(gòu)建了由公共必修課、專業(yè)必修課和選修課、學(xué)科通開課及專題講座等四大模塊組成的基本知識平臺，它們相互依存、互相促進，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起到了重要作用。在以培養(yǎng)類型及專業(yè)劃分班級的基礎(chǔ)上，按需設(shè)課，建立了科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種課程體系。前者側(cè)重于傳授專業(yè)基本理論，拓寬學(xué)生的知識面和訓(xùn)練實驗技能或科研基本功，后者則側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)。我院主要以建立科學(xué)學(xué)位課程體系，課程設(shè)置的多樣性和全面性大大拓展了不同專業(yè)研究生對綜合性、交叉性以及新興學(xué)科知識的選擇范圍，而一些課程的邊緣性、前沿性，又為研究生的個性發(fā)展和思維拓展提供了較為廣闊空間。教材建設(shè)是夯實研究生教育基礎(chǔ)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的又一項基礎(chǔ)性工作。由于研究生課程教學(xué)過程中存在學(xué)科的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)常更新，通用的研究生教材出臺很困難，而選用教材往往帶有較多的不適用成分，因此，教師自己編寫教材是比較好的方式。為了確保研究生課程教學(xué)質(zhì)量，提高研究生教學(xué)整體水平，我院遵循"優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，優(yōu)先選用優(yōu)秀教材、精品教材，優(yōu)先選用近3年出版的新教材"的3個優(yōu)先原則，嚴把教材的選用關(guān)，另一方面加大研究生教材建設(shè)支持力度，鼓勵教師積極參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，編寫高質(zhì)量的研究生教材。在加緊課程體系建設(shè)的同時，也注重培養(yǎng)創(chuàng)新工程：

2.1進一步深化研究生公共課改革，大力推進學(xué)科通開課建設(shè)；

我國的音樂教育與國外先進國家相比，起步較晚，相對落后。在大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，促進教育體制改革的背景下，本文通過介紹意大利的音樂教育學(xué)院改革，對我國高師音樂教育中的學(xué)科建設(shè)和改革提供借鑒。   一、意大利音樂學(xué)院的改革進程   眾所周知，意大利是歐洲文藝復(fù)興的發(fā)源地，在音樂、美術(shù)、建筑等領(lǐng)域在世界文明史中有著極其重要的地位。一些著名的國立音樂學(xué)院已有幾百年的歷史。在意大利，最著名的音樂學(xué)院有米蘭威爾第音樂學(xué)院、羅馬桑塔•西希利亞音樂學(xué)院、波洛尼亞馬爾蒂尼音樂學(xué)院、佛羅倫薩路易基音樂學(xué)院、熱那亞音樂學(xué)院、那不勒斯音樂學(xué)院、都靈音樂學(xué)院、威尼斯音樂學(xué)院。事實上，一方面，受17世紀初期意大利對古代真實主義或想像藝術(shù)無限景仰的思潮影響，成立了各類學(xué)院或?qū)W術(shù)團體；另一方面，18世紀公開音樂會的興起和歌劇院的成立，使得社會增加了對音樂家的需求，家庭式和學(xué)徒式的培養(yǎng)已不能滿足社會的需求，因此在意大利出現(xiàn)了世界上第一批音樂學(xué)院，如那不勒斯音樂學(xué)院和威尼斯音樂學(xué)院［1］。在18世紀前半葉它們在歐洲產(chǎn)生了巨大影響，帶動了之后包括德國在內(nèi)的各個國家音樂學(xué)院的建立。它們在世界上占有壟斷的地位，培養(yǎng)了眾多作曲家、歌唱家，從而使意大利歌劇成為了國際上最優(yōu)秀的演出形式。   時至今日，雖然世界音樂歌劇早已廣泛傳播，但意大利音樂學(xué)院依然占據(jù)著不可替代的位置。這些音樂學(xué)院由于其歷史悠久、培養(yǎng)過眾多國際大師，師資力量雄厚而蜚聲國際。除了上述8所著名音樂學(xué)院，意大利還有49所公立音樂學(xué)院和22所私立音樂學(xué)院。政府鼓勵私人辦學(xué)以繁榮教育事業(yè)。和公立院校相比，一般私立學(xué)校設(shè)備好、師資強、教學(xué)質(zhì)量高，雖收費較高，入學(xué)者仍很多。并且同國立音樂學(xué)院一樣，它們也得到了意大利政府的承認。公立和私立這兩者都有獨立的法人資格和完全的自主性（這種自主性既體現(xiàn)在教學(xué)方面，也體現(xiàn)在學(xué)校的經(jīng)營管理方面）。他們的目標(biāo)都在于促進音樂人才的培養(yǎng)和音樂專業(yè)研究，并開展與此相關(guān)的活動。與我國不同的是，意大利沒有專門的師范大學(xué)用來培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資人才。所有的音樂學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生如果想從事教師行業(yè)都必須參加相關(guān)課程的考試。此外，除了繼續(xù)進行傳統(tǒng)課程的教學(xué)以外，他們也在不斷地開發(fā)一些創(chuàng)新課程，以滿足那些與傳統(tǒng)的表演藝術(shù)與作曲培養(yǎng)方向有所不同的新興行業(yè)的需求，力求在課程的設(shè)置上更加貼近新音樂與多媒體音樂語言的發(fā)展。在意大利的大學(xué)教育體系中，最高一級的管理機構(gòu)是MIUR，它的全稱是Ministero　dell?istruzione，dell?universita　edella　Ricerca，即意大利教育、大學(xué)與研究內(nèi)閣部。其中下設(shè)AFAM，全稱是Istituti　Arte　Formazione　ArtisticoMusicale，即高等藝術(shù)與音樂教育研究機構(gòu)。在這個機構(gòu)里包含了四個方向的研究教育部門：音樂學(xué)院（Conservatorio）；音樂理論研究所（Istituti　musicalipaseggiati）；美術(shù)學(xué)會（Accademie　di　bella　Arti）；舞蹈學(xué)會（Accademie　di　danze）。自從1998年意大利參與簽署《索爾邦宣言》和1999年《博洛尼亞宣言》以后，意大利政府開始進行大規(guī)模地包括音樂教育機構(gòu)在內(nèi)的所有大學(xué)教育體系改革，與歐洲兩個層次的大學(xué)模式接軌。這種模式被看成達到歐洲高等教育區(qū)的目標(biāo)的工具，也就是協(xié)調(diào)歐洲學(xué)位，促進學(xué)生的國際交流，便利勞動力的自由流動，方便學(xué)位的國際承認。目前，意大利的音樂學(xué)院并軌實施新舊兩種教學(xué)規(guī)定，新規(guī)定目前還處于試驗階段。以鋼琴專業(yè)的教育安排來說，舊體制下，學(xué)生從10—11歲開始，只要喜歡鋼琴演奏，就可以經(jīng)過簡單的專業(yè)課加試進入音樂學(xué)院學(xué)習(xí)。   在入學(xué)時，鋼琴演奏水平僅僅達到車爾尼849水平就夠了，因為入學(xué)考試更多地是考查學(xué)生的視唱練耳水平和樂理知識。但入學(xué)一年后，會經(jīng)過一次嚴格的考試，通過學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年的成績來決定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴演奏專業(yè)。在這里，專業(yè)課教師沒有本科與附中的區(qū)別，大學(xué)教授同樣要給剛?cè)雽W(xué)的十一、歲小學(xué)生上課。在舊的教育體系中，學(xué)生通過考試完成5年低等級課程（corsoinferiore）學(xué)習(xí)之后，進入3年的中等課程（corso　medio）學(xué)習(xí)，再經(jīng)過相應(yīng)考試，進入2年的高等課程（corsosuperiore）。這樣，在總計十年的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，獲得大學(xué)本科畢業(yè)文憑。舊的規(guī)定到什么時候終止，還沒有確切的時間。   而在新的教育規(guī)定體制下，學(xué)生從10—11歲時進入普通初中就讀3年后，經(jīng)過考試升入5年制普通高中，都是學(xué)習(xí)音樂方向課程（scuole　liceo　a　indirizzo　musicale）。而大學(xué)教育部分分為兩級［2］，第一級為laurea－L，即三年制的課程（Triennio），畢業(yè)后相當(dāng)于舊體制下10年的課程，等同于學(xué)士；第級為Laurea－Magistrale，即兩年制課程（Biennio），等同于碩士；并且新體制首次引入了一級碩士（MasterⅠLivello）和級碩士（MasterⅡLivello），者分別是在獲得一級學(xué)位和級學(xué)位之后進行為期一年的專業(yè)培養(yǎng)，需要修滿60學(xué)分。既招收應(yīng)屆畢業(yè)生，也招收已工作的成人。并且獲得一級碩士證書后，可繼續(xù)攻讀級學(xué)位。目前，意大利的音樂學(xué)院還沒有開設(shè)博士課程。它采用學(xué)分制的基礎(chǔ)是歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制（EuropeanCrediti　Transfer　System，ECTS）。學(xué)分（Crediti　FormativiUniversitari－CFU）代表學(xué)生的學(xué)數(shù)（課時，個人學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備考試，實踐）。一個學(xué)分對應(yīng)25個小時的學(xué)習(xí)。60個學(xué)分對應(yīng)一個學(xué)生一學(xué)年的平均課時數(shù)（大約1　500小時）。要獲得大學(xué)畢業(yè)證需要取得180個學(xué)分，要獲得碩士文憑需要再取得120個學(xué)分，這樣一共得達到300個學(xué)分。學(xué)分不能替代考試成績或最后的論文。成績或論文表明學(xué)習(xí)的效果而學(xué)分代表了學(xué)生為完成特定學(xué)習(xí)的學(xué)量［3］。#p#分頁標(biāo)題#e#   意大利的大學(xué)每年只有一個學(xué)期，即一學(xué)年，就是從每年的11月初，到下一年的7月底。一般，在6月中旬，課程就基本結(jié)束了。7月份進行考試。3、4、5、6月，往往是演出季節(jié)。在學(xué)期開始，院長和教授委員會制定詳細的演出計劃，在各個劇院或教堂演出。并取得社會商業(yè)團體的贊助。教師為每個學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃，其中包括音樂會作品、考試作品及展示會作品等等，內(nèi)容十分豐富。學(xué)生經(jīng)過4—5個月的學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備之后，進入頻繁的演出階段。演出形式多樣，并且名目眾多，每年都會與其他國家有大量的學(xué)術(shù)交流，意大利的教授走出去，并請進來各國專家演出、講座及大師班活動也頻繁舉行。這樣，大大地提高了學(xué)生的演出實踐能力和音樂鑒賞能力。   二、對我國高師音樂教育的啟示   通過具體介紹意大利音樂教育，一方面是對我國剛剛把藝術(shù)學(xué)提升為學(xué)科門類這一新的契機做出了有力地支持與肯定。我們迎來了藝術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新的新時代，同時我們也面臨著更大地挑戰(zhàn)。正如總書記在十七大報告中明確指出的，文化是國力競爭的軟實力，而藝術(shù)則是這個軟實力的主力之一［4］。音樂是人類文明重要的組成部分，前面我們介紹過意大利早在18世紀便形成了音樂藝術(shù)獨立的價值體系，形成了完整的理論體系和方法論。那么面對當(dāng)前我國對藝術(shù)學(xué)的這一次升級，找好音樂師范教育的定位，有效地分配好教學(xué)資源就顯得尤為重要。分析和借鑒意大利的學(xué)制、學(xué)分及課程安排，有利于更合理地調(diào)整師范教育的側(cè)重點。另一方面，我們看到意大利的音樂學(xué)院為適應(yīng)社會文化的需求，不斷增設(shè)新的課程；那么在我國高師院校，更加迫切地面臨這樣的需求。培養(yǎng)師范類音樂人才，一方面要注重提高學(xué)生的專業(yè)技能；而另一方面，要開闊學(xué)生的知識視野。隨著時代的發(fā)展，不斷增設(shè)系外選修課程，發(fā)揮我們所在的綜合型大學(xué)具有學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分利用到大學(xué)資源，滿足學(xué)生各種知識需求。師范大學(xué)音樂學(xué)科想要做到更高層次的發(fā)展，與其他人文社會科學(xué)乃至自然科學(xué)的相互溝通、對話，相互促進、交流是分不開的。藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，還必須面對即將遇到的新問題、新觀念、新門類和新方法?？赡苡幸恍┬碌乃囆g(shù)門類，今天我們或許還不知道它的模樣，但借助綜合性大學(xué)的學(xué)科交叉優(yōu)勢，它就可能得到快速發(fā)展［5］。   學(xué)科交叉研究學(xué)習(xí)，既在專業(yè)技能上傳承經(jīng)典又在學(xué)術(shù)研究方面開拓創(chuàng)新，從而，我們可以不斷地找到新的多學(xué)科結(jié)合的知識點，應(yīng)用于我們的教學(xué)。綜上所述，雖然意大利的音樂學(xué)院歷史悠久，國際地位顯著，但是，在歐洲一體化的大環(huán)境下，他們依然在不斷地改革與發(fā)展。其中也有值得我國高師音樂教育中學(xué)科建設(shè)和改革借鑒的部分。在學(xué)習(xí)、借鑒的同時，我們還需要找準(zhǔn)自己的定位，揚長避短，為國家培養(yǎng)綜合型、研究性人才而努力。

一、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)位

同志在黨的十七大報告中指出，文化是綜合國力競爭的軟實力，而藝術(shù)無疑是文化的主要構(gòu)成因素。當(dāng)前，中國正邁向新型工業(yè)時代，一個全新的信息化時代及產(chǎn)業(yè)變更時代。藝術(shù)設(shè)計成為現(xiàn)代社會視覺變革與發(fā)展的主力軍，并為當(dāng)代社會經(jīng)濟與文化發(fā)展提供著智力服務(wù)。隨著我國經(jīng)濟及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)審美能力和較強的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識和高水平的藝術(shù)設(shè)計能力，能夠運用專業(yè)理論知識及技能解決藝術(shù)設(shè)計實踐中的實際問題。在上述培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定條件下，藝術(shù)設(shè)計類碩士研究生教育的教學(xué)方式更加注重專業(yè)特點，強調(diào)以實踐為主并兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。

2011年藝術(shù)學(xué)升級為門類，設(shè)計學(xué)成為獨立的一級學(xué)科，設(shè)計專業(yè)包括：視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、信息與交互設(shè)計、手工藝設(shè)計等。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)碩士的教學(xué)強調(diào)解決現(xiàn)實中復(fù)雜設(shè)計問題的能力培養(yǎng)，這些能力包括：發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題的能力、設(shè)計信息的獲取能力、綜合思考設(shè)計對策的能力、準(zhǔn)確表達思維邏輯及思維內(nèi)涵的能力以及視覺表現(xiàn)的能力。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)位的教學(xué)模式必須符合設(shè)計學(xué)的特殊規(guī)律，結(jié)合我國經(jīng)濟及文化發(fā)展對設(shè)計專業(yè)的要求，制定出切實可行的人才培養(yǎng)模式。

二、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)碩士教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)想與路徑

（一）互融互通式的教學(xué)模式

設(shè)計學(xué)是一門強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，集多種學(xué)科智慧、創(chuàng)新、研究為一體的新興學(xué)科，設(shè)計教育的方向要以設(shè)計人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，那么未來設(shè)計師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？首先，應(yīng)具有較為系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展方向，掌握設(shè)計學(xué)的研究方法、技術(shù)手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，合理運用科學(xué)的方法開展學(xué)術(shù)研究或設(shè)計實踐；其次，具有整合多種知識、創(chuàng)造性地解決問題的能力，在掌握自然科學(xué)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)對人文精神的把握，并以優(yōu)化人類的生存環(huán)境及生態(tài)保護為責(zé)任。具體的方法是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破專業(yè)方向孤立的模塊計劃，共享教學(xué)資源，發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，整合優(yōu)化教學(xué)模塊單元，加大選修課的比例，打破專業(yè)、院系的界限。這種互融互通教學(xué)模式的實質(zhì)在于真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)、人文科學(xué)與自然科學(xué)的滲透。整合跨學(xué)科優(yōu)勢資源，實行互融互通的教學(xué)模式是解決未來設(shè)計人才培養(yǎng)的有效途徑?；ト诨ネǖ慕虒W(xué)模式就是要融合科學(xué)與藝術(shù)、自然科學(xué)與人文科學(xué)、人文特質(zhì)與工程特質(zhì)。通過學(xué)科的交叉互通來培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的高級設(shè)計人才。

（二）校內(nèi)強化工作室制的教學(xué)模式

［摘要］在線教育是傳統(tǒng)研究生教育的重要補充。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特殊培養(yǎng)要求，研究設(shè)計一款基于互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端、用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)培養(yǎng)管理的教育APP，從課程學(xué)習(xí)、臨床訓(xùn)練和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)對現(xiàn)行研究生教育模式進行優(yōu)化。

［關(guān)鍵詞］臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位;碩士;教育APP;設(shè)計

在線教育是近年來教育發(fā)展的趨勢。借助各種學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生和教師能夠不受時間和地點的限制隨時隨地靈活開展學(xué)習(xí)［1］。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡稱臨專碩)是近年來我國研究生教育改革的重點。培養(yǎng)方案規(guī)定，臨專碩3年在校期間要完成33個月臨床輪轉(zhuǎn)，以及一定程度的課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練［2］，這就決定臨專碩培養(yǎng)“學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)空間隨機化、管理形式松散化”的特點。同時，導(dǎo)師對于臨專碩的直接管理減少，輪轉(zhuǎn)過程缺乏有效的監(jiān)管措施，因此，臨專碩的管理急需一種更加靈活、高效的方式來輔助現(xiàn)行的管理模式，確保臨專碩的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究根據(jù)臨專碩培養(yǎng)的特殊要求，借助在線教育的特殊優(yōu)勢，從現(xiàn)狀分析、用戶分析、需求分析、功能介紹和界面設(shè)計5個方面探討設(shè)計一款基于互聯(lián)網(wǎng)和移動智能終端的、用于臨專碩教學(xué)培養(yǎng)的教育APP，從課程學(xué)習(xí)、臨床訓(xùn)練和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)對現(xiàn)行研究生教育模式進行優(yōu)化，為進一步提升臨專碩培養(yǎng)質(zhì)量提供有益補充。

1教育APP現(xiàn)狀分析

大部分學(xué)者認為教育APP是為學(xué)習(xí)需要而開發(fā)的智能移動終端應(yīng)用程序［3］。研究顯示，教育APP具有2個顯著特點:一是即時性。APP使用不受時間和空間的限制，通過即時推送各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者能夠充分利用碎片化時間進行在線學(xué)習(xí)。二是互動性。APP為不同學(xué)習(xí)終端提供交流平臺，實時支持各類終端使用人群(如教師和學(xué)生)的交互行為，充分體現(xiàn)教育的交流共享本質(zhì)［4］?；谝陨咸攸c，教育APP人機互動模式已經(jīng)成為歐美發(fā)達國家的主流教育應(yīng)用模式，很多學(xué)校采用這種新型教學(xué)模式進行一對一的教學(xué)創(chuàng)新實踐活動［5］。與此同時，國內(nèi)也有大量教育APP研發(fā)產(chǎn)生，根據(jù)“教評網(wǎng)”的數(shù)據(jù)顯示，截至2019年10月，全網(wǎng)應(yīng)用市場中教育類APP數(shù)量高達29265款［6］，但絕大多數(shù)聚焦在中小學(xué)教育階段，研究生教育APP市場還尚未成熟，目前僅見少量文獻報道［7－8］。

2用戶分析

臨專碩教育APP的終端使用人群包括3類:學(xué)生、導(dǎo)師和臨床帶教老師。當(dāng)前臨專碩在校生90%以上出生于20世紀90年代以后，是伴隨我國信息化技術(shù)同步成長的一代人，也是具有互聯(lián)網(wǎng)思維特征的一代人，其學(xué)習(xí)能力更獨立、接受新生事物的意愿更強，主觀上更愿意接受信息化的教育方式。而臨專碩的導(dǎo)師或臨床帶教老師，大部分是臨床醫(yī)生，也已熟悉甚至習(xí)慣使用信息化診療技術(shù)開展臨床工作，教學(xué)觀念上更容易接受甚至?xí)鲃硬扇⌒畔⒒虒W(xué)方式。因此，本研究的用戶人群整體屬于信息化水平較高的人群，使用教育APP開展臨專碩教學(xué)培養(yǎng)工作具有一定的可行性。