摘要：

在數控實訓教學發展的過程中引進項目教學法，培養學生的實際操作能力，鍛煉學生的操作技能。在傳統的數控實訓教學過程中，教師比較重視學生對數控理論方面的學習，數控實訓教學的方式比較單一，很難激發學生的學習興趣，學生的學習積極性和主動性也很難調動起來，從而導致數控實訓教學的教學效率比較低下。本文主要針對項目教學法在數控實訓教學中的實際運用進行分析，調動學生的學習主動性，培養學生的數控實訓興趣，活躍數控實訓課堂教學氛圍，提高數控實訓教學的效率和質量。

關鍵詞：

項目教學法；數控實訓；應用

項目教學法屬于一種新型的教學方法，在一定程度上具備著調動學生學習積極性和主動性的優勢，可以有效的提高教學效率。在數控專業發展過程中，數控專業是比較重視理論性和實踐性的，單一的純理論性已經很難滿足學生的發展需求，教師的教學方式比較單一，學生的學習興趣不高，導致數控教學的效率低下。因此，在實際的數控實訓教學過程中，教師需要不斷轉變自己的教學方法，采用項目教學法，可以培養學生的學習興趣，給學生提供實踐的機會，還能有效的培養學生知識實踐運用能力，鍛煉學生實踐操作技能，促進學生的全面發展。

一、項目教學法的概述

項目教學法最早產生于十八世紀歐洲的勞動教育思想、工讀教育，隨著十九世紀美國合作教育進一步的發展，直到二十世紀中后期，才逐漸形成一個完整的體系。隨著現代化職業技術學院的快速發展，項目教學法開始被廣泛的運用于職業技術教育過程中，成為一種重要的職業技術教育教學理論。所謂的項目教學法，主要是指教師在實際的教學過程中，要將項目教學法作為一種教學指導思想，并把所教授的課程，按照相關的劃分標準進行分化，分化成幾個獨立的實踐操作技能單元，根據學生的實際學習情況，將獨立的實踐操作技能單元分配給學生，讓學生自己獨立的收集資料，并設計出每個操作技能單元的實施方案，在每一個實踐操作技能單元中，都設置相應的單元教學目標。這樣一來，學生就可以在單元學習的過程中，掌握相應的技能和技巧，熟練把握每一個技能的實際操作細節，可以有效的提高學生的學習效率。在數控專業實訓教學的過程中，項目教學法的運用，主要是為了調動學生的學習積極性，將每個學習單元的任務作為學生學習的動力，在每個學習單元中適當的添加一些實際性內容，增強數控專業的實用性，提高數控實訓教學的效率。項目教學法，不僅可以培養學生的實踐操作能力，適應未來教育發展的方向，還能提升學生學習的自主性，培養學生的團隊合作精神，促進學生的全面發展。同時，項目教學法比較注重對學生能力和技能方面的培養，將“以人為本”的教學理念貫穿于數控專業教學的始終，體現出了現代化教育的價值。

［摘要］如何提高數控加工實訓教學效果是數控加工專業教學的重點。為了保證預期教學目標的實現，教師應在教學中融入項目教學法，并對數控加工實訓教學方法進行改進，進而提升教學質量。

［關鍵詞］項目教學法；數控加工；實訓教學

機械制造專業最為基礎的教學課程就是數控加工。隨著近些年我國對數控加工專業要求的不斷提高，需借助于項目教學法對學生的社會能力以及實踐能力進行大力培養。在數控加工實訓教學過程中，為了提升學生的操作能力，教師會針對學生設置數控加工實訓周期，并不斷創新和調整教學方法，進而有效利用目前的實訓課程以及實驗設備，為學生職業能力的培養提供條件。為了實現這一目標，教師應在數控加工實訓教學過程中融入項目教學法，強化對學生綜合能力、職業素養以及實踐技能的培養。引導學生樹立良好的團隊意識和創新意識，保證既定教學目標的實現，同時提升學生的職業能力，促使其在畢業之后能夠和工作崗位要求盡快適應。

一、項目教學法的作用

項目教學法實際上就是在教師指導下促使學生獨立完成設置的項目任務，具體涉及信息收集、方案收集、目標實施和評價等。學生在整個操作過程中可以學會對所有環節的掌握，并獲取相應的知識經驗。在運用項目教學法時需要將項目作為主體，教師應引導學生進行操作，尊重學生的主體地位。這種方式的優點就是目標指向具有多重性，雖然其培訓周期相對較短，但是獲取的實踐效果非常明顯，且具有較強的可控性，能夠保證理論知識和實踐過程相結合。教師充分運用項目教學法，協助學生一起開展項目任務。將項目教學法運用到數控加工實訓教學過程中，有助于學生全面掌握數控加工有關知識，引導理論和實踐相結合，將更多的實踐機會提供給學生，使學生的工作經驗逐漸豐富。由此可見，項目教學法能夠體現教、學、做等各要素，這和數控加工人才培養目標相適應，所以需要教師意識到教學方法的重要性，保證項目教學法的作用得以充分發揮。

二、項目教學法在數控加工實訓教學中的應用

（一）設計教學目標與學習情境。教學目標具體涉及知識目標、能力目標、職業素養目標、成果目標等。其中，知識目標主要是為了學生掌握豐富的理論知識，包括數控車床操作知識、數控編程知識等；能力目標主要是為了學生對基礎技能的全面掌握，包括編程能力、數控車床操作能力、工藝分析能力等；職業素養目標是為了培養學生的職業習慣以及職業道德素養，包括數控編程員、工藝員以及中級數控車床操作工；成果目標則是為了達成最終的結果，包括程序單、加工工藝卡、合格零件等。在設計學習情境時，目的是針對工作任務制定實施計劃，要求教師結合項目目標創設具體的工作情境，在真實工作情境中開展教學活動，教師需要指導學生完成任務，引導學生不斷提高職業能力。

摘要：在數控實訓教學中引入項目教學法，不僅能激發學生的學習動力，有效培養學生的實際技能操作能力，改善傳統數控教學重視理論、實訓教法單一的現狀，還能加強學生知識的理實一體化交互，更好地激發學生學習的主觀能動性，進而大幅度提升數控實訓教學的質量水平。這不僅使得數控教學事半功倍，也促進了學生職業核心能力的發展，從而為將來上崗就業的零距離奠基堅實的基礎。文章對項目教學法在數控實訓教學中的應用展開了研究。

關鍵詞：項目教學法；數控實訓教學；應用

項目教學法是近年職業教育教學改革的重要方法之一，其不僅能激發學生的學習動力，也能大幅度加強學生實操技能的鍛煉，進而推動學生職業核心競爭力得到有效的培養。尤其是數控專業的課程，具有理論性與實踐性并重的特征，單一的側重理論教學則無法滿足職業教育的就業需要，單一的重視技能實踐操作能力則無法有力發展學生的職業綜合素養，培養出來的學生也只能適應低水平、重復性的數控技術工作。在我國社會經濟騰飛和市場制造技術不斷更迭時代中，需要的是綜合性技術人才、高精尖職業技術人才，因此，傳統教學模式已不能適應且無法滿足社會發展中對職業人才的綜合需要，這也必然迫使職業學校、教師在思想上、教法上進行根本性的改變，只有如此，才能為國家、為市場經濟培養出一流的技術人才，同時也保證了學生未來職業道路的健康發展。

1項目教學法對于數控實訓教學的現實意義

項目教學法主要是指教師在實際教學過程中，要將項目教學法作為一種教學指導思想，并把所教授的課程，按照相關的劃分標準進行分化，分化成幾個獨立的實踐操作技能單元，根據學生的實際學習情況，將獨立的實踐操作技能單元分配給學生，讓學生自己獨立收集資料，并設計出每個操作技能單元的實施方案，在每一個實踐操作技能單元中，都設置相應的單元教學目標。這樣一來，學生就可以在單元學習過程中，掌握相應的實操技能和技巧，熟練掌握每一個技能的實際操作細節，從而達到提高教與學效率的目的。因此，在數控專業中應用項目教學法，是能推動學生實操能力快速向職業化轉變，同時，還能培養學生自主學習意識和推動學生團隊合作能力的有益發展，從而對學生的職業綜合能力都起到非常大促進作用。此外，項目教學法是真正基于學生為學習主體的教學模式，是貫徹新課程提倡的“以人為本、因材施教”的指導思想，這不僅符合現代化教育的核心述求，也更好地保證學生未來職業化的健康發展，所以項目教學法應用在傳統數控實訓教學中，不僅迫切，而且必要。

2數控實訓教師應用項目教學法的教學標準

為了避免形式化項目教學法應用，職校數控教師應該根據實際教學情況，制定翔實化、針對性的教學策略，具體可以從以下方面做起，在數控實訓教學中應用項目教學法：1）教師不僅是改變傳統單方面知識教授，更是重視學生外部學習環境的建構，應該為學生構建一個舒適、愉快的學習環境，這不僅活躍實訓課堂的學習氛圍，也提升了實訓教學效率。2）在實施項目教學法過程中，教師應該作為課堂的引導者、指導者身份出現，要不間斷巡視學生自主學習的過程，在學生遇到棘手問題時，要及時指導，這是為了避免學生在一個問題上糾結過多，防止打擊學生的自信心與積極參與性。3）項目選擇與設計，這個應該基于學生為學習主體的出發，根據學生學習的實時情況、認知水平、學習喜好的綜合學情下，選擇最為合理的項目教學法，這不僅使得教學具有自己的特色，更加重要的是符合學生學習的實際需要。4）在應用項目教學法時，教師在小組合作學習模式的使用上，應該注意以“組內異質、組外同質”的分配原則，這樣不僅利于學生之間實現優帶差、差學優，也更好地活躍課堂的積極學習氛圍，從而帶動全體學生的積極參與性。

【摘要】

《數控機床故障診斷與維修》是數控技術、數控設備維修等專業的一門專業核心課程，它的教學效果直接影響到數控機床維修人才的培養規格和質量。針對本課程自身特點，分析教學與實踐中存在的問題，結合相關專業的就業需求現狀，依托FANUC0imateTD數控實訓平臺進行課程教學改革。重點突出理論與實踐教學相結合，使學生熟練掌握數控機床常見故障現象、故障產生原因及故障診斷和排除的方法，達到培養學生分析問題和解決問題的綜合能力、增強實踐動手能力的目的。

【關鍵詞】

數控機床；故障診斷與維修；教學改革；數控實訓平臺

數控機床維修工是我國勞動和社會保障部在2006年的新職業，主要從事數控機床的安裝、調試、維護保養和檢修工作。一名合格的數控機床維修工不僅要具有扎實的專業理論知識功底，還要具備檢查、分析、確定故障原因和快速準確的維修好機床的能力。為滿足社會需求，大多數職業院校在數控技術專業或數控設備維修等專業都開設了《數控機床故障診斷與維修》課程，并把它作為一門專業核心課程，為社會輸送了大量數控機床維修人員。然而高職院校數控機床維修課程在教學中存在重理論輕實踐，理論和實踐教學脫離的現象，學生的職業素質與企業的用工要求還有一定的距離。這就導致了企業招聘的數控維修工不能達到用工要求，相關專業的畢業生就業難以對口的矛盾。因此，對于數控機床故障診斷與維修課程的教學迫切需要進行改革與創新，探索出學校、學生和企業都能共同參與、共同獲益的教學方法。

1課程教學主要面臨的問題

(1)課程教學中涉及的知識面廣，包括了數控系統、數控機床機械結構、電氣控制、液壓與氣動等相關知識，這些知識在前置課程中進行了獨立設置。但是在前期教學中，學生基本只是孤立的接受知識，而本課程則是將這些知識融合到一起，并且要將理論知識應用于實踐解決實際問題，再加上職業院校的學生文化基礎相對比較薄弱，這就導致了大部分學生感到這門課程的學習難度很大，對知識進行綜合應用時無從下手。(2)課程教學仍然以理論教學為主。在本門課程的實踐教學過程中，數控設備通常會處于被保護狀態，不能進行拆裝，這就使得用于維修教學的設備不足，學生僅僅只是接收一些認知實驗，或者老師設定一些簡單的故障讓學生進行排除，實習時間得不到足夠保障，學生的綜合實踐能力難以提高。(3)數控系統的品牌、型號眾多，更新也快，其結構、參數設置以及故障診斷方法等在不同的品牌和型號中均存在一定的差異。而本課程在課堂教學中往往只是以一種數控系統為載體來進行教學設計與安排，最多再把學校擁有的其它數控系統作為輔助介紹，缺乏了對機床故障診斷與維修方法能力的培養，因此，難以培養出走出校門就能滿足企業基本要求的數控維修人員。(4)考核方式不合理，《數控機床故障診斷與維修》傳統的考核方式為:平時成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應“雙證融通”人才培養模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進行改革?？己朔绞讲缓侠恚稊悼貦C床故障診斷與維修》傳統的考核方式為:平時成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應“雙證融通”人才培養模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進行改革。

隨著中國制造業的迅速崛起,機電產品設計向高速化、高效化、精密化和智能化的發展,促使數控加工技術的應用日益廣泛。在我國制造業發達地區急需大量的數控技術應用型人才,特別是對從事數控編程、數控加工和數控設備維修的高素質人才的需求量很大,這就需要培養大量掌握現代制造技術的應用型人才。CAM技術是現代制造技術的核心,能極大提高企業制造、管理的能力,在機械行業中已經廣泛采用。我院于2007年增加了“數控技術應用”專業,同時在我系各專業中開設了“CAM技術”課程。“CAM技術”課程作為機械制造與自動化專業、數控技術專業、計算機輔助設計與制造專業、模具設計與制造專業4個機械類專業的主干專業課,是一門技術性、實踐性非常強的課程。該課程綜合應用機械制圖、計算機繪圖、工程力學、機械設計等方面的基本理論和基本技能,與后續課程銜接緊密,是數控加工自動編程建模的基礎,也是畢業設計教學環節中必需依托的課程,更是學生就業后崗位必須掌握的重要技能。   近幾年來,中職、技校和高校數控專業的招生人數在擴大,大部分高職院校畢業生面臨就業難局面,培養和增強高職生的競爭力也就成為高職院校教育工作的出發點和歸宿點。以往高職生競爭力定位是:理論水平比中職強,實踐能力比本科強。   但事實卻表明高職生在求職中陷進了“理論不如本科生,動手能力不如中職生”的尷尬場面。為此從2007年開始,我校以教育部十六號文精神為導向,把高職人才“高素質、高技能、可持續”作為培養目標,確立了“以質量求生存,以特色占市場,以規模求效益,以改革促發展,以服務為宗旨”的辦學思路,始終堅持以教學為中心,堅持質量立校的方針,在人才培養模式、課程體系、教學內容與方法、實踐教學、教材建設等方面開展了一系列教學改革與探索,對實驗(實訓)設施進行了大量的投入。在此背景下,我們對“CAM技術”課程教學內容、教學方法、教學手段、教材建設、實踐教學體系等進行全面改革,經過這些年的探索與實踐,在邊改革、邊實踐、邊創新的過程中,逐步形成了一套適應高職高專教育對人才培養目標要求的課程體系。   一、“CAM技術”課程體系構建   按照職業崗位要求,經過多年探索,我們搭建了“零件數控加工CAM技術應用課程”的教學體系:將理論課程(“CAM軟件”)和實訓課程(“CAM高級編程員強化實訓”“數控加工綜合實訓”“畢業設計”)的內容以MasterCAM、UGCAM軟件應用為主線連結起來。在教學體系中,各個階段側重點不同,“CAM軟件”的重點是熟悉軟件命令,以熟練為目標,難點在于軟件操作技巧;“CAM高級編程員強化實訓”的重點在于掌握工藝參數與刀具路徑的關聯,難點是融入“數控加工工藝”知識如何解決刀具路徑的難題,用考證的方式來評價實訓效果;“數控加工綜合實訓”的重點在于以工作過程為導向,以技能訓練為中心,以機械制造企業實際生產項目構建實訓課題,引導學生自主完成從加工工藝編制、CAM編程與仿真加工、加工設備的調試到加工出實際產品的全過程工作。即采用企業實際生產項目提出問題→學生利用現有的實訓資源設計解決問題的方案→學生進行方案實施→學生在實踐過程中發現問題→提出解決問題的方法和思路→教師引導,共同討論,提出解決方案,及時補充理論知識和實踐經驗→學生進一步實踐,直到徹底解決問題→學生總結實踐知識,完成實訓報告。難點在于質量控制,用考證的方式來評價實訓效果;“畢業設計”的重點在于綜合利用所學知識,以任務的形式完成產品的設計、建模、編程和加工并解決加工過程中發生的材料、刀具、夾具等工藝問題,難點在于設計、加工思路以及參數選擇要和企業要求吻合,通過以企業真實產品或以與企業合作開發畢業設計內容解決這個問題。   在實施課程教學過程中以“必須、夠用”為度,突出實踐教學,加大技能訓練力度,強調學生現在所學的就是企業以后所用的,努力縮短學生“在學校學”與“在企業做”之間的距離,讓學生在學中做,做中學,真正實現了以學生為主,學生由學習的客體轉變為學習的主體,充分激發了學生學習的積極性。   目前,本課程擁有實訓設備包括數控車床、數控銑床、加工中心、線切割、電火花機床和注塑成型機,一個CAD/CAM實驗室和一個CAD/CAM實訓基地,CAD/CAM正版軟件等。另外教材建設、電子課件、視頻資料、師資隊伍及實驗實訓條件為構建完善的課程體系打下基礎。   本課程自開設以來,受到學生的歡迎,培養的畢業生也受到用人單位的好評。在滿足省內企事業單位的專業技能人才需求基礎上,面向深圳、廣州、上海、溫州、寧波、杭州等沿海經濟特區,一次性就業率逐年提高。富士康公司、長江電力公司、中廣核集團、TCL公司、東方電氣集團等每年從我校招收畢業生從事產品設計、開發、數控加工工藝編制、數控編程和數控加工等工作。   二、工學結合的改革措施   “CAM技術”是一門綜合性、理論性及實踐性很強的課程,應用理論教學與實踐教學相結合的模式,加強“工學結合”的教學改革,主要措施是:   1.以職業能力為主線,優化課程內容,典型案例驅動   課程組織以工作崗位應知應會要求和課程目標為出發點,按照能力為主線,所需知識為輔助,素質為保障的原則,同時參照國家制造業信息化數控工藝員、數控機床操作工等職業資格標準,確定課程內容模塊,在教學過程中,以學生熟悉的一級齒輪減速器、單缸內燃機、齒輪泵為典型案例,結合實物模型,采用上機講練的教學形式完成各零部件的實體造型、零部件裝配及運動仿真、生成工程圖、零件加工工藝編制、數控編程和仿真加工各模塊的教學,將分散的知識模塊串接起來,使學生掌握產品造型設計及仿真加工的方法和技巧,有利于教學效果的提高。   #p#分頁標題#e# 2.以典型產品為載體,改革教學模式,體現工學結合特色   將教學過程分解為“理論→實踐→創作”一體化的教學模式。各個模塊以典型零件為載體的有機銜接,教學組織過程依次展開,課堂理論教學、上機實際操作、典型零件方案設計討論、企業項目設計、作業展覽與評價都全部貫穿于整個教學活動之中,同時,根據教學內容,選擇了靈活的教學方法,如現場教學、案例教學、項目驅動、真題實做等,形成一個“學校→企業→社會”貫通的現代教學鏈,加強了學生實際動手能力和創新能力的培養。從真正意義上實現了理論與實踐互交互融和開放性教學,體現了工學結合特色。   3.以職業鑒定為參照,加強實踐教學環節,培養學生的工程應用能力   通過貫穿于整個教學過程的“認識實習→金工實習→綜合實訓→頂崗實習”實踐教學體系,使學生在學習本課程前,了解企業實際生產環境,認識機械的基本構造、原理,了解機械產品的制造過程,并進行“車、銑、刨、焊、鉗”的機械加工技能操作。在綜合實訓中,注重培養學生實際應用能力,以企業真實的產品作為實訓課題,讓學生進行創新造型設計,將設計出來的模型進行加工工藝編制、數控編程和數控加工,完成從設計到加工出實際產品的全過程。頂崗實戰就是讓學生在真實工程環境中學習,真槍實戰,真正實現了企業與學校的零距離培養。這種循序漸進的能力訓練過程,使學生的工程實踐能力大為提高,進而為參加省級職業技能鑒定的考證打下堅實基礎,每年“數控工藝員”認證考證,通過率均達到95%以上。   4.精選課程練習,考核綜合能力   根據本專業對應崗位應知應會及考核準則,歸納和總結教材的要點,精心組織、嚴格篩選習題,建立了習題庫和自測題,各工種崗位應知應會題庫、數控加工案例庫。學生們通過調查、查閱資料,設計出了多種具有實際價值的作品,如汽車用千斤頂、單一螺旋千斤頂、手動剝殼器、腳踏式拖把擰干器、滅火拖把等。通過各種方案的設計比較,學生不僅掌握了傳動方案的設計方法,開闊了眼界,同時熟練掌握了軟件應用,培養了創新設計的能力。課程結業時,最后提交的作業是小組集體創作的完整的方案設計書或作品,由教師進行評比和打分。評選方式與國家組織的機械創新大賽和省級數控操作技能大賽相同,要求有:書面的設計計劃書,內容涵蓋作品的創新點、設計計算說明書、產品市場定位、開發產品的市場前景等;電腦制作的產品仿真動畫圖;CAD制作裝配圖;CAM仿真加工;三分鐘視頻講解;小組答辯,接受教師和專家的提問等等。最后評出一、二、三等獎,再給出課程學分。不對學生進行傳統的書面考試,而是采取讓學生以組為單位交一份“作業”,內容是學生自主設計或制作一件作品,既讓學生在輕松的氣氛中學習,又啟發和調動了學生主動學習的積極性,鍛煉他們的動手能力,提高他們的創新意識和創新能力。同時結合網絡技術的應用,設置在線解題指導、在線答疑、自我檢測等環節,使學生及時掌握各知識點,提高了學生分析、解決問題的能力。   5.以賽促學,培養優秀應用型人才   職業技能大賽是對職業教育深化改革、加快改革所取得成果的檢閱平臺。通過設置這樣一扇改革的窗口,可以積極推動職業教育改革發展的新路子和職業院校技能競賽的制度化建設,從而促進職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學方針的進一步落實,推動“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的不斷完善。既然職業教育是一種不同類型的教育,那么它的人才培養目標和培養模式就與學術型人才培養有所不同,而有著自己的獨特體系和評價標準。職業技能大賽是選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑,它不僅為技能型人才提供了展示不同風采與才藝的舞臺,同時也能幫助那些因社會偏見、制度缺陷一度陷于自卑的年輕人找到自信和未來事業的發展方向。職業教育已經從培養學生動手操作能力、擁有一技之長,轉為設計操作兼備、手腦并重,培養高素質、復合型技能人才。鑒于此述,將“CAM技術”課程以“崗位能力要求”為目標,優化整合課程體系,將“知識點、能力點、素質點”三點連成一線。把大賽作為對日常培訓、教學工作和實踐水平的檢閱,把培訓和應用作為大賽的前期準備和根本目標,工作重點落在人才培訓、教學改革、課程建設和實踐應用上,以大賽牽引人才培訓、培養工作和技術創新實踐不斷提升。從課程知識的概念、思路、技術、技巧等方面拓展學生的機械專業知識,通過課堂教學、實踐教學和科技活動,培養學生科技能力,實踐能力和創新精神,并以此能力為核心,積極組織并鼓勵學生參加相關的職業技能大賽和職業資格認證考試,以進一步提高學生的職業技能,增加學生的就業競爭力。從而推動校企合作、工學結合,引領職業院校進一步深化教育教學改革。這樣培養的“高端人才”,更能適應市場和企業的需求,當然也會獲得更高的收入。因此參加職業院校技能大賽,是培養、選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑。   三、工學結合的實際效果   湖北省數控技能大賽是由省人力資源和社會保障廳、省教育廳、省科技廳、省經濟和信息化委員會、省總工會、省機械機車行業協會聯合舉辦的一項重大賽事,目的是為了積極實施“國家技能人才培養培訓工程”,圍繞“技能創新、人才強省”的主題,引導企業加強職工培訓,推動職業院校深化教育改革。該項賽事每兩年舉辦一次,參賽選手來自全省各地企業、院校。2010年10月,我系派出六名學生代表我校參加湖北省第四屆“華中數控杯”數控技能大賽競賽,我院參賽隊伍克服人員緊張、時間短任務重、軟件版本和設備型號不匹配等困難,完成了緊張的賽前集訓。通過比賽軟件上機考試、理論筆試和機床加工實操三輪競技,在有28所高職院校179名選手參賽中,獲數控銑工第四名、五名、七名、數控車工第七名和第八名好成績。實現了我院在該項賽事上學生參賽成績的突破,同時也體現出學院大力推進教學改革所取得的效果。   2010年6月由我系學生組成的三個參賽隊代表我校參加“博亞杯”2010湖北省機械創新設計大賽,參賽院校共44所,參賽作品有266項之多。在此次大賽中,我院學生精誠團結,配合默契,能學以致用大膽設計,勇于創新,不斷進取,其參賽項目的設計創新點和作品制作特色、選手演示作品時默契的配合均給評委專家留下了深刻印象,得到了專家們的一致好評,取得一等獎2項、二等獎1項的并獲組織獎好成績。#p#分頁標題#e#   綜上所述,以工作任務為導向,根據崗位的職業能力及工作流程組織教學內容,對學生產品造型設計、分析、裝配、生成工程圖以及零件的數控加工工藝編制、數控編程、數控加工的綜合能力的培養有積極作用;同時結合企業產品實例,采用“多媒體演示→上機講練→實際操作”一體化的教學模式,體現了工學結合特色,促進課程教學與職業資格考證和職業技能大賽相結合,以賽促學,為學生就業上崗創造良好的條件,拓寬了就業渠道。

摘要：針對高職“數控技術”專業當前畢業設計環節中出現選題單一、畢業設計論文指導難以監控、畢業設計質量不高、論文答辯言不達意等現狀，筆者根據貴州電子科技職業學院近幾年的畢業設計情況，提出了采用提前做好安排、提供規范的畢業設計論文模板等多種解決辦法，以解決相關問題，僅供參考。

關鍵詞：高職院校；“數控技術”專業；畢業設計；現狀；解決辦法

1畢業設計的目的和意義

畢業設計是對學生在大學期間所掌握知識、技能及其運用能力的綜合性檢驗；是一次全面考核培養目標的重要教學環節，對提高學生綜合專業知識、設計能力、加工能力和個人專業素養具有至關重要的作用；是培養大學生的工作實踐能力和創新精神的重要環節[1]。同時，也是學生能否順利畢業、衡量教學水平的重要依據，對本專業在優化教學計劃和教學改革方面具有指導性意義[2]。

2“數控技術”專業畢業設計的現狀

2.1學生技能單一。高職院校的畢業設計綜合了理論知識、軟件運用能力和加工技能。通過近兩年該院“數控技術”專業學生畢業設計情況來看，選題難度不好把控，學生專業技能參差不齊，理論基礎扎實的學生在軟件繪圖和加工技術方面不一定強，加工技術水平較高的學生理論基礎又較薄弱，在基礎理論、軟件運用和加工技能都很全面的學生很少。所以在選題方面給指導教師帶來很大困惑，能寫設計說明書的學生加工不出零件，能加工零件的學生寫不出設計說明書；導致畢業設計質量不高，畢業設計形式高五花八門。由于人才應用市場要求“數控技術”專業學生需具有操作機床、編制加工工藝、編寫加工程序和造型設計等綜合能力，導致學生畢業后不能滿足現代崗位對數控專業人才的需求，同時也偏離了專業能力培養目標。

2.2選題單一問題該院“數控技術”專業畢業設計題目主要由指導教師提供，也有極少數學生根據自身專業水平創新設計課題。這種主要由教師提供課題的方式，一方面對學生不一定合適，學生不一定感興趣，甚至實用性不強；另一方面限制了學生的創新思維發展，寫不出有價值的畢業設計論文。

摘要：實踐教學是職業教育的核心組成，在對企業進行實地走訪中發現，企業對目前中職畢業生的知識與技能結構并不認同，這就需要將實踐教學內容、教學方法、培養模式等與企業實際需求相適應。文章探索目前機械加工類專業實踐教學存在的問題，思考有效改革方法，旨在提升實踐教學的質量。

關鍵詞：實踐教學；改革途徑

“實踐教學”中的“實踐”在《辭海》中的定義是：人類能動地改造自然和社會的全部活動。“實踐教學”是一種基于實踐的教育理念和教育活動，是職業教育的核心組成。要培養高水平的技術技能人才，離不開職業教育，要著力提升職業教育辦學質量，將教育、人才、產業、創新相銜接，完善評價制度。中職校發展創新職業教育、提高辦學質量，培養高水平的技能人才，需要提升學生的職業能力和素養，而提升職業能力和素養需要依托教學模式，通過職場體驗如深入企業實際工作環境參與工作過程才能實現。

1機械加工類專業實踐教學改革的意義

首先，積極開展機械加工類專業實踐教改研究，符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想，充分體現了“以人為本，全面發展”的教育理念。首先，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出：推行技術工人培養模式。產教融合、工學結合等培養模式順應了時代的要求，作為中職校來說，在國家大力推行該教育模式的情況下，借鑒國外發達國家的經驗，學校和企業一起承擔起培養技術工人的使命，學生的實踐能力定能有所提高，學生能夠在真實的職業情境中學習“如何工作”，這在機械加工類專業培養中能體現較高的應用價值。其次，揚州市“十三五”規劃綱要提出大力發展先進制造業。世界各國為了提高綜合國力，都離不開發展經濟，而發展先進的機械加工業已經成為了重要途徑之一。“十二五”以來，我國制造業穩步發展，綜合實力和國際競爭力顯著增強，穩居世界第一制造大國之位。但也應看到，我國制造業與先進國家相比還有較大差距。2020年全國兩會的政府工作報告提出，加快制造強國建設，努力培養更多的實用人才。全國人大代表、天津市人力資源和社會保障局局長楊光建議，進一步加強技能人才培養、加快制造業高質量發展，針對現狀，提出充分用好企業資源，依托企業了解市場用人需求，從而具備優質培養資源的優勢，促進技能人才培養質量不斷提高。最后，促進“學以致用”。筆者教的是機械加工專業課程，任教十多年來，通過所帶班級畢業生了解到他們就業崗位集中在機床操作方面。比如機械加工類中的數控專業，需求量最大的一般是數控機床的操作人員，數控車床操作工占77.78%，數控銑工55.56%，加工中心操作工66.67%（以上為多項選擇），而數控加工工藝設計人員和編程人員只占總需求的5.56%左右，機床裝調維修工5%，另外，約5%是數控技術管理人才。由此可見，中職校畢業生為了能適應一線操作，在校實踐期間應當完成過一些典型的工作任務，努力使自己具備一定的工作經驗和能力。可現狀往往是根據設備、班級等安排實習，將教學與實習分離，這樣是不利于學生職業能力的培養的。

2目前機械加工類專業實踐教學存在的問題

2.1學生的素質教育、職業能力欠缺

第一篇：英語翻譯教學改革項目教學法應用

一、引言

在我國的改革開放的背景下，對外交流越來越多，翻譯作為一種對外交流的唯一方式，在國際貿易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國際商貿為特色的我校的英語翻譯教學將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學改革已經進行了一段時間，但英語翻譯教學效果還有待進一步改進。本文將基于我校英語專業本科生的水平，對英語翻譯教學改革中項目教學法的應用以及項目教學法對我校英語翻譯教學的改革的促進作用進行分析探討。

二、項目教學法概述

（一）項目教學法的內涵

1.項目教學法的起源

項目教學法是建立在社會的快速發展和社會信息化的大范圍發展的背景下興起的一種現代化的教育模式，它以大生產和社會性的統一為內容，將受教育者進行社會化的再操作。其根本就是將社會的發展與教育教學聯系起來，為社會的發展和進步培養實用型的具有現實意義的人才。這樣的人才培養模式是與社會的工業化發展和信息化進步所適應的一種教育模式。