1情境教學法的概念界定

何謂情境教學法？何川（2010）在《淺談情境教學法在中職教育中的應用》中提出：“情境教學法是在教學過程中引入或創設實際情形，通過生動直觀的教學活動，提高學生的學習積極性、提高教學效果的教學方法。”陳亞峰（2012）在《情境教學法在中職計算機基礎教學中的應用研究》一文中認為：“情境教學法是一個系統的、全面的教學過程，通過創建典型的場景，根據教學目的，認真設計教學環節，動之以情，曉之以理，用學生喜聞樂見并能準確表達教學內容的語言娓娓道來，從而實現把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式。”對于上述概念界定，筆者更贊同陳亞峰的看法。

2情境教學法在中職數控技術應用課堂中的具體踐行策略

情境教學法在中職數控技術應用課堂中的踐行策略有很多。筆者總結其中的幾種策略，論述如下：

2.1結合多媒體創設情境

多媒體與我們的中職數控技術應用教學似乎有著天然的聯系，多媒體儼然已經成為我們中職數控技術應用教學必不可少的現代教學手段之一。基于此種情況，我們完全可以在數控技術應用課堂中結合多媒體創設情境，從而不斷提高我們的課堂教學質量。例如，執教制圖設計中的裝配圖以及剖視圖相關內容的時候，如果我們采用傳統的教學方法僅僅用圖片進行展示的話，那么對于一些學習能力較差的中職生來說則是很難接受和掌握相關知識的。針對這種情況，筆者決定結合多媒體創設情境：事先制作了一個多媒體課件，通過這個多媒體課件把切割以及裝配的過程用動畫更加生動、形象地呈現給同學們。通過這個多媒體教學情境的創設，同學們可以更加直觀、生動地掌握相關的教學內容。除此之外，還可以在一定程度上激發中職生的課堂學習興趣。結合多媒體創設情境對于我們的中職數控技術應用教學來說僅僅只是一種常用手段，這種教學手段的運用受到了同學們的普遍歡迎。但是這里需要注意的是：在結合多媒體創設情境的時候教師必須要在多媒體課件的制作上下功夫，只有制作出精美的、符合教學實際的課件才能真正提高我們課堂教學的有效性。

2.2結合師生討論創設情境

摘要：針對高職“數控技術”專業當前畢業設計環節中出現選題單一、畢業設計論文指導難以監控、畢業設計質量不高、論文答辯言不達意等現狀，筆者根據貴州電子科技職業學院近幾年的畢業設計情況，提出了采用提前做好安排、提供規范的畢業設計論文模板等多種解決辦法，以解決相關問題，僅供參考。

關鍵詞：高職院校；“數控技術”專業；畢業設計；現狀；解決辦法

1畢業設計的目的和意義

畢業設計是對學生在大學期間所掌握知識、技能及其運用能力的綜合性檢驗；是一次全面考核培養目標的重要教學環節，對提高學生綜合專業知識、設計能力、加工能力和個人專業素養具有至關重要的作用；是培養大學生的工作實踐能力和創新精神的重要環節[1]。同時，也是學生能否順利畢業、衡量教學水平的重要依據，對本專業在優化教學計劃和教學改革方面具有指導性意義[2]。

2“數控技術”專業畢業設計的現狀

2.1學生技能單一。高職院校的畢業設計綜合了理論知識、軟件運用能力和加工技能。通過近兩年該院“數控技術”專業學生畢業設計情況來看，選題難度不好把控，學生專業技能參差不齊，理論基礎扎實的學生在軟件繪圖和加工技術方面不一定強，加工技術水平較高的學生理論基礎又較薄弱，在基礎理論、軟件運用和加工技能都很全面的學生很少。所以在選題方面給指導教師帶來很大困惑，能寫設計說明書的學生加工不出零件，能加工零件的學生寫不出設計說明書；導致畢業設計質量不高，畢業設計形式高五花八門。由于人才應用市場要求“數控技術”專業學生需具有操作機床、編制加工工藝、編寫加工程序和造型設計等綜合能力，導致學生畢業后不能滿足現代崗位對數控專業人才的需求，同時也偏離了專業能力培養目標。

2.2選題單一問題該院“數控技術”專業畢業設計題目主要由指導教師提供，也有極少數學生根據自身專業水平創新設計課題。這種主要由教師提供課題的方式，一方面對學生不一定合適，學生不一定感興趣，甚至實用性不強；另一方面限制了學生的創新思維發展，寫不出有價值的畢業設計論文。

【摘要】《國家職業教育改革實施方案》提出了1+X證書制度。論文以職業院校機械設計與制造專業為例探討了1+X證書落實存在的問題，從制度建設、人才培養方案制訂、教學團隊能力提升和實訓中心建設四個方面提出了改革途徑，為機械設計與制造專業1+X證書實施提供了參考。

【關鍵詞】1+X；機械設計與制造；職業院校；改革

0引言

“工業4.0”時代，中國提出了“中國制造2025”戰略。制造業發展迅速，我國正在從制造業大國向制造業強國邁進，制造業迎來了新一輪的轉型升級，這勢必會引發一場深刻的產業變革。機械制造是國民經濟的支柱性產業，其重要性不言自明。在這樣的時代大背景下，需要大量的高端技能型人才提供支持，使命就落在了職業教育的肩上，同時為職業教育的發展創造了新的機遇，也提出了新的需求。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）創造性地提出“從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書（1+X證書）’制度試點工作”。通過考核的學生在畢業時不僅能取得畢業證書，還能取得多種職業技能等級證書，這一舉措提升了就業能力，拓寬了就業渠道。“數控車銑加工”“多軸數控加工”等成為第三批的機械設計制造類專業職業等級證書。每種證書按照不同的難度，合理設置了初、中、高三個等級，高級別涵蓋低級別的要求，提供了比較科學的評價體系。職業院校鼓勵學生考取不同等級不同種類的證書，考核內容也與企業的要求相符，解決了目前制造業需求與職業教育脫節的問題。

1落實1+X證書制度遇到的問題

1+X證書作為一項創造性的制度設計，它的出現必然會對學生、教師、職業院校以及企業帶來巨大變化。以“數控車銑加工”證書為例，高職院校中的數控技術、機械設計與制造、模具設計與制造、機電一體化技術等專業都可以考取。主要面向高端裝備制造產業、汽車制造業等職業崗位。目前在1+X證書制度落實上，職業院校在存在以下問題：第一，制度建設方面。1+X證書制度對于職業院校來說是一個新的體系，需要學校建立相應的制度進行保障才能更好地實施。一旦申報成為試點院校和考核站點，從學生報名、考試費收取、考務工作，到安全保衛、設備管理、水電供應都需要建立相應的規章制度。第二，人才培養方案制訂方面。人才培養方案是一所院校培養目標和規格具體化的文件，是安排教學內容、組織教學的依據，其重要性毋庸贅言。現有機械設計與制造專業人才培養方案與“數控車銑加工”“多軸數控加工”等證書要求的內容并不完全一致，學生按照現有的課程學習后未必能通過等級證書的考評，易出現教與考脫節的情形。第三，教學團隊建設方面。與本科院校不同，職業院校的培養目標側重于學生的實踐能力，1+X證書制度更是緊密地把實踐能力同企業需求聯系在一起。學生要想通過證書的考評，首先教學團隊必須要對考核內容有著深刻的理解和熟練的操作，并且能有效地傳授給學生。部分職業資格證書考核的內容較為傳統，現代制造業迅速發展，出現了大量的新技術新工藝。傳統的內容固然基礎且重要，但從企業用人角度來看，有些已經相對滯后了。這樣與證書設立的初衷相違背，社會認可度也大大降低。2013年以來，人力資源和社會保障部削減了70%以上職業資格許可和認定事項的數目，說明國家層面上也在淡化職業資格要求[1]。近年來隨著國家大力發展職業教育，一部分碩士博士畢業生加入職業院校的師資隊伍中。部分青年教師不熟悉機床的操作、數控編程等情況。這樣的情形對于“X”證書的教學與實訓是非常不利的，需要提高青年教師的實踐水平。第四，實訓設施方面。職業教育的一個特點就是安排了大量的實訓課程，對于機械制造與制造專業而言就更是如此：制圖實訓、普車普銑實訓、數車數銑實訓、加工中心和多軸實訓、鉗工電加工實訓等等。但部分實訓室設備陳舊損壞，實訓內容也數年不變。加上近些年職業院校擴招，學生人數越來越多，設備臺數少，操作時間變短，實訓效果大打折扣。

2落實1+X證書制度的改革途徑

本文作者：黃松民 單位：吉林省白城市一職高中

1建立學校德育工作三級管理體制

第一層次是決策層:強調對學校德育工作的領導、協調。第二層次是執行層:主要職責是貫徹學校德育工作意見,落實德育工作要求。第三層次是操作層:主要職責是直接對學生進行德育管理。這種體制的建設保證了德育工作與學生管理工作的結合,有利于考核管理,便于形成德育合力。德育管理德育工作三級管理體制的關鍵是建設一支過硬的班主任工作隊伍。首先,我們嚴抓班主任理論學習和提高。如制定班主任工作例會、學習制度,每學期要求班主任撰寫一篇德育論文。其次抓科學管理。我校制定了《班主任工作條例》,詳細規定了班主任聘任和解聘、工作職責、周月學期工作規范、考核、津貼、獎懲等一系列內容,使班主任工作有章可循,有法可依,達到了科學化、制度化、規范化。再次,為班主任創造成功機會。以人為本的思想一直貫穿在我校整個班主任隊伍建設之中。

2實施學生德育積分制度

我校依據學生學期德育積分、學生自評、班級德育工作小組評價確定學生操行成績。這種評價符合定性與定量,客觀性與主觀性的統一,有其一定的科學性。我們圍繞國家所規定的德育培養目標要求,根據有關學生規范守則,將學生的學習、生活、勞動、衛生、遵紀守法等方面表現分成減分和加分指標,每個指標根據其性質和重要程度確定增分或減分分值。每學期學生積分設為優秀、良好、中、及格、不及格五個等級,同時還規定德育積分60分以下(不及格)者的處理辦法。通過實施學生德育積分條例,在時間、空間上對學生行為進行全方位、全過程調控,促進了后進生的轉化,使全員育人,全員參與落到實處。總之,實施操行成績量化考核,使我校德育工作有的放矢,推動了學校德育工作開展,收到了良好的育人效果。

3建設文明健康的文化環境,寓德育教育與活動之中

我校的校風是“團結、勤奮、求實、創新”;學風是“博學、多能、勤思、求真”;教風是務實、奉獻、敬業、嚴謹;舍風是“整潔、衛生、文明、守紀”。樓壁的校風、教風、學風、舍風等口號象無聲的話語在鞭策和激勵著學生健康成長,使學生形成了健全的人格和良好的心理品質,能正確認識自我,增強自信心,樂觀向上,學會合作與競爭,提高了應對挫折的能力。積極開展校園文化建設,創設良好的育人環境,已經初步形成了“以活動為載體,通過豐富多彩的各種形式加強德育教育的”管理模式。學生們在活動中得到啟迪,受到教育,取得收獲。在“活動德育”的構建和實施中,我們有效地轉變了三個觀念:即變灌輸為滲透,變單方面為全方位,變被動接受為主動吸收。我校注意隨時捕捉身邊點滴的教育契機,創設出學生樂于接受的教育形式,先后開展了“校園藝術節文藝匯演”“好習慣”養成教育、“文明標兵”、“感恩教育”系列活動以及評選“手抄報獎”、“文明學生”、“文明班級”等活動。這些活動的開展,有效地培養了學生的自強、自理和自我教育能力。

第一篇：高職院校數控人才教學改革探討

一、通過企業調研，畢業生訪談，了解企業人才需求和崗位職能

數控專業教學要面向社會、面向企業需求，我院積極加強與區域企業溝通，學院主管院長親自帶領數控教學團隊，通過與企業專家、人事主管、技術人員座談，對數控專業職業崗位、崗位人員結構、數控人才招聘渠道、企業對數控專業畢業生的需求和評價等方面進行了詳細的調研，制定了數控技術專業人才需求調研報告，縮小與用人單位需求的距離，從了解數控專業對應的職業崗位的人才需求狀況入手，及時跟蹤人才市場需求及崗位要求的變化，來研究分析高職院校數控技術專業人才培養的規格、能力與素質結構，確定專業人才培養目標、優化課程體系和教學內容、教學模式，實現主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要。

二、根據調研情況，科學制定人才培養方案

根據數控專業人才調研報告和畢業生訪談情況，及日益變化的經濟形勢，和貴州省經濟和社會的發展情況，產業結構的不斷調整，數控高新技術企業的快速發展，當前經濟轉型帶來的數控人才市場需求變化等，結合我院數控人才的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向等，我院組織行業、企業專家和數控教學團隊，根據市場需求科學地制定了數控專業人才培養方案。人才培養方案充分體現了職業性和應用性，把培養學生的職業能力、應用能力和創新能力體現在每一個教學過程中。

三、課程標準與職業標準對接

課程標準是在一定層面上制訂的對課程具有規范、指導、評價和組織的一種指導性文件，是構建以工作過程為導向，以職業崗位能力要求為依據優化課程內容落到實處的保障。我院對著數控專業人才培養方案，認證組織修訂了數控專業課程標準，每門專業課程標準的確立依據就是學生、職業的需求，它的確立核心就是要達成職業需求為中心與學生發展要求的統一。“職業需求”信息是與企業密切接觸和充分交流而獲得的。因為“，職業”真正需求什么樣的“人才”，這個問題的最終發言權是屬于企業。我們還通過與企業專家合作，共同開發課程和教材，這樣更加有針對性的去教學，工作任務更加體現，充分讓課程標準與職業標準有機融合。不同的職業崗位都有初級、中級、高級和技師四種級別的考核標準，在現有課程標準的基礎上結合職業技能標準制訂出新的課程標準，并據此標準開展教學，通過三年的學習，學生在學業和職業技能上均達到數控專業教學目標和職業資格證書的標準，畢業時只要取得了相應的職業資格證書，就可以取得對應課程的學分，實現人才培養與社會需求的統一。

第一篇：高職院校公路橋梁課程改革實踐

【基金項目】

本文系2016年甘肅省大學生創新創業訓練計劃項目“在役橋梁技術狀況評定訓練”（項目編號：201613519003）。

【摘要】

結合多年《公路橋梁與隧道養護》教學工作，從教學中遇到的問題、優化授課內容、夯實實習實訓環節、集中實訓、考核創新等方面闡述了在課程改革中的探索與實踐，從而取得了明顯的教學效果和實訓效果。

【關鍵詞】

橋梁；隧道；養護；課程改革；探索；實踐

摘要:本文就如何指導畢業設計以及當前畢業設計中存在的問題，談談筆者的一些看法。

關鍵詞:畢業設計;選題;能力訓練;畢業答辯

畢業設計是大學工科教學中的重要環節，其主要目的是培養學生綜合運用所學知識，分析和解決工程實際問題的能力，它是學生從學習走向工作的重要過渡，是學生走向社會前的一次"實戰演習"。因此，怎樣才能使畢業設計適應培養目標的要求，以及畢業設計應采取什么模式、達到什么教學要求、怎樣選題和用什么方式進行等等，都是必須認真加以研究的問題。本文就上述問題，結合筆者的教學實踐，談一些看法和體會。

1對畢業設計的基本認識

幾年來，我從以下三點基本認識出發，在教學實踐中，對畢業設計進行了探索。

1.1高等教育必須適應社會經濟發展的需要

高等教育首先要從我國的實際出發，面向經濟建設，適應社會主義市場經濟的發展。市場經濟的發展已成為我國經濟發展的主流，因而學生所學的知識和他以后所從事的設計、研究、生產等各方面的工作，從促進經濟發展來看，可以認為主要是為了創造產品，并使之轉化成商品。因此，工科教育(包括畢業設計在內）應圍繞社會經濟發展的需要來考慮、安排和實踐。

摘要：為了提高本課程的教學質量，需要研究模具制造與設計專業的人才培養方式，圍繞培養應用型人才這個中心，以混合式教學為手段，針對《注塑模具設計》理論教學及實踐操作中存在的問題，在《注塑模具設計》課程中實施混合式教學模式，對課程內容進行解讀和重構，根據課程內容，對教師及學生在課前、課中及課后的各種工作進行了安排，并且對各個階段進行一定程度的檢測，來驗證教學效果，根據一學期的教學，對學生的各種參與活動進行分析，為下一步的教學改革奠定了基礎。

關鍵詞：注塑模具；設計；混合式教學；教學方法

引言

《注塑模具設計》是我院數控技術專業、模具設計及制造專業開設的一門重要的核心技術課。主要研究塑料成型工藝以及塑料成型模具結構的知識。模具是工業的倍增器，廣泛應用于裝備制造業，對國民經濟發展有重要意義。通過該課程的學習，學生應能較熟練地掌握模具設計的基礎知識及專業技能。《注塑模具設計》是一門應用性極強的課程，本課程教和學的難點在于講授有關基礎知識時，如成型工藝參數時，理論性強、概念抽象且與流體力學知識聯系緊密；講授模具種類、工作原理、結構、注塑過程又和生產實踐聯系密切等特點。所以，選擇本門課程進行混合教學的改革有助于研究以新舊動能轉換為前提，圍繞應用型人才培養這個中心，重構課程，正確處理“教師的教與學生的學”的關系，從傳授知識和培養能力兩個方面，對《注塑模具設計》這門課程采取混合式教學的改革方式，充分調動教師和學生兩方面的積極性，全面提高教學質量。

一、混合式教學

國外學者Graham等[1]認為混合式學習是傳統面對面教學和基于技術媒介教學的結合。我國學者何克抗[2]認為混合式學習是傳統學習方式和網絡學習方式的結合。混合式教學，既將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習時間和空間拓展，讓學習者隨時，隨地的就可以聯網學習。具體操作上就是在《注塑模具設計》的教學過程中，根據教學計劃，教師課前網上預習的內容，然后根據網上預習內容進行測試，檢測學生的預習效果及不足，在課堂開展以學生為中心的授課、研討、測驗等活動，來檢測本次教學的效果，課后，再一些適當的網絡資料，提供給學生，讓學生進行再次的學習和測驗，根據不同的測試結果，教師設置網上的討論，讓學生對難點知識進行再次的重復性學習，每次學習都設置起止時間，增強學生學習的緊迫性和計劃性，采用線上與線下、課內與課外、理論與實踐相混合的混合式教學模式，可提高學生學習興趣，提升模具類課程的教學質量。

二、現在面臨的問題