摘要：數控是一門具有很強的技術性以及專業性的學科，其內容和知識涉及的非常寬闊。對于中職學生來說，數控教學與實訓具有一定的難度，中職數控教學情況極大的影響了學生未來進入社會后的發展狀況。所以本文結合新課程改革的背景，分析了中職數控教學現階段的現狀，對其產生的問題進行研究，提出相應的改革策略。

關鍵詞：課程改革；中職；數控教學；改革

經濟的發展推動社會的進步，新課改不斷深入，數控行業像雨后春筍一樣遍布全國各地，社會對數控技術的要求也在不斷的提高。在中職數控的教育方面，各大院校也在擴大生源，不斷的增強師資力量，擴大師資團隊，引入先進的數控實訓設備。但是在教學過程中也存在著一些不足與缺陷，所以基于學生的實際情況下，教師應該在教學方法的優化與調整方面加大精力，從而對中職數控的教學質量與效率進行一定的提高，對教學效果進行改善。

1中職數控專業的現狀

隨著經濟的不斷發展，國家制造戰略在不斷的深入，大部分企業內部進行了大規模的調整與改革。但是在中職學生的數控專業教學中，一般采用傳統的教學模式，并沒有很好的解決出現的問題，大部分中職學生畢業后進入社會，由于自身能力不足和社會的發展，導致其在工作的過程中比較吃力。為了適應科學技術在不斷提高的需要，數控行業必然要進行大規模的調整與改進。社會的發展推動著數控領域逐步走向信息化，數控設備也逐步走向智能化。機器人逐步取代傳統人工操作，這就意味著對數控工作人員的要求也在不斷提高，中職學生要想畢業之后很好的適應社會的發展，數控專業教學必須做出相應的調整。

2中職數控專業教學過程中出現的問題

首先從學生的角度進行分析，百分之九十的中職學生都是在初中畢業之后選擇進入職校，甚至有些學生沒有初中畢業就選擇了中職，學生的基礎比較薄弱，由于年齡比較小，社會經驗也比較欠缺，對數控的知識不夠了解，學習過程中比較困難，在理解方面也有一定的難度。其次，老師在教學的過程中采用傳統的教學方法，課程設置較為呆板，學生上課過程中容易分神，不能很好地掌握數控的理論，在這種情況下在進行實訓，會使學生對數控產生厭惡的心理，很難激發他們的學習興趣。

【摘要】隨著科學技術的迅猛發展，數控技術應用已經成為制造業中非常重要的一種加工手段。本文針對數控技術應用專業“雙證”課程進行改革研究和探討，通過對本專業課程體系構建、教學模式、教材開發、師資隊伍的建設及加強校企合作等方面提出具體改革措施，使學生在完成課程學習能達到相應崗位的職業資格的水平，能獲得畢業證書、職業資格證書“雙證”畢業并提高通過率。

【關鍵詞】數控技術應用；“雙證”課程

1前言

職業學校推行畢業證書、職業資格證書并舉的“雙證書”制度，是國務院深化教育改革、推進素質教育的重大舉措。自2008年以來，我校數控技術應用專業各工種職業技能鑒定考核，積累了一定的經驗，對數控技術應用專業如何開展“雙證”課程設置及師資隊伍建設的一些想法有了更深層次的理解。根據對廣東、梧州與本專業相關企業企業調研，崗位有做繪圖員、程序員、調機員、操作工等等，大部分崗位都是操作工，所以本專業對應的職業資格是中級車工（數控車工）、銑工（數控銑工），針對本專業崗位需求對學校原有的課程進行調整和進一步修訂，突出崗位能力及職業素養的培養。在數控技術應用專業“雙證”課程改革中，優化課程體系結構，調整課程設置和教學內容，把職業資格證書的鑒定考核要求納入到教學環節中去。為了提高學生崗位能力，同時需要進一步加強“雙師型”教師隊伍和學生實訓基地建設。以下就數控技術應用專業“雙證”課程體系、人才培養模式的改革創新進行論述。

2“雙證”課程體系構建

2.1構建新人才培養模式和課程體系結構，提高教學質量。依托近年來本專業申報并建設的“2014年國家高技能人才培訓基地”“2016年自治區數控技術應用示范特色專業及實訓基地”“2016年廣西區高技能人才培訓基地”項目，針對課程改革項目與基地項目建設的“雙管齊下”，利用幾個基地對專業設備設施等“硬條件”和課程資源、師資培訓等“軟條件”進行建設和提升，結合“雙證”改革專項研究課題實踐，不斷探索和創新人才培養模式，并開發出適合本專業的“雙證”課程體系及考核內容，遵循職業崗位的能力要求。努力提高本校數控技術應用專業學生的編程、操作技能及中級工技能鑒定的通過率。通過調研、走訪及教學實踐等途徑進行了歸納和總結后，我校的數控技術應用專業新修訂了中級層次人才培養模式、課程體系，即適合于本專業的“職業崗位模塊化”并融入德育傳統文化特色的人才培養模式，以職業工作素養及崗位能力培養為主線，畢業證書與職業資格證書“雙證”畢業；理論與實踐相結合、工學一體化相結合、校企合作相結合的職業崗位模塊化進行培養。對數控技術應用專業“雙證”課程體系結構的具體設計如下：2.1.1中級層次數控專業以數控車削與數控銑削崗位為主的人才培養模式2.1.2“基礎認知—核心技能鍛煉—綜合能力培養”的模塊化課程體系。

2.2形成教材開發模式，開發相應教材。針對本專業“雙證”課程改革要求，結合“職業崗位模塊化”并融入德育傳統文化特色的人才培養模式來調整課程方案，形成了“基礎認知——核心技能鍛煉——綜合能力培養”的模塊化課程體系，并與深度合作企業及骨干教師“雙向協作—共同評價”的教材開發模式；已經開發了《零件數控車床加工》《零件數控銑床加工》等教材及指導書；更接近企業職業崗位的技能能力專項要求，同時也提高學生對職業崗位的適應能力。本專業在教材開發過程中，以“職業崗位模塊化”并融入德育傳統文化特色為核心，“工學結合”的一體化教學方式，并根據通用職業能力的培養需求，開發職業素質顯性課程，并結合校園踐行傳統文化并發揚工匠精神、學生社團活動、各類社會實踐和創業實踐等隱性課程，著力提升學生作為合格的“社會人”“職業人”所應具備的基本素質。

摘要：為了更好地服務于專業，把專業英語引入高職基礎英語教學之中，這是當前高職英語發展的一大趨勢。本文著重描寫了高職英語教學團隊在高職基礎英語與數控技術專業英語的銜接方面進行的探索和實踐，促進了英語教學改革的發展。

關鍵詞：基礎英語；數控專業英語；措施

引言

隨著“一帶一路”的發展，人才國際化的需求越來越大，專業數控技術人員僅僅會操作已經跟不上時代的步伐，也需要越來越高的英語水平。能夠看懂數控機床的英文手冊，能夠看懂英語數控機床的故障維修手冊，是一些大公司選擇畢業生的基本要求。多數院校的基礎英語以夯實學生的基礎為主，與專業英語沒有銜接。專業英語課程開設學期短，學時少，學生面對大量需要掌握的專業詞匯和復雜句子結構，往往產生畏難情緒，專業英語的教學效果并不理想。根據國家“建立健全職業教育課程銜接體系”的號召[1]，很多高職院校紛紛行動起來，打破基礎英語和專業英語之間的壁壘，充分利用學時在校的有限學時，在基礎英語學習階段滲透和融入專業英語，為學生的專業英語學習打好基礎。

一、基礎英語與數控專業英語的銜接

我院在基礎英語與專業英語融合方面做出了積極探索和實踐。以數控專業為例，在制訂數控技術專業學生的人才培養方案時，明確基礎英語的課程目標：結合數控專業技術崗位工作的需求，通過基礎英語課堂教學，進行語言實踐活動，在基礎英語教學階段，融入相關的數控專業單詞、句型和英語閱讀資料，使數控專業學生能夠閱讀并翻譯一般難度的專業資料，使數控專業的學生借助詞典能夠閱讀本專業領域中等難度的英語文章，為數控專業學生以后學習專業英語打好基礎，進而在實際工作中，能夠熟練使用數控技術專業英語，利用數控專業英語解決工作中的實際問題的能力和進行技術創新的能力。[2]具體實施主要體現在以下兩個方面：第一，改革傳統的教學模式。基礎英語教師通過與數控英語專業教師充分溝通，建立數控專業基礎詞匯，基本句型和專業英文資料的資料庫。第一學期由專業詞匯入手，第二學期逐步增加簡單的專業句型和數控專業英文資料。按照學生的英語基礎，采用由淺入深、循序漸進的教學方法。數控技術專業英語有制造業自動化和集成化生產的基礎，相對生動豐富。任課教師在授課中，積累有用的前綴，加強詞匯學習策略訓練，及時總結單詞構成的內部規律，用這種方式記憶單詞，能快速地幫助學生積累大量本專業術語，在詞匯積累的辛苦過程中，事半功倍，化繁為簡，充滿樂趣。很多學生通過教師的引導，找到了適合自己專業英語詞匯的學習方法。學生們逐步掌握了生產中常用的機械零部件的英文拼寫，數控設備的類型，掌握了一些數控編程有關術語。當學生普遍掌握了一定數量的專業詞匯，并具備了一定的專業知識以后，就可以指導他們閱讀和翻譯簡單的數控專業英語資料了。教學為資料的閱讀和理解，教師教給學生閱讀資料的方法，并按照預習、復習、鞏固、閱讀參考書、自學教材的“五步法”，訓練學生快速閱讀專業英語資料的能力，常用語句要求學生反復閱讀甚至背誦下來，通過一學期的訓練，學生們的英語自學能力、口語交流能力、專業閱讀能力和解決實際問題的能力都有了顯著提高，學生們學習英語的積極性提高了。第二，組織課程教學，采用多種教學手段。教師以項目為載體，進行項目布置，學生分成若干個項目組，以“APDCA”工作流程加以展開，即Analysis（分析）、Plan（計劃）、Do（實施）、Check（檢查）、Adjustment（調整總結），每一個項目實施均需要調整并不斷改善五個階段。以“數控機床的認知”這個項目為例：把班級學生分成五個小組，每組選舉一名leader（組長）帶領組員分析教學要求：能夠用英語說明數控機床各部分結構及刀具系統的名稱，并了解它們的應用。第二步，制訂學習計劃，組員分配任務。第三步，組員到實訓工廠現場拍照，正確識讀數控機床控制面板；認識數控機床及刀具系統；了解幾種典型加工的編程方法。第四步，核查知識點，搜索中英文對照，并制定匯報PPT。第五步，咨詢專業教師和英語教師調整匯報內容。學生們在踏實嚴謹的學習過程中，增強了自信心和責任心，增加了團結協作的意識。同時，任課教師在課前通過信息化教學平臺和手機App，數控專業英語相關資源信息，讓學生明確學習內容，指導學生自主學習。在課堂中，通過問題的討論、搶答加分、當堂測驗等形式，密切了師生之間、生生之間的互動交流。充分體現了以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。課后，教師把鞏固練習題在信息化教學平臺，讓學生對知識進行復習鞏固，加深理解。教師們要積極運用信息化教學手段，提高學生們的學習興趣和自主學習能動性。

二、結束語

摘要:高職數控技術專業以培養技術技能型人才為主要目標，該專業的培養特點是要求學生熟練掌握主干技術，側重實際應用，重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練。而布局優良的專業實踐教學是培養數控技術人才的關鍵環節。

關鍵詞:實踐教學；高職教育；數控技術；實施策略

高職數控技術專業培養愛崗敬業、誠實守信，德、智、體、美、勞全面發展，掌握數控技術專業知識，具備較強的實際工作能力、較高的職業素養，面對機械制造類行業企業，能從事數控加工工藝編制、數控加工程序編制、計算機輔助設計與制造、高檔數控機床操作、裝調維修與管理等生產一線工作的，具有良好職業道德和責任意識、創新意識和可持續發展能力的高素質技術技能人才。

1高職數控技術專業實踐教學特點分析

高職數控技術專業的人才培養方案決定了該專業是培養動手能力強、掌握數控關鍵技能的技能技術型人才，而專業實踐教學是培養人才的一個關鍵環節。該專業的實踐教學主要通過兩方面來實施：一是校內實訓室實踐教學，即通過充分利用校內實訓室、模擬數控技術專業的工作崗位，開展專業實踐教學；二是校外企業實踐教學，即組織數控技術學生到專業對口的校企合作企業里去，通過企業實踐教學活動，在真實數控技術崗位上工學交替，學習和掌握數控技術技能。

2校內實訓室實踐教學實施策略

校內實訓室實踐教學起著將學生引入數控技術專業領域里的作用，是學生掌握后面更高級專業知識和技能的基礎，主要通過“點”型實踐教學和“線”型實踐教學兩方面來實施。

隨著中國制造業的迅速崛起,機電產品設計向高速化、高效化、精密化和智能化的發展,促使數控加工技術的應用日益廣泛。在我國制造業發達地區急需大量的數控技術應用型人才,特別是對從事數控編程、數控加工和數控設備維修的高素質人才的需求量很大,這就需要培養大量掌握現代制造技術的應用型人才。CAM技術是現代制造技術的核心,能極大提高企業制造、管理的能力,在機械行業中已經廣泛采用。我院于2007年增加了“數控技術應用”專業,同時在我系各專業中開設了“CAM技術”課程。“CAM技術”課程作為機械制造與自動化專業、數控技術專業、計算機輔助設計與制造專業、模具設計與制造專業4個機械類專業的主干專業課,是一門技術性、實踐性非常強的課程。該課程綜合應用機械制圖、計算機繪圖、工程力學、機械設計等方面的基本理論和基本技能,與后續課程銜接緊密,是數控加工自動編程建模的基礎,也是畢業設計教學環節中必需依托的課程,更是學生就業后崗位必須掌握的重要技能。   近幾年來,中職、技校和高校數控專業的招生人數在擴大,大部分高職院校畢業生面臨就業難局面,培養和增強高職生的競爭力也就成為高職院校教育工作的出發點和歸宿點。以往高職生競爭力定位是:理論水平比中職強,實踐能力比本科強。   但事實卻表明高職生在求職中陷進了“理論不如本科生,動手能力不如中職生”的尷尬場面。為此從2007年開始,我校以教育部十六號文精神為導向,把高職人才“高素質、高技能、可持續”作為培養目標,確立了“以質量求生存,以特色占市場,以規模求效益,以改革促發展,以服務為宗旨”的辦學思路,始終堅持以教學為中心,堅持質量立校的方針,在人才培養模式、課程體系、教學內容與方法、實踐教學、教材建設等方面開展了一系列教學改革與探索,對實驗(實訓)設施進行了大量的投入。在此背景下,我們對“CAM技術”課程教學內容、教學方法、教學手段、教材建設、實踐教學體系等進行全面改革,經過這些年的探索與實踐,在邊改革、邊實踐、邊創新的過程中,逐步形成了一套適應高職高專教育對人才培養目標要求的課程體系。   一、“CAM技術”課程體系構建   按照職業崗位要求,經過多年探索,我們搭建了“零件數控加工CAM技術應用課程”的教學體系:將理論課程(“CAM軟件”)和實訓課程(“CAM高級編程員強化實訓”“數控加工綜合實訓”“畢業設計”)的內容以MasterCAM、UGCAM軟件應用為主線連結起來。在教學體系中,各個階段側重點不同,“CAM軟件”的重點是熟悉軟件命令,以熟練為目標,難點在于軟件操作技巧;“CAM高級編程員強化實訓”的重點在于掌握工藝參數與刀具路徑的關聯,難點是融入“數控加工工藝”知識如何解決刀具路徑的難題,用考證的方式來評價實訓效果;“數控加工綜合實訓”的重點在于以工作過程為導向,以技能訓練為中心,以機械制造企業實際生產項目構建實訓課題,引導學生自主完成從加工工藝編制、CAM編程與仿真加工、加工設備的調試到加工出實際產品的全過程工作。即采用企業實際生產項目提出問題→學生利用現有的實訓資源設計解決問題的方案→學生進行方案實施→學生在實踐過程中發現問題→提出解決問題的方法和思路→教師引導,共同討論,提出解決方案,及時補充理論知識和實踐經驗→學生進一步實踐,直到徹底解決問題→學生總結實踐知識,完成實訓報告。難點在于質量控制,用考證的方式來評價實訓效果;“畢業設計”的重點在于綜合利用所學知識,以任務的形式完成產品的設計、建模、編程和加工并解決加工過程中發生的材料、刀具、夾具等工藝問題,難點在于設計、加工思路以及參數選擇要和企業要求吻合,通過以企業真實產品或以與企業合作開發畢業設計內容解決這個問題。   在實施課程教學過程中以“必須、夠用”為度,突出實踐教學,加大技能訓練力度,強調學生現在所學的就是企業以后所用的,努力縮短學生“在學校學”與“在企業做”之間的距離,讓學生在學中做,做中學,真正實現了以學生為主,學生由學習的客體轉變為學習的主體,充分激發了學生學習的積極性。   目前,本課程擁有實訓設備包括數控車床、數控銑床、加工中心、線切割、電火花機床和注塑成型機,一個CAD/CAM實驗室和一個CAD/CAM實訓基地,CAD/CAM正版軟件等。另外教材建設、電子課件、視頻資料、師資隊伍及實驗實訓條件為構建完善的課程體系打下基礎。   本課程自開設以來,受到學生的歡迎,培養的畢業生也受到用人單位的好評。在滿足省內企事業單位的專業技能人才需求基礎上,面向深圳、廣州、上海、溫州、寧波、杭州等沿海經濟特區,一次性就業率逐年提高。富士康公司、長江電力公司、中廣核集團、TCL公司、東方電氣集團等每年從我校招收畢業生從事產品設計、開發、數控加工工藝編制、數控編程和數控加工等工作。   二、工學結合的改革措施   “CAM技術”是一門綜合性、理論性及實踐性很強的課程,應用理論教學與實踐教學相結合的模式,加強“工學結合”的教學改革,主要措施是:   1.以職業能力為主線,優化課程內容,典型案例驅動   課程組織以工作崗位應知應會要求和課程目標為出發點,按照能力為主線,所需知識為輔助,素質為保障的原則,同時參照國家制造業信息化數控工藝員、數控機床操作工等職業資格標準,確定課程內容模塊,在教學過程中,以學生熟悉的一級齒輪減速器、單缸內燃機、齒輪泵為典型案例,結合實物模型,采用上機講練的教學形式完成各零部件的實體造型、零部件裝配及運動仿真、生成工程圖、零件加工工藝編制、數控編程和仿真加工各模塊的教學,將分散的知識模塊串接起來,使學生掌握產品造型設計及仿真加工的方法和技巧,有利于教學效果的提高。   #p#分頁標題#e# 2.以典型產品為載體,改革教學模式,體現工學結合特色   將教學過程分解為“理論→實踐→創作”一體化的教學模式。各個模塊以典型零件為載體的有機銜接,教學組織過程依次展開,課堂理論教學、上機實際操作、典型零件方案設計討論、企業項目設計、作業展覽與評價都全部貫穿于整個教學活動之中,同時,根據教學內容,選擇了靈活的教學方法,如現場教學、案例教學、項目驅動、真題實做等,形成一個“學校→企業→社會”貫通的現代教學鏈,加強了學生實際動手能力和創新能力的培養。從真正意義上實現了理論與實踐互交互融和開放性教學,體現了工學結合特色。   3.以職業鑒定為參照,加強實踐教學環節,培養學生的工程應用能力   通過貫穿于整個教學過程的“認識實習→金工實習→綜合實訓→頂崗實習”實踐教學體系,使學生在學習本課程前,了解企業實際生產環境,認識機械的基本構造、原理,了解機械產品的制造過程,并進行“車、銑、刨、焊、鉗”的機械加工技能操作。在綜合實訓中,注重培養學生實際應用能力,以企業真實的產品作為實訓課題,讓學生進行創新造型設計,將設計出來的模型進行加工工藝編制、數控編程和數控加工,完成從設計到加工出實際產品的全過程。頂崗實戰就是讓學生在真實工程環境中學習,真槍實戰,真正實現了企業與學校的零距離培養。這種循序漸進的能力訓練過程,使學生的工程實踐能力大為提高,進而為參加省級職業技能鑒定的考證打下堅實基礎,每年“數控工藝員”認證考證,通過率均達到95%以上。   4.精選課程練習,考核綜合能力   根據本專業對應崗位應知應會及考核準則,歸納和總結教材的要點,精心組織、嚴格篩選習題,建立了習題庫和自測題,各工種崗位應知應會題庫、數控加工案例庫。學生們通過調查、查閱資料,設計出了多種具有實際價值的作品,如汽車用千斤頂、單一螺旋千斤頂、手動剝殼器、腳踏式拖把擰干器、滅火拖把等。通過各種方案的設計比較,學生不僅掌握了傳動方案的設計方法,開闊了眼界,同時熟練掌握了軟件應用,培養了創新設計的能力。課程結業時,最后提交的作業是小組集體創作的完整的方案設計書或作品,由教師進行評比和打分。評選方式與國家組織的機械創新大賽和省級數控操作技能大賽相同,要求有:書面的設計計劃書,內容涵蓋作品的創新點、設計計算說明書、產品市場定位、開發產品的市場前景等;電腦制作的產品仿真動畫圖;CAD制作裝配圖;CAM仿真加工;三分鐘視頻講解;小組答辯,接受教師和專家的提問等等。最后評出一、二、三等獎,再給出課程學分。不對學生進行傳統的書面考試,而是采取讓學生以組為單位交一份“作業”,內容是學生自主設計或制作一件作品,既讓學生在輕松的氣氛中學習,又啟發和調動了學生主動學習的積極性,鍛煉他們的動手能力,提高他們的創新意識和創新能力。同時結合網絡技術的應用,設置在線解題指導、在線答疑、自我檢測等環節,使學生及時掌握各知識點,提高了學生分析、解決問題的能力。   5.以賽促學,培養優秀應用型人才   職業技能大賽是對職業教育深化改革、加快改革所取得成果的檢閱平臺。通過設置這樣一扇改革的窗口,可以積極推動職業教育改革發展的新路子和職業院校技能競賽的制度化建設,從而促進職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向”辦學方針的進一步落實,推動“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的不斷完善。既然職業教育是一種不同類型的教育,那么它的人才培養目標和培養模式就與學術型人才培養有所不同,而有著自己的獨特體系和評價標準。職業技能大賽是選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑,它不僅為技能型人才提供了展示不同風采與才藝的舞臺,同時也能幫助那些因社會偏見、制度缺陷一度陷于自卑的年輕人找到自信和未來事業的發展方向。職業教育已經從培養學生動手操作能力、擁有一技之長,轉為設計操作兼備、手腦并重,培養高素質、復合型技能人才。鑒于此述,將“CAM技術”課程以“崗位能力要求”為目標,優化整合課程體系,將“知識點、能力點、素質點”三點連成一線。把大賽作為對日常培訓、教學工作和實踐水平的檢閱,把培訓和應用作為大賽的前期準備和根本目標,工作重點落在人才培訓、教學改革、課程建設和實踐應用上,以大賽牽引人才培訓、培養工作和技術創新實踐不斷提升。從課程知識的概念、思路、技術、技巧等方面拓展學生的機械專業知識,通過課堂教學、實踐教學和科技活動,培養學生科技能力,實踐能力和創新精神,并以此能力為核心,積極組織并鼓勵學生參加相關的職業技能大賽和職業資格認證考試,以進一步提高學生的職業技能,增加學生的就業競爭力。從而推動校企合作、工學結合,引領職業院校進一步深化教育教學改革。這樣培養的“高端人才”,更能適應市場和企業的需求,當然也會獲得更高的收入。因此參加職業院校技能大賽,是培養、選拔技能型人才并使之脫穎而出的重要途徑。   三、工學結合的實際效果   湖北省數控技能大賽是由省人力資源和社會保障廳、省教育廳、省科技廳、省經濟和信息化委員會、省總工會、省機械機車行業協會聯合舉辦的一項重大賽事,目的是為了積極實施“國家技能人才培養培訓工程”,圍繞“技能創新、人才強省”的主題,引導企業加強職工培訓,推動職業院校深化教育改革。該項賽事每兩年舉辦一次,參賽選手來自全省各地企業、院校。2010年10月,我系派出六名學生代表我校參加湖北省第四屆“華中數控杯”數控技能大賽競賽,我院參賽隊伍克服人員緊張、時間短任務重、軟件版本和設備型號不匹配等困難,完成了緊張的賽前集訓。通過比賽軟件上機考試、理論筆試和機床加工實操三輪競技,在有28所高職院校179名選手參賽中,獲數控銑工第四名、五名、七名、數控車工第七名和第八名好成績。實現了我院在該項賽事上學生參賽成績的突破,同時也體現出學院大力推進教學改革所取得的效果。   2010年6月由我系學生組成的三個參賽隊代表我校參加“博亞杯”2010湖北省機械創新設計大賽,參賽院校共44所,參賽作品有266項之多。在此次大賽中,我院學生精誠團結,配合默契,能學以致用大膽設計,勇于創新,不斷進取,其參賽項目的設計創新點和作品制作特色、選手演示作品時默契的配合均給評委專家留下了深刻印象,得到了專家們的一致好評,取得一等獎2項、二等獎1項的并獲組織獎好成績。#p#分頁標題#e#   綜上所述,以工作任務為導向,根據崗位的職業能力及工作流程組織教學內容,對學生產品造型設計、分析、裝配、生成工程圖以及零件的數控加工工藝編制、數控編程、數控加工的綜合能力的培養有積極作用;同時結合企業產品實例,采用“多媒體演示→上機講練→實際操作”一體化的教學模式,體現了工學結合特色,促進課程教學與職業資格考證和職業技能大賽相結合,以賽促學,為學生就業上崗創造良好的條件,拓寬了就業渠道。

摘要：針對高職“數控技術”專業當前畢業設計環節中出現選題單一、畢業設計論文指導難以監控、畢業設計質量不高、論文答辯言不達意等現狀，筆者根據貴州電子科技職業學院近幾年的畢業設計情況，提出了采用提前做好安排、提供規范的畢業設計論文模板等多種解決辦法，以解決相關問題，僅供參考。

關鍵詞：高職院校；“數控技術”專業；畢業設計；現狀；解決辦法

1畢業設計的目的和意義

畢業設計是對學生在大學期間所掌握知識、技能及其運用能力的綜合性檢驗；是一次全面考核培養目標的重要教學環節，對提高學生綜合專業知識、設計能力、加工能力和個人專業素養具有至關重要的作用；是培養大學生的工作實踐能力和創新精神的重要環節[1]。同時，也是學生能否順利畢業、衡量教學水平的重要依據，對本專業在優化教學計劃和教學改革方面具有指導性意義[2]。

2“數控技術”專業畢業設計的現狀

2.1學生技能單一。高職院校的畢業設計綜合了理論知識、軟件運用能力和加工技能。通過近兩年該院“數控技術”專業學生畢業設計情況來看，選題難度不好把控，學生專業技能參差不齊，理論基礎扎實的學生在軟件繪圖和加工技術方面不一定強，加工技術水平較高的學生理論基礎又較薄弱，在基礎理論、軟件運用和加工技能都很全面的學生很少。所以在選題方面給指導教師帶來很大困惑，能寫設計說明書的學生加工不出零件，能加工零件的學生寫不出設計說明書；導致畢業設計質量不高，畢業設計形式高五花八門。由于人才應用市場要求“數控技術”專業學生需具有操作機床、編制加工工藝、編寫加工程序和造型設計等綜合能力，導致學生畢業后不能滿足現代崗位對數控專業人才的需求，同時也偏離了專業能力培養目標。

2.2選題單一問題該院“數控技術”專業畢業設計題目主要由指導教師提供，也有極少數學生根據自身專業水平創新設計課題。這種主要由教師提供課題的方式，一方面對學生不一定合適，學生不一定感興趣，甚至實用性不強；另一方面限制了學生的創新思維發展，寫不出有價值的畢業設計論文。

［摘要］通過對涉及中高職銜接的相關文件、概念、文獻進行梳理，重點對數控技術專業課程銜接中存在的問題及原因進行分析，提出通過統籌制訂中高職銜接的培養目標；構建規范科學的中高職銜接的課程體系；編制與時俱進的中高職教材，避免課程內容重復等具體問題，最終破除中高職之間的壁壘，實現中高職之間的有機銜接。

［關鍵詞］統籌；中高職；課程銜接

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”2014年5月2日，國務院出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），中等和高等職業教育緊密銜接已經成為發展現代職業教育的基本原則，在重點任務分工及進度安排中，明確由教育部和人力資源社會保障部負責，建設“建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制”。[1]由此可見，以中等和高等職業教育銜接作為落腳點和切入口是當前我國職業教育改革必須解決的重要課題。

二、概念界定

課程，是教育思想、觀念集中體現的載體，是最主要的教育教學活動組織的依據，是實現最終教學培養目標的“藍圖”。中國職業教育專家姜大源提出：“如果實現不了課程的銜接，那么中高職銜接就會流于形式，中高職銜接的根本就是課程的銜接。”從這個意義上來說，研究中高職銜接，本質上就是研究課程的銜接，中高職銜接的落腳點就是中高職教育在課程上實現有效銜接，這也是構建現代職業教育體系的重要組成部分。但如何有效實現課程的銜接，成了擺在我們面前的一個重要課題。統籌，就是通盤籌劃的意思，有著極廣泛的應用面，它強調事物之間內在的關聯性、整體性，是一種高效地解決復雜問題的方法。數控專業是制造業的核心產業，數控技術專業作為數控產業人才培養的搖籃，具有舉足輕重的地位。隨著“中國制造2025”的不斷推進，社會對高素質、高技能數控人才的需求與日俱增，中高職數控專業學生作為數控專業人才的后備軍，其質量與我國制造業的良性發展息息相關。為此，本文把中高職數控專業課程銜接作為研究對象，深入了解中高職在課程銜接中存在的問題，分析原因，提出對策，最后設計出一個銜接良好的課程方案，以期能夠為職業院校的課程改革提供借鑒，以便充分利用職教資源提高人才培養效率和質量。

三、文獻綜述

【摘要】

《數控機床故障診斷與維修》是數控技術、數控設備維修等專業的一門專業核心課程，它的教學效果直接影響到數控機床維修人才的培養規格和質量。針對本課程自身特點，分析教學與實踐中存在的問題，結合相關專業的就業需求現狀，依托FANUC0imateTD數控實訓平臺進行課程教學改革。重點突出理論與實踐教學相結合，使學生熟練掌握數控機床常見故障現象、故障產生原因及故障診斷和排除的方法，達到培養學生分析問題和解決問題的綜合能力、增強實踐動手能力的目的。

【關鍵詞】

數控機床；故障診斷與維修；教學改革；數控實訓平臺

數控機床維修工是我國勞動和社會保障部在2006年的新職業，主要從事數控機床的安裝、調試、維護保養和檢修工作。一名合格的數控機床維修工不僅要具有扎實的專業理論知識功底，還要具備檢查、分析、確定故障原因和快速準確的維修好機床的能力。為滿足社會需求，大多數職業院校在數控技術專業或數控設備維修等專業都開設了《數控機床故障診斷與維修》課程，并把它作為一門專業核心課程，為社會輸送了大量數控機床維修人員。然而高職院校數控機床維修課程在教學中存在重理論輕實踐，理論和實踐教學脫離的現象，學生的職業素質與企業的用工要求還有一定的距離。這就導致了企業招聘的數控維修工不能達到用工要求，相關專業的畢業生就業難以對口的矛盾。因此，對于數控機床故障診斷與維修課程的教學迫切需要進行改革與創新，探索出學校、學生和企業都能共同參與、共同獲益的教學方法。

1課程教學主要面臨的問題

(1)課程教學中涉及的知識面廣，包括了數控系統、數控機床機械結構、電氣控制、液壓與氣動等相關知識，這些知識在前置課程中進行了獨立設置。但是在前期教學中，學生基本只是孤立的接受知識，而本課程則是將這些知識融合到一起，并且要將理論知識應用于實踐解決實際問題，再加上職業院校的學生文化基礎相對比較薄弱，這就導致了大部分學生感到這門課程的學習難度很大，對知識進行綜合應用時無從下手。(2)課程教學仍然以理論教學為主。在本門課程的實踐教學過程中，數控設備通常會處于被保護狀態，不能進行拆裝，這就使得用于維修教學的設備不足，學生僅僅只是接收一些認知實驗，或者老師設定一些簡單的故障讓學生進行排除，實習時間得不到足夠保障，學生的綜合實踐能力難以提高。(3)數控系統的品牌、型號眾多，更新也快，其結構、參數設置以及故障診斷方法等在不同的品牌和型號中均存在一定的差異。而本課程在課堂教學中往往只是以一種數控系統為載體來進行教學設計與安排，最多再把學校擁有的其它數控系統作為輔助介紹，缺乏了對機床故障診斷與維修方法能力的培養，因此，難以培養出走出校門就能滿足企業基本要求的數控維修人員。(4)考核方式不合理，《數控機床故障診斷與維修》傳統的考核方式為:平時成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應“雙證融通”人才培養模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進行改革。考核方式不合理，《數控機床故障診斷與維修》傳統的考核方式為:平時成績(50%)+期末考試(50%)=總評成績，這種考核方式已不再適應“雙證融通”人才培養模式，也不適合于本門課程的成績評定，為此該課程的考核方式需要進行改革。