[摘要]介紹安徽省普通高校專業評估的概況，說明安徽省普通高校專業評估工作的標準和要求。在此背景下，結合安徽建筑大學的具體情況，進行我校測繪工程專業建設，主要從突出以古建筑測繪為特色的人才培養模式、實驗室和實習基地建設、師資隊伍建設以及學生創新能力建設等四個方面，進行深度細致的完善和建設，全面提升我校測繪工程專業辦學實力，促進學生在德智體美勞等方面的全面發展。

[關鍵詞]專業評估；測繪工程；專業建設

專業建設在高等教育發展中具有十分重要的地位，它可以推動學科建設、課程建設和師資隊伍建設，直接體現著高等教育的整體辦學水平與發展思路[1-4]。加強專業建設，把專業建設放在高等教育工作的核心地位，是加快高等教育發展，提高專業辦學水平，優化人才培養的關鍵[5-7]。本文以安徽省水利測繪類本科專業評估為背景，結合安徽建筑大學辦學特色，分析我校測繪工程專業建設方案的優勢和不足，并給出詳細的建設方案。

1專業評估

為進一步明確專業辦學指導思想，規范和完善專業體系，加強教學基本建設，深化教學改革，加大專業內涵建設力度，突出專業特色，提升專業建設層次和水平，全面提高教學質量和人才培養質量，更好地滿足經濟社會對高素質創新性人才的需要，安徽省水利測繪類專業合作委員會決定開展專業評估工作。為了有效評估各專業辦學水平，安徽省水利測繪類專業合作委員會在以省教育廳頒發的《安徽省普通本科專業綜合評價指標體系》為專業評估通用性指標體系的基礎上，結合本省高校發展實際，制定了安徽省水利測繪類本科專業的通用性評估指標體系及評估標準。同時按照《水利類教學質量國家標準》、《測繪類教學質量國家標準》并吸收中國工程教育專業認證的理念，在通用性標準基礎上，增加水利測繪類專業的補充標準。通用標準一級指標9項，二級指標共24項，另加特色項目，其中重要項目14項，分別為：（1）專業定位與建設規劃。主要包括：專業辦學定位、人才培養目標定位與培養規格、建設規劃及實施方法、專業改革思路與措施；（2）專業與課程建設。主要包括：建設規劃及實施方案、專業改革思路與措施、教學計劃、課程體系、課程教學大綱與教學內容、課程建設、雙語教學、教材選用、教材建設、采用現代化教學手段、多媒體課件、教學方法與考試改革；（3）師資隊伍。主要包括：高水平教師、教師數量與結構、隊伍建設與綜合素質；（4）教學條件與實踐教學。主要包括：實驗裝備及利用、實踐教學、圖書資料及其利用、質量監控、教學文件和檔案管理、教學研究以及教學改革成果；（5）教學管理。主要包括：質量監控、教學文件和檔案管理；（6）教學研究。主要包括：教學研究、教學成果改革；（7）科研水平。主要包括：學科建設、科研項目以及科研成果；（8）教學質量。主要包括：人才培養質量、學生創新能力；（9）社會聲譽。主要包括：生源、畢業生就業、社會評價；（10）專業特色與優勢。主要包括：專業辦學特色、專業教育特色、專業教學特色、專業教學管理特色。專業補充標準包括：（1）課程體系。主要包括：課程設置、實踐環節、畢業論文；（2）師資隊伍。主要包括：專業背景、工程背景、國際化背景；（3）專業條件。主要包括：實驗條件、實踐基地。

2專業評估背景下的測繪工程專業建設

安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的多科性大學，始建于1958年。測繪工程專業于2005年立項申報審批，2006年09月正式開始招生，從專業開辦至今，我校非常重視測繪工程本科專業的建設與發展。經過十余年的辦學，我校測繪工程專業逐漸形成了以古建筑測繪為特色的辦學模式。在專業評估背景下，對我校測繪工程專業進行全面建設，有利于我校整合教學資源、優化教學結構，根據標準進行自我評價及診斷專業建設和發展狀況，從而為提高學生培養質量以及促進專業的長久發展提供決策依據。結合我校測繪工程專業具體情況，還需要進一步加大專業基礎性建設工作，具體如下：

【摘要】

工程教育專業認證有利于構建我國工程教育質量監控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；農業水利工程專業結合培養目標、畢業要求，從課程設置、實踐環節、實踐平臺、教學管理和質量保障體系等四個方面，結合專業認證要求，進一步完善專業教學體系。

【關鍵詞】

工程教育專業認證；教育質量；農業水利工程；教學體系

【基金項目】

本文系石河子大學校級教學項目“農業水利工程特色專業建設”的研究成果。

目前石河子大學農業水利工程專業的辦學條件、師資隊伍、教學水平和科研實力得到了整合和提高，整體實力顯著增強；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學模式；形成了一支專業水平較高、師資結構合理、發展趨勢良好的教師隊伍；人才培養理念先進、目標明確、規范合理、操作性強；辦學特色鮮明，優勢明顯，專業建設與教學改革成績顯著。為專業的可持續發展奠定堅實基礎，同時也為培養高素質專業性新型人才提供了平臺。結合教育部工程教育認證標準，農業水利工程專業教學體系也進一步完善。

摘要：隨著近年來教育改革進程的逐漸深化，產學研融合成為推進高等院校和科研院所科技創新成果轉化的有效途徑。文章深入分析了目前水利類專業在畢業設計中存在的主要問題，并且明確了產學研融合模式在開展畢業設計中的重要意義，最后探索了如何將相關的水利企業與高校進行緊密融合，從培養方案、學生選題、課題指導和企業與學校緊密協作等方面提出產學研融合的水利類本科生畢業設計新模式。研究成果對高校今后人才培養模式具有一定的理論價值和現實意義。

關鍵詞：產學研融合；畢業設計；水利類專業

畢業設計是大學生本科四年在校期間的最后一次考核，能夠全面的地、綜合的展示和檢驗學生學習專業知識的程度和運用自己所在領域的基礎知識去解決實際問題的能力。[1-2]但隨著我國近幾年高校招生的擴張，本科生規模逐漸壯大，傳統的畢業設計模式已不再適應于現在的教學目標。[3-4]近年來，各大高校都在探索畢業設計新模式，以提高本科畢業設計質量。[5]其中，基于產學研融合是取得良好效果一種新模式。[6]產學研融合模式就是將高等院校、科研機構、企業公司這些具有不同分工的社會機構在資源優勢和功能性質上進行協同配合，形成新技術的創新與融合。[7]文章深入分析了目前水利類專業的本科畢業生在畢業設計中存在的主要問題，基于當前的產學研融合模式，明確在其本科畢業設計中的重要意義，探索如何將水利企業、院校、科研機構進行深度融合，并從培養方案、學生選題、課題指導和企業與學校緊密協作等方面提出產學研融合的水利類本科生畢業設計新模式。

1水利類專業畢業設計中存在的問題

1.1與培養目標的不適應

在目前水利類畢業設計完成過程中，各專業之間獨立完成，缺少必要的溝通與協作，與厚基礎、寬口徑的培養目標極不適應，更不善于培養創新型、復合型的人才。

1.2畢業設計選題的不易

本文作者：王斌 張秀芳 王忠波 李建仁 單位：東北農業大學水利與建筑學院 黑龍江農業職業技術學院

一、學生綜合能力不足的典型表現

（一）對專業知識的融會貫通能力

從歷次修訂和執行的本科教學計劃看，農業水利專業以往和當前開設的課程，足以滿足學生畢業后繼續學習、工作和基本科研所需，關鍵問題是學生是否真正掌握了所學的知專業識并能靈活地對其進行綜合運用，能否在大學專業教育的基礎上主動加強知識儲備和拓展專業實踐技能。畢業設計內容一般不局限于一門課程或一本教材，這就要求學生具有較強的對專業知識的融會貫通能力，能夠綜合運用所學的專業知識分析并解決實際問題。然而，即使在學習成績好，或者已經被確認錄取為研究生的學生當中，具備這種能力的學生并不多見，“學習好”基本等同于“課程考試成績較高”，而不能代表學生的專業實踐能力強。

（二）主動學習和獨立工作的能力

在四年大學生活中，掌握最基本的文獻檢索方法并利用便利的校園網查閱文獻的學生并不多，甚至一部分學生從來沒有查過文獻，需要專業文獻時僅在網上搜索一些網頁文件，復制粘貼一下便草草了事。指導教師詳細布置好的設計任務，學生不知道如何入手，需要老師事無巨細地指導；對于大多數學生而言，試驗方案的制定，數據的觀測、收集及分析處理等能力均為空白。由于缺乏學習的主動性和查閱分析文獻資料的能力，讓學生獨立開展研究、獨立完成課題幾乎是不可能的。此外，當前大學生普遍缺乏密切配合及團結協作的精神，指導教師布置的設計任務，有時需要小組集體完成，然而小組成員往往存在觀望、等待和依賴他人的心理，相互推托，不愿主動承擔任務和責任。

（三）計算機應用能力

摘要:

實踐教學是保障高等教育質量的重要教學環節。本文介紹了重慶交通大學水利水電工程專業實踐教學開展概況，進行了實踐教學效果問卷調查，從實踐教學的總體認識與評價、實踐教學硬件條件和軟件條件三個方面分析了問卷調查，結果表明，實踐教學效果總體較好，滿意度較高，但有進一步提升的空間。為此，提出了提高實踐教學效果的建議。

關鍵詞:

實踐教學;效果調查;課程體系;教學方法;校企合作

實踐教學是高等教育教學活動的重要組成部分［1］，也是保障高等教育質量的關鍵教學環節。實踐教學是與理論教學相對應的教學方式［2］，通過對理論教學的驗證、補充與拓展，培養學生的實踐操作能力、組織管理能力和創新能力。本研究以重慶交通大學水利水電工程本科專業實踐教學為例，通過對近幾年畢業學生的實踐教學效果調查分析，準確把握實踐教學效果，明確存在的問題，對進一步完善實踐教學體系和提高實踐教學水平提出了有針對性的建議。

一、實踐教學開展概況

重慶交通大學水利水電工程專業創辦于2001年，是重慶市唯一培養水利水電類高級人才的本科專業，2013年入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”和重慶市本科高校“三特行動計劃”特色專業。專業定位緊密圍繞國家建設重大需求，瞄準國內外水利水電工程專業教學科研一流大學的發展水平，強化教學科研特色，將本專業建設成為特色鮮明、教學、科研及總體水平達到國內先進的水利水電工程人才培養和科技創新基地。專業特色是注重水利和水運有機結合，把握國家大力發展水利、水運行業的契機，培養水利行業的復合型人才;緊密聯系水利行業建設的第一線，注重學生實踐能力培養。專業培養目標是培養德、智、體等全面發展，具有扎實的自然科學、人文科學基礎，獲得工程師的基本訓練，掌握水利工程領域及其相關工程領域的專業基本知識和專業技能，知識面寬、能力強、素質高的高級工程技術人才及管理人才，畢業學生能夠勝任水利水電工程項目的勘測、設計、施工、管理和應用研究工作［3］。重慶交通大學水利水電工程專業培養方案中的課程類型包括通識教育課、學科專業類基礎課和專業課，并安排了相關實踐教學。研究認為，實踐教學體系有狹義和廣義之分，其中狹義實踐教學體系是指圍繞專業人才培養目標而建立的實踐教學體系，包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業論文或設計、課外科技活動、社會實踐等實踐教學環節［4－5］。從重慶交通大學水利水電工程專業實踐教學體系的構成情況及學分組成來看，實踐環節包括實驗、實習實踐、課程設計和畢業設計(論文)等4個部分，實踐環節總學分為32．25分(必修課程)，占培養計劃總學分的18．4%，各實踐教學環節的學分依次為4．75分、7．5分、8分和12分，占實踐環節總學分的比例依次為14．7%、23．3%、24．8%和37．2%，相對較為均衡。

本文作者：倪福全 馬榮朝 伍鈞 張黎驊 盧修元 胡建 單位：四川農業大學

一、建設方案

人才培養方案的制定與優化是特色專業建設的核心內容。本專業將圍繞我國及四川農業基礎設施建設及人才需求形勢，對農業水利工程專業的課程體系、教學內容、教學方式、實踐教學環節進行系統深入的研究、改革與建設。基于水資源循環利用、低碳經濟等新興產業的社會需求，針對農村病險水庫整治、水工建筑物安全檢測、農業污水灌溉、農村水安全健康風險評估及整治等問題大力優化人才培養方案并形成鮮明的特色。

1.以科研及教改項目為抓手，積極推進課程建設與教學改革。以09年省教育廳已批準立項的科研項目《四川盆地西緣典型區農村飲水水質健康風險評估》以及教改項目《農業水利工程專業實踐教學體系構建研究》為抓手，通過改革課程內容和課程體系，構建更加有利于實現人才培養目標的教學體系。繼續推行教學方法和教學手段的現代化，加大網上教學資源建設力度。

2.以培養質量為著力點，進一步強化實驗、實踐、課程設計及野外教學實習。①實驗教學方面：實驗類型：專業基礎———專業課———核心課程———綜合設計。由單純技能培養，轉化為系統綜合的能力培養，增強學生對各學科內在有機聯系的認識，避免實驗內容的重復。教學途徑：必修實驗-選修實驗-開放實驗-探索實驗。通過國家級大學生創新性實驗計劃項目、校大學生興趣培養計劃項目的實施，營造工程意識、科學精神的培養氛圍，加強學生專業興趣的培養。輔助方法：模擬演示—電子教案—課件—微機數據處理。把各核心課程及實驗形象而直觀地介紹給學生。②野外教學實習方面：校區周邊地區及岷江流域水電能資源十分豐富，蘊含著豐富的農業水利教學資源，地緣優勢特別突出。根據西部大開發、四川省農業水利工程現狀、新農村建設及災后重建等的社會需求導向的新特點及發展態勢，從實習內容、實習方式、實習時間等方面努力探索，改善實踐效果，大力探索創新型人才培養模式。

3.以學校“雙支計劃”和百名博士招聘為平臺，加大師資培養及引進力度。以學校“雙支”計劃為平臺，大力加強師資培養，加強對外合作；加強教師之間的教學交流；派遣校內專任教師到相關產業領域學習交流，開展產學研合作；積極引進高層次復合型人才與聘用具有實踐經驗的校外兼職教師相結合，以此作為現有專職教師隊伍的補充。

4.以教學管理的改革和創新為突破口，強化并加強專業教學的標準化管。建立健全嚴格、科學的教學管理體系與管理制度，加強教學管理隊伍建設。本著規范教學管理，依據教學管理的規律，著重加強教學管理隊伍結構的優化。規范教學過程管理，提高教學質量。農業水利工程專業的教學實行校、院、系三級管理，以水利與建筑工程系的自身建設為重點，切實調動師生的積極性，強調教師是課堂教學的第一責任人和具體教學實施者的作用。

本文作者：王寧 王子方 單位：沈陽大學 沈陽農業大學

計算機應用技術影響大學生畢業設計質量的因素

由于全國高校近年來的擴招，教學設備的建設相對遲緩或維持原狀，工科學生們畢業設計所需實驗研究儀器設備是否具備，所需經費的投入能否充分，實驗室場和圖書網絡資源是否齊全等直接影響了畢業設計的質量。文檔、動畫和圖紙是畢業設計成果的重要呈現的方式，盡管大學們都已經接受過專業的計算機基礎類課程的教育，學生計算機素養也逐年進步，但調查對象對水工應用的基本軟件實踐來看，對office、CAD、3D等操作水平低，靈活性差，文字排版、圖表編排、公式編輯、CAD操作命令混亂、精密運算不準確、三維動畫多媒體演示障礙等方面直接影響了畢業設計的進度和內容結構，不規范的命令操作和不熟練的技能運用嚴重影響了畢業設計的質量。

由計算機應用技術而影響到畢業設計質量的解決方案

學生要從自身提高對計算機技術對畢業設計質量影響的認識，了解這一實踐環節的重要性，特別是專業的計算分析能力培養。建立研究團隊，小組成員交流，相互取長補短，不僅掌握計算機應用技術的知識技能，更重要的是在專業領域中靈活運用計算機技術，為以后的學習、工作打下堅實基礎。為保證畢業設計質量，指導教師必須規范選題范圍，指導教師組織主導學生畢業設計全程，對指導教師而言，除了完成本職教學任務和高度的責任感外，更要加強工程科學知識和現代工程設計創新的引導，必要時也可讓學生參與教師科研課題的部分子課題的研究，對于畢業設計過程全面掌控，要結合學生自身能力科學選題，保證理論切合實際，適應時展，從而提高畢業設計的質量。專業高效整合的因素。目前國內各院校四年制本科水利水電工程專業開設課程有計算機文化基礎、計算機輔助設計、水利工程計算機繪圖，水利工程制圖等課程，基本為每周2～4課時，考慮到學生基礎差異和自主學習效果差異，最有效的解決辦法就是將計算機應用類基礎課程與水利水電工程專業課程整合起來，使課程設置體系與時俱進，進而提高畢業設計質量。以一個專業為整體擬定人才培養方案，每種計算機技術在不同項目中的作用可能截然不同，例如：“90年代以來陸續開發的水電站地面廠房CAD系統、重力壩CAD系統、隧洞CAD系統等實例中包含了很廣的專業技術知識，如：坐標畫線、沿曲線標注、表格生成等，每種計算機技術在每個項目中的研究方向有所不同，因此因材施教、分流培養，這有利于提高教學質量，也為畢業設計各個方向的研究創建人才基礎。

高校作為人才儲備基地應該為學生提供實踐平臺，結合課堂理論使學生掌握軟件的選用、計算機技術的選擇方法、軟件的升級、怎樣保證科學計算的準確性等，要解決理論與實踐脫節這個弊端，作為學校和教師有責任有義務，極盡所能為學生創設實踐基地，發揮計算機時代教育優勢。目前畢業設計的成績評定還不能完全做到公正和客觀，各位指導教師的評價標準也有所不同，建立和完善畢業設計質量評價標準也是一個提高本科生畢業設計質量的有效措施。擬定一個質量評價標準如下：選題。選題應當來自水工科學、工程建筑、社會實驗、模擬應用等方面的研究，有一定的創新性和前沿性。調研論證。通過查閱書刊文獻和網絡資料和實體工程項目考察等形式調研提出合理的解決方案，具備分析問題、處理數據、解決問題的能力，順便考查學生對外語和計算機技術應用能力。畢業設計內容和方法的創新性。實施方案、數據、圖紙以及對設計數據的分析、論證科學正確、反映分析和解決問題的能力、方法和手段新穎獨特、理論與實際結合，在某項研究上體現獨創的見解、設計成果有實際價值。適當利用計算機輔助軟件，不忽視手工計算的必要性和重要性。提倡計算機輔助手段和手工計算有效結合，對必要的技術提出手算要求，促進學生對算法切實體會和深入研究。畢業設計文檔撰寫質量。主要是主題明確、結構完整、精準的數據表述安全有效、原理引用得當、論據充分、推理縝密、邏輯性強、行文流暢、設計成果和結論科學合理，參考文獻資料翔實，格式規范等。畢業設計成果應該包括設計計算書、設計說明書、設計圖紙以及實踐日記等，嚴格要求畢業答辯環節。本科畢業生原則上均應參加畢業設計或畢業論文的答辯，答辯組老師要嚴格把關，考查學生對目標實現和專業發展的關鍵問題的見解，客觀公正打分。此外，評價標準可參考階段評價、目標評價、理論結合實踐的一體化評價等，注重評價的多樣化和多元化等。

結語

本文作者：倪福全 李昌文 馬榮朝 盧修元 楊敏 單位：四川農業大學信息與工程技術學院 華中科技大學水電與數字化工程學院

1專業人才培養實踐教學體系的構建

目前水利類專業教育的主要問題是:專業設置過窄,知識結構單一;教學內容陳舊,教學方法過死;重水利工程建設,輕水環境保護;重水資源的開發與利用,輕水資源的節約與保護;重專業知識的傳授,輕素質和創新能力的培養等。特別是課程的“自我封閉”和傳統教學思想方法的束縛、以及教學條件的限制,實踐性教學環節尚未構建起既科學合理,又有新技術新方法參與、多學科交叉綜合,實施研究性學習,激發創新思維的完整教學體系。教學方法還是以灌輸—認知—驗證為主,缺少綜合性、研究性教學實踐,缺少創新性思維引導,新技術、新方法的應用還未實質性地納入實踐教學體系,并與傳統方法密切結合進行教學方法的訓練。傳統的實踐教學中存在的急待解決的問題、新的教育理念和學科發展對人才的需求,向水利學科教育提出了更高的要求。野外實踐教學更有利于師生互動、學科交叉、綜合思維和研究性學習等優勢的發揮,構建新的實踐教學體系,對實現本科教學目標,提高人才培養質量至關重要。在高等教育要“面向未來,面向世界,面向21世紀”的方針指導下,根據社會要求與水利專業在新形勢下的特點,為適應和配合四川農業大學對本科生人才培養方案作新一輪調整與改革的需要,應該通過注重知識、能力、素質的培養,把學生培養成為愛國心和責任心強、專業基礎強、計算機和外語能力強、創新意識和實踐能力強、管理能力強的“五強人才”,培養成為全面型、綜合型、高素質、面向21世紀的新型水利人才。因此,必須首先改變以往野外教學的許多觀念,在思想上引起高度重視,在教學內容與教學方法、教學管理、實習教學條件、野外實習師資隊伍等方面進行改革與實踐,在教學條件方面加大建設投資。基于上述背景,筆者進行實踐教學體系的構建研究[2,4]。首先,從知識結構、實踐能力、創新能力、創新教育等方面出發,建立以能力培養為主線,分層次、多模塊、開放式、重特色、前后銜接的實踐教學體系,對實踐課程進行全面整合與重建,構建分層次的實踐教學模塊;其次,更新實踐教學的基本內容,按“基礎性—綜合性—創新性”層次安排實踐課程,在不同層次,分別設置多種類型的實踐課程系列。由此將農業水利工程專業實踐教學體系分為4個層次,即基本技能、專業技能、綜合技能、創新技能。在此基礎上,按照專業主干課程體系又劃分為7個模塊,即基礎實驗模塊、水利學實驗模塊、水工建筑物實驗模塊、灌溉與排水工程學模塊、水利工程施工模塊、野外實習模塊、科研訓練模塊。4個層次由基礎到綜合,將知識—能力—素質作有機的相互銜接與整合。

2專業人才培養實踐教學體系的實施

2•1實驗教學大綱的修訂開展專題研討,邀請校內外專家參與教學改革等研討活動,將實驗類型分為:專業基礎—專業課—核心課程—綜合設計。由單純技能培養,轉化為系統綜合能力的培養,增強學生對各學科內在有機聯系的認識,避免實驗內容的重復。教學途徑:必修實驗—選修實驗—開放實驗—探索實驗。營造寬松自由的學習氛圍,加強學生專業興趣的培養。輔助方法:模擬演示—電子教案—課件—微機數據處理。把各核心課程及實驗形象而直觀地介紹給學生[3]。針對農業水利工程專業開設的實驗課程、實驗項目數量,優化設計新的實踐教學設置,降低基礎性(驗證性)實驗比例,提高綜合型、設計型和應用型實踐課程比例達60%以上。結合水利工程科研和生產實踐,動態地不斷更新管理設置實驗課程,開發自主實驗,學生可根據自己的興趣和志向,在本科生導師和指導老師的引導下選修實驗,自主設計研究型實驗,積極參與老師的科研或社會應用實踐項目,拓寬知識面,培養科學精神、工程意識、創新能力,提高科學素養。全面開放現有的實驗室,增加綜合性實驗、設計性實驗,加強學生實驗動手能力的培養;改革實驗考核辦法,加大實驗考核和監督力度,著力培養學生的綜合素質、創新精神和創新意識;建立學生深入社會實踐學習的有效機制,利用假期進行各類實踐教學活動,培養學生與生產勞動和社會實踐相結合的能力。

2•2實踐教學與科研、實際工程和社會實踐的有機耦合在實踐教學課程設置中緊密結合科學研究、工程設計和社會應用實踐活動,提高學生的創新能力。每個實踐教學模塊均采用多種有效的實踐教學形式,共同促進,提高學生的實踐動手能力,確保實踐教學效果。如通過野外工程實踐,將某些課堂搬到生產現場,請生產單位的高級專家作為兼職老師等形式,進行專業實踐課程教學,營造良好的工程現場情景,使學生在實踐教學中深刻領會理論知識,強化工程意識。注重將老師的科研項目、科研成果引入實踐教學,將老師的科研項目作為綜合實驗內容開設,將科研中使用的先進方法引入實踐教學中,拓寬學生視野,培養學生的創新精神。以具有科研優勢的專業老師為指導,組織學生積極參加暑期社會實踐活動,結合專業課題研究,在實踐中檢驗學生所學的專業知識,提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力[5]。設置實驗室開放項目、創新課題,引導學生自主科研或參與老師的科研項目,培養學生在選題、確定研究路線、設計實驗方案方面的能力,激發學生實踐興趣。通過這些實踐改革,探索高素質人才的培養方式方法及有效途徑。實驗室建設解決了課程實驗教學和部分專項研究問題,而實踐教學基地建設則要解決專業綜合實踐訓練及專業理論向工程實際的轉化與延伸。為縮短學校與工作單位的距離,確保實踐教學質量,彌補學校經費投入不足等實際困難,根據岷江流域的特點和社會需求導向的新特點及發展態勢,從實習內容、實習方式、實習時間、實習手段以及實習基地、教師隊伍建設等方面努力探索,改善實踐效果,以達到培養高水平人才的目標。大力探索創新型人才培養模式,調整并構建農業水利工程專業實踐教學體系,實施工程化、自由式教學方法,注重工程意識的培養尤其迫切。根據本專業目前所取得的研究成果及實習基地現狀,結合多年的教學成果,編寫出高質量的野外實習指導書,加強了多媒體、錄像片、網上教學等輔助教學手段,并在實習時間、教學內容等方面進行優化,切實做到了點、線、面結合,統籌安排,不斷優化設計了農業水利專業野外實習實踐網絡體系,滿足了網絡體系精干、緊湊、省時、省工、節約開支的要求[6]。設計了如下幾條實習線路:(1)大興電站、雨城電站、多營坪水文站線路,主要針對《工程水文學》等;(2)飛仙關鎮河口地貌及巖層產狀測量、雨城區李壩鄉周公山溫泉、雅安峽口災害地質監測示范區、雨城區北郊鄉碉堡山災害地質現場線路,主要針對《工程地質水文地質》、《土力學》等;(3)校內農場、都江堰灌區、名山灌區線路,主要針對《灌溉與排水工程學》、《農田水利學》等;(4)紫坪鋪電站、隴新水電站、龜都府水電站、水津關水電站、下村水電站、槽漁灘水電站、大石板水電站線路,主要針對《水工建筑物》、《水泵與水泵站》、《鋼筋混凝土及砌體結構》、《水利制圖》、《工程測量學》、《社會實踐》等;(5)《水利工程施工與監理》、《畢業實習》等課程瀑布溝在建水電站實綱及實習指導。在學校周邊地區的中型水電站、水利水電工程勘察設計研究院、灌區工程的建設管理等單位設立了實習基地,制定和逐步完善了雙方合作共建的協議和相關管理制度,組建了一支專兼職結合、結構合理的多層次實踐教學師資隊伍。實習基地自建立以來,先后有2001-2009級多個專業1000多名學生在雅安周邊的岷江水系進行了為期2~3周的野外實習。#p#分頁標題#e#

2•3強化管理,加強質量監控,構建“1137”實踐教學管理與質量監控模式為了保證實踐教學質量,通過對社會需求、辦學資源、專業特點及優勢、學院家底、師生現狀等方面的調查、分析和研究,學院構建了“1137”管理模式,即“1個目標、1條主線、3個階段、7個環節”的實踐教學管理與質量監控模式。1個目標:即圍繞工科專業應用型、復合型人才培養目標,突出產學研相結合的人才培養模式,強化實踐教學,不斷提高辦學水平。1條主線:即保證學生在大學4a的培養過程中,產學研相結合這個培養主線不掉鏈。3個階段:即新生入學階段,明確專業目標和定位,穩定專業思想;2、3年級課程實踐階段,以課程實驗、實習、課程設計等為主,夯實專業基礎;4年級專業綜合訓練階段,強化產學研三結合,完成專業理論與行業生產標準向綜合成果的轉化。7個環節:第1個環節(專業思想教育環節),明確專業定位;第2個環節(專業認識實習環節),強化及穩定專業思想;第3個環節(課程實驗環節),掌握專業基礎實驗的方法和手段,培養動手能力和基本技能;第4個環節(課程實習環節),通過理論與實踐的初步結合,促進學生對專業基礎理論的鞏固和掌握;第5個環節(課程設計環節),促進應用專業理論解決社會實際問題基本能力的培養和訓練;第6個環節(實踐基地訓練環節),進入并參與校內外實踐基地和產學研平臺專題訓練,培養學生分析、解決問題、“團隊作戰”的綜合能力;第7個環節(畢業實習和畢業設計環節),最大限度地從實際生產項目建立畢業設計課題,“真刀真槍把成果寫在大地上”。