〔摘要〕

蒙漢雙語教學指的是使用蒙語或漢語作為授課語言進行非語言學科教學的教育活動。“教育學”課程作為彰顯師范教育性質的核心課程，在內蒙古民族大學形成了漢班用漢語授課，蒙班用蒙古語授課的蒙漢雙語教學體系。隨著當代課程觀念的不斷深化，蒙漢雙語“教育學”課程建設的著力點包括：蒙漢雙語師資隊伍建設；蒙漢雙語教材建設；蒙漢雙語教學方法與手段的探究；課程決策的學生參與四個方面。

〔關鍵詞〕

蒙漢雙語教學；“教育學”課程；課程建設

民族地區高校承擔著為民族地區經濟和文化教育事業的發展培養專業人才和教育工作者的任務。內蒙古地區民族高校實行的蒙漢雙語教學，是中國少數民族雙語教學活動中的特殊類型及重要形式。作為民族院校的內蒙古民族大學，要繼續深化教育教學改革〔1〕，促進民族地區教育發展。本文中蒙漢雙語教學指的是使用蒙古語或漢語作為授課語言進行非語言學科教學的教育活動。在教學中積累了豐富而有效的雙語教育教學經驗，現已初步形成了科學、嚴謹、實用的，比較成型的蒙漢雙語教學體系〔2〕。“教育學”課程作為彰顯師范教育性質的核心課程，在內蒙古民族大學經過半個多世紀的發展建設，現在已經形成了漢班用漢語授課，蒙班用蒙古語授課的蒙漢雙語教學體系。在多民族國家的多種語言環境下，教育學課程為直接服務于少數民族師資的培養工作做出了貢獻。隨著當代課程觀念的不斷深化，“教育學”課程建設未來發展的著力點是什么，已成為當前教育學研究的重要課題。教育活動構成的基本要素包括教育者、學習者和教育媒介。學校課程從廣義上講就是連接教與學的基本媒介，是學校為實現培養目標所進行的教育內容的組織與操作的活動；從狹義上講是指某一門學科。由此推之有二：其一，課程建設作為教育活動構成的三大要素之一，離不開教師與學生的參與活動，兩者是課程建設的重要兩級。其二，課程建設就其本體而言，主要包括教育內容和教育方式兩個維度。本文對此試作論述。

一、蒙漢雙語師資隊伍建設

教師是課程的執行者，又是課程的創造者和開發者。內蒙古民族大學教育學團隊經過幾代人的艱苦創業，在師資隊伍建設上已經形成了較為穩定的蒙漢雙語教學團隊。教育學團隊中蒙授和漢授教師約各占50%，其中蒙古語授課教師基本都能夠使用蒙漢雙語授課。目前存在的主要問題是部分蒙古語授課教師專業語言水平有待提高。從教學實踐看，個別教師缺乏用蒙古語準確表述專業知識、解析專業詞匯，更好地把握語言教學的水平和能力，這已成為制約蒙古語授課質量發展的瓶頸。為此提出以下建議。首先，建立蒙漢雙語教師準入制度，由學校相關部門和學院組織專家學者研討并在廣泛調研的基礎上，制定蒙漢雙語教師資格認定標準，以此來規范具有我校鮮明特色的蒙漢雙語教學工作。其次，給予政策支持。由于我校地處少數民族地區，課程建設受到歷史條件與客觀因素的制約。只有給予一些政策上的優惠，并用法律法規的形式予以保障，才能穩定和提高雙語教師隊伍的質量和數量，建立結構合理的師資隊伍，這是蒙漢雙語教學取得成功的關鍵所在。如對雙語教師和專門研究人員實行專項補助、職稱評定的方面制定相應的優惠政策，創造政策留人、事業留人、感情留人的和諧環境，增加其滿意度，才能使教師安心扎根于少數民族地區，保持和發揚教師工作的積極性和創造性。第三，采取定期與不定期培訓與進修相結合的培訓模式，建設一支專業性強、年齡梯度合適的雙語教師隊伍。師資培訓可通過正規的脫產學習和不脫產進修、專題講座、學術研討會等途徑進行。對于蒙古語授課的教師，尤其應加強與自治區內各高校之間的聯系，通過同行之間的學習與交流，使之可以勝任專業的蒙漢雙語教學工作。第四，教師自身要樹立終身學習的意識。在信息化社會日新月異發展的背景下，學生的心理、價值觀、學習觀、人生觀等等都處于不斷變化中。教師職業性質決定了教師工作必須與時俱進，不斷更新觀念樹立終身學習的意識，加強自主性學習，探尋新形式下與學生交流提高的新路經。

摘要：

產學研教育模式是使產業部門、學校、研究機構按互利互惠的原則參與到學校教育中的開放式教育模式，工商管理專業的雙語課程建設需要以產學研結合的教育模式為導向，做好教材建設、重點課程建設、課程教學建設、師資隊伍素質建設等，以提高雙語教學的效果。

關鍵詞：

產學研；工商管理專業；示范課程

一、工商管理專業雙語課程建設的目標

隨著企業國際貿易活動的日益頻繁和復雜，企業對工商管理專業人才的培養提出了更新的要求，即要求工商管理專業人才是了解管理學、經濟學等多學科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業管理問題的復合型、應用型人才。為了順應這個要求，許多高校在工商管理專業中都開展了雙語課程建設的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學的方式使學生提高外語應用能力，尤其是企業管理范圍內各崗位的專業外語應用能力，使學生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態。

二、以產學研結合為導向進行工商管理專業雙語課程建設的必要性

摘要：通過對“一帶一路”時代背景下課程建設內涵剖析,提出基于“一帶一路”視閾下推進高等職業教育國際化課程建設的應用價值、建設目標與課程定位,重點分析了高等職業教育國際化課程建設的研究內容,包括以中印合作交流為切入點推進國際化課程建設,以國際班和國際合作項目依托推動國際化課程教學標準研究,以中贊魯班學堂職業技術創新人才培養項目為依托推動國際化課程教學模式探索,以世界技能大賽為依托推動國際化創新項目研究校企合作協同辦學機制研究等,提出“一帶一路”視閾下的高職國際化課程建設的途徑與建設策略。

關鍵詞：一帶一路;國際化;高等職業教育;課程建設;途徑;策略

“一帶一路”倡議的提出為高等職業教育的發展提供了機遇,同時也帶來了前所未有的挑戰。我國實施“一帶一路”建設工作,惠及沿線國家和地區26個,服務人群44億。當前,我國的高等職業教育實現了歷史性的新跨越,高等職業教育已經成為目前世界上規模最大的職業教育體系。我們需要通過“走出去”與“走進來”的社會發展需求，加強高等職業教育國際化課程體系、教學標準、教學模式及創新項目開展等國際化課程建設[1]。據中國知網統計,以“一帶一路”并含“課程建設”為主題詞搜索的文獻僅有43篇,以“國際化課程建設”為主題搜索的文獻僅有47條,以“國際化”并含“高職課程建設”搜索的文獻僅有21條,在基于“一帶一路”視閾下對國際化課程建設研究的作者較少,尤其是針對高等職業教育研究國際化課程建設。9月初，中非合作論壇北京峰會開幕前夕，受邀出席中非合作論壇北京峰會的馬拉維共和國總統阿瑟•彼得•穆塔里卡閣下率代表團蒞臨陜西工業職業技術學院考察訪問，希望能與學院在技能人才培養方面進行合作，共同培養優秀人才。穆塔里卡指出，馬拉維政府正在實施一項青年成才計劃，即通過職業技術院校，為馬拉維的發展培養充足且訓練有素的勞動力。筆者借助印尼Kopertip高等教育聯盟、贊比亞“走出去”項目、教育部立項的學院“中贊魯班學堂職業技術創新人才培養項目”等與“一帶一路”沿線國家高校開展的教師和學生交流項目為依托開展項目的研究工作,對高等職業教育國際化課程建設提出如下思考與探索。

1高等職業教育國際化課程建設的理論意義及應用價值

1.1理論意義

高等職業教育國際化課程建設是在新時代新形勢背景下對高等職業教育提出的新要求，是落實2018年全國教育大會精神以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的“國際化人才”培養目標以及推進高等職業教育課程建設國際化的重要指標，是落實《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發[2019]4號）中對完善教育教學相關標準的基本要求，是支撐職業教育改革發展的基石,是為各行各業培養技術技能人才的關鍵實施載體。高等職業教育的國際化課程建設必須建立適應國家職業教育改革發展的國際化課程建設目標、定位、標準及模式，并積極推廣應用。

1.2應用價值

［摘要］材料概論是材料類專業的一門專業先導課。雙語教學在本科教育中被教育部所倡導，也是工程教育專業認證背景下課程教學的發展趨勢。為順應時展，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。文章對材料概論課程建設過程與做法進行了總結，對翻轉課堂實踐效果進行了分析，可為相關課程建設提供借鑒。

［關鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉課堂；建設與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業對國際化人才需求日趨旺盛。為應對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上正式加入《華盛頓協議》。該協議關于畢業生素質要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關聯，并把專業知識和技能的應用更新與外語能力緊密關聯起來[1]。當前，互聯網得到大面積普及，“互聯網+”深入人心?；ヂ摼W與高等教育相結合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統教育的時空界限和學校圍墻被打破。大學生作為互聯網的“原住民”，習慣和善于使用“互聯網+”的方式學習知識、捕捉信息。有專業人士指出：教育改變人生，網絡改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，是被用于制造一切有用制品的物質。為培養具有國際視野和國際思維能力的人才，國內多所高校選定材料類專業的先導課進行課程改革與雙語教學[3]，以提高教學質量，培養高素質人才。為順應時展，搭上“互聯網+”快車，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。本文對其課程建設的過程進行整理總結，希望對其他課程建設有所幫助和啟發。

一、開放共享建設課程的選擇

通常來講，一個四年制大學本科專業會有70—90門課程，合計150—180個學分。在所有的課程中，有公共基礎課、通識教育課、專業基礎課、專業核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設呢？我們通過調研和調查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設。經過討論和權衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設。在本校的最新版培養方案中，材料概論（雙語）是材料科學與工程專業的一門專業基礎主干課，也是專業入門課。本課程的開設將注重加強材料領域的基礎知識教育，拓寬專業知識面，激發學生對材料科學與工程專業學習的興趣，為學生學習后續專業基礎課、專業課奠定良好的基礎。進一步培養學生科學思維方法和科學研究方法；培養學生求實創新意識和嚴謹的科學素養。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學習和培養具有國際視野的畢業生具有導向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學科與其他各學科之間的關系及其在國民經濟建設中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等結構特征與基本性能，以及結構與性能間的關系；具備歸納、總結材料科學的研究進展、材料應用現狀與發展趨勢應具備的專業知識。它并不像一些公共基礎課或專業基礎課，課堂教學效果需要更多地和學生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設。

二、課程視頻錄制與建設

得益于學校對精品在線開放課程建設的重視，本課程在2018年被學校立項資助進行在線精品開放課程建設。為方便老師進行視頻錄制，學校邀請了多家平臺公司到學校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節約時間，本課程的錄制選擇了在學校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據自己的安排預約錄制時間，提前準備好相關材料，在去錄音棚之前發給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據課程教學大綱內容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設。按照學校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設外，還需在學校自己的課程平臺進行建設。由于本課程開展歷史比較長，歷經多個版本的培養方案，相關資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設，主要包含首頁、課程章節視頻、課程團隊、教學資源、教學文檔、課程改革與建設、教學活動等課程內容。

1課程體系構建

1)專業辦學標準分析

根據教育部高等學校測繪學科教學指導委員會指導意見，測繪工程專業的培養方案中，應至少安排8門必須的測繪專業技術基礎課程，分別為測繪學概論、數字化測圖原理與方法、誤差理論與測量平差基礎、大地測量基礎、空間定位技術與應用、攝影測量與遙感、地理信息系統、地圖學。

2)崗位能力分析

通過對山東正元地理信息工程有限責任公司、山東明嘉勘察測繪有限公司、淄博市勘察測繪研究院等測繪甲級資質企業的調研，分析測繪行業的崗位設置情況，確定了對應崗位能力要求及相應的課程。

3)課程體系構建

課程體系共分為基礎知識課程、專業知識課程、實踐及素質訓練課程及創新能力訓練課程四個模塊。①基礎知識課程主要培養學生的基本科學素養，為專業課程學習做鋪墊，開設高等數學、計算機基礎、大學物理等課程。②專業知識課程主要培養學生滿足企業外業測量和內業處理崗位能力需求，勝任相應的崗位工作，開設測量學、大地測量學基礎、工程測量學等以“外業”為主的課程，開設地理信息系統、遙感原理與應用等以“內業”為主的專業課程，培養學生在工程測量、數字化采集、圖形、圖像處理等方面的專業知識。③實踐及素質訓練課程開設數字化測圖實驗等校企共建課程，開設數字化數據采集實習、地理信息系統實習等實踐課程。為培養學生發展所需的人生觀、文化基礎、職業人生規劃和通用能力等基本人文素質和職業素質，開設馬克思主義基本原理、思想品德修養與法律基礎和大學生發展與職業規劃等課程。④創新能力培養課程則包括測量程序設計、MATLAB空間數據處理等課程，通過這些課程的學習和參加大學生技能競賽、教師的科研課題等途徑，張揚學生個性，培養學生的創新意識和綜合素質。

［摘要］材料概論是材料類專業的一門專業先導課。雙語教學在本科教育中被教育部所倡導，也是工程教育專業認證背景下課程教學的發展趨勢。為順應時展，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。文章對材料概論課程建設過程與做法進行了總結，對翻轉課堂實踐效果進行了分析，可為相關課程建設提供借鑒。

［關鍵詞］材料概論；雙語課程；開放共享課；翻轉課堂；建設與實踐

近二十年來，隨著全球化程度加深，各行業對國際化人才需求日趨旺盛。為應對人才需求趨勢，我國教育部在2001年第4號文件指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。2016年，我國在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上正式加入《華盛頓協議》。該協議關于畢業生素質要求的12項指標中，很多項和外語能力有著不同程度的關聯，并把專業知識和技能的應用更新與外語能力緊密關聯起來[1]。當前，互聯網得到大面積普及，“互聯網+”深入人心。互聯網與高等教育相結合，催生了在線開放課程（慕課）。2012年是世界慕課元年，從那以后，傳統教育的時空界限和學校圍墻被打破。大學生作為互聯網的“原住民”，習慣和善于使用“互聯網+”的方式學習知識、捕捉信息。有專業人士指出：教育改變人生，網絡改變教育[2]。材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，是被用于制造一切有用制品的物質。為培養具有國際視野和國際思維能力的人才，國內多所高校選定材料類專業的先導課進行課程改革與雙語教學[3]，以提高教學質量，培養高素質人才。為順應時展，搭上“互聯網+”快車，教學團隊對材料概論雙語課程進行了開放共享課的建設，并及時進行了翻轉課堂的實踐。本文對其課程建設的過程進行整理總結，希望對其他課程建設有所幫助和啟發。

一、開放共享建設課程的選擇

通常來講，一個四年制大學本科專業會有70—90門課程，合計150—180個學分。在所有的課程中，有公共基礎課、通識教育課、專業基礎課、專業核心課，等等。是不是所有的課程都適合進行在線開放課程建設呢？我們通過調研和調查問卷，認為并不是任何課程都適合進行在線開放課程的建設。經過討論和權衡，我們選擇“材料概論（雙語）”進行在線開放共享課程的建設。在本校的最新版培養方案中，材料概論（雙語）是材料科學與工程專業的一門專業基礎主干課，也是專業入門課。本課程的開設將注重加強材料領域的基礎知識教育，拓寬專業知識面，激發學生對材料科學與工程專業學習的興趣，為學生學習后續專業基礎課、專業課奠定良好的基礎。進一步培養學生科學思維方法和科學研究方法；培養學生求實創新意識和嚴謹的科學素養。本課程將采用中、英文雙語進行授課，對于鞏固英語學習和培養具有國際視野的畢業生具有導向作用。其主要知識目標是熟悉材料的基本概念、材料的基本性能、材料的分類和材料學科與其他各學科之間的關系及其在國民經濟建設中的地位；掌握金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等結構特征與基本性能，以及結構與性能間的關系；具備歸納、總結材料科學的研究進展、材料應用現狀與發展趨勢應具備的專業知識。它并不像一些公共基礎課或專業基礎課，課堂教學效果需要更多地和學生互動才能掌握，所以更適合進行開放共享課建設。

二、課程視頻錄制與建設

得益于學校對精品在線開放課程建設的重視，本課程在2018年被學校立項資助進行在線精品開放課程建設。為方便老師進行視頻錄制，學校邀請了多家平臺公司到學校進行宣講，供老師們進行選擇。為便于及時溝通和節約時間，本課程的錄制選擇了在學校有駐點的智慧樹。通過和平臺公司溝通，公司為課程配備了課程顧問，可以全程、方便、及時地就課程視頻的制作進行討論。根據課程顧問的建議，課程團隊選擇了合適的錄制方式。視頻錄制前，平臺公司會把相關準備模板和要求告知課程團隊，團隊根據自己的安排預約錄制時間，提前準備好相關材料，在去錄音棚之前發給課程顧問進行PPT潤色等工作。錄制過程中，需要主講老師和工作人員加強配合，提高效率。視頻錄制完成后，經過視頻工程師的編輯加工，再返回給團隊，進行檢查，有問題的話提出修改意見。根據課程教學大綱內容，共錄制43個視頻，每個視頻時間長度5-20分鐘不等，總時長426分鐘，其中材料基本知識6個、無機非金屬材料5個、金屬材料10個、高分子材料10個、復合材料6個、先進功能材料5個和材料分析測試表征1個。課程章節的全部視頻錄制完成后，可以進行在線開放課程的建設。按照學校要求，本課程除了由平臺公司進行共享課的建設外，還需在學校自己的課程平臺進行建設。由于本課程開展歷史比較長，歷經多個版本的培養方案，相關資料比較豐富，我們按照一定的框架進行建設，主要包含首頁、課程章節視頻、課程團隊、教學資源、教學文檔、課程改革與建設、教學活動等課程內容。

摘要：本文根據高職院校網絡營銷雙語教學改革開展的實際情況，結合國際商務專業尤其是跨境電子商務方向的培養要求、學生知識體系特點和網絡營銷課程的教學體系，對高職院校相關專業開展網絡營銷課程雙語教學改革實踐存在的問題和對策進行了研究分析。

關鍵詞：網絡；營銷課程；雙語教學改革

一、網絡營銷學開展雙語課程的必要性

（一）網絡營銷雙語教學是高職院校教育國際化的重要組成

2019年，國務院印發的職業教育20條要求指明了高職院校教育要向國際先進水平看齊，高職院校教育要逐步走向國際化。就浙江省的情況而言，根據《浙江省高等教育國際化發展規劃（2010-2020）》的內容，明確要求到2020年為止在全省高校開設到全外語和雙語教學課程占課程總數到比例中，高職高專院校要提高到6%。筆者所在的義烏工商職業技術學院，位于世界小商品之都義烏，為開展國際化教育提供了良好的外部辦學條件。然而校內實際開展雙語教學、全外語教學的課程并不理想，與浙江省高校整體水平暫有一定差距，與義烏的國際商貿名城的地位也不符合。因此，開展雙語課程建設迫在眉睫，也是學校教育國家化的重要組成部分。

（二）互聯網的全球化使得新型網絡營銷模式不斷涌現

隨著信息技術的不斷發展，社會各行各業都在順應潮流進入“互聯網＋”時代。“互聯網＋”不僅意味著傳統行業利用互聯網作為信息獲取和傳播的新工具，其本質也是在產業發展方式、商業模式方面的改革與創新，新型的網絡營銷模式更是不斷涌現。這一時展潮流為國際商務專業學生學習網絡營銷提供了巨大的機遇，但也意味著課程教學面臨著更為嚴峻的挑戰。新興網絡營銷模式不斷涌現要求今后從事該行業的學生既要了解互聯網的發展，也能隨時把握各行各業在不同文化背景下對互聯網不同程度的應用水平。網絡營銷學雙語課程建設正是連接學生與快速變革行業間的一座橋梁。

摘要：專業是否需要轉型受制于專業特性、行業發展和國家政策等多種因素影響，旅游管理專業的強應用性、旅游行業的快速發展變化性等要求該專業轉型的及時性。地方本科院校旅游管理專業轉型必須順應國家政策要求，對接地方旅游經濟發展需要，直面專業發展困境,準確把握專業國際化轉型的基本概念及要點等。在此基礎上，深入分析旅游管理專業國際化轉型的發展歷程、推進路徑和支撐保障等。

關鍵詞：旅游管理類專業；轉型發展；國際化；探索與思考

一、地方高校旅游管理專業國際化轉型背景

對接國家旅游管理專業人才培養質量標準，適應地方經濟對外開放步伐對人才的新需求，增強學生就業競爭能力和塑造專業培養特色等都需要地方院校旅游管理專業進行國際化轉型。1.教育部旅游類專業質量標準要求培養國際化人才。黨的報告提出“加快一流大學和一流學科建設”，“雙一流”建設目標要求各級各類高校在新形勢下重新找準定位，在辦學目標、理念和實踐上找到自身優勢和特色。同時，2018年，教育部頒布的旅游管理類專業質量國家標準明確提出了要“培養掌握現代旅游管理基礎理論、專門知識和專業技能，具有國際視野、管理能力、服務意識、創新精神，能夠從事與旅游業相關的經營、管理、策劃、規劃、咨詢、培訓、教育等工作的應用型專業人才”的培養目標。培養具有國際視野的旅游類人才是新時期旅游教育的國家方針。2.重慶對外開放步伐加快要求地方院校做出人才響應。自黨和國家對重慶明確了“兩點”發展定位之后，重慶經濟的國際化之路迅速推開，開通渝新歐班列、建立中新（重慶）戰略性互聯互通示范項目、批準成立中國(重慶)自由貿易試驗區等系列舉措推動大批外商來渝，大批國內投資者走出國門。優美的山水資源、深厚的文化底蘊也推動重慶旅游快速發展。由中國城市競爭力研究會、中商產業研究院聯合的2017中國最熱門的50個旅游城市排行榜中，重慶排名第一；世界旅游及旅行理事會（WTTC）2017年10月城市旅游影響數據顯示，重慶位列全球發展最快的10個旅游城市榜首；攜程《2018年重慶旅游大數據報告》顯示，2018年，重慶游客接待量、旅游綜合收入均呈兩位數增長，旅游業發展速度領跑全國。重慶將建設為國際知名的旅游目的地定位也為我校旅游管理專業的國際化轉型提出現實要求。3.旅游類專業整體就業情況不理想需要進行專業調整。據麥可思研究的2017年我國高校專業就業統計，旅游管理專業成為將來就業較難的專業之一。據重慶市教委抽樣調查，全市旅游管理本科生行業就業率約40%，旅游管理本科生本地就業率73%；旅游管理高職生行業就業率約55%，旅游管理高職生本地就業率78%。旅游行業一路高歌猛進，而旅游教育卻狀態低迷，究其原因，一方面在于旅游行業整體薪資偏低，但更重要的是由于專業人才培養定位缺乏特色，未能緊跟重慶地方經濟對外開放步伐。4.地方高校國際化轉型實踐為專業國際化轉型積累了豐富經驗。在重慶工商大學“十三五”發展規劃中，明確了“三型一化”（創新型、應用型、復合型、國際化）本科人才培養目標定位。目前，我校已與25個國家（地區）的100余所高校建立了合作伙伴關系；擁有“國際商學院”和“現代國際藝術學院”兩個教育部首批中外合作學院，探索出了“2+2”“3+1”中外高校合作培養國際化商科人才的新路，是重慶市首家成建制設置ACCA、CFA等特色國際班的學校，這些國際化辦學實踐為旅游管理專業轉型積累了豐富經驗。

二、旅游管理專業國際化轉型的概念及要點

（一）旅游管理專業國際化轉型的基本概念

旅游管理專業國際化轉型是基于我國旅游行業國際化發展對國際化、復合型旅游人才的需求，在專業發展的人才培養目標、培養方式、師資隊伍建設、課程建設上的系列國際化轉型過程。