1基于STS教育的大學物理課程教學實踐效果

在實施實踐教學之前和之后對學生進行試卷測試，試卷分別叫前測試卷和后測試卷，每卷均為20道題，總分100分。2個班共89人，89份前測試卷全部收回，后測試卷89份回收86份。前、后測試卷主要調查學生對科學、技術和社會三者關系和相互影響的認識以及科學意識、科學態度、科學興趣、科學價值觀等的變化。從統計結果來看，由前測試卷中學生對STS知識了解過少，甚至沒聽說過，到后測試卷中了解了STS的內涵這就是一個進步。學生們普遍意識到環境對人們生存和生活的重要性，對后測試卷中提到的是否修建核電站，有20%的學生表示反對，比2009年的問卷偏高(原來是12%)，估計日本的核泄漏事件留下了陰影。與2009年的師范專業學生相比，電子科學與技術專業的學生嚴謹性不如師范生，數學基礎較差，但動手能力更強，做實驗時更易入手，對科技的領悟力更快，對科學、技術和社會相互之間的影響更關注。值得欣慰的是，兩屆學生后測試卷中對學習物理的興趣都提高了10個百分點。我們首先對教材內容進行了深入的研究，了解哪些內容的理論性更強，哪些內容更與實踐相關，哪些內容在理論學習的基礎上更能與科學、技術和社會相互滲透，然后制訂出切實可行的教學計劃，最后按計劃實施教學，在教學中滲透STS教育。

2基于STS教育的大學物理課程教學內容

我們以《大學物理》(匡樂滿主編，北京郵電大學出版社)第一冊為例，主要內容是力學和熱力學。根據非物理專業《大學物理教學大綱》，經過仔細閱讀和討論得出了基于STS教育的大學物理教學內容。

3基于STS教育的大學物理課程教學設計與實踐

找出大學物理教學與STS教育內容滲透的結合點后，我們制訂出了教學計劃。除在常規教學中滲透STS教育外，還舉辦專題講座，成立科技創新小組，開放實驗室，撰寫調查報告、問題探究報告等，取得了較好的教學實踐效果。

3．1舉辦專題講座

［摘要］

傳統的試卷考核，期末試卷在學生成績中比重過重，使學生不重視學習過程，靠記憶應付考試，限制了對學生營銷核心能力的培養。根據市場營銷專業要培養的市場調查、推銷、營銷策劃三大核心能力，改革了考核方式，增加了市場調查、營銷策劃比賽、小論文等作業形式，既改變了考核方式，也改變了教學方式，探索了市場營銷學教學改革的難點，并提出了相應的改革措施。

［關鍵詞］

營銷專業核心能力;市場營銷;考試改革

《市場營銷學》是市場營銷專業的核心課程，雖然經過八年多的精品課程建設已經形成了比較完善的教學模式，但是經過我們認真調研，學生認為教學仍然存在很多問題，學生對教師的依賴性強，試卷考核的比重過重，很多學生對營銷知識的理解也沒有太大進步，實際操作能力沒有得到根本提升等問題。顯然傳統的市場營銷學教學方式和評價方式必須改革，因此在學校的支持下我們在市場營銷專業大膽開展考試方式改革。

1目前教學中存在的問題

1.1試卷考核在期末成績中比重過重

摘要:幼兒家長學習幼教知識主觀愿望強烈卻時間不足，互聯網學習資源豐富但質量難以保障。針對此狀況擬提出:構建由幼兒園推介的、以微信平臺為主體的新媒體學習環境，平臺分為兩個版塊:家長學習中心和幼兒素材中心，通過平臺的不斷優化，為幼兒父母提供省時、高質、科學的手機網絡學習資源，滿足其學習需求。

關鍵詞:家長學習;幼兒保教;新媒體;微信平臺

一項調研顯示，幼兒家長學習教育知識的愿望強烈，但學習時間有限;發達的“互聯網+”提供的學習資源雖豐富，但質量難以保障，家長們難以在浩瀚無垠的網絡信息中選擇出適合自己的資源。

一、構建家長微信學習平臺的意義

(一)滿足家長的學習心態和現實需求

1．家長教育觀念轉變的需要

隨著社會的發展與科技的進步，年輕一代家長對子女的教育有著新的期望和要求，他們的教育理念與學習方式較之祖輩更具科學性［1］。本文前期調查報告數據顯示(該調查以揚州市區及郊縣5所幼兒園中160名作為幼兒主要教養人的家長為問卷與訪談對象):受調查者中79.8%認為孩子接受幼兒園教育的同時，家長仍負有重要的家庭教育責任;上班族家長還認為，雖然祖輩在大部分時間里接觸孩子，但祖輩的角色定位是協助養育子女，起著照顧孩子衣食起居的作用，教育孩子的重任當由自己擔負;幼兒父(28%)母(55%)表示，反感祖輩“隔代親”的溺愛情結，也不認可祖輩的教育方式。時展也令父母主動去尋求科學育兒的知識經驗指導，對老人口耳相傳經驗持不認同、不信任態度，他們希望通過更多渠道去獲得育兒知識，學習教育孩子的正確方法［1］。

摘要：隨著社會信息化的快速發展，新媒體時代早已悄然而至。移動設備的普及迅速改變著社會生活的方方面面，移動學習、碎片化學習突破了時間和空間的限制，使學習和閱讀變得隨時隨地、無處不在。分析了新媒體環境對閱讀和學習的影響，揭示了新形勢下高校圖書館開展閱讀推廣活動的重要意義，指出了當前高校圖書館閱讀推廣活動存在的問題，并探討了新媒體環境下高校圖書館閱讀推廣服務的創新途徑。

關鍵詞：新媒體；高校圖書館；閱讀推廣

當前，云計算、大數據、互聯網+、人工智能已經深入到社會生活的方方面面，社會信息化快速發展，新媒體時代早已悄然而至。移動互聯網、移動設備、特別是智能手機的普及，正在快速改變著整個社會的面貌，也使學習和閱讀突破了時間和空間的限制，學習和閱讀變得隨時隨地、無處不在。在這樣的背景下，為了充分借助新媒體技術的優勢，提升國民的文化素養，我國政府大力倡導全民閱讀。近年來，在中央及各級政府的組織領導和有關部門的共同倡導下，全民閱讀活動在全國各地迅速開展，其活動規模、活動內容、活動形式和影響力都在日益擴大，在全社會形成了“多讀書、讀好書、善讀書”的良好氛圍，有效推進了學習型社會和文化強國建設，增強了國家文化軟實力。隨著媒體技術的發展和進步，讀者閱讀生態也發生了根本性的變化。隨著移動智能設備的普及和各類閱讀軟件的推陳出新，讀者對新媒體技術的依賴越來越強，“讀紙”已逐漸被“讀屏”取代，掌媒閱讀已經成為人們特別是年輕讀者群體的一項主要閱讀途徑，碎片化閱讀、快讀閱讀已經成為閱讀新時尚。2019年中國新聞出版研究院公布的《第16次全國國民閱讀調查報告》顯示，2018年我國成年國民包括書報刊和數字出版物在內的各種媒介的綜合閱讀率為80.8%，較2017年的80.3%有所提升，數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為76.2%，較2017年的73.0%上升了3.2個百分點[1]。

一、新媒體環境下高校圖書館閱讀推廣服務的價值

新媒體閱讀推進了閱讀的普及，有調查顯示，電子閱讀對閱讀總量起到了很好的拉動作用，有71%的受訪者表示在開始閱讀電子書后其閱讀總量有所增加[2]。閱讀行為通過智能移動設備傳到了社會的各個角落，人們通過智能手機就可以瀏覽信息、查找資料等。新媒體閱讀也正在擺脫碎片化傾向，逐漸呈現出濃厚的知識化傾向。除了傳統的休閑型閱讀外，也開始更加注重知識性閱讀，新媒體閱讀的知識性、深厚性、目的性不斷增強。高校圖書館是文獻信息資源匯聚的中心，是校園文化建設的主要陣地，對培養讀者閱讀習慣，推進書香校園建設具有重要的推動作用。高校圖書館閱讀推廣工作是激發大學生讀者閱讀興趣、培養讀者閱讀習慣、引導讀者掌握閱讀方法、提升讀者閱讀質量的有效渠道。借助新媒體技術開展閱讀推廣服務不僅有利于貼近現代讀者的知識需求、促進讀者獲取知識，而且也有利于提高圖書館的資源利用率。在新媒體環境下，讀者閱讀習慣和閱讀需求在逐漸變化，并且越來越傾向于帶有個性化印記。因此，高校圖書館需要不斷提高對新媒體環境下讀者的認識，適應讀者數字化閱讀傾向，豐富閱讀推廣活動的內容，創新閱讀推廣活動的形式，更好地服務高校師生，推進書香校園建設。

二、新媒體環境下高校圖書館閱讀推廣服務存在的問題

隨著社會的進步和讀者群體特征的變化，高校圖書館的建設和發展應該跟上信息化社會的步伐，圖書館的管理和服務方式也需要隨之革新。雖然很多高校圖書館已經意識到了當前閱讀推廣服務亟需從被動應付型向主動創新型轉變，在閱讀推廣服務方面也投入了巨大的精力，然而卻常常收效甚微，達不到預期的效果。筆者通過分析總結發現，其問題主要出于以下幾個方面。

1微信公眾平臺的優勢

微信作為一款手機軟件與個人信息緊密相關，新媒體的智能手機能夠隨時隨地上網，這是個人電腦不能做到的。微信公眾平臺相比于其他網絡平臺在傳播方面也具有明顯的優勢。

1．1操作的便捷性

注冊微信公眾平臺是無門檻的，任何人都可以使用沒有注冊的QQ號進行登錄注冊。平臺管理員可以隨時隨地通過智能手機推送簡單信息，消息發送之后會在終端通過微信平臺通知用戶;大學生受眾群體在瀏覽信息的時候也不受時間和空間的限制，只要有網絡就可以實現對信息的閱讀。

1．2信息的高到達率

微信公眾平臺的傳播方式是一對多的傳播，直接將信息推送到用戶手機上，實現用戶對信息的強制閱讀，而且信息的到達率幾乎是100%。

1．3富媒體傳播形式

摘要：為提升學生的自主學習、主動學習和知識的整合應用能力，針對《運營管理》課程教學原有模式存在的問題，引入挑戰性學習理念，通過挑戰性項目的設計能夠讓學生綜合應用所學習的理論和方法，解決實踐中的具體問題。這種教學方式激發了學生學習潛能和學術志趣；對培養學生思維創新、探究并發現新知識的能力，綜合運用相關知識解決實際問題的能力起到了積極的作用。

關鍵詞：挑戰性課程；運營管理

一運營管理課程特點

運營是將投入（資源）轉化為產出（有形的產品或無形的服務）的過程。運營管理是一門研究如何將人力、物力、資金、信息、技術、設備等要素構成有機系統并有效地運作、實現高產出投入轉換的學科。近百年來，運營管理新理論、新方法與工具不斷涌現，是理論性強又與企業實踐活動密切相關的綜合性應用學科。《運營管理》課程內容涉及運營戰略、產品或服務設計、設施選址與設備布置、運營計劃、庫存管理、質量管理、供應鏈管理以及服務管理等企業運營相關的幾乎所有領域，涉及面非常廣且實踐性很強?！哆\營管理》課程的教學要求理論性和實踐性兼備，要求能使學生對知識形成深刻的理解并綜合應用，而傳統的以講授為主的教學方法下，學生學習的主動性欠缺、積極性不足，知識的整合利用能力低下，教學效果不盡如人意。因此，有必要對運營管理課程的建設尋求教師教學模式和學生學習模式的創新。

二挑戰性學習的起源

20世紀60年代，美國芝加哥大學施瓦布教授對“把傳授已有知識當做科學教學本質”的傳統教學觀念提出了質疑，并進一步提出了“探究式”教學法。20世紀60年代末，加拿大麥克馬斯特大學巴羅斯教授在McMaster大學醫學院提出了“基于問題的學習”（Problem-basedLearning），即PBL教學模式。該教學模式將學生的學習置于有實際意義的“問題情境”中，并通過讓多個學生合作解決真實問題，來獲取“隱含于問題背后的知識”。20世紀90年代末，瑞典皇家工學院、美國麻省理工學院等四所知名大學聯合建立了跨國合作研究組織，該研究組織提出了新工程教育理念，強調學習中的構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），即CDIO教學模式?；谝陨咸骄渴綄W習的研究與實踐，清華大學于2008年根據新的人才培養定位和培養理念，提出了“挑戰性學習課程”（ChallengeBasedLearning），即PBL的課堂教學模式。挑戰性學習課程力圖通過現實有價值的挑戰性問題吸引學生，激發學生的學術志趣與學術潛力。以挑戰性問題為核心，通過學生自主學習新知識并整合運用相關知識完成挑戰性學習任務，培養學生的自主學習能力、知識的整合建構能力和創新能力。通過基于挑戰性學習任務的團隊溝通與團隊合作，提升學生的溝通能力、合作精神和領導力。

三運營管理挑戰性學習課程建設探索

摘要：作為一種新的社會形態，“互聯網＋”引發以社會生活和學習方式為主導的社會變遷。目前，社區教育供給側不能完全滿足社區居民的學習需求，仍面臨以下困境：社區教育資源供給失衡，受眾單一；社區教育資源各自為政，缺乏有效整合；社區教育資源封閉，難以滿足居民的學習需求。由此，應通過提高對“互聯網＋”的認識、加強“互聯網＋社區教育”設施建設和建立跨界融合的保障機制等策略，提高社區教育有效供給，滿足社區居民學習需求，為學習型社會建設奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“互聯網＋”；社區教育；供給側改革

2012年，易觀國際董事長兼首席執行官于揚首次提出“互聯網＋”這一概念，指出“今天這個世界上所有的傳統應用和服務都應該被互聯網改變。各行各業運用‘互聯網＋’的本質是用互聯網找到行業的低效點，從企業營銷渠道、產品運營等各個環節幫助企業實現增效轉型升級”。［1］社區教育是倡導終身學習理念和構建學習型社會的活動，有助于實現教育社會化和社會教育化的融通，滿足全體社區居民的精神需求，保障其學習權利，提高其綜合素質，不斷促進社會和諧發展。20世紀80年代中期以來，我國社區教育根據實踐發展的需要不斷進行探索與變革?；诨ヂ摼W迅速普及的國際背景與時代訴求，應積極推進社區教育供給側改革，以應對“互聯網＋”新型經濟社會形態帶來的挑戰和機遇。

一、“互聯網＋”背景下社區教育需求與供給的差距

我國現代社區教育肇始于20世紀80年代，歷經四個階段：起步階段（1985－1994年）、探索階段（1995－2001年）、發展階段（2002－2010年）和規劃新階段（2011年至今）。經過30余年的發展，社區教育改革已取得較大進步，但也面臨諸多困境和挑戰。2014年教育部社區教育研究培訓中心的調查報告顯示：全國社區教育實驗區、示范區和有一定社區教育工作基礎地區的受訪學習者對社區教育的總體滿意度評價均值為79分，社區教育期望值高達83．18％，而教育機會、教育過程和教育評價三個維度的期望值分別為77．63％、77．9％和77．19％。［2］由此可以看出，受訪學習者對社區學習的實現機會、實現過程和教育成效的期望與社區教育期望仍有一定差距。此外，16個調研問題指標中最高分值項是“我同意‘活到老、學到老’的理念”，占受訪學習者總數的84．88％；“參加社區教育活動收費合理”占比75．70％；“我經常登錄社區學習網站學習”占比74．99％。［2］這說明秉持終身學習理念的受訪學習者占比較高，但是社區教育機構服務供給滿意度和學習參與度并不理想。顯然，導致這種結果的原因是多方面的，這與新時代社區教育供給不平衡有著直接關系。

二、“互聯網＋”背景下社區教育供給側的問題

（一）社區教育資源供給失衡，受眾單一

【摘要】高職院校學生心理健康教育一直是教育工作的重心之一。自從推進全面發展，綜合素質教育，技術人才的心理健康問題受到越來越多的關注。良好的心理狀態與抗壓能力幫助高職院校學生調節情緒，舒緩心情，面對工作生活的壓力。通過分析并討論高職院校學生心理健康教育工作中存在的問題，提出相應的對策，希望對學生心理健康教育有一定幫助。

【關鍵詞】高職院校;心理健康教育;全面發展

一、高職院校學生普遍的心理狀態

現如今政策的支持，高職院校教育管理愈加完善，技術人才的全面發展，綜合素質的培養已與普通高校相差無幾，但人們意識里，高職院校一直比普通高校教育程度低。對于部分學生而言，進入高職院校意味著失敗，被消極頹廢的情緒影響，心理狀態不穩定，逐漸影響課程跟進，影響周遭人際交往。由于適應不了高校學習生活，產生挫敗感，導致惡性循環。一些高職院校教師在教學工作中并未及時關注學生日常生活學習中的狀態，以至于心理健康問題由原本可調控，及時溝通，梳理認知意識問題便能有效解決的困惑逐漸演變成嚴重的心理問題。學生將自己封閉起來，不再與外界交流溝通。另一方面，隨著信息時代的到來，網絡上眼花繚亂的信息充斥人們的大腦，每日使用手機等移動終端的時間越來越長，“低頭族”等代名詞反映出智能終端對人們造成的巨大的負面影響，越來越多的學生放棄了現實中人與人的雙方交流，轉戰到微信、微博等社交軟件。長此以往，學生的身心健康急劇下降。課堂上無法跟上教學進度，體能方面逐漸下滑，社會交往能力差，人際交往不和諧，導致心理問題愈加嚴重。這些現象不僅僅只存在高職院校學生身上，一些普通高校的部分學生也同時因為消極情緒躲進虛擬網絡，逐漸與社會脫節。更為嚴重的還存在一些心理失衡傷害自己與他人的案例。這些現狀警醒高職院校與普通高校定期開展心理健康教育課程與活動，及時發現、關注學生心理狀態，避免此類事件的發生。

二、高職院校心理健康教育存在的問題

1．教師心理健康教育意識不夠

對于還未邁入社會的學生來說，平日接觸最多的便是教師、輔導員、室友還有移動終端。大學課程不同于初中，高中階段，學生有足夠的時間自我掌控，對于一些缺乏性格內向的學生，進入大學后主要對著移動終端交流，很容易現實中的社會交流，導致整個人越來越孤僻。這種心理狀態只要平日稍加留意，便能有所察覺。然而高職院校的部分教師，一般只要求專業技能達標，完成教學目標即可，對心理健康教育未有充分的意識，出現傷人事件后再進行補救，往往為時已晚。