[摘要]生物是一門以生命為基礎的學科，高中生物與生活中各個生命狀態(tài)息息相關。教師要合理運用項目教學法，培養(yǎng)學生的反思習慣，擺脫傳統(tǒng)生物課堂的教學缺陷，推陳出新出各種有價值的教學活動，對學生進行思想、身心的教育，鼓勵學生學好生物，把生物這門學科與生命科學其它學科廣泛聯(lián)系、相互滲透。

[關鍵詞]項目學習;生物課堂;教學

生物化學，也稱之為“生命的化學”，存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€層次。教師要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，滿足學生的求知欲和好奇心。項目教學的方法，能讓學生感受到分子水平上研究生物體組成與結構的優(yōu)勢，自覺感受到生物這門結合代謝與調(diào)控、集合世間萬物變化規(guī)律的一門科學。本文主要依據(jù)生物的教學理念，把生物這門學科充分地建立在化學基礎上，對課堂中能有效促進學生對生物這個學科的理解和記憶的教學方法做一些分析。

一、注重生命的教學素材，豐富項目教學的內(nèi)容

項目教學法是注重課堂模式的一種特殊教學方法，教師要把課堂教學知識重點進行分類，讓學生自行整理生物的知識結構。比如依據(jù)生命的特征、重要生物分子的結構和功能等進行劃分。在課堂中要注重傳統(tǒng)生物化學中的“靜態(tài)”部分，無論是何種生命，都有它存在的意義和價值，只有通過活靈活現(xiàn)的生命特征，才能鼓勵學生自覺發(fā)現(xiàn)生命的意義，讓學生經(jīng)歷一個用心感悟、不斷思考和探究生命價值的生物學習過程，良好的反思習慣和項目學習技巧。項目學習的方法，能讓學生在生活中有效學習，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢和特點，達到情景結合的有效模式，及時彌補生物課堂學習中的困惑或知識缺漏，學好生物理論的同時有效地把各個章節(jié)的知識點滲透到高中生物的學習內(nèi)容中，鞏固自身的反思能力。在生命特征這一教學章節(jié)，教師需要給學生介紹蛋白質(zhì)、乳酸、核酸、酶、核糖、維生素、各種生命激素和抗生素等的現(xiàn)狀和特性，必要的時候還要擴展到各種物質(zhì)的分子組成、特殊結構和內(nèi)部功能，讓學生明白每一個結構和部件的組成原理，解題時也需要依據(jù)正向解題思路和逆向思維模式，而項目教學法，能讓學生加大思維能力，對于一些選擇題具有很高的參考價值。

二、加強課堂的教學力度，引入項目教學的實例

生物是一門注重生命內(nèi)部結構的學科，教師要給學生重點介紹蛋白質(zhì)、核酸這兩類生物大分子，讓學生明白這類物質(zhì)的基本組成和基本元素，和化學結合在一起學習，全面豐富高中生物課堂的教學內(nèi)容，對生命中基本的構成以及具有催化活性的生物大分子———酶等進行詳細的介紹和講解，讓學生積極主動地參與到課堂的學習中，探究生命的價值和內(nèi)涵，進行自我總結和做好筆記。此外，生物化學實驗課程開設的實驗項目，教師一定要監(jiān)督學生自覺自主地完成，不能存在偷懶的心理。盡管實驗內(nèi)容簡單，但卻要高度重視，盡量要求親手操作，不懂的問題及時向老師尋求幫助，盡可能獨立完成實驗過程和實驗報告，不能抄襲。在引入項目內(nèi)容時，學生能根據(jù)教師提供的課堂學習元素，對課堂的核心知識章節(jié)有更深刻的印象，積累學習經(jīng)驗，重點掌握生物分子的基本結構，對教材中的典型的理化性質(zhì)以及生活中各種常見的結構與功能間的關系都能很好地掌握和理解。同時，教師要開展活化性的生物教學課堂活動，讓學生對自己所學習的知識點和重點概念進行探究和比對，有意識地將它們進行比較，師生共同交流討論，以便于學生的理解和記憶。

[摘要]傳統(tǒng)生物化學教學模式不能適應當今飛速發(fā)展的生物化學教學和科研需求。該文建立了生物化學課程自主學習能力培養(yǎng)模式以及構建了相應的自主學習能力評價體系，開辟了一條集教學科研為一體的綜合人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]自主學習能力；生物化學；教學；人才培養(yǎng)模式

從上世紀70年代自主學習的概念出現(xiàn)之后，自主學習越來越引起學科教育研究專家的重視，眾多研究不僅證明自主學習是非常有效的，還對其內(nèi)部機制進行了深入的探討。教育的終極目標已不再僅僅是向?qū)W生傳授有限的知識和技能，而是如何培養(yǎng)學生在校期間掌握自主學習的能力，教會學生如何設定學習目標，選擇學習內(nèi)容、學習方法，如何監(jiān)控自己的學習過程，完成學習任務，實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展，提高自己的綜合素質(zhì)，成為一個積極、主動、高效的終身學習者，不僅為現(xiàn)在的學習，也為將來的學習和工作做好準備。美國近些年在教育改革中強調(diào)學習的主動性、實踐性和創(chuàng)造性，促進學生積極主動地學習和在實踐中學習。而我國由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國大學生的自主學習能力普遍不強，存在學生自主學習意識和學習能力薄弱的問題，學習中學生對教師的依賴性過強。獲取、應用知識能力、學習過程中自我監(jiān)控能力、管理應用學習資源能力都有很大的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)生物化學教學模式中，往往是以教師的教學為主體，學生只是在課堂上一味地接受知識，通過死記硬背達到對知識的記憶；而生物化學課程不僅知識點多，內(nèi)容抽象復雜，還要學習掌握多種實驗原理與實驗技能，導致學生積極性不高，很容易產(chǎn)生厭學情緒。而生物化學領域涉及的知識技術發(fā)展迅速，在制藥、醫(yī)療、食品等方面有著廣闊的前景。面此嚴峻的現(xiàn)實，如何讓大學生在生物學化學課程中學會學習，成為自主學習活動的推動者和控制者，切實提高自主學習能力，已經(jīng)成為我國高等教育改革面臨的重要課題。如用目前生物學化學課程教學改革中經(jīng)常采用的建構主義學習理論[1]，PBL結合TBL教學模式[2]，翻轉(zhuǎn)課堂模式[3]、微課[4]和多媒體[5]等，都是在培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生的自主學習能力具體包括自主學習的自我定向能力、應用學習策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力。其中，自我定向的能力包括確定目標的能力；應用學習策略能力包括運用客觀資源的能力等；自我監(jiān)控能力包括自我監(jiān)測、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力；自我評價能力包括自我反省和自我總結能力。現(xiàn)階段生物化學課程自主學習能力普遍薄弱有多方面的因素：①絕大多數(shù)學生沒有明確的學習目標，學習計劃。許多學生不了解學習計劃在自主學習中的重要性，他們僅僅滿足于生物化學理論課程的安排，被動地等待著教師去“教”，而不肯主動地去探索新知識。②自我評估能力欠缺。很大一部分學生不能定期審視個人的生物化學課程學習情況，因而不能及時地調(diào)整學習過程。③生物化學課程學習渠道較窄。通常僅限于上理論課聽教師講解、課下完成相關作業(yè)等。④生物化學課程學習資源欠豐富。一本教材加一本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。綜上可見，學生在生物化學課程自主學習過程中存在著諸多問題，如果得不到及時的解決必將對學生的學習產(chǎn)生不利影響，科學地構建學生自主學習能力培養(yǎng)模式是解決這一問題的關鍵。另一方面，如何衡量自主學習能力培養(yǎng)的成效也同樣值得深思。這是因為，教育評價往往對某一教學活動意義重大，沒有效果評價，僅有培養(yǎng)方法常沒有說服力，也容易紙上談兵，失去實際借鑒價值。自主學習能力培養(yǎng)的過程中,學習評價起著非常重要的作用。構建合理有效的自主學習能力評價模式有利于教師全面考察學生的學習狀況，反思教學方法的不足，激發(fā)學生的學習積極性。

1自主學習能力培養(yǎng)模式的建立

①自我定向的能力包括確定目標的能力。開發(fā)生物化學課程自學系統(tǒng)，完成課程自學系統(tǒng)中的針對臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、護理學、藥學、生物技術等專業(yè)，本科和高職層次學生的教學大綱、教學課件、課程介紹等內(nèi)容，解決學生自主學習過程中沒有明確學習目標學習計劃的問題。②應用學習策略能力包括運用客觀資源的能力等。完成生物化學課程自學系統(tǒng)中與課程內(nèi)容相關的多媒體資料搜集整理工作：主要為蛋白質(zhì)、核酸等各種生物大分子的結構式以及糖代謝、脂類代謝、代謝、核苷酸代謝等物質(zhì)代謝的動畫視頻，方便學生理解抽象的知識，提升學習興趣。完成教學視頻錄制工作：理論課程視頻以微課模式為主，針對生物化學教學大綱中每個章節(jié)要求重點掌握的知識點，如三羧酸循環(huán)、酶的競爭性抑制、電子傳遞鏈、血糖的來源與去路、脂肪酸的β氧化、氨的來源與去路、尿素循環(huán)等制作相應的微課視頻，每個微課視頻時間控制在10~20min；實驗課程視頻以錄制教師示范操作為主，針對經(jīng)常用到的實驗儀器，如紫外分光光度計、微量移液器、移液管、醋酸纖維素薄膜電泳、瓊脂糖凝膠電泳和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等錄制規(guī)范使用視頻，解決了學生自主學習過程中學習渠道狹窄，學習資源欠豐富的問題。完成教材的配套習題、題庫編寫工作：編寫針對不同專業(yè)和不同層次學生的配套習題，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。完成實驗教材編寫與開放實驗室的建立：生物化學課程是以實驗為基礎的一門科學，學生除了要掌握理論知識，還需要具備一定的實驗技能，編寫適合學生開展的實驗教程，并且建立開發(fā)實驗室，鼓勵學生自己動手完成實驗的設計、試劑的配置、實驗的實施、結果的記錄分析，有利于開發(fā)學生的動手能力，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的科研能力。③自我監(jiān)控能力包括自我監(jiān)測、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。將學生分為若干生物化學課程自主學習小組。5~8人為一個小組，每個小組配一名教師指導，學生之間互相合作、互相監(jiān)督，制定自主學習方案，不僅要完成理論知識的學習，還要制定本小組的實驗內(nèi)容，利用建立的開發(fā)實驗室，自主完成實驗，自主學習過程中遇到小組不能解決問題由指導教師介入引導。④自我評價能力包括自我反省和自我總結能力。完成生物化學課程自學系統(tǒng)中的自測題庫建立。不同專業(yè)以及不同層次學生均有對應的自測題庫，生物化學課程每個章節(jié)均設有配套的基礎知識自測題，學生自主學習一章內(nèi)容后，通過完成本章自測題檢驗自主學習的效果，幫助學生理解記憶基礎知識，并且學生可通過此系統(tǒng)了解自己在哪些方面存在不足，自我反省，不斷改進。

2自主學習能力評價體系的構建

自主學習能力評價體系由四部份組成：①學生掌握基礎知識能力評價占15%：由學生通過生物化學課程自學系統(tǒng)自動完成，系統(tǒng)通過每章的自測題完成情況給出相應評分。②學生綜合運用知識解決問題能力評價占50%：在課程進行的不同階段學生分組進行相關知識討論，教師根據(jù)學生討論的情況進行評價占20%，此外學生參加期末考試所得成績占30%。③學生實踐學習能力評價占20%：完成授課計劃安排的實驗內(nèi)容，包括實驗預習報告、實驗結果、實驗報告、實驗考核，占10%，各小組自己設計實驗內(nèi)容，并在建立的開放實驗室開展實驗的完成情況占10%。④學生學習主動性評價占5%：依據(jù)是否及時完成學習系統(tǒng)的自測部分（每個章節(jié)的自測題均設置了完成的期限）、分組學習是討論的活躍度及回答老師提問的次數(shù)進行評價。綜上，國內(nèi)傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已經(jīng)不能適應當今飛速發(fā)展的教學和科研需要，在生物化學教學中構建良好的自主學習能力培養(yǎng)模式，將大幅提高學生的自主學習能力，使其成為一個積極、主動、高效的終身學習者。同時加強自主學習能力的評價體系研究，以便依據(jù)各項評價指標，安排、調(diào)整具體教學活動，增強教學的針對性、目的性，減少模糊性與不確定性。學生自主學習能力的培養(yǎng)模式及評價體系的構建將開辟一條集教學科研為一體的綜合人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供人才保障。

摘要：綜合實驗教學是培養(yǎng)高職學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的關鍵。工業(yè)分析技術專業(yè)“硼酸的質(zhì)量鑒定”綜合實驗項目設計從教學環(huán)節(jié)、實驗方式、實驗內(nèi)容、教學評價方式等方面進行改革創(chuàng)新，重點關注學生的主體性發(fā)展，確立學生的主體地位，有效地調(diào)動了學生自主學習的積極性，提高了學生實驗的興趣和能力。

關鍵詞：綜合實驗；能力；創(chuàng)新

一、綜合實驗教學的意義

目前，高職教學已逐步從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從注重理論講授轉(zhuǎn)向注重實踐探索，逐步引導學生向自主思考、自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面轉(zhuǎn)化[1]。從高職發(fā)展初期的實驗、實訓、認識實習、生產(chǎn)實習，發(fā)展到產(chǎn)學合作、職業(yè)技能鑒定、訂單培養(yǎng)以及高職教育的“溫州模式”、學徒制、校企合作、工學結合、頂崗實習等多種形式，不斷推動職業(yè)教育向內(nèi)涵式發(fā)展，職業(yè)技能的培養(yǎng)方式也從比較單純的專業(yè)技能培養(yǎng)向綜合技能方向發(fā)展，展示出高職教育其自身特有的優(yōu)勢；近年來高職創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”，體現(xiàn)出高職教育適應國家經(jīng)濟整體轉(zhuǎn)型，謀求創(chuàng)新發(fā)展的獨特魅力，引領高職教育的發(fā)展趨勢[2]。工業(yè)分析技術專業(yè)綜合實驗教學在整個教學中具有承上啟下功能，是非常重要的關鍵環(huán)節(jié)；綜合實驗教學過程是對已學專業(yè)基礎課和專業(yè)課知識的綜合運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終能解決問題能力的關鍵所在。是學生逐步從理論走近實踐、從課堂走近生產(chǎn)、從校園走近社會的綜合演練。

二、工業(yè)分析專業(yè)綜合實驗的現(xiàn)狀

當前工業(yè)分析技術各專業(yè)課教材體系建設比較完整，各專業(yè)課所涉實驗內(nèi)容也豐富多彩，專業(yè)課縱向的深度和廣度已經(jīng)足夠當前高職學生的學習需求。然而專業(yè)課之間條塊分割嚴重，缺乏有機的橫向聯(lián)系。例如《儀器分析》教材更多地講述原理、使用方法和應用；《工業(yè)分析》教材主要講解如何分析檢驗煤、石油、農(nóng)藥等工業(yè)產(chǎn)品。兩專業(yè)課之間的聯(lián)系于無形中被割裂。在實驗過程中學生只是照方抓藥，機械式的進行操作，雖然可以得到分析結果，但學生知其然而不知其所以然，在學生頭腦中沒有形成如何進行綜合分析檢測的總體思路。在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新形勢下，為提高高職畢業(yè)生的綜合技能，有必要對綜合實驗的內(nèi)容和項目進行創(chuàng)新開發(fā)，引入具有自主性、探究性的行為向?qū)Ы虒W方法，逐步建立起以學生為中心、教師咨詢指導為輔的新型實訓教學模式，引導學生自主學習和探索，發(fā)揮每個實驗小組成員的主體作用，進而提升學生的專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新意識。在工業(yè)分析技術專業(yè)綜合實訓模塊實踐中，進行各種單項的、成熟的分析檢測、鑒定實驗項目很多，但綜合設計性實驗卻少見，在實驗實訓教學中很難使各專業(yè)課程之間的知識相互融合，做到舉一反三，達到學生能熟練掌握各種專業(yè)技能，提高綜合能力的目的[3]。

三、“硼酸的質(zhì)量鑒定”綜合實驗項目設計

師生互動對于教學質(zhì)量和效果的提高，有著極強促進作用，在具體教學過程中教師加強設計與學生之間的多元化互動環(huán)節(jié)和互動形式，不僅可以促進學生充分體會教師的親和力，同時可以幫助學生在物理實驗學習過程中掌握更加深入全面的物理知識，達到核心素養(yǎng)發(fā)展之目的。

一、加強師生互動，全面分析學生學習特點

在以師生互動為核心的高中物理實驗教學模式的教案設計過程中，為了充分體現(xiàn)師生互動教學模式的科學性及合理性特點，教師需要全面分析學生的學習特點，滿足學生的學習需求，使學生在與教師的溝通及互動過程中，獲得更多展示自己的機會，強化學生自主意識，從而進一步體現(xiàn)師生互動教學模式的優(yōu)勢特點，發(fā)展學生的綜合學習水平。例如，在高中物理實驗課程《探究平拋運動的特點》的教學過程中，其中主要以發(fā)展學生實驗學習能力并全面了解平拋體運動和平拋運動的具體方法為核心目標，使學生在物理實驗探究過程中全面了解科學探究中獲取數(shù)據(jù)及處理數(shù)據(jù)的方法。在本課實驗教學過程中，教師設計師生互動環(huán)節(jié)需要加強探究學生的學習特點，了解學生的實際情況，從而完善設計互動方案，保障互動教學效果。同時在此過程中，教師要給予學生更多展示自己的機會，使學生在綜合性互動溝通過程中體會合作學習及物理實驗探究的樂趣，全面提高物理實驗教學效果。

二、創(chuàng)設互動實驗，促進發(fā)展學生創(chuàng)新能力

在高中物理實驗課程教學過程中發(fā)展學生創(chuàng)新能力是非常重要的教學目標，為了避免學生思維方式被局限化，幫助學生多角度探究物理知識，提高學生物理實驗能力，教師可以加強互動性實驗教學方法的運用，積極參與到學生的互動合作實驗探究過程中，對學生起到較強的啟發(fā)性作用，實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本目標。在師生互動性實驗教學方法運用過程中，教師需要將創(chuàng)新能力作為根本教育目標，為學生構建新穎的教學方案，與學生進行多元化溝通交流，一方面為了豐富師生互動教學模式，另一方面為了充分體現(xiàn)物理實驗教學新穎性特點，激發(fā)學生互動積極性和實驗參與興趣。例如，在高中階段物理課程《驗證機械能守恒定律》教學方案設計過程中，其中實驗教學目標為引導學生全面掌握驗證機械能守恒定律的實驗原理，提高學生自主學習能力和物理實驗水平。在本課教學過程中，教師需要加強創(chuàng)設師生互動化的教學實驗模式對學生進行引導和啟發(fā)，使學生在本課的實驗學習過程中，進一步了解創(chuàng)新化學習方法，掌握多元性實驗學習形式，提高學生對其中物理知識的理解能力，強化學生綜合學習效果。

三、改善評價模式，構建綜合能力評價體系

在高中物理實驗課程教學過程中，評價體系作為總結性教學環(huán)節(jié)，其根本意義在于幫助學生全面了解物理學習內(nèi)容，通過綜合性評價和總結進行復習和鞏固，進而深度地掌握物理知識內(nèi)容。為了全面提高物理實驗教學效果，教師可以將師生互動元素滲透到評價環(huán)節(jié)中為學生構建綜合性評價體系，使學生學會通過自我總結及互相評價等方法探究綜合能力發(fā)展情況，了解自身的優(yōu)勢和不足，提高學生綜合學習效果。例如，在高中物理實驗課程《探究加速度與力、質(zhì)量的關系》教學過程中，物理教師在設計師生互動實驗教學模式之后，可以為學生構建綜合能力評價體系，引導學生通過不同角度和不同方式將整體實驗學習過程進行全面性整理和總結，從而強化學生自我復習能力和自我認知能力。首先，在具體評價過程中，物理教師可以設計學生自我評價的環(huán)節(jié)，一方面為了提高學生自我認知水平，另一方面可以幫助學生充分體會教師的引導作用和自身的主體身份，推動實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標。另外，在以綜合能力為核心的評價體系構建過程中，教師的正確引導是不可或缺的，在與學生互動交流的過程中，教師可以在實驗環(huán)節(jié)中或?qū)嶒為_展之后對學生進行綜合性評價和引導。教師對于學生的評價總結要具備較強的完善性特點，不僅要針對學生基礎認知及技能水平的學習效果進行評價，同時要對學生整體學習流程進行綜合性整理，幫助學生復習鞏固相關物理知識，為之后的物理實驗學習探究奠定了良好基礎。與此同時，為了進一步提高學生與教師之間的互動效果，全面豐富物理實驗教學環(huán)節(jié)，教師可以在評價環(huán)節(jié)中適當設計互相總結的環(huán)節(jié)，結合實際情況進行全面分析，充分運用互相總結與評價教學模式幫助學生全面了解同伴身上的優(yōu)勢特點，彌補自身的不足劣勢，加強培優(yōu)補弱教學目標的實現(xiàn)效果。因此改善傳統(tǒng)評價教學模式，利用新穎且全面化的總結方法對學生進行引導，是師生互動教學方案設計中的有效措施，同時是推動發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要根本所在。

沒有正確的引導，沒有給學生創(chuàng)造和探索知識的機會，使學生整天埋在作業(yè)堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育理念，通過數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生才是數(shù)學學習的主人，教師只是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創(chuàng)造的自由，把主動權交給學生，沒有經(jīng)過鍛煉的孩子永遠不會走路。結合以往教學的經(jīng)驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學中我總結了以下經(jīng)驗：

1.三先三后；

2.三結。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養(yǎng)學生先預習后聽課，先復習后寫作業(yè)，先思考后發(fā)問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數(shù)學教學中可以使用導學案，導學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內(nèi)解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養(yǎng)了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業(yè)。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業(yè)是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有什么積極性，作業(yè)是在給教師寫，給家長寫的，而現(xiàn)在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業(yè)，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業(yè)，不是先交給教師而是學生小組內(nèi)交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現(xiàn)了學生自身的價值。學生的作業(yè)都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

一、創(chuàng)設情境，激趣置疑

教師要在研讀教材和分析學生認知特點的基礎上，精準把握知識的生長點，聯(lián)系學生的生活實際，從學生所熟知的內(nèi)容中創(chuàng)設情境，為學生搭建“腳手架”，能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的探究熱情．例如，在講“普查與抽樣調(diào)查”時，教者出示紅、黃、綠、黑、白、藍等6種顏色的積木，“同學們，這6種顏色的積木中你最喜歡哪一種?”學生意見不一，有說“紅”的，有說“黃”的……教師開展調(diào)查，將喜歡各種顏色的數(shù)據(jù)記錄下來，“這一章我們要做許多這一類的調(diào)查，通過收集數(shù)據(jù)、觀察圖表會發(fā)現(xiàn)一些有趣的結論．教者通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，引入新授內(nèi)容．教師通過創(chuàng)設問題情境，將學生置之于疑惑之中，讓學生產(chǎn)生欲解決而不能解決的境地，在不斷提出問題和解決問題中掌握知識、提高技能．例如，在講“有理數(shù)的乘方”時，教者創(chuàng)設情境如下:“大家都折過紙吧，將一張0．1mm厚的紙對折，紙的厚度會達到0．2mm，再次對折會達到0．4mm……如何對折多少次，才會達到三層樓的高度(10m)，對折多少次，就會達到世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度8844m?”學生議論紛紛，有學生認為應該至少有上萬次吧?“只有20幾次就可以!”學生心里頓時心生疑惑，“不可能吧”，產(chǎn)生急于學習新知解決問題的心理，從而集中注意力投入到新課的學習之中．

二、探索新知，主動建構

教師不能生硬地將結論直接“交”給學生，而要引導學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，通過觀察、猜想、實驗、分析、綜合等方式發(fā)現(xiàn)新的問題，掌握新的方法，促進思維的發(fā)展．在師生對話、生生交流中主動建構知識體系，使問題的研究得以深入．例如，在講“菱形的判定定理”時，教者設計如下:(1)將兩張等寬的平行四邊形紙片合在一起，得到四邊形ABCD，你認為它是什么樣的平行四邊形?請動手疊一疊，檢驗你的猜想(說出結果即可)(2)我們知道，菱形的四條邊相等，反過來，四邊相等的四邊形是菱形嗎?教者以操作讓學生感知判定，以問題揭示判定，逐層推進，讓學生拾級而上，主動完善自己的認知體系．

三、交流反饋，明確結論

學生在嘗試、探索后，能總結規(guī)律、形成結論，教師要進行必要的講解，幫助學生明確這些結論，了解這些結論在知識體系中的地位．通過師生之間的交流，教師要善于捕捉學生的回答，了解哪些是錯誤的?有沒有不同的解法?通過提問、追問激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在交流中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

四、強化變式，拓展應用

摘要：分組實驗是學習科學知識的一種主要方式。因此，在小學科學教學中，應做好課前準備，合理組建實驗小組，制定實驗計劃，管理分組實驗材料，及時進行評價，以激發(fā)學生的興趣，并讓學生通過親自動手操作實驗，體驗科學學習的樂趣，鍛煉科學實驗技能，培養(yǎng)學生的科學思維。

關鍵詞：小學科學；分組實驗；科學思維；策略

分組實驗是學習科學知識的一種主要方式，在科學教學中發(fā)揮著重要的作用。在分組實驗中，在教師的指導下，有計劃地進行實驗，觀察實驗過程、記錄實驗結果，親自感受科學實驗帶來的樂趣。學生通過開展分組實驗，學會自己調(diào)控科學實驗過程，教師適時做出調(diào)整。教師不應該用手把手的教學方式來教科學課程，而要讓學生自己動手做實驗，體現(xiàn)學生的自主作用［1］。

1小學科學分組實驗的意義

小學科學分組實驗是指在教師的指導下，以小組為單位進行科學實驗，通過小組內(nèi)的合作、研究、實驗、總結，從而更好地學習科學知識，實驗后組員可以互相評價、交流看法，以完成科學課堂上的學習任務?？茖W分組實驗的方法可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力、協(xié)同學習能力、溝通能力和對問題的探究能力，為學生有效學習科學知識打下良好的基礎［2］。

2小學科學分組實驗存在的問題

2.1分組太過隨意

摘要：軟件工程具有很強的工程性和實踐性，在軟件工程課程教學中，“如何開展學習”以及“如何促進能力培養(yǎng)”是需要研究探索和實踐的重要命題。文章把深度學習思想引入到軟件工程的實踐教學中，從課程目標、內(nèi)容設計、開展形式、教學指導模式等環(huán)節(jié)進行改革，詳細介紹了專題設計、創(chuàng)設場景、分析問題、自主探究和協(xié)作交流、自我總結與點評等具體措施，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握核心技術的能力，進而建構個體知識體系用以解決現(xiàn)實復雜問題。

關鍵詞：軟件工程；深度學習；實踐教學模式

《軟件工程》是計算機軟件和相關專業(yè)的重要課程之一。軟件工程以提高軟件質(zhì)量，降低軟件的開發(fā)和維護成本為目的，將系統(tǒng)化、規(guī)范化、可度量的工程化方法應用于軟件的開發(fā)、運行和維護的過程，從而將經(jīng)過時間考驗的管理方法和先進的開發(fā)技術結合起來。近年來，隨著新興經(jīng)濟結構的產(chǎn)生，計算機技術領域的不斷發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為世界各國在信息時代新一輪的競爭焦點。軟件工程專業(yè)以計算機科學與技術學科為基礎，強調(diào)軟件開發(fā)的工程性，不僅需要對軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件維護和軟件項目管理等基礎知識、基本方法熟練掌握，而且突出對軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理等專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前國內(nèi)外行業(yè)產(chǎn)業(yè)最需要的都是真正能夠很好實踐軟件工程的人才。在軟件工程課程教學中，“如何開展學習”以及“如何促進能力培養(yǎng)”是兩個需要研究探索和實踐的核心命題。軟件工程教育界早已認同理論聯(lián)系實際，突出實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)思想。而今，面對以碎片化為特點的淺層學習方式的滲透、覆蓋和影響，越來越多的教育者和學習者已經(jīng)開始認識到，流行的快餐式教育和浮光掠影的學習方式遠遠不能適應軟件工程理論技術與實踐發(fā)展的需求。反之，對信息予以深度加工，深刻理解和掌握復雜概念的內(nèi)在涵義，建構起具有個人特點的知識體系，通過知識的吸收、遷移、內(nèi)化來獲得完成任務的能力，成為軟件工程學科所必須的教育和學習理念[1]。

一、深度學習模式概述

根據(jù)學習者獲取和加工信息的方式，可以分為深度加工和淺層加工。前者采用深度學習，這是一種主動的、批判性的學習方式。后者的淺層學習則是一種被動的、機械式的學習方式，被動接受、簡單重復和機械記憶信息，缺乏對知識的深度理解、自我加工及長期保持，猶如沙灘上構建大廈一樣沒有基礎，是無法實現(xiàn)知識建構、遷移應用及問題解決的[2]。從學習目標的角度看，根據(jù)布盧姆（B•S•BLOOM）對認知領域?qū)W習目標的分類，包括“知道、領會、應用、分析、綜合及評價”這六個逐漸提高深化的層次，淺層學習的認知水平停留在“知道、領會”這兩個層次，主要是知識的簡單描述、記憶或復制，處于較低的認知水平，涉及低階思維活動；而深度學習的認知水平則可對應“應用、分析、綜合、評價”這四個較高級的認知層次，不只涉及記憶，更注重知識的理解和應用，處于高級的認知水平，涉及高階思維活動[3]。顯然，深度學習的實現(xiàn)與高水平思維的運用密切相關，發(fā)展高階思維能力有助于實現(xiàn)和促進高級能力的獲得，有助于提高學習者的思維水平和學習效能。從二十一世紀伊始，歷經(jīng)二十年，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、移動化的新型學習方式相繼出現(xiàn)、發(fā)展到盛行，而越來越多的來自大、中學的調(diào)查研究和統(tǒng)計結果卻表明，運用淺層學習雖然可以利用零星時間快速了解和接觸碎片化信息，但在整體學習效率和綜合效果上并沒有得到了實質(zhì)性的提高，相反，由于對新型學習工具和技術的不恰當使用，有些學習活動反而受到了阻礙[4]。高度信息化的知識經(jīng)濟時代更要求學習者能夠深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，進而建構個體知識體系，用以解決現(xiàn)實復雜問題。深度學習已作為一種重要而有效的學習方式和學習理念，引起教育者和學習者極大的興趣和關注。

二、深度學習模式在軟件工程實踐教學中的運用

（一）課程目標