實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ撐姆独?/h1>

更新時(shí)間：2023-04-10 18:17:57

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學(xué)生創(chuàng)造能力物理實(shí)驗(yàn)論文

一、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課本中的很多章節(jié)以及教學(xué)素材都可以成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容．教師可以將課本知識進(jìn)行發(fā)散與延伸，通過探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)來多樣化課堂教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種良好途徑．創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)有效的階段，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生具備分析問題與探究問題的能力，這些都能夠?yàn)閯?chuàng)造能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．同時(shí)，教師要善于在理論知識的教學(xué)中滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于很多內(nèi)容展開剖析，透過探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)來不斷活躍學(xué)生的思維，深化對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與激發(fā)．例如，在講“力的合成”時(shí)，教師可以借由探索“分力與合力”的關(guān)系進(jìn)行解讀性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行探究解讀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而獲得對力的平行四邊形定則的感性認(rèn)識，結(jié)合實(shí)際生活中的常見案例和習(xí)題練習(xí)上升為理性認(rèn)識，并進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用．需要注意的是，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要把握好自身的定位，以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份做到順其自然、因勢利導(dǎo)，對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維火花進(jìn)行保護(hù)和鼓勵，這樣才能夠讓實(shí)驗(yàn)過程更好的展開，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力．探究性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)有著很重要的教學(xué)實(shí)踐意義．探究性實(shí)驗(yàn)不僅是對于理論知識的一種有效實(shí)踐，而且能夠深化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識．這是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基石所在．

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

要透過實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師可以透過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以通過對于實(shí)驗(yàn)的改造與革新來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的領(lǐng)會．物理教學(xué)進(jìn)入高中階段后學(xué)生積累的知識已經(jīng)非常豐富，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生完全具備實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的能力．教師要對學(xué)生的這種能力加以鼓勵與激發(fā)，要激勵學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生能夠借助創(chuàng)造性思維來加深對于很多實(shí)驗(yàn)過程以及知識點(diǎn)的領(lǐng)會．例如，在講“加速度、力與質(zhì)量”時(shí)，課本上限定的實(shí)驗(yàn)條件是水平板必須光滑，但是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，必須考慮到摩擦力的存在與作用．教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對摩擦力、拉力、合力的概念進(jìn)行分析認(rèn)識，驗(yàn)證三個(gè)物理量之間存在的關(guān)系，以實(shí)際情況中存在摩擦力為限定條件，讓學(xué)生探索合理的解決辦法并進(jìn)行解答，配合再次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證．這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，不僅十分靈活，而且能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究中找到合適的問題解決模式．透過這個(gè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，不僅化解了理想實(shí)驗(yàn)條件在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無法實(shí)踐的阻礙，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．

三、自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)新能力

隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸處熆梢試L試給學(xué)生布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．這既是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀體現(xiàn)，又能夠充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灾鲗?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以有很多不同的突破口，教師可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行發(fā)散與延伸，對于實(shí)驗(yàn)探究的問題進(jìn)一步深化;教師也可以鼓勵學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)器材或者實(shí)驗(yàn)條件有所改變，在不同的情況下再來驗(yàn)證相關(guān)的定律或者規(guī)律是否依然成立．自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題解決能力．對于“測量型實(shí)驗(yàn)”，不同的測量實(shí)驗(yàn)對于選用的測量工具往往有明確限定，不管是刻度尺、分析天平，還是打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等．教師從這一角度進(jìn)行突破，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)器材與工具上進(jìn)行創(chuàng)新．例如，要求“用一根卷尺測量一堆砂礫間的動摩擦系數(shù)”，乍一看無從下手，畢竟卷尺只能獲得長度，動摩擦因素看起來不僅困難且風(fēng)馬牛不相及，但是不妨換個(gè)思維:動摩擦系數(shù)的獲得需要建立在相對運(yùn)動的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)中最常使用的斜面模型，可以通過逐漸增長斜面傾角使得木塊在斜面上發(fā)生相對運(yùn)動，由此可以聯(lián)想到砂礫在斜面上慢慢滑下形成圓錐體并且不斷增高直到即將發(fā)生滑動狀態(tài)，此時(shí)砂礫的形態(tài)就構(gòu)成一個(gè)經(jīng)典的斜面模式．以這個(gè)斜面上的砂礫作為經(jīng)典斜面上的木塊，就能順利獲得動摩擦系數(shù)．這是非常有意義的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的思維，也讓學(xué)生看到了物理實(shí)驗(yàn)的多種可能．這樣的教學(xué)構(gòu)成，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力．

四、結(jié)語

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試卷命題實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ谐踔谢瘜W(xué)論文

一、中考試卷命題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求

化學(xué)實(shí)驗(yàn)重在操作，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可替代．化學(xué)實(shí)驗(yàn)從課程理論、教學(xué)理論來說都是重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式．化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作主要是通過尋找合適試劑、選擇相應(yīng)儀器、連接儀器裝置等達(dá)到研究者的根本目的．實(shí)驗(yàn)人員通過控制實(shí)驗(yàn)對象，讓其變化顯示出其他的屬性，同時(shí)，依據(jù)著變化出來的屬性，通過實(shí)驗(yàn)儀器，讓實(shí)驗(yàn)人員感知到實(shí)驗(yàn)效果．化學(xué)實(shí)驗(yàn)有自身的功能:認(rèn)識功能、動機(jī)功能、方法論功能、美育功能和德育功能．一般是通過提出問題進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制實(shí)驗(yàn)步驟、認(rèn)真記錄和觀察實(shí)驗(yàn)過程、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思等環(huán)節(jié)來考查學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)．初中試卷命題中，著重考查初中生是否能夠辯證的看待事物、是否能夠采用合理的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、是否能夠保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果．學(xué)生在經(jīng)過了化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，要能夠提高化學(xué)知識能力、增強(qiáng)環(huán)保意識，加強(qiáng)審美能力．

二、中考試卷命題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查分析

1．考查學(xué)生的時(shí)代基礎(chǔ)性

試卷命題環(huán)節(jié)中，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的要求，在進(jìn)行考查的時(shí)候，也會按照一定的準(zhǔn)則．中考試卷命題的時(shí)候，肯定嚴(yán)格的按照我國教育大綱的要求，著重的考查學(xué)生的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性等特點(diǎn)．在進(jìn)行時(shí)代基礎(chǔ)性考查的時(shí)候，主要是選擇跟時(shí)展潮流相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生是否能夠?qū)业陌l(fā)展趨勢以及高科技的應(yīng)用有所掌握．學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注時(shí)展的特點(diǎn)，經(jīng)常閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和報(bào)紙，關(guān)注化學(xué)方面的科技成果．江蘇省在進(jìn)行中考的時(shí)候，就明確的說明了學(xué)生能夠針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案、給出合理的解決措施．教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在課堂講述的時(shí)候注重實(shí)驗(yàn)的積累，引入時(shí)代熱點(diǎn)的化學(xué)知識．在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，給學(xué)生動手操作和實(shí)踐的機(jī)會，能夠發(fā)揮最大的潛能，提高化學(xué)意識．例如，食品安全、健康元素、清潔能源等是近年來多省市中考試卷中出現(xiàn)的考點(diǎn)，考查知識更加貼近生活，具有時(shí)代性．江蘇省考題中出現(xiàn)了清潔能源使用情況，工業(yè)中利用磷鎂礦制取氧化鎂．可以看出將化學(xué)知識和時(shí)代結(jié)合考查是試卷命題中的熱點(diǎn)．平時(shí)教學(xué)中可以將“化學(xué)與生活”這部分內(nèi)容添加“檢測六大基本營養(yǎng)素”的實(shí)驗(yàn)探究．

2．考查學(xué)生的化學(xué)研究性

中考實(shí)驗(yàn)考查的目的是選擇優(yōu)秀的人才進(jìn)行深度的教育，所以在進(jìn)行考查的時(shí)候，也會注重學(xué)生的研究能力．我國化學(xué)還處在發(fā)展的階段，急需要具有研究能力的人才注入，所以試卷命題中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查就把學(xué)生的研究能力放在了一定的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手研究水平．研究類的題目對于學(xué)生的要求比較高，學(xué)生在答題的時(shí)候會遇到很大的難度，這也是限制學(xué)生化學(xué)發(fā)展的重要因素．化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會出現(xiàn)各種物質(zhì)的制取實(shí)驗(yàn)，這就是集中的考查學(xué)生的研究能力．通過近幾年的中考化學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會出現(xiàn)物質(zhì)制取的替代實(shí)驗(yàn)考查，例如在進(jìn)行氫氣的制取的時(shí)候，教材中選擇的是用鋅粒和稀硫酸制取，在中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的時(shí)候就會選擇其他的替代藥品，比如牙膏皮，電池上的鋅皮等．學(xué)生在進(jìn)行答題的時(shí)候，要明確的區(qū)分物質(zhì)之間的不同，然后重新組裝實(shí)驗(yàn)儀器等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要對實(shí)驗(yàn)不同的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析．比如制取不含氯化氫氣體的二氧化碳時(shí)可用碳酸鈉粉末與稀硫酸反應(yīng)，但是必須用分液漏斗或注射器來得到平穩(wěn)的氣流．實(shí)驗(yàn)的研究性能夠很好地考查學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，符合時(shí)展的意義．

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學(xué)生表達(dá)能力中物理實(shí)驗(yàn)論文

一、初中物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生欠缺表達(dá)能力的原因

一方面，教師因素．其一，教師自身的語言不規(guī)范．有一些學(xué)校的初中物理教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)以及指導(dǎo)，由于他們自身工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的欠缺，課上他們往往不重視自身語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，他們往往在公開課上才會精心設(shè)計(jì)探究過程，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，以便于取得事半功倍的教學(xué)效果．其二，教師對學(xué)生的要求較低．教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題的時(shí)候，不重視實(shí)效性，教師沒有給學(xué)生留出足夠多的鍛煉機(jī)會，對于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方也沒有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的能力始終停滯不前，沒有得到提高．其三，不夠了解學(xué)情．教師有時(shí)候?qū)W(xué)生評估得太高，不了解學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況．另一方面，學(xué)生自身因素．其一，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．當(dāng)碰到一些較難的簡答題或者實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)，他們就會放棄這些題目，等著老師在課上講解獲得最終的答案．學(xué)生長期不愛動腦、不主動探索，會導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高．其二，當(dāng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生會被各種各樣的器材所吸引，對老師所講解的實(shí)驗(yàn)操作，他們僅僅是觀看，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后學(xué)生之間不去評估，也不去討論，這就導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力較為欠缺．其三，學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度．在表達(dá)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，并不要求語言的精美，而是要求語言要簡練、準(zhǔn)確．比如當(dāng)老師問學(xué)生:綠色植物喜歡什么顏色的光呢?此時(shí)有的學(xué)生會回答:除了綠色以外的光．從學(xué)生的回答中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里面明白這一知識，但是其表達(dá)不太嚴(yán)謹(jǐn)，正確的表達(dá)應(yīng)該是:除綠光以外的光．

二、初中物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的措施

1．從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

一是要求學(xué)生要闡述物理實(shí)驗(yàn)原理．在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生用自身所掌握的物理理論知識來闡述物理實(shí)驗(yàn)原理，當(dāng)學(xué)生闡述完之后，教師要指出學(xué)生表達(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，及時(shí)糾正，確保學(xué)生在表達(dá)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確、簡練．二是要求學(xué)生陳述物理實(shí)驗(yàn)操作．物理實(shí)驗(yàn)中會用到不同的實(shí)驗(yàn)器材，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都是按照相關(guān)的規(guī)定來進(jìn)行的．所以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要求學(xué)生要自己組織語言將實(shí)驗(yàn)步驟描述出來，通過這種做可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力．比如:當(dāng)老師要做“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先先讓學(xué)生選出此次實(shí)驗(yàn)中所用到的器材，彈簧測力計(jì)、木塊、木板、毛巾等．然后教師給學(xué)生示范每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，當(dāng)老師示范完之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生來將剛才老師的實(shí)驗(yàn)步驟總結(jié)出來．教師通過這樣做既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對此實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識。三是要求學(xué)生描述物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．教師要求學(xué)生用語言將物理實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的各種現(xiàn)象描述出來．然而由于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為復(fù)雜，所以教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的語言變得越來越嚴(yán)謹(jǐn)．比如:當(dāng)老師要讓學(xué)生描述“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，有的學(xué)生會這樣說:摩擦力大小與材料有關(guān)，材料越粗糙，摩擦力就越大．根據(jù)學(xué)生的描述，教師要指出其中的錯(cuò)誤，并且要告訴學(xué)生正確的描述方法:摩擦力大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力就越大．通過這樣做可以避免學(xué)生以后犯類似的錯(cuò)誤，并且在潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力．

2．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會

很多初中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的過程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而只是簡單的將學(xué)生定位于聽眾或觀眾的角色，未重視教師與學(xué)生之間的互動性，減少了學(xué)生自主操作和自主表達(dá)的機(jī)會．教師實(shí)驗(yàn)操作過程倘若忽視了學(xué)生的作用，則不利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，而且無法增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力．主要是因?yàn)?物理實(shí)驗(yàn)過程僅依靠教師單獨(dú)完成，而教師操作的較為熟練，學(xué)生往往還沒有看清實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就出來了．而學(xué)生在這種演示實(shí)驗(yàn)過程，很難將注意力完全集中起來，也很難展開深入思考，因而無法針對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行有效表述．對此，教師應(yīng)該采取措施克服這種弊端，首先，要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和言語表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓實(shí)驗(yàn)的過程變?yōu)閹熒咏涣鬟^程，讓教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作者和實(shí)驗(yàn)的表述者，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度．其次，整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，教師要努力為學(xué)生表達(dá)自身的觀念創(chuàng)設(shè)良好機(jī)會．課堂上教師要巧設(shè)問題，鼓勵主動探究，并且要求學(xué)生口頭表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?，對于有異議的問題教師可以讓學(xué)生展開討論交流，借助這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的邏輯性．

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能力培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)論文

一、質(zhì)疑精神和提問能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生一起討論，提出問題，把問題作為探究的出發(fā)點(diǎn)。通過教師有意的創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘創(chuàng)設(shè)出來的物理情境所存在問題，并嘗試用已有的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)去解決這個(gè)問題。若無法解決，則將這個(gè)問題作為本節(jié)課探究的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這個(gè)過程中，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，所以學(xué)生會更加有興趣和主動性去尋找問題的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動起來了。對于能主動提出合理質(zhì)疑的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂上給予當(dāng)眾的表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級第三章《光現(xiàn)象》時(shí)，教師在上課時(shí)可以讓學(xué)生先觀察窗外的陽光，問他們看到多少種光的顏色，學(xué)生肯定會回答一種光，白光或者黃色光。然后教師再拿出三棱鏡在陽光下照射，就可以看到大約七種顏色，此時(shí)學(xué)生會產(chǎn)生極大的好奇心和疑問，非常想去弄明白為什么會有這么多種顏色。教師再把學(xué)生的注意力拉回課堂，進(jìn)行光的有關(guān)知識講解，就可以收到很好的效果。

二、團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)

在新編的物理教材中設(shè)計(jì)了幾十個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)大部分都不是個(gè)人單獨(dú)完成的，而是要學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。可見新課標(biāo)非常注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的交流與合作。因此，在實(shí)驗(yàn)課中，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組安排，讓動手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。而且實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也要安排充足，保證有較充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和相互交流各自的想法，并進(jìn)行討論。不能因?yàn)橼s進(jìn)度而縮短學(xué)生探究的時(shí)間，在學(xué)生還沒有進(jìn)行充分的思考的時(shí)候草率下結(jié)論是得不償失的。對實(shí)驗(yàn)課來說，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果重要，因?yàn)樘骄康倪^程就是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果僅僅是個(gè)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，要注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W(xué)的探究態(tài)度，對學(xué)生的綜合思維和價(jià)值觀都會有較大的影響。實(shí)驗(yàn)探究過程就是一個(gè)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程，教師應(yīng)利用好每一個(gè)機(jī)會來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。要求學(xué)生不能為了遷就統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要有實(shí)事求是、具體問題具體分析的科學(xué)態(tài)度。例如，在蘇科版八年級第四章《光的折射—透鏡》時(shí)，研究凸透鏡的成像規(guī)律需要比較精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，否則實(shí)驗(yàn)容易失敗。教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要給予充分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生實(shí)事求是，要在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上來做光的路線圖，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

三、理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)動手能力

在物理教學(xué)中注重物理知識對自然現(xiàn)象的解釋以及在科學(xué)技術(shù)和生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生對物理的認(rèn)識，避免讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理知識僅僅是為了考試分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)物理知識的生活價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。教師可以通過一些課外小制作來拉近物理知識和生活的距離，讓學(xué)生加深對科學(xué)知識真實(shí)性的體會，理解科學(xué)與生活，與社會的密切關(guān)系，從而大大地激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的動力。比如，學(xué)習(xí)《光的直線傳播》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生制作簡易針孔照相機(jī)，以此來加深學(xué)生對這部分知識的理解。探究式實(shí)驗(yàn)主要是圍繞實(shí)踐展開的，我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)針對學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)一些能調(diào)動學(xué)生動手積極性的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的過程，也不是簡單的由教師在臺上做，學(xué)生在臺下記筆記。而是教師引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃動手做實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、器材的準(zhǔn)備與組裝、過程的調(diào)試、結(jié)果的記錄與分析。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)首要目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性、積極性和主動性。在做物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以采取多種實(shí)驗(yàn)探究形式，以此來最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的動手能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級第二章《物態(tài)變化》時(shí)，可以做碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)，先由老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，再將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)人都動手做做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)動手能力。

四、結(jié)語

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反思性學(xué)習(xí)能力下物理實(shí)驗(yàn)論文

一、物理實(shí)驗(yàn)課程反思性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

以便為課題研究提供有效事實(shí)依據(jù)，作者對九臺市第一高中的全體物理教師、300名學(xué)生及部分學(xué)生家長進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和面對面的訪談；并對收集到的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致深入地研究分析。調(diào)查顯示：學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的好壞直接受到學(xué)校、家庭以及自身因素的影響。該市高中長期以來堅(jiān)持應(yīng)試教育體制，一直將考試成績的高低視為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對物理實(shí)驗(yàn)課程重視程度明顯不足，課時(shí)安排十分有限；課堂教學(xué)仍然延續(xù)“教師演示，學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式，大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)課的目的在于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不予深入理解，教師對實(shí)驗(yàn)問題不予過多糾正，實(shí)驗(yàn)過程缺乏研究探索和反復(fù)思考的階段，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不高和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，甚至還存在部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)講解內(nèi)容不知所云的現(xiàn)象。而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)過的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偶爾反思，能做到堅(jiān)持反思的微乎其微，其中部分學(xué)生根本就沒有反思的意識。此外更值得關(guān)注的是，即使是偶爾進(jìn)行反思的學(xué)生，反思時(shí)也缺乏一套規(guī)范、準(zhǔn)確、合理、系統(tǒng)的反思理論知識。反思引導(dǎo)和反思條件的欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生反思意識的薄弱，反思毅力的不足，應(yīng)試教育下不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生沒有清晰地認(rèn)識到反思性學(xué)習(xí)的重要性，更沒有使其養(yǎng)成堅(jiān)持反思的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)反思性學(xué)習(xí)能力的建議

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要十分注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思方法，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由被動接受到主動探究，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。此外還要認(rèn)識到，反思性學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程。

（一）將反思貫穿于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、分析論證、評估、交流與合作等各個(gè)要素組成。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)將反思貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常會出現(xiàn)因?yàn)樵O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不合理、實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新和靈活而無法實(shí)驗(yàn)，或者課堂掌握很好，但課下卻找不到重點(diǎn)的情況，這都是因?yàn)閷W(xué)生沒有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)規(guī)律、合理分析問題，缺少反思造成的結(jié)果。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要重視將反思貫穿于物理實(shí)驗(yàn)的每個(gè)階段，尤其在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對于實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，及時(shí)組織學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生清晰準(zhǔn)確地總結(jié)和反思實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律，通過對結(jié)論的延伸，使學(xué)生認(rèn)識到自身不足，進(jìn)而升華學(xué)生認(rèn)知水平，以此提高其觀察能力、實(shí)踐能力和反思能力。

（二）為培養(yǎng)反思能力營造良好氛圍

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學(xué)生創(chuàng)新能力大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)論文

一、利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心部分，解決問題的過程是發(fā)散——集合——發(fā)散的循環(huán)過程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種基于創(chuàng)新思維框架下的由發(fā)散到集合，再由集合到發(fā)散的循環(huán)過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如：學(xué)生在進(jìn)行固體密度的測量實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要考慮到該固體是否規(guī)則，在液體中的懸浮狀況，是否溶于液體等，因此，在多種可能的情況下，學(xué)生就要探索不同的實(shí)驗(yàn)方法，調(diào)動發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識，提升自身的創(chuàng)新思維能力。

(二)實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練過程

物理實(shí)驗(yàn)是圍繞一個(gè)既定的問題開展的，學(xué)生需要調(diào)動自身的多種思維能力，運(yùn)用各種思維方法，例如：綜合、分析等，只有這樣，才能真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谶@個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維得到了訓(xùn)練。例如：在進(jìn)行“偏振現(xiàn)象”研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出各種光路，使之產(chǎn)生不同的偏振光，進(jìn)而觀察不同條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行相互對比。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生要根據(jù)自身掌握的知識，進(jìn)行科學(xué)的假設(shè)，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過程中，一步步進(jìn)行驗(yàn)證。類似的實(shí)驗(yàn)探究活動能夠幫助學(xué)生有效的將邏輯思維融入其中，并提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升批判思維能力

傳統(tǒng)的“一言堂”很大程度上抹殺了學(xué)生的批判思維能力，新課改中明確提出，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而批判思維的形成，恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，理應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并帶著質(zhì)疑在實(shí)驗(yàn)中加以批判、驗(yàn)證。例如在進(jìn)行鈉光燈波長測量時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量值與理論值不相符，在深入研究后，發(fā)現(xiàn)鈉光是由雙黃線構(gòu)成的，即兩種波長的混合值，并受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出質(zhì)疑，進(jìn)而提升了批判思維能力。

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自主創(chuàng)新能力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、重視實(shí)驗(yàn)探究過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”中指出：過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀尤其重要。探究學(xué)習(xí)最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究性教學(xué)重在學(xué)生動手做，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好符合這個(gè)要求。學(xué)生只有親身經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)，才能獲得積極的情感體驗(yàn)，才能有助于建構(gòu)知識，掌握探究性學(xué)習(xí)方法。例如：鎂帶性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，教師出示鎂帶，鎂是一種重要的金屬，它可能有哪些性質(zhì)？與鐵、銅等常見的金屬的性質(zhì)有什么不同？先讓學(xué)生自主作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出初步結(jié)論。接下來讓各組把本組的實(shí)驗(yàn)方案公布出來，師生一起對各種方案進(jìn)行分析、對比，篩選出最佳的可行性方案，然后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)擬定的實(shí)驗(yàn)方案親自動手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己觀察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)猜想進(jìn)行對比，再對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行交流，分析，總結(jié)，得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗(yàn)，不僅獲得了知識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還掌握了科學(xué)探究的基本方法：提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——現(xiàn)象分析——得出結(jié)論。使學(xué)生意識到提出問題與作出猜想對實(shí)驗(yàn)探究的重要性，知識探究可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù)，意識到合作與交流在探究中的重要性，從而掌握科學(xué)的探究方法。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂

新課程對教學(xué)的要求：讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生自己動手去獲取知識。因此，教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象，并有效地結(jié)合起來，使學(xué)生體會到化學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對化學(xué)的畏難情緒，使其感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，積極參與探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。例如：測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，氧氣的性質(zhì)與制取、二氧化碳的制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生分組自主實(shí)驗(yàn)，探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，在自主實(shí)驗(yàn)中體會知識把握技能。最后讓學(xué)生互相交流，然后師生共同作出評估。

三、注重意外實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)一絲不茍，必須刨根問底，做實(shí)驗(yàn)的有心人。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，認(rèn)真分析總結(jié)，提出一些新的實(shí)驗(yàn)思路，這樣不但對相關(guān)概念和現(xiàn)象及原理熟記于心，而且還會激活思維，培養(yǎng)靈感，激發(fā)創(chuàng)新欲望。例如：Cu2+在水溶液中顯藍(lán)色，在做CuO和稀鹽酸反應(yīng)生成CuCl2溶液有時(shí)卻是綠色溶液，學(xué)生可就這一意外現(xiàn)象進(jìn)行探究，也可以做一些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。

四、把握好實(shí)驗(yàn)探究中“扶”與“放”，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

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學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力下小學(xué)科學(xué)論文

一、小學(xué)科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)觀察的分類

1.自然實(shí)驗(yàn)觀察。

自然實(shí)驗(yàn)觀察是對自然界的生物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如科教版的小學(xué)科學(xué)中《校園中的樹木》就是屬于自然實(shí)驗(yàn)觀察，通過對學(xué)校的樹木進(jìn)行觀察，記錄下樹木的生活環(huán)境和生活狀態(tài)，對樹木的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的觀察。自然實(shí)驗(yàn)觀察是學(xué)生最早接觸到的觀察之一，學(xué)生對于這種方法非常感興趣，讓教學(xué)從教室走向戶外，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，在這一階段的教學(xué)過程中，老師要逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣和觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會用感官和輔助工具進(jìn)行觀察。

2.定性實(shí)驗(yàn)觀察和定量實(shí)驗(yàn)觀察。

定性和定量實(shí)驗(yàn)觀察是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否需要用數(shù)量進(jìn)行表示確定的。一般來說定量實(shí)驗(yàn)觀察需要借助輔助工具進(jìn)行，定性實(shí)驗(yàn)觀察不需要。

二、小學(xué)階段學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)生受到知識和年齡的限制，在實(shí)驗(yàn)的過程中對實(shí)驗(yàn)表象觀察的比較仔細(xì)，比如顏色、聲音變化。但是對于一些細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不足，有時(shí)候在觀察中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來不及記錄下來，或者是不知道怎么描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)觀察記錄不準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中很難通過某一種固定的方式將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。比如在《把種子傳播到遠(yuǎn)處》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生觀察蒼耳和蒲公英種子，并對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，大部分的學(xué)生能夠很好的將種子的外形描述出來，但是描述的方式不一樣，部分學(xué)生能夠通過語言記錄下觀察結(jié)果，還有部分同學(xué)擅長語言描述，部分同學(xué)是通過繪畫進(jìn)行的記錄。所以在實(shí)驗(yàn)觀察中，不要限制學(xué)生的記錄方式，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)觀察記錄方式。

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