【摘要】

分析化學是高職高專醫學檢驗技術專業學生的一門專業基礎課，對學生分析化學實驗技能的培養非常有必要。針對學生在分析化學實驗技能中存在的問題，提出若干培養方法，在實驗教學過程中，讓學生認識到實驗技能的重要性，知道怎樣是規范操作，清楚為什么要規范操作，在實驗過程中自我分析，從而提高學生的實驗操作技能，達到培養目標。

【關鍵詞】

醫學檢驗技術；分析化學；實驗技能

【基金項目】

吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育教學改革研究課題（項目批準號：2015ZCY102），項目負責人為董麗丹。2015年度吉林省教育科學“十二五”規劃課題“導學案在高職高專‘翻轉課堂’中的應用研究”（項目批準號：GH150631），項目負責人為藺首睿。

分析化學是高職高專醫學檢驗技術專業學生的一門專業基礎課，此前有無機化學、有機化學的理論與實驗基礎，此后銜接臨床檢驗基礎等專業課程。分析化學是一門實驗學科，分析化學實驗在分析化學課程中占據重要位置，在實驗中能加深學生對理論知識的理解，同時提高學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，養成嚴謹求是的科學態度。在分析實驗教學中要注重實驗技能的培養，規范的分析化學實驗技能為醫學檢驗技術專業學生的各門專業課程的學習和今后實習、工作中的實際操作打下堅實基礎。

一、積極發揮教師的示范作用

在培養學生的化學實驗操作技能的過程中，教師發揮的重要作用不言自明．教師要為學生做好化學實驗演示工作，引導學生遵循化學實驗規律，做好化學實驗．具體而言，教師的操作應優美規范，操作速度要適中．毋庸諱言，教師的演示實驗為學生提供了模仿的重要依據和直接可觀的視覺形象．所以，教師的每一個演示實驗都要做到操作優美規范，熟練準確．在實驗儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規范和準確的演示．例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應的實驗除外)．教師的演示速度要適中，使學生能夠看清每一個動作、每一個細節，對于學生第一次接觸的較復雜的化學實驗，教師更是要細心演示，先示范分解動作，然后再逐漸加快速度，連續操作實驗，這樣可以使學生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進而有效地培養他們的化學實驗操作技能．

二、積極發揮正遷移的引導作用

所謂遷移，就是已經掌握的技能對于新技能的形成所產生的影響．遷移具有正遷移和負遷移之分．在化學實驗操作技能方面，正遷移主要來自操作基本相同或相似的因素，而負遷移則來自于實驗操作過程中看似相似，實則相去甚遠的元素．例如，學生學會了“液體藥品的取用”操作后，對學習“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用．對于相近而實際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學生能夠加以明確地區別．

三、給予學生充分的實驗機會

現代教育理念積極倡導學生在教學過程中的主體地位．新課程標準明確提出，學生不僅是課堂的主人，也是主動建構知識的主人．培養學生的化學實驗操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學生積極參與實驗操作過程，讓學生自己看、自己做，自己體會化學實驗的獨特魅力．從目前來看，演示實驗常常因為可見度問題而影響教學效果，所以教師可以根據現有條件盡可能地把演示實驗改為邊講邊實驗，增加學生自己動手做實驗的機會，培養他們的實驗操作能力．

1．講一個內容，做一個實驗．

摘要：

為了培養小學教育專業師范生的創新精神和實驗技能，文章從重視實驗教學、增設綜合實驗和區位實驗、鼓勵大學生參與課外學術活動和學科競賽等方面入手，探究構建小學教育專業科學實驗技能培養模式。

關鍵詞：

小學教育；師范生；科學實驗技能

隨著小學教育專業人才培養需求及基礎教育的深度改革，“一專多能”型小學全科教師在承擔一門主要課程外，還要能勝任多科綜合教學，這對小學教師，特別是鄉村教師的綜合素養提出了更高的要求[1]。小學科學是小學的一門重要課程，對啟發兒童創造性思維、發散思維和辯證思維有重要意義。小學科學實驗是小學科學課程的重要組成部分，包括物理、化學、生物和地理等分科教育和打破學科界線的綜合科學實驗，是培養學生的科學素養和創新精神的主要途徑之一，對促進兒童全面均衡發展具有重要意義[2]。然而，實驗教學體系的不完善、實驗教學的不受重視，以及實驗過程缺乏對學生進行系統性的科學素養和科學實驗技能的培養等，導致學生的動手能力不強，實驗操作不規范，創新能力不夠，這顯然不能滿足當前小學科學教育教學的要求[3]。鑒于此，筆者結合實踐經驗，對科學實驗技能的培養途徑進行闡述，具體可從以下幾方面入手。

一、加強基礎課程，重視實驗教學

高校應設立高等數學、大學物理、普通化學、生命科學與概論和地球與空間科學等分科的基礎科學課程，使學生掌握基礎的理論知識，同時圍繞學科重點課程設置一定比例的實驗教學（其中，實踐教學的比例應不低于40%），有利于學生形成對科學實驗的整體認識，養成理論結合實踐的學習品質。在此基礎上，針對科學實驗技能的訓練和提升，開設大學物理實驗、大學化學實驗等專門實驗教學課程，使學生深化基礎科學知識，掌握基本實驗技能，培養科學分析問題和解決問題的態度，養成綜合分析問題和解決問題的能力[4-5]。同時，高校應加強實驗教學質量監控，建立高效的多元化實驗教學評價體系，以保證實驗教學的效果。將實驗課列入課表中，規范實驗項目的論證和開設，編寫實驗教學大綱，嚴格實施實驗教學，防止實驗教學中出現“走過場”情況。從實驗預習、實驗基本原理、實驗操作、實驗結果與分析等方面建立多指標量化的考核體系，通過學生自評、分組評價、教師評價建立交匯式綜合評價主體，通過學生實驗反饋、實驗教學反思建立實驗教學改進和創新機制，提高教學質量。多元化實驗教學評價體系貫穿在實驗教學中，有利于發揮學生的主體作用，激發學生對實驗課的學習熱情，同時也強化教師的責任意識，鞭策教師創新實驗教學方式，提升實驗教學的整體質量。

一、基于勝任力的高中化學實驗技能培養的內涵理解和時代要求

勝任力理論是在1970年代，由美國心理學家麥克利蘭（McClelland）最早在他的著作《測量勝任力而非智力》一文中提出來的。麥克利蘭認為，個體所處的條件和行為方式的特點是能影響到個人學習的成績的，勝任力能夠真正為個人提高工作效率，為促進一個團隊的發展做出貢獻。在該書中，麥克利蘭提出了著名的冰山模型，他認為，人的勝任力就像一座冰山一樣，山的上面主要包含了知識和技能，這主要是外在的，山的下面主要包含個性、動機等等方面。通過這一冰山模型可以看出，人的勝任力被分為不同的層次，層次越往下，包含的能力就越不容易被發現和挖掘出來，也就是說由上到下的過程，隨著深度的不同，能力激發越困難。通過這一理論延伸和應用，學者們逐步將其引用到高中教育學領域，于是這一理論為高中教育中研究化學實驗技能培養提供了一個嶄新的視角和路徑。雖然目前勝任力理論在高中教育領域的應用還處在初步發展階段，但是相信經過一段時間的發展，必將成為高中培養人才質量衡量的一個重要管理標準。在2014年召開的第13次院士大會上，國家已經明確創新型人才的培養，需要在品德和能力方面都十分突出。同時，還需要有廣泛的國際視野。由這一時代要求可以看出，所謂新形勢下基于勝任力理論的化學實驗技能培養，就是說高中所培養出來的人才，不僅要有廣博的知識、深厚的研究功底，還需要有十分強大的理論聯系實際的能力，學生的道德修養、核心價值體系、思維方式等都應該與時代相適應。

二、勝任力視野下看高中化學實驗技能培養存在的問題

（一）一定程度上存在對高中化學實驗技能培養中“創新精神”的集體誤讀

一些教師由于傳統觀念的影響，對學生的學習只關注成績，而不重視對他們的化學實驗技能培養。這些觀念都一定程度上對學生本人以及高中化學實驗技能培養工作造成一定的影響。高中層面上存在一定的考試第一、分數第一、就業為重的觀念。許多人都認為搞化學實驗技能培養、開展化學實驗技能培養占用學生大量學習時間，可能導致學生沒出息。這些傳統的觀念影響了學生在創新活動中積極的心理態度，導致學生的團隊合作精神不夠，探索進取精神不足，質疑懷疑精神不飽滿等現象出現。

（二）一定程度上存在對高中化學實驗技能培養中“創新品德”的漠視和偏見

開展好化學實驗技能培養工作，能發揮好學生在培養學生德育、智育、美育、等多方面的功能。但是目前，有些高中對化學實驗技能培養全面發展的認識還沒不深入。一些部門和學生往往會認為，做好化學實驗技能培養工作，其目的無非是為給學生傳授知識、技能、技術。通過這些素質的培養，提升學生的思想道德素質和意志品質。由于部在思想認識上一定的局限，導致高中沒有將化學實驗技能培養上升到提升學生素質、注重學生全面發展的深度和高度去理解，這樣的落后觀念，導致人才培養不能按照正常的社會道德準則來要求，為高中化學實驗技能培養活動的發展帶來了重重的障礙。

一、盯緊學生的分組實驗，是培養學生實驗技能的重要環節

學生分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。分組實驗又稱活動于探究。目的是讓學生運用已學到的基礎知識和基本技能，在一定的時間內到實驗室進行獨立的實驗操作，這就要求學生實驗前必須預習實驗內容，認真閱讀實驗步驟，明確實驗目的，方法及注意事項。第一次進實驗室就給學生交代，實驗前檢查儀器、藥品是否齊全，記下擺放順序和方法。如遇儀器不全或損壞應向教師或實驗員報告，即刻添補；假如是藥品不齊，更應該向教師報告，查找藥品是否丟失，（因為藥品被學生帶出實驗室會引起危險）也應添補，緊接著方可進行實驗。實驗中，嚴格按實驗步驟操作，仔細觀察實驗現象，認真做好記錄，分析實驗結果。教師在學生獨立完成實驗時，應縱觀全局，眼明手快，對學生錯的操作立即加以糾正，對膽小不敢動手的同學，應伸手幫助他們，耐心講解實驗步驟及操作，鼓勵他們動起手來，并告訴他們：只要不違反操作步驟及方法，是不會有危險的。如第三單元課題2實驗3-2和第50頁活動與探究，讓學生分組探究，仔細觀察實驗現象，通過這幾個實驗的觀察和分析，讓學生自己先總結并進行交流，最后教師給予歸納：物質是由很小很小的粒子———分子構成的，分子有微粒性，不斷運動，分子間有空隙等性質……通過這樣的活動于探究實驗，讓學生在動中學，學中記，既突破了重點難點，又讓學生提高了實驗技能，更讓學生增添了學習興趣。對培養學生獨立工作能力，解決實際問題能力有較大的促進作用，對學生養成良好的實驗習慣有益處，同時也是培養學生實驗技能的重要環節。

二、鼓勵學生進行家庭小實驗，是培養學生創新能力的重要場所

家庭小實驗，是培養學生創新能力的重要場所。目的是讓學生把已掌握的基礎知識和基本技能，利用生活中的物品代替實驗儀器和藥品進行探究，進一步加強理解基本概念和原理，體會化學就在我們身邊，還可以讓學生體會到變廢為寶的樂趣。如引導學生利用家中的廢品組裝一套氣體發生裝置，并讓他們用自己的裝置到實驗室制取二氧化碳，讓他們體驗到了發明創造最終獲得成功的喜悅。增強了學生不斷創新的積極性，同時也增強了學生學好化學這門科學的信心。

三、結語

總之，學生實驗技能的培養，必須走出“應試教育”的誤區，學生技能的培養，可以說是教師給學生的一門技術，將來不管學生畢業后干什么，都可以施展自己的才華。

作者：董鼎權 單位：江蘇省射陽實驗初級中學

【摘要】針對當前我校研究生教育的現狀和弊端，分析了目前存在的主要問題，并提出了相應的解決措施；近3年的實踐結果表明，上述改革措施激發了研究生的實驗積極性、培養了他們的實驗技能、提高了他們的自主創新能力。

【關鍵詞】工程教育專業認證；巖土工程專業；研究生實驗；技能培養

2016年，我國正式加入國際工程教育《華盛頓協議》組織，標志著工程教育質量認證體系實現了國際實質等效，工程專業質量標準達到國際認可，成為我國高等教育的一項重大突破。工程教育專業論證體系堅持“學生中心、產出導向、持續改進”三大理念，強調培養學生的創新思維、實踐能力和綜合素質。在傳統的研究生教育中，我國普遍強調理論基礎，研究生的創新能力、實驗技能較弱，在工程教育走向國際化的過程中處于劣勢地位，因此，如何加強創新能力、實驗技能的培養成為目前我國研究生教育中迫切需要解決的問題。本文分析了當前我國研究生教育的現狀和弊端，針對存在的問題提出了相應的解決方法，通過近幾年的實踐，驗證了上述方法的有效性，可為工程教育專業認證背景下巖土工程研究生教育新體系的構建提供參考。

1當前研究生教育的現狀與弊端

1.1教學重理論輕實踐

在現有的研究生教學體系中，普遍存在理論課程開設多、實踐課程開設偏少的現象。以我校巖土工程專業全日制學術型碩士研究生為例，總學分不低于34學分，其中學位課19學分，非學位課11學分，必修環節課4學分。在這些所修學分里面，學位課是全院統一、系統默認的，全部開設為理論課；非學位課由各研究生自行選定，但是縱觀全部課程，僅發現1門實踐課程《巖土工程測試與監測技術》（1.5學分）；必修環節課分別為開題報告、中期考核、教學實踐、學術報告，各1學分。而且實踐課程的授課方式也基本采取課程講解測試原理和步驟，學生未能在現場進行實際的具體操作。這樣的課程體系非常不利于研究生動手能力的培養，也必然導致科學創新能力的弱化。

1.2研究生接收實驗技能培訓的途徑有限

【摘要】中職院校是為我國醫療護理事業培養專業護理人才的重要機構，承擔著醫療護理知識的理論與實踐教學義務，但現階段中職護理專業學生的外科護理操作技能還有待提升。本文基于這一前提，探討中職實驗教學中外科護理操作技能教學的優化策略，分別從教學觀念、教學情境、教學方法與示范教學四個方面著手進行闡述。

【關鍵詞】中職;實驗教學;外科護理

前言：

實驗教學是當前職業院校開展教育教學活動、提升教育培訓水平的重要方法，能夠有效規避傳統教學中偏重理論、忽視實踐的弊端，有助于提高學生的動手操作能力。而對于中職院校護理專業學生來說，掌握足夠的專業知識，能夠規范地進行護理操作是走上護理行業、為病患提供良好護理服務的前提，因此就必須轉變傳統的教學方式，優化實驗教學方法。

一、實驗教學觀念的改變

優化中職實驗教學過程中外科護理操作技能培養水平，應當首先轉變傳統的教學觀念，學習教育領域較為前沿的、行之有效的教學理念，并在實際教學培養工作中予以實現，從根本上轉變傳統教學模式的應用，改變師生角色，建構“教師主導、學生主體”的師生關系，切實意識到學生在實驗教學中的主觀能動性，全面了解學生的心理訴求，在此基礎上開展教學活動，并在教學過程中盡可能為學生提供更多的表達與展示的空間。例如，教師在外科護理操作技能教學中，可以選擇操作技能水平較高的學生向其他同學展示學習成果。教師對學生的操作進行指導，糾正學生的錯誤，并向學生示范正確的操作方法，進而對學生的表現與水平給出評價。教師需要充分了解學生的自主學習能力，在學生掌握一定的專業知識的時候，引導學生進行實踐操作，以緩解學生護理實踐中的心理壓力，幫助學生建立專業自信。

二、創建實驗教學情境

作者：金旻逸 丁文平 張彤 侯劍偉 丁越 李俊松 李婷 單位：上海中醫藥大學教學實驗中心

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，高校應該支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，著力培養出知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。而實驗教學正是培養大學生實踐能力的重要途徑，它的設置旨在加強學生基本實驗操作技能、補充理解理論知識、提高科學研究能力［1］。中藥學專業是上海中醫藥大學重點專業之一，其開設的實驗課比例很高，要求學生掌握的實驗操作技能也較多。實驗實踐能力是衡量中藥學專業學生動手能力，評價實驗教學水平的關鍵依據。然而，在教學過程中，“重理論、輕實驗”的現象仍然存在，實驗教學依附于理論教學，內容形式單一;學生學習動機不強，敷衍了事的情況多有發生［2］。

目前，學校的中藥學專業學生的實驗技能培訓尚存在如下不足:缺乏系統化、規范化和標準化的統一教材;要求學生掌握的實驗操作內容和水平不明確;基本實驗操作知識點零星分布，時間跨度長，學生實際操作時間短、重復機會少、遺忘快;實驗操作考試重考核結果，輕操作過程，評分不夠全面和客觀。為了有效激發學生的學習興趣，加強學習主體意識，培養自主學習能力，上海中醫藥大學教學實驗中心借助中藥學網絡互動平臺和實驗室開放資源，進行實驗操作教學模式和考核方式的創新，將信息技術運用于實驗教學的課程改革，以首開的《中藥學實驗技能自主訓練與考試》課程為例，不斷探索和完善實驗操作技能自主訓練與考核體系，為檢驗教與學的效果提供行之有效的途徑和手段［3］。

1中藥學實驗技能自主訓練與考核體系的設計理念與原則

1．1設計理念

隨著科學技術的迅猛發展，現代高等教育越來越重視學生創新能力的培養。然而，傳統教學方式常以教師為中心，且受到時間和空間的限制，不利于激發學生學習興趣，培養其創新思維和能力［4］。而網絡教學作為一個開放系統，克服了傳統教學的缺點，使課堂教學得以延伸和拓展，且網絡教學以學生為中心，使學生從被動接受者轉變為主動參與者，充分發揮了學生的主觀能動性［5］。開放式實驗教學，將實驗教學中所有實驗資源向學生開放，讓學生成為實驗的主體，實現學生自主實驗［6］。所以，為了提高學生獨立動手能力，培養其良好的科學素養和分析解決問題的能力，教學實驗中心嘗試將先進的教學技術與新穎的教學模式相結合，構建利于學生發展的中藥學實驗技能自主訓練與考核體系。

1．2設計原則