摘要：

目的探討機能學實驗室管理模式現狀及存在問題，以適應新的實驗教學的需要。方法以內蒙古醫科大學為例，就機能學實驗室管理現狀及存在問題與解決辦法進行簡單的探討。結果學生進行實驗室開放，開拓學生的知識面，激發學生的創新意識，提升學生科研探索能力。結論以實際為出發點，不斷地探索與解決問題，做到服務創新。才能讓機能學教學實驗室適應新的教學發展需要從而更好地服務于教學。

關鍵詞：

機能學實驗室；教學管理；教學改革

0引言

為適應高等醫學教育改革，上個世紀80年代開始，一些高等醫藥院校開始嘗試進行機能實驗改革，通過對生理學、病理生理學、藥理學機能三學科實驗課的整合、重組，形成了一門跨學科、多層次、系統性的綜合性學科機能實驗學。在2000年前后，很多高校都陸續建立了機能學實驗室（中心）。從1986年西安醫科大學（現西安交通大學醫學院）的趙樹仲、杜克莘老師在《醫學教育》雜志發表全國首篇機能實驗教學改革研究文章到現在已經經歷了30多年[1]。機能學實驗改革的目標不僅是要實現生理學、病理生理學、藥理學這三門學科實驗課程的有機融合，更重要的是通過課程整合提升學生自學能力、分析問題解決問題能力、創新能力、實事求是的科學態度和勇于探索、開拓進取的科學精神[2]。以內蒙古醫科大學為例，就機能學實驗室管理現狀及存在問題與解決辦法進行簡單的探討：

1機能實驗室管理的現狀

一、專業實驗室開放形式、教學內容和方法

1.開放實驗教學內容。在開放實驗室教學內容的構建方面，按照因材施教和符合學生認知規律的要求，充分考慮學科間的交叉滲透，根據人才培養的總體要求，加強科研、工程和企業應用的密切聯系，及時融入科技創新和實驗教學改革的成果；加大模擬仿真與工程訓練的教學內容，注重提高學生的工程實踐能力和研究創新能力。例如，根據重慶市重點實驗室的建設需要和石油工程等專業實驗教學的特點與專業特殊性，結合中心承擔的國家“863計劃”等重大科研項目，先后自主研制了部分設備并依據設備特點開發了相應的系列實驗項目，面向學生開放，在培養學生創新能力方面發揮了重要作用。

2.開放實驗教學方法。針對不同的石油工程專業實驗室開放形式，改進了相應的開放實驗教學方法。與傳統“教師怎么說，學生怎么做”的實驗教學方法不同，尤其是石油工程這種專業性較強的開放實驗室，對實驗教師的專業技能提出了很高的要求，促使實驗教師不斷提升自身技能，探索合適的、多樣化的實驗教學方法。注重以學生為本，注重課內外結合、教學科研結合和仿真實際結合，實現培養學生實踐與創新能力的目標。中心在開放實驗教學過程中，應用了師生互動的啟發式討論式教學、目標驅動開放實驗教學、案例教學開放實驗教學、漸進式教學等綜合教學方法，滿足了不同興趣、不同年級、不同專業方向和不同學歷層次學生的開放實驗教學。

3.開放實驗教學考核。針對不同的開放實驗課程或實驗項目，中心采用了實驗操作、匯報答辯、實驗報告（論文）等多種考核形式，注重過程考核和結果考核相結合，全方位評價學生的實驗成績。側重于從學生的創新實驗方法和結果、論文的發表、專利的申報、自主學習能力、團隊協作精神等方面綜合評價學生的能力。學生的個性和特長能得到發揮，對實驗室開放的興趣增加。

二、專業實驗室開放運行管理

中心隸屬于學校，實行校、院兩級管理和主任負責制，中心下設實驗分室、實踐教學基地和大型設備共享中心。中心教師實行專兼結合、相對穩定、定期評價、分類考核、合理交流的管理機制，由石油與天然氣工程學院管理，中心負責考核聘用，確保實踐教學尤其是實驗室開放工作的正常運行。

1.開放運行模式。中心所有儀器設備面向全校本專科生、研究生和教師開放，大型儀器、高精儀器面向社會開放。同時，實驗室實行每周7天和每天8+2小時運行，相關專業的本?？粕?、研究生和教師可以通過網上預約系統，然后在中心教師的協助下完成實驗。周末和節假日，中心安排專人值班，保證開放和運行。中心利用實驗室與實踐教學綜合管理系統中的實驗室開放管理功能模塊承擔各實驗室開放管理工作。開放分為“基于項目的開放”和“基于場地的開放”兩類。“基于項目的開放”流程是：中心開放項目申請→教師或學生申請項目→中心管理員審核→學生實驗→過程管理。“基于場地的開放”流程是：中心開放實驗室及項目→學生申請→中心管理員審核→學生實驗→過程管理。學生在進入開放實驗室前應預習與實驗內容有關的文獻資料，設計好實驗實施方案，做好實驗的各項準備工作。指導教師注重加強對學生實驗素質、實驗技能、創新思維方法和嚴謹的科學態度等方面的培養，并做好開放情況的記錄和實驗室安全工作。指導教師或實驗教師根據開放實驗和科技創新活動，在實驗室開放管理模塊中提交對應開放項目相關的成果。各個實驗室負責人于每學期期末提交本實驗室的開放總結。

1建設思路   高等學校的根本任務是培養人才，而實踐能力和創新能力是人才必須具備的兩個核心能力。因此，實驗教學示范中心建設的終極目標是為人才培養服務的［4］。要建設高水平的實驗教學示范中心就必須符合4個有利于，即是否有利于建立培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系;是否有利于建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍;是否有利于建立現代化的高效運行的管理機制;是否有利于提高實驗教學水平和實驗室使用效益［5］。   1．1建立實驗教學新體系   傳統的法學實踐教學通常是分學科、分專業、分課程進行，各有面向，互不連接，自我封閉，不成體系，從而造成法學實踐教學條塊分割與執法實踐工作綜合性之間的矛盾，出現理論與實踐相脫節的問題，從而造成法學人才培養與執法實踐需求不相適應。因此，法學實驗教學中心建設必須更新實驗教學理念，根據公安執法實踐的特點，以學生實踐能力和創新能力培養為主線，注重理論教學與實踐教學相結合，注重素質教育與能力培養相結合，打破法學專業界限和課程分割，構建一個系統性的新型法學實驗教學體系［6］。   1．2建設一支高素質實驗教學隊伍實驗教學示范中心建設的關鍵是建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍。因此，在創建實驗示范中心過程中，學校必須創新實驗室隊伍建設機制，建立健全人才培養、引進機制，努力打造一支專兼職相結合，核心骨干相對穩定，結構優化，充滿活力的新型實驗教學師資隊伍［7］。   1．3建立現代化的高效運行的管理機制   1．3．1管理模式   當前我國高校實驗室管理主要有3種模式，即校級管理、系級管理和教研室管理［8］。這3種管理模式各有特點和優勢。教研室管理模式比較適合新辦專業的以課程為基礎的實驗室建設;系級管理模式比較適合專業實驗室建設;校級管理模式比較適合基礎大平臺或學科大類實驗室建設。校級管理模式具有管理機構完善，高度集權，管理單一，結構合理，能舉全校之力，建設高水平實驗室的特點［9］。   1．3．2管理機制   根據以上3種實驗室管理模式的分析可以看出，校級管理模式比較符合實驗教學中心的建設要求。它既能促進資源整合的最大化，也能促進資源利用和效益的最大化。因此，實驗教學示范中心建設一般應采用校級管理模式。在校級管理模式下，高校結合學校實際情況，建立健全各項管理規章制度，不斷完善實驗室運行機制，才能確保實驗室高效運行。   1．4提高實驗教學水平和實驗室使用效益   實驗教學中心建設的目標是提高實驗教學水平和實驗室使用效益。實驗教學手法與手段的改革，是提高實驗教學水平的重要途徑。在實驗室建設過程中，應對實驗教學資源進行有效整合，開放實驗室，降低實驗室運行、維護、維修成本，提高實驗室使用效益［10］。   2主要建設內容   為適應公安法學教育的需要，學校以“深化法學理論教學體系改革，強化公安執法實戰訓練教學，規范公安工作實踐鍛煉”為宗旨，按照“分散與集中相結合，集中為主”的原則，在實體化、規?；?、系統化建設思路指導下，整合了法律、治安、偵查、刑事科學技術、犯罪學系和警體戰訓教研部的有關實驗、實訓教學資源，于2006年9月，組建了公安執法實驗教學中心。   2．1構建公安執法實驗教學體系   學校以培養學生公安執法實踐能力和創新能力為宗旨，結合法學學科專業建設特點和人才培養要求，注重理論與實踐相結合，注重素質教育與能力培養相結合，打破法學專業界限和課程分割，致力于構建一個分階段、分系列、模塊化的新型法學實驗教學體系。   (1)分階段。以學生能力培養為主線，把實驗教學體系分為基礎、綜合和創新能力培養三個階段。   (2)分系列。依托法學理論教學課程體系和校內公安執法實驗教學中心、校外公安工作實踐教學基地兩大平臺，將實踐教學內容合成法律素質訓練、執法能力培養和公安實踐鍛煉三個系列。   (3)分模塊。法律素質訓練分為法律基本素養訓練、公安執法素養訓練、公安執法職業倫理培養三個模塊;執法能力培養以公安行政執法和公安刑事執法兩個序列為主線，以執法程序為基本脈絡，設置了多個培養模塊;公安實踐鍛煉以校外實踐教學基地為依托，建立了學生在校4年學習期間分別進行公安工作認知性見習、綜合性見習、業務專項見習和畢業實習的“三學期”制，從而形成“年年有實踐、4年不斷線”學生公安實踐鍛煉教學體系［11］。   2．2打造實戰型實驗教學隊伍   公安學學科是一門應用性很強的學科。要培養出高水平的執法者，必須要有一支高水平的實戰型實驗教學隊伍。公安執法實驗教學中心成立后，學校特別重視實驗教學師資隊伍建設，積極創新師資培養機制。   ①通過制定“公安大學教師參加公安業務實踐暫行規定”，建立教師到公安基層單位參加公安工作實踐的工作機制，遴選出具有公安執法實踐工作經歷的學科帶頭人、中青年骨干教師和正副教授擔任公安執法教學實驗中心的首席主講教師和主講教師;②通過制定“中國人民公安大學教官選聘管理暫行辦法”，聘請公安業務實踐部門的專家和骨干來校擔任教官，參與中心的實驗教學任務;③在實踐教學基地建立指導教官定期聘任制度，由實踐教學基地選派政治思想好、責任心強、業務水平高，公安執法實戰經驗豐富的民警擔任指導教官，指導學生公安實踐鍛煉［12］。   目前，學校已初步形成了一支以校內法學實驗教學主講教師為主體，校外兼職教官為補充，實踐教學基地指導教官為輔助，適應法學實驗教學要求，集教學、科研、辦案一體化的實戰型實驗教學隊伍［13］。#p#分頁標題#e#   2．3建立高效管理機制   2．3．1運行管理模式   公安執法實驗中心獨立建制，建設和運行經費計劃單列。中心實行主任負責制，下設教學管理部、公安行政執法訓練部、公安刑事執法訓練部和警務實戰基礎訓練部，由中心主任和各部主任組成管理委員會，負責制定中心建設規劃與運行機制，監督實施。中心教學管理部主任主要負責日常管理和技術保障，各訓練部主任全面負責相應訓練模塊實踐教學建設。各訓練部設首席主講教師(教官)若干名，負責相關課程、訓練科目的建設，由富有公安實戰經驗的主講教師和外聘教官擔任實驗教學任務［14］。   2．3．2管理制度   為了規范實驗教學管理，學校建立了各項教學管理規章制度，促進教學管理制度化、規范化建設。目前，已制定了“公安執法實驗教學中心崗位職責”、“公安執法實驗教學中心教學運行管理辦法”、“模擬法庭教學管理規定”、“物證技術檢驗實驗室開放實施細則”、“警務實戰訓練區管理規定”、“公安執法實驗教學中心安全管理規定”、“心理行為、警務技能障礙訓練場管理規定”、“實踐教學基地建設管理規定”等規章制度。確保了中心各項公安執法實驗教學活動順利開展［15］。   2．4改革教學方法和手段   本著“以學生為主體和教師為主導”的指導思想，中心實行:①倡導精講多練，師生互動，知識傳授與實戰訓練相結合，鼓勵實驗教學方法和手段的改革創新;②充分利用模擬法庭、心理行為訓練場、警務技能障礙訓練場、影像互動射擊系統、戰術倒靶系統等專業訓練設備和設施，有效地開展公安執法實驗教學工作;③完善公安執法實驗教學案例庫，引進了先進教學手段，通過網絡系統、多媒體技術等，為公安執法實驗教學提供了信息化手段和平臺，有效地提高實驗教學成效;④針對公安執法實驗教學的層次化要求，采用不同教學方式和教學手段，初步形成了以講授法、專題討論法、案例教學法、情景模擬法、角色扮演法、想定作業法、還原實戰法、多專業合成演練法等為基礎的實驗教學方法體系，激發了學生自主學習、合作學習、研究性學習的主動性和積極性，促進了學生知識、能力和素質的全面提高，大大提高了實驗教學質量和水平［16］。   3建設成效   公安執法實驗教學中心成立以來，大大地提高了學校實驗教學水平，實現了跨越式發展，取得顯著成效。2008年，我校公安執法實驗教學中心被評為北京市級和國家級法學類實驗教學示范中心。   3．1實踐教學體系層次分明，教學效果優良   中心針對不同專業特點和需要，根據學生不同學習階段，分層次設置相應實驗教學項目，在基礎課學習階段，主要以法律基本素養和基礎執法能力培養為主線設置實驗教學項目;在專業基礎課學習階段，主要以警察執法素養、綜合執法能力和法律綜合應用能力培養為主線設置實驗教學項目;在專業課學習階段，主要以公安實踐創新能力培養為主線設置實驗教學項目。   由于實驗教學項目設計貼近實戰，具有一定的挑戰性，學生參與的積極性極高，在教學中取得很好的效果，得到了學生的充分肯定。   3．2激發學生參與科研的興趣   在實驗教學過程中，中心將公安執法理論教學與公安實際工作有機地結合起來，激發學生主動參與科研活動的興趣;注重培養學生發現、分析和解決問題能力，激發學生的創新意識和創新精神。2009年，學校有23項榮獲第四屆公安院校學生科技應用創新成果獎，其中一等獎2項、二等獎4項、三等獎17項。   3．3實驗教學資源面向全校所有學生開放   我校12個專業17個方向的學生可根據自己的課外時間、專業方向和興趣愛好，預約中心教師、教官和預定中心教學資源設備，開展課外科技創新活動。這些活動拓寬了學生視野，鍛煉了能力，提高了學生的科技素養，提高了實驗室使用效益。   3．4展示學生良好綜合素質   近年來，我校學生多次參加各種大型活動現場保衛、場館安檢和警戒工作，都出色完成任務。如2008年參加北京奧運會的安全保衛，2009年參加北京建國60周年安全保衛，2010年參加上海世界博覽會等安全保衛，公安大學學生政治可靠，業務扎實，作風優良，無私奉獻，展現了公安學子的風采，受到了北京市奧組委、北京市公安局、上海世博會組委會的高度評價。   4結語   通過公安執法實驗教學中心建設，學校更新了實驗教學理念，完善了法學實驗教學體系，豐富了實驗教學資源，優化了實驗教學隊伍，擴大了示范和輻射作用，發揮了實驗室在培養學生實踐能力和創新能力方面的作用。

摘要:將TQM理論引入應用型高校工商管理實驗教學中有助于全面提升實驗教學的教學效果且具有一定的可行性，而實驗教學中師資團隊的構建是TQM系統實施中的一個關鍵性因素。當前應用型高校工商管理專業實驗教學師資團隊中存在教師無團隊建設、教學監督缺失、實驗教學結合實際較少、教學手段單一等諸多問題，需要校方予以高度重視，并規范實驗教學流程，加大教學過程監督力度，進行線上線下教學模式探索，豐富教學手段，以此構建實驗教學師資團隊。

關鍵詞:TQM；應用型高校；工商管理；實驗教學；師資團隊

全面質量管理(TotalQualityManagement，TQM)，指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功為目的的管理途徑。從TQM理論視角對應用型高校的工商管理專業實驗教學進行改革研究，是強調在應用型高校工商管理專業中，通過調查了解工商管理專業畢業生的接收企業的滿意度情況及了解學生上實驗教學課程的收益及效果情況，從學校層面到工商管理系部層面全面對實驗教學的質量進行長期的有效管理，從戰略角度對實驗教學進行改革規劃，從而達到全面提質的效果。而實驗教學的師資團隊建設就是這一改革規劃中的重要環節之一。無論是從實驗軟件的采購、實驗室的硬件建設、使用及實驗課程教學、考核，實驗教學的每一個環節都需要師資參與其中。由此，以TQM為視角的應用型高校工商管理實驗教學中，師資團隊的建設就顯得尤為關鍵。

1當前應用型高校工商管理專業實驗教學師資團隊中存在的問題

由于各地每所應用型高校的具體情況不同，對實驗教學的資源投入情況不一，因此師資團隊中存在的問題也各不相同。筆者所在的高校是一所較為典型的應用型商科類高校，其中存在的問題也具有一定的代表性。（1）教師獨立科目教學，無團隊建設。目前在一些應用型高校中，實驗教學的教學任務分派依然與理論課程的教學分派一樣，基本是由一位或兩位老師獨立完成，并且少有教學交流與研討。另外，學校組織的一些教學競賽活動仍以傳統課程為主，因為實驗課程的課程連貫性較強，學生需要全程參與，因此，教師無法以教學競賽的形式參與教學交流。而系部層面也很少組織實驗課程任教教師開展交流，外出學習提升等。（2）教學監督缺失，教學質量無法保證。實驗課程相較于傳統理論課程的教學，其開展教學的形式具有一定的獨特性，即以學生操作為主，教師在整個教學過程中通過講解規則、操作流程指導來引領學生學習，由此，給教學過程的監管帶來了一定的難度。教學督導走進教室后大多看到的是學生在操作，教師沒有太多的教學，而實際上，教師的教學集中在整個課程的前半程以及最后的分析部分。因此，以教學督導進行隨堂聽課的形式進行督查教學是無法檢查出該名教師的教學質量情況的，那么教學過程監管的缺失會直接致使教學質量無法保證。（3）實驗教學僅停留在規則講解的水平，結合實際較少。工商管理的實驗課程大多是借助軟件，虛擬企業進行對抗性經營的操作。在學生獨立虛擬經營之前，教師需要進行經營規則及流程操作的講解，但很多教師也僅停留于此，認為只要將經營規則和操步驟講完了，其任務也就完成了，而對后續學生經營的好壞以及知識的總結和拓展很少有涉及，致使實驗教學的教學效果大打折扣，學生學到的僅僅是一些基本的操作，而對經營管理的真正理解和運用知之甚少。（4）教學手段單一，學生學習效果難以保證。縱觀當前工商管理實驗教學過程，教師所使用的教學手段一是借助課件講解經營規則，二是借助實驗軟件讓學生自行操作。學生自行操作的環節是建立在熟悉規則的基礎之上，而之前規則的講解往往枯燥乏味，而且學生第一次接觸時往往有陌生感，老師單方的講解很難使之提起興趣，由此，學習效果不佳，也會影響到后續的操作。

2TQM理論引導構建應用型高校實驗教學師資團隊的可行性

第一，應用型高校的特點符合實施TQM的要求。學校類似于企業，學生是顧客，實驗教學則被視為一種公共產品，一切的實驗教學管理活動都是為了給學生提供優質的“產品”。全面質量管理是一種有效的企業管理理論，將這種理論引入到實驗教學管理領域，可以指導實驗教學管理工作，嚴把實驗教學質量關，讓教學管理人員、教師、學生全員參與實踐教學，在實驗教學目標確定、內容設計、教學實施等各個環節都以學生為中心，提高實驗教學的質量，最大限度滿足學生的需要。而師資團隊的構建是全面質量管理的一個關鍵性環節，正如同在企業實行TQM過程中管理團隊的打造很關鍵一樣。第二，應用型高校實驗教學管理存在突出的質量問題。目前很多高校實驗教學管理過程、方法和手段等方面存在問題。實驗教學管理集中在末端檢測階段，不重視事前控制和過程控制，實驗教學資源無法保障實驗教學的實施。教師實踐能力、實驗和實訓室的建設都將影響實驗教學質量，需要建立全方位的實驗教學保障體系，而師資團隊是這一保障體系中的核心部分。第三，以應用能力培養為主的本科教育需要加強實驗教學質量管理，尤其是師資質量。學生的應用能力需要在實驗教學環節中得到培養和鍛煉，實驗教學設計的目的也是增強學生的應用能力和實踐能力，然而忽視了實驗教學的管理工作，實驗教學的質量將無法保證，實驗教學的作用也將無法發揮。很多實驗教學的內容需要借助教學軟件展開，從軟件的采購，到配套實驗室建設，再到軟件使用情況的跟蹤反饋，及學生的考核和從課程中的受益情況，這些內容如果沒有良好的過程監控及嚴格的管理辦法，沒有一個在監管體系中的高質量的師資團隊，將使實驗教學流于形式，很可能讓學生陷入“做數據”的死板學習中，而讓實驗教學最終失去其真正的意義。

1、加強實踐教學中存在的問題

黑龍江財經學院自成立以來，在治學理念、育人目標等方面都已十分明確。且經過多年的努力實踐教學工作也取得了很大的成績，但由于資金和經驗不足，實踐教學未在全校范圍內全面開展，教學質量和教學效果始終維持在一個較低的水平。

1.1加強實踐卻忽視實踐

在多年的教學管理中，學院已充分認識到實踐教學在教學活動中的重要地位，實踐教學對實現人才培養目標的重要作用，并在新修訂的2009版人才培養方案中將理論教學與實踐教學的課時比例定為6：4，但實際教學工作中仍存在加強實踐卻忽視實踐的現象。主要體現在以下兩個方面：①實踐教學課時系數大大低于理論教學。長期以來，高等教育的傳統觀念認為理論教學比實踐教學更重要、更難，所以體現在課時系數分配上就是理論課為1或高于1，而實踐課系數確相對較低一些。事實上，一次合格的實踐教學活動在組織工作上是非常復雜的，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，且大多為一對一的指導，需要實踐指導教師傾注大量的心血和努力，對實踐課系數的安排，嚴重影響了教師選擇實踐課程的積極主動性和實踐課程質量掌控的責任感。②實踐課程管理制度不完善。學院鼓勵專業任課教師開展課程改革，提倡融入新穎的實踐教學形式，但對實踐教學活動的管理制度尚存在一些不完善的地方，缺少一套完整并行之有效的實踐教學管理體制，從實踐課程的提出審批，實踐課程的實施控制，到實踐課程的評價考核都應該以制度來約束，并應設立專門的實踐教學管理機構（如實踐教學指導委員會）負責執行。

1.2實踐教學內容和形式單一

現階段，我院基本參照相關專業的教學計劃來開展實踐教學。主要通過課堂實踐完成實踐教學任務。雖然課堂實踐形式多樣，比如應用了情景模擬、案例教學、課程設計等，但尚有不可忽視的問題。案例教學所選擇的案例脫離實際，不能反映出實質性問題，與現實生活聯系不緊密。情景模擬往往因不具備客觀保障因素而鮮少開展，實踐教學缺乏深度，教學效果達不到預期要求。課程設計一般都隨堂進行，所開展的設計內容大都缺乏實踐的檢驗。同時，現有的實訓教學項目多為課程單項實訓，而進行知識交叉應用、能力全面培養的跨學科專業綜合實訓項目不足。

1.3實踐教學師資隊伍建設存在不足

[摘要]實驗教學條件是環境工程專業人才培養的重要保障，同時也是工程認證的重要組成部分。對照工程教育認證標準對支持條件提出的具體要求，結合環境工程專業特點和江南大學環境工程專業實際情況，對面向工程認證的環境工程實驗教學支持條件建設進行了研究與探索。不斷完善實驗教學條件，可進一步提升環境工程專業實驗教學水平和教學質量，并為其他高校開展環境工程實驗教學條件建設提供借鑒。

[關鍵詞]工程認證；環境工程；實驗教學

2016年6月，我國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，標志著我國在工程教育國際化道路上邁出重要步伐[1]。工科專業以目標為導向的培養方式是工程教育認證的關鍵核心，支持條件是工程教育認證中的重要組成部分，實驗室教學條件建設涉及支持條件的方方面面，對學生專業能力的養成提供重要支撐[2-5]。近年來，高校對環境工程專業學生培養目標和培養要求不斷提升，實驗實踐教學條件要充分滿足培養目標和工程認證所需的具體要求，為環境工程專業人才培養和順利認證提供基礎保障[6-7]。江南大學環境工程專業已成為國家“雙萬計劃”一流本科專業建設點，是國家和江蘇省特色專業，江蘇省重點專業。環境工程專業于2016年通過中國工程教育專業認證，并于2019年順利通過第二次認證。該學科不斷加強頂層設計，切實將“以學生為中心”、“以目標為導向”、“持續改進”等工程教育認證所倡導的基本理念落實到人才培養體系中。對照工程實驗教學條件建設要求，分析江南大學環境工程專業在工程認證背景下實驗教學條件建設方面做出的探索，力圖提升環境工程專業實驗教學質量，為在工程認證實驗教學條件建設方面提供一定的理論支撐。

1工程認證實驗教學條件建設要求

中國工程教育專業認證的通用標準中從教學設施、共享資源、教學經費、教師培養、基礎設施和管理服務等六個方面對工程認證所需要的支持條件進行了具體要求。對照認準標準的具體要求，總結出我校環境工程專業實驗教學方面可從以下幾個方面為工程認證提供支撐[8]：(1)實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便地使用。(2)實驗教學經費有保證，總量能滿足教學需要；(3)能夠有效地支持實驗教學師資隊伍建設；(4)實驗教學管理與服務規范，能有效地支持專業畢業要求的達成。

2實驗教學條件建設思路

2.1加大實驗教學經費投入。環境工程專業教學經費來源主要包括：校級本科教學經費、教學實驗費、設備維修費、社會獎/助學金、專項建設經費(包括中央專項計劃、省重點專業經費等)。環境工程專業教學經費主要用于實驗教學、實驗設備購置、儀器設備維護、實驗室基礎建設、課程建設、教學改革等。在專業建設及各項教學方面，學院近年來投入大量經費。2016年至2018年投入分別為420萬元、220萬元和889萬元。每年可以從教育部“中央專項計劃”、專項教學設備維護費等中籌集經費，用于本科教學實驗儀器設備購置、公共服務平臺建設、基礎設施維修改造。從近三年的教學經費統計表中可以看出，投入的經費充足且穩定，教學經費能夠保證本專業教學的需要。

一、創新人才培養模式

（一）修訂人才培養目標

林業人才培養目標主要是培養學生具有扎實的相關專業基礎知識和基本理論；基本科學實驗能力、工程實踐動手能力；掌握適合林業學科所需的專業技術和基本技能；高新技術能力和科技創新能力。其教學目標的設計具有以下特征：教學目標設計的層次性；教學目標設計的拓展性；教學目標設計的靈活性。實踐教學目的是培養學生的基本實驗操作技能和理論與實踐相結合的能力，實現自主探索、自主創新、個性化學習的實踐課教學模式體系。創新精神和實踐能力的應用型人才是林業院校的主要培養目標。

（二）變革教學模式

教學模式是在一定的教育理念下為實現特定的教學目標而創建的一種人才培養模式。包括教學原理、教學內容、教學任務、教學過程、教學組織形式的整體、系統的操作模式，以及相應的教學策略。在多年的教學實踐中我們體會到，課程設置上針對各種不同專業的學生確定教學大綱和教學方法的改革，增加具有林業特色的教學實踐內容。在實踐操作過程中，其設備、條件、方法、程序和手段應該有多種選擇，使學生能更好地了解實驗的目的、實驗原理、實驗內容及步驟，了解實驗設備的使用和調試、實驗數據的測試和處理實驗結果的分析。這樣才能充分發揮學生的智慧和才能，培養學生靈活運用知識能力，使相關的知識點涵蓋到林業特點的領域，形成獨立的林業特色。

二、構建實踐教學體系

（一）完善教學管理制度

1國際貿易實驗教學體系構建的內容

1．1實驗教學體系的特征

（1）教學手段多樣化。

在實驗環節中，應用手工、場景、電子、仿真、體驗等諸多手段，圍繞國際商務活動的能力要求，體現知識傳授、能力培養、素質教育的教學目標，從簡單、被動、模擬操作到主動設計、創新性綜合運用，逐漸提高實驗內容的難度，構成多元化的實驗教學體系。

（2）教學管理自主化。

在實驗環節中，凸顯學生自我管理和自主管理團隊的作用，從以教師管理為主轉為以學生管理為主，培養學生的團隊意識以及處理問題的應變能力。這種把學生“小老師”與專任或兼任實驗教師等同的做法，能更好的激發起學生的參與感和存在感，提升實驗教學的質量。

（3）教學組織探究化。