一、多層次評價主體的確定

在制訂課堂評價標準和實施方案時，教師首先要考慮清楚執行課堂評價的主體是誰。在確定了評價系統的縱向模塊后，橫向的評價主體設置就必須與此銜接上。評價主體由過去的教師單層次，發展至今時的教師與學生雙層次情況，甚至在一些任務驅動型的課程設計中還會出現將學生層次劃分為自評與他評，從而形成評價主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補教師一人獨斷，觀察力有限的問題，學生們也可以通過多層次評價活動加強師生之間的溝通﹑學生之間的溝通，使教學整體性達到高達統一。而評價主體層次的設計，要依據課程活動的內容來確定。課程活動的主體是學生個人的情況下，最好至多采用教師與學生雙層次評價的模式。學生為了能對自己的評價更細致具體，會將精力集中在自身的操作上，教師的即時評價在構建師生互動的同時，也及時肯定了學生的學習成果，達到了課堂教學評價的目的。課程活動的主體是學生團體的情況下，教師與學生雙層次評價或教師與學生三層次評價模式都可以采用。

課程分組活動內容的重復性較高的情況下，學生可以在1-2次活動觀察后，抽出時間關注其它組別的操作活動，甚至思考活動深層的德育方向目標，這時采用教師評價﹑學生自評﹑小組他評的橫向三層次結合，不但使評價角度更立體，評價的內容更充實，也約束了學生在課堂活動間歇的行為。如果課程分組活動內容彼此相關度不大，或重復性低的情況下，最好采用采用教師評價﹑小組他評的雙層次模式。職業院校的教學方向定義在培養學生的職業技術能力上，鼓勵學生多動手，多大膽嘗試，多總結經驗。因此去除掉學生自評模式，可以將學生從課上教學自我反省中節省時間，更加集中精力在活動完成的操作上，在收獲教師與同學的客觀評價后，在課后設置的自我總結環節，重新定位和調整自己的操作標準，從而使三層次立體式評價的效果延伸到課外，擴大了評價效果的影響性。

二、評價標準內容的設置

經過教師多維度多層次的教學評價設置后，進入到實施階段后，很多教師面臨了最大難題：評價內容的可執行性。中等職業院校學生群體整體素質較差(主要體現在學習態度﹑學習方法﹑學習能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學生在操作過程中會出現五花八門﹑各種無法預料的情況。教師實施評價時經常會遇到以下問題：1﹑花費大量的課堂時間去觀察評價。2﹑每項評價多維度，各項考察方向數量龐大，對評價者素質能力要求高。3﹑各層次的評價人員根據自身技術技能情況，評價標準會有偏差，評價的結果差別過大，可參考性降低。這些問題會導致課堂評價活動開展緩慢或無法進行，甚至流于形式，失去了設置評價的目的和功能。如何設計評價內容的細則，就成為課堂評價環節的成敗關鍵。仍以《物流電子單據實訓》中“函數輸入練習”這一章節為例，考慮到中職學生學習基礎和能力比較薄弱，多數教師會將大部分課堂時間設計給學生進行重復多層次上機實訓的操作，留給課堂評價的時間很有限，有些教師設計的評價表如表1：這份教學評價設計已經考慮到中職學生的綜合素質情況，為達到有限時間內得到評價結果，教師在評價內容上壓縮了內容容量，縮小了評價主體范圍，但在執行時仍然碰到：“教師評價花費時間較長”“學生評價難以務實求真”等執行難的問題。分析其根本原因，在于評價標準的模糊和不統一。

設計評價內容是為了表現課程內容的中心主體，而配套的評價標準則是評價學生技術操作效果的層次，讓學生在明確操作內容的基礎上，向“高要求﹑高標準”努力進取。因此統一的評價標準，細致定量的評價內容，能為評價主體降低完成評價工作的難度，從而提高評價的效果。以上面實例的第1點內容“實訓練習中的2張單據是否在規定時間內操作完成”為例，將評價標準修改為（表2）：這樣的評價標準細則的制定，既說明了技術技能的層次性，又讓學生自評簡單易行，同時讓評價結果更為切近學生的真實學習情況。這樣的評價才能增強學生學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能﹑個性﹑創造性的發揮，具有持續發展的能力。同時在設計教師評價與學生評價內容上，很多教師對學生“一視同仁”，要求學生在知識﹑技能﹑素質方面都同步進行評價。中職學生的整體情況是基礎薄弱，要求他們在短時間內多維度多層次的開展自我評價是不現實的。即使提供了細致執行力較好的評價標準，學生由于個性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會造成對操作內容的誤判或偏差。因此，建議對一些關鍵評價內容，或行業規定的硬性規則等，只設置教師評價以提供和規范官方認證的標準，增強評價體系的指導性。

三、評價實施的效率性

一、教材分析

1.使用教材

機械工業出版社出版的，由柴鵬飛主編的《機械設計基礎》教材。

2.授課內容

第四章“其他常用機構”中的第二節“棘輪機構”。該課程的主要內容為介紹棘輪機構的組成、工作原理、類型及應用。

3.學習對象分析

教學對象：礦山機電專業高專二年級的學生。學習狀況：學生已經學習了機械制圖、金屬工藝學等專業基礎課。學生情況：學生具有思維活躍、喜歡動手的特點，缺乏計劃性和有目的觀察以及分析總結的能力，對理論知識學習有一定的畏難情緒。解決對策：通過實際操作，模擬真實的工作環境，營造工作氛圍，激發學生的學習興趣。

摘要

本文在項目教學法的基礎上，根據中職“電子產品安裝與調試”課程特點總結出“展示—分析—實踐—總結—拓展”五個教學環節，重點介紹了這五個教學環節實施步驟、注意事項等。

關鍵詞

項目教學法;電子產品;安裝與調試

0引言

項目教學注重“做中學、做中教”，符合現代中職生以形象思維為主導的思維模式，是當前中職教育經常運用的一種教學方法。“電子產品安裝與調試”是中職電子技術應用專業的核心課程，通過對一些電子產品的安裝與調試，幫助學生了解電子產品的裝配工藝，鞏固專業基礎和專業技能，掌握電路圖的分析、電子元器件的檢測、電子產品的安裝與調試，提高學生的實際應用和操作能力，為學生職業生涯可持續發展奠定基礎。幾年來我們通過對項目教學在“電子產品安裝與調試”教學中的實踐，總結出“展示—分析—實踐—總結—拓展”五個教學環節的“五步項目教學法”，在實際的教學中取得了不錯的效果。下面我們以“555振動報警器的安裝與調試”為例詳細介紹項目教學法的在“電子產品安裝與調試”教學中的應用。

1實施步驟

一、多元化授課方式

傳統的講授法、討論法、案例教學法、多媒體教學法等依舊被禮儀課堂采納，除此以外，還采用了示范法、指導法（個別指導和分組指導）、點評法（老師點評、學生自評和學生互評）、情境模擬法等。根據教學任務和需要將各種方法靈活地綜合運用。例如，在儀容儀表教學部分，除了結合課本，利用多媒體展示化妝的步驟和技巧外，教師還將學生帶到形象設計室內進行現場操作，讓學生當模特，教師親自為其打底妝、畫眼妝等；打領帶、系絲巾等教學環節都可依此方式授課，所謂“言傳身教”，教師的親身示范能產生巨大的吸引力，近距離地觀察使學生對所要學習的技能更加了解，再輔助學生的動手實踐，能夠使學生真正掌握所學技能。在示范的過程中，教師能根據學生的現場反饋得到第一手資料，按照學生的理解和接受程度靈活地調整教學進度和重點，針對性強的授課方式能夠真正做到“因材施教”。

在儀態教學部分，采用的是多媒體教學+講解+示范+練習+指導+拍攝+點評相結合的授課方式。先播放相關視頻和圖片，讓學生從直觀上感知什么站姿得體恰當，什么站姿失態不雅，激發學生的學習興趣；然后由老師講解站姿要領，親自做示范，接著手把手地指導學生進行規范動作的訓練。單純的動作練習可能會引起學生的厭倦，此時可播放音樂，緩解學生的疲憊感，同時陶冶情操，提升審美品位和文化修養。期間挑選個別學生做重點指導，指出其不足和優點，還采用了分組演示的方式，將他人視為第二面鏡子（第一面鏡子為形體訓練房內的鏡子），讓學生在參照對比的過程中更加明白動作的規范，這種學生相互間的學習和點評更能增加其學習的積極性和主動性。練習后是分階段考核環節，由學生自行選樂和分組練習，最后用DV錄下每個小組的配樂展示，然后現場用投影儀回放給學生，這種及時的反饋形式能讓學生站在第三方角度客觀看待自己的表現，清楚地了解并掌握動作規范。觀看過程中笑聲不斷，掌聲不停。在輕松熱烈的課堂氛圍中，學生掌握了站姿要領，獲得了成就感，提高了審美和表現能力，而且自信和團隊合作意識也得到了增強。

在握手禮儀教學部分，采用任務驅動式教學方式。先將學生進行分組，告訴他們本堂課需要完成的任務，讓學生帶著任務進行學習，接著設定不同的情境，要求學生分角色進行表演。這是對學生知識掌握的檢驗，也是對學生職業技能的演練，更是對學生團隊合作、隨機應變和創新能力的培養。每組表演結束后由學生自評、學生互評，最后由教師對表演過程中暴露出的問題進行歸納和總結，將之回歸到理論，同時教師自己也可查漏補缺，改進下一次的教學。教師和學生都切實做到“做中學，學中做”，都獲得提升。

二、革新考核形式

傳統的一紙化理論考核形式使得禮儀課程考試流于形式，根本無利于學生知識的掌握和技能的運用，無法實現開設該課程的目標。禮儀的考核應側重于學生運用相關知識解決問題的能力以及實際禮儀素養的提升。具體說起來，禮儀課程分數應當由平時成績、形成性成績、最終考核和獎勵分四部分構成。學生平時的學習態度、課堂表現、作業完成情況等依舊納入平時成績，這是學生良好學習習慣的培養。建立即時的考核評價記錄系統，每次教學任務完成后都應有相應的考核項目，如書面作業、討論、表演等，教師記錄每個項目的得分，這種形成性考核記錄的形式體現了對學生學習過程的關注。最終的考核成績來自于特定禮儀主題的微電影，即學生自己創設一個主題，如參加面試、接待訪客等，采用各種攝影設備進行拍攝的作品。

從劇本、臺詞、人物設計、服裝化妝、場地布置、到后期的字幕、配音配樂、剪輯合成等，統統交由學生自己完成，這對他們的綜合素質是一個很大的考驗。學生的積極性和創造力被充分調動起來，學習熱情異常高漲。期末考核的時候按照分組的順序，先集體觀看每組動手制作的作品，接著是學生自評與互評，教師點評，三方面的綜合評價形成考核成績。播放和點評完后，該組學生結合他人和老師的點評再次進行現場表演。老師和全班同學依據該組綜合表現評出“最佳編劇獎”、“最佳男（女）演員”等獎項，老師或其他領導現場頒獎、拍照留念等。將學生感興趣的頒獎儀式搬到課堂上，學生欣喜不已，紛紛表示這是他們上過的印象最深刻的課。獎勵分給予參加校內外禮儀活動的學生，鼓勵學生走出課堂，在社會實踐中踐行禮儀。

機械基礎是機械類專業一門重要的專業基礎課，具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，其教學質量的高低直接影響以后專業課的教學效果。因此，如何讓中職學生真正掌握機械基礎這門課程，就顯得尤為重要。而現今的中職學生多為傳統教育的失敗者，傳統的教學模式無法取得良好效果，這就需要教師通過更新教學理念，采用新型教學模式及合適的教學方法，注重培養學生獨立思考及解決問題能力，才能整體提高教學效果。為了使學生更好的掌握本課程的知識，為今后的專業學習打下牢固的基礎，筆者從以下幾個方面做出了努力和嘗試。

一、提高學習興趣，激活學生內心深層求學欲望

中職學生一般都是中考失敗者，對傳統教育抵觸情緒較強。要想改變這種情況，就需要教師在平時教學中，更新教學理念，創造積極主動的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使他們能夠從被動接受變為主動思考。要想達到這一目的，應先做好以下幾項工作。一是吃透教材，聯系實踐，以生活中常見實例引入，建立學生的自信。二是利用多媒體制作動畫演示，使枯燥抽象的機械原理變得直觀生動，從而充分激發學生的學習興趣。三是采用實物或自制模型教學，對照實物進行講解，增加直觀性，可以讓學生眼、腦、手配合，看、動、想結合，讓學生加深理解，印象深刻。例如講解鉸鏈四桿機構時，就可以制作幾個模型讓學生都親手轉一轉。這樣，學生對共線、極位夾角、急回特性、死點位置這些概念就一目了然，而且理解透徹，比老師純粹的講解效果要好得多。四是中職學生一般對學習缺乏信心，學習積極性差，因此老師在面對學生的各種問題時，一定要認真對待，積極引導，及時表揚，加強學生的自信心，提高其學習積極性。

二、改變教師角色，采用新型教學模式

傳統的教學模式是以教師的教為主，學生屬于被動的學習和接受，容易產生厭學情緒。這就需要教師改變角色，變主體為主導，把課堂交給學生，讓學生都動起來。根據教學內容和學生情況，采用靈活的教學方法。筆者嘗試過以下幾種教學模式。

1.設計問題，創設課堂任務

教師可以針對所授章節內容，設計合適的問題，作為貫穿課堂的任務，并可以配合學生分組討論，促使學生自主思考問題。

數字電子技術課程是電子、電氣、信息、計算機等專業的一門專業基礎課程，理論性和實踐性都很強。傳統教育以教師為主體在課堂上講授，學生被動接受，導致學生的自主探索能力和實際解決問題受到壓制。由于專業知識的抽象、枯燥很容易使學生對專業基礎理論課缺乏信心，導致對該門課程不感興趣甚至厭學。針對此現象，在數字電子技術課程中，采用項目教學法可以體現以學生為主體的教學理念，教學方式的新穎性和創新性可以極大激發學生的興趣性，培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，最后培養出新時代創新型、應用型的復合人才。

引言：

數字電子技術課程傳統教學是先填鴨式的講授抽象的理論知識；然后再做實驗，之間有脫節現象。學生不能“趁熱打鐵”，不利于知識的鞏固和吸收。近年國內外專家，同行老師非常熱衷于項目教學法研究和教學實施。它是通過師生共同參與完成一個項目而進行的教學活動，是一種新型的教學方法。通過項目導向，任務驅動來完成學習目標。它適用于各類實踐性和應用型很強的課程。項目教學法打破傳統教學模式，即理論課、實驗課和實訓課之間非關聯模式，將理論、實踐和企業需要融為一體，以達到學校人才培養要求和企業用人人才需求標準的零距離。即學校是企業的縮影，企業是學校的天然實驗室。得以實現以就業為導向，以技能為核心，培養出創新型和應用型的復合人才。

一、項目教學法在數字電子技術課程中的教學實踐

（1）項目任務的確立項目的合理確立是項目教學法成功的關鍵，依據教學大綱，明確教學目標、課程標準，結合本校實際情況，確立項目內容的條件是：項目間具有關聯和遞進關系；項目的選擇要以教學大綱，課程標準為基礎。緊密結合書本知識，充分體現當前的工程實際情況，且有一定的創新空間，讓學生學以致用，創造發揮，最后還須學生有條件有能力完成項目。否則所選項目及內容是失敗的。制定項目時，要包含教學目標中所涉及到的所有知識點，同時項目不宜太難，結合數字電子技術課程實用性強的特點和本院機電工程系15、16級電氣、電子學生的實際情況。項目的設計要由淺入深，由簡單到復雜，遵循循序漸進的認知規律。其項目任務的設計如表1所示。（2）項目教學的實施項目教學注重的是學生因參與教學實踐活動而完成項目的整個過程，而并非以最終學生所完成項目成果來進行評價和考核的結果。教學組織活動實施過程為：（1）任務；（2）資料收集（3）項目方案；（4）項目實施；（5）項目檢查；（6）項目評價和考核。下面以項目2搶答器的設計與制作中任務2-2為例，介紹項目教學的具體實施過程。（1）任務。實訓指導教師先通過3路搶答器實物演示方式讓學生清楚今天所做項目最終成果。實訓指導老師啟發引導學生討論實物演示中的搶答器如何工作，并引出今天所講的內容，分析總結出3路搶答器原理框圖。然后下發項目任務書，（2）資料收集。明確項目目標和任務后，學生開始分組為3人一組，明確分工，開始查閱資料，自學，互相商討來完成制定項目的可行性方案，并完成集成IC芯片和元器件的選擇。（3）項目方案。各項目小組在確定設計方案后，首先制定工作計劃，再分工完成繪制3人搶答器電路設計邏輯圖、原理圖、編寫系統測試步驟和列寫元件清單表。（4）項目實施。各項目小組根據設計方案和工作計劃動手連接線路，依次完成按各電路連接。實施過程中注意事項有電路的安裝工藝、操作規范、職業素養和團隊協作等。實訓指導老師在此項目中的全程引導、重視學生的需求，幫助學生解決遇到的各種問題或由此項目引發的一些新問題。（5）項目檢查。全面檢查工作方案、原理圖、邏輯圖連接圖電路圖。在進行連接電路前，對所有的電子器件利用萬用表進行檢測，連接電路后對各模塊先獨立逐級排查，將故障范圍逐步縮小故障。根據故障現象分析產生故障的部位及原因，掌握故障排除的方法，提高學生分析問題，解決問題的能力。（6）項目評價。項目評價是項目實施過程中非常重要的環節。每組完成硬件電路連接后，要進行成果分享，實訓指導老師根據項目考核評價標準細則，從系統實現的功能、電路布線、匯報答辯、項目報告、職業素養等方法進行項目綜合成績考核。同時要求各組內進行自評，各組間項目進行互評，指導老師進行總評。其中指導老師評價占70%，互評占20%，自評占10%。三部分成績匯總得最后項目考核成績。

二、項目教學法需要注意問題

1、項目教學法與傳統教學法的關系是有機結合、互相補充。不能顧此薄比，重視項目的完成而忽略對基礎知識的掌握。2、在項目分組中要根據學生性格、學習能力、學習風格、確定分組的原則、組員的搭配，工作的分工、成員的數量等。采用互補式進行搭配，防止出現學生的兩極分化，有利于同學之間互幫互助。體現協同合作精神。3、項目教學內容要體現企業崗位的要求，凸顯項目教學法的職業導向、能力目標、任務引領、學生主體、實訓操作等特點。不是課程所有內容都要采用項目教學法。項目教學法是以生產某一產品或完成某一任務來劃分項目的，需要將課程內容與市場需求、企業的生產過程緊密的聯系起來，因此不同的內容采用不同的教學方法。4、教師應為“雙師型”。項目教學法對教師的能力要求較高。在項目實施過程中，實訓指導教師不僅專業知識要過硬，還要具備較強的實踐經驗和課堂組織協調能力。能突發解決各種問題。因此項目教學指導老師至少要去企業進行為期6個月的實踐培訓。5、實訓指導老師對實施項目教學后對學生評價，應當堅持評價內容多元化、評價過程動態化等原則。應從學生的工作態度、方法、知識、創新、規范等方面給出過程動態評價。

本文作者：張玉香 單位：內蒙古農業大學職業技術學院

圍繞專業培養目標，我院旅游管理專業開設的主要課程有旅游學概論、旅游心理學、旅游管理學、旅游服務語言與禮儀、旅游文化、旅行社經營管理、旅游市場營銷等課程。而在這些課程之中，《導游業務》課起著承上啟下的作用，通過本課程的學習，將前續課程《旅游概論》、《旅游心理學》、《旅游服務語言與禮儀》、《旅游文化》等課程有機結合和運用，為學習后續課程《旅行社經營管理》《旅游市場營銷》等打下基礎；同時《導游業務》也是全國導游資格考試的必考科目之一，因此，該課程也是旅游管理專業方向的專業核心技能課。而《導游業務實訓》課正是《導游業務》課的實踐環節，這門課程所要培養的職業核心能力和素質恰恰是前文提到的一線服務崗位所具有的。其實也就是以四類導游員為核心崗位的職業能力的具備。所以《導游業務實訓》課的開設就是要使學生掌握帶團服務、講解服務、旅行生活服務、出境旅游服務等四類導游人員操作技能，提高學生導游服務能力、語言講解能力、組織協調能力和分析處理問題的能力，能夠為旅游者提供規范化和個性化的導游服務，進而形成一套獨特的服務藝術。

實訓課程設計思路根據本課程定位，《導游業務》作為高職旅游類專業中的一門專業核心技能必修課，具有較強的應用性和實踐性。該課程的實訓教學目標是要求學生掌握導游業務相關理論知識和導游講解與帶團技能，并能夠把所學到的理論知識經過實踐轉變成技能，從而提高學生的綜合能力，為培養能力本位的應用型專業人才提供基礎。圍繞這個目標，遵循職業性、實踐性和開放性的要求，對《導游業務》實訓課程進行“以學生為主體”的情境體驗模塊設計，使學生在模擬體驗、主動實踐的過程中，盡快完成從學校角色到職場角色的轉變。實行項目導向、工學結合、課堂與實習地點一體化（校內教學與校外教學相結合）的教學組織方式，以實際的導游工作流程為依據，以典型工作任務載體，使學生能夠在仿真與真實的情境中體驗導游，真正做到邊學邊做，在“做中學、學中做”。進而也為獲得職業資格證書打下堅實的基礎。

依照以上課程設計思路，圍繞就業崗位的核心職業能力，在教學過程中進行了以情境體驗式實訓教學模式為核心的內容設計。按照教學計劃的學時安排，本實訓課程總學時為54學時，根據學時分配，教學內容共分5個項目10個模塊40個任務，5個項目包括導游服務技能實訓（語言運用、講解技巧）、導游服務規程實訓（服務的規范化）、處理突發事件實訓（應變能力）、現場綜合導游實訓（實地講解能力）和導游資格證應試模擬實訓（取得職業資格的能力）等。通過具體的模塊以及子任務的設置、訓練，切實達到提高學生導游服務能力、語言講解能力、組織協調能力和分析處理問題的能力，突出了課程的實用性、綜合性、崗位性和技能性。根據授課內容和注重教學做一體化的課程設計理念，內蒙古農業大學職業技術學院旅游管理系旅游教研室成員共同編寫了適合學生特點的《導游業務實訓指導書》自編教材，書中不僅詳細介紹了導游實訓各環節的操作要求，同時還將任課教師授課幾年來積累的案例和習題資料進行了歸納和整理，分別形成“導游業務習題精選”和“案例解析”；按模塊教學模式編寫了電子教案，設計了PPT課件，課件中的案例充分，畫面清晰，組織合理，能充分調動學生課堂學習的積極性和參與性。每一項目教學內容完成后，都有相對應的案例分析和思考題，以增強學生深入理解知識的能力。

在具體的教學組織和實施中，探索出能夠體現教學做一體化的“六環節任務驅動”教學法。即由教師根據實訓項目提前布置學習任務，然后由師生共同討論決策完成任務的形式，確定分工，下一步由學生制定完成任務的計劃，進而進行任務實施，展示任務成果，最后由教師點評和學生自評互評相結合的方式進行總結，項目完成。可以看一個實際例子。實訓任務：美岱召沿途與景點現場導游講解實訓要求：能夠按照導游服務的基本規程，運用多種講解技巧，獨立完成導游講解服務。實訓學時：6學時實訓材料：其一，導游員所需的物質材料（導游旗、話筒、胸牌、職業裝、生活必備品等）；其二，景點資料；其三，旅游車。實訓內容與步驟：第一，實訓準備（教師布置任務、小組分工、制定計劃）：學生分組，指定一人為組長，由組長負責組內分工，其中每個小組選派一名同學為導游人員，其他同學以游客和實習導游的雙重身份參與游覽。小組之間提前溝通，分配各組講解任務。小組成員共同搜集實地講解的景點資料，依據實地講解評分標準，共同設計講解方案，擬寫講解部分的導游詞。小組選派的導游員提前熟悉導游講解詞，課余時間自行演練。第二，實訓開始（任務實施、成果展示）。教師說明注意事項，實訓開始。旅游車行進期間地陪進行沿途講解，到達景點后由景點導游進行講解，期間全陪和地陪依照導游服務程序、內容提供游覽過程中相關服務，遇有突發事件，導游集體應有共同配合解決問題的意識。游客認真聽講解、仔細觀察，發現導游講解中的問題，并比對自身進行總結。第三，實訓結束（教師點評、學生自評與互評）。教師隨堂總結。布置下次課堂討論，主要針對本次實地講解，不同分工的同學課后總結，結合自身感受談體會。

在教學實施當中，教師運用項目導向法、任務驅動法，鍛煉學生自學和收集材料的能力、自主組織和任務實施的能力，同時教師根據項目實施中存在的問題，采用集體指導或個別指導的方式進行學習過程的引導與監控。而學生則根據不同實訓項目的要求，運用講解演示法、模擬操作法、情景模擬法、角色扮演法、實地講解法、體驗感受法、案例分析法、競賽問答法等方法進行有針對性的學習，真正做到寓學于做，寓習于樂，不同的教和學的方法培養學生不同的能力，達到了有效互補。

教學考核實行多元、遞進式的考核體系。五個實訓教學項目采取不同的考核方式，分別占不同比重，并制定了詳細的評分標準，總分實行百分制。兼顧學生的學習態度、知識掌握情況和能力培養。教學效果為配合課程的實踐教學，定期組織任課年級為主體的學生實踐活動，例如導游詞創作與講解大賽，主持人風采大賽，演講比賽等等，并評選出校園十佳導游，使學生的心態和角色也在教學情境體驗中發生潛移默化的遷移。2010年我院還作為內蒙古唯一一支代表隊參加了全國旅游服務、導游講解技能大賽，并且取得了驕人的成績。學生也從校內外的比賽中感受到作為旅游專業的一員而自豪，學習的自覺性和積極性更加強烈，學生職業素質、職業能力明顯提高。#p#分頁標題#e#

【摘要】目的探討脈診新教學模式在中醫診斷學實踐教學中的應用。方法將中醫專業本科生59名隨機分為試驗組和對照組，試驗組采用“理論-模擬-自測-臨床”新教學法相結合模式，對照組采用傳統的教學模式。對兩組學生采用診脈方式進行教學效果的調查，對所得資料進行統計學分析。結果兩組相比，脈診實訓成績中試驗組和對照組的病例脈象鑒別考核相比較差異無統計學意義（P＞0.05），試驗組的病例脈象操作驗證成績優于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.0001）；學生自評結果顯示試驗組優于對照組，差異均有統計學意義（P＜0.05）。“理論-模擬-自測-臨床”教學模式滿意度86.90%。結論“理論-模擬-自測-臨床”教學法優于傳統教學法，“理論-模擬-自測-臨床”教學法有助于提高中醫診斷學實驗教學效果。

【關鍵詞】中醫診斷學；脈診實訓；教學改革；模擬；自測；臨床

1資料與方法

1.1研究對象

2016年7月—2018年5月將五年制中醫專業學生59名隨機分為試驗組和對照組，試驗組29名，對照組30名中再隨機分為6組，每組4～5名學生。對照組中，女17名，男13名，年齡18～21歲，平均年齡（18.72±0.92）歲，入學成績76～84分，平均（81.79±1.16）分，專業基礎課成績70～81分，平均（74.75±1.33）分。試驗組中，女16名，男13名，年齡18～22歲，平均年齡（18.90±1.21）歲，入學成績74～85分，平均（81.87±1.13）分，專業基礎課成績71～82分，平均（75.25±1.31）分。兩組學生的性別、年齡、入學成績及前期專業基礎課成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2研究方法

兩組應用統一教材，即全國高等中醫院校十三五規劃教材[6]。對照組采用傳統教學模式。試驗組采用“理論-模擬-自測-臨床”教學模式進行實訓教學。“理論-模擬-自測-臨床”教學模式具體實施步驟如下：根據我院編制教學大綱內容進行實訓培訓。理論課結束后，實訓前一周，對每組組長先進行培訓，對機器操作熟練。第一次，脈象實訓時，簡單講解如何把握每個病理脈象的指感，之后，每組根據配備的儀器學生先進行指感訓練；第二次，每組進行模擬診脈，組間互診，有分歧點的脈象根據脈象自測系統連接關部，查看脈搏圖，客觀判斷分歧脈象；第三次，安排中醫院老年病房進行脈診實訓。三次結束之后，進行總結歸納疑點。