【摘要】高職院校是人才培養的重要基地，而頂崗實習是提升學生實踐能力，促進學生更好應用知識的重要手段。在高職院校中，頂崗實習是一項重要的教學活動，通過頂崗實習的開展能夠促進教師對學生的學習狀況進行檢測和評定，進而促進學生更好地適應社會。建筑工程技術專業是高職院校的重要專業，當前我國高職院校建筑工程技術專業頂崗實習中還存在部分問題，影響了學生實踐能力的提升，本文就該方面的問題進行分析和探究，并提出一系列有效的解決對策。

【關鍵詞】高職建筑工程;實踐能力;頂崗實習;問題和對策

專業頂崗實習是學生在校完成專業課學習以后，將所學到的知識轉到實踐中去的一個重要環節，頂崗實習組織的好壞直接影響了人才培養的質量，因此做好專業頂崗實習分析，提升專業頂崗實習的效果尤為重要。近年來，我國很多高職院校專業頂崗實習的效果不佳，實訓課程存在較多的問題，因此做好頂崗實習課程的安排，并提升頂崗實習的質量成為了眾多高職院校領導應當思考的問題。

一、高職建筑工程技術專業頂崗實習中存在的問題

建筑工程技術專業具有較強的實踐性，只有做好實訓環節的安排，提升頂崗實習的質量，才能促進學生更好地進行知識的鞏固和應用，提升學習的成效。具體來說，高職建筑工程技術專業頂崗實習中存在的問題可以總結為如下幾點：

（一）學生對頂崗實習的認識不全面，無法較好地適應崗位

頂崗實習是對學生理論知識的運用和考驗，學生只有全面認識頂崗實習，明白頂崗實習的重要作用，并在實踐中合理地進行知識的運用，才能使得頂崗實習發揮應有的作用。但是，當前我國很多高職院校的學生對頂崗實習的認識不足，不明白頂崗實習的意義，在實際的實踐中也不能有效地發揮自身的才智，合理將所學的知識發揮出來，因此頂崗實習的質量不高。另外，在頂崗實習期間，學生需要扮演員工和學生兩種角色，需要接受企業和學校的雙重管理，很多學生無法適應這種管理的局面，因此容易產生心理失衡的狀態，從而不利于頂崗實習的開展。

一、時展要求視聽語言課程改革

在國家大力扶持創意經濟的大環境下，我國影視藝術迅猛發展。影視短片、影視廣告對于視聽語言的運用和依賴程度越來越明顯，很多影視作品的成功都得益于對視聽語言的合理運用。視聽語言課程是解決影視作品中的視聽元素組合問題，教授學生如何運用視聽理論知識進行聲畫組接敘述作品的課程。影視藝術正是憑借這些生動、復雜的符號敘述故事、展開情節、塑造人物、揭示主題，視聽語言知識在影視創作中具有非常重要的作用，學好視聽語言課程能夠為學習戲劇影視美術設計專業其他課程，如影視廣告設計與制作、影視短片創作等打好基礎。視聽語言課程作為戲劇影視美術設計專業課程體系中的主干課程，迫切需要進行教學改革。

二、教學方法改革與創新實踐

1.教學分析法研究：經典案例拉片解讀

視聽語言課程的教學在理論傳授的基礎上需要結合實際進行案例觀摩與分析，這樣的學習方式更加直觀，可以加強學生的理解與記憶。在課堂教學中，大量的視聽語言理論知識使教學顯得枯燥、乏味，利用國內外經典影視作品作為課堂案例進行教學，可以把復雜、難懂的理論知識結合影片進行講解與分析，從而更加便于學生在圖像與文字的刺激下對視聽知識點的記憶與理解。以一部經典影片為依托，從影片整體的故事段落到具體鏡頭、軸線的運用方法都可以通過聲像逐一分析、解讀，還可以對整部影片經典的橋段進行詳細的分析，包括影片的色彩、光線、畫面構圖、人物性格等。把理論知識與影片分析結合起來訓練，可使學生同步掌握理論知識與影片的視聽內容。

2.教學實踐訓練法研究：拍攝練習與非線性編輯實訓

視聽語言課程改革的目的是讓學生把理論學習置于實際運用中。視聽語言的運用需要學生把文字劇本轉化為鏡頭語言，把零碎的鏡頭畫面通過打亂、重組形成新的影視語言進行表述，從而使畫面敘述更加流暢、自然。因此，在這部分非線性編輯的實訓中，教師應當培養學生的鏡頭感覺，把畫面構圖、視角感覺、色彩對比等知識結合剪輯軟件進行講授。初期，教師可以通過影片素材教授剪輯的技巧和方法，然后提供一系列片段素材讓學生進行非線性編輯訓練，包括剪輯預告片、新聞采訪、敘事抒情等內容，全方位地教授學生如何應對不同的題材，把握不同類型影片的風格，突出要點，取其精髓、去其糟粕。隨后，要求學生進行原創拍攝練習（如情景模擬、兩人對話、多人對話、越軸等），拍攝之前要求學生分組進行構思。教師對學生的前期文字分鏡頭劇本、演員設定、場景選擇以及機位圖等進行審核，然后學生進行小組拍攝，對每場拍攝的畫面進行記錄，拍攝完成后按照文字分鏡劇本進行剪輯、錄音及后期調色等內容的制作。這樣學生在前期素材剪輯和理論學習的基礎上又向前邁進了一步，達到了綜合訓練的目的。

1.重視會計電算化實踐教學的緊迫性

會計實現電算化，是提高企事業單位管理水平，實現管理現代化的前提和基礎。沒有會計電算化，便談不上企業管理信息化。目前我國會計電算化進程仍然緩慢，普及程度和水平還較低，究其原因主要還是缺乏復合型的會計電算化專業人才。會計電算化專業人才問題是我國發展會計電算化的重要問題，長期以來影響我國會計電算化發展的關鍵因素，也就是既精通會計業務處理又精通計算機及談高職院校會計電算化人才實踐能力的培養孫巧美（四平職業大學，吉林四平136000）財務軟件處理技術的人才，特別是初中級人才比較少，使我國會計電算化發展工作很能難大步前進。隨著全社會對會計電算化人才的需求增加，會計電算化人才的培養和教育問題已成為當務之急，如果人才問題解決不好，會計電算化的應用工作就不可能順利實施。因此，培養既掌握計算機技能、財務軟件操作技能，又熟練掌握會計業務的應用型會計電算化人才，已受到各界人士的重視，特別是高職院校。會計電算化的形成與深入，需要大量不同知識結構與層次的專業人才。目前，高職培養的會計電算化人才就業絕大多數單位是中小型企業、會計師事務所和私營企業，也就是初級會計電算化人才的培養培養會計電算化人才的方向應該是理論夠用為度，注重實踐技能的培養，即會計電算化實務操作人員，操作性極強，適應性極強，就業能上崗，上崗能頂崗。這就決定了高職院校會計電算化實踐教學改革的迫切性以及方向性。

2.高職院校實施會計電算化實踐教學的意義

高職教育就是為社會培養適應市場經濟發展需要的應用型技能人才，需要特別重視實踐環節的實施，重視學生基本技能和綜合素質的培養。傳統的課堂教學方式和方法，會計理論知識掌握的非常熟練，但實際操作能力較差，這完全不符合高職院校會計電算化人才培養的目標。而通過實施合理的實踐教學環節，即將會計理論知識教學與會計實際工作聯系起來，不僅提高了學生適應會計實際工作的能力，同時也使學生的綜合素質能力得到了提升。

2.1綜合素質的會計電算化人才培養

目前，高職院校重視培養的是綜合素質強的技能型人才，學生除了要掌握本專業知識和技能外，還必須了解其他專業的基本知識和技能。會計電算化工作幾乎涉及到了各個行業領域，如工業企業、商品流通企業、電子商務、學校、機關、物業企業管理等等，學生只有具備了綜合素質，才能適應當前社會的需求。在實踐教學過程中，學生可能會遇到一些非專業課程內容，學生可以自己查閱書籍資料，或者利用互聯網絡，或者咨詢教師。在學生解決這類問題的過程中，學生的視野擴大，知識面也拓寬了，創新能力、自學能力和社會適應能力也會得到提高。

2.2注重實踐操作技能的培養

【摘要】2014年，教育部發文，將現代學徒制確定為未來職業教育的重要發展方向。本文以淮安文化藝術學校音樂專業為例，在教學改革中，對以就業為導向的培養模式、課程體系建構、校本教材開發、實驗劇場建設、校外實習、體多元化評價方式的建立等做了大量的實踐和嘗試。

【關鍵詞】音樂專業；現代學徒制；課程改革

“十二五”期間，國務院明確提出了開展校、企合作，聯合培養實用型專業人才的現代學徒制試點工作。2014年，教育部了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，從教育部層面召開專門會議予以推進，并提出統一要求，作為統一部署。它體現了國家經過多年職業教育的發展，將現代學徒制確定為未來職業教育的重要發展方向。本文以江蘇淮安文化藝術學校音樂專業為例，進行闡述。

一、現代學徒制的內涵與意義

學徒制教學模式是一種在實際生產過程中以言傳身教、口傳身授為主要形式的技能傳授方式，師傅邊做、邊教、邊指導，徒弟現看、現做、現學習，親自動手實踐，在實踐中觀察和思考，悟得新知，做到“做中學，學中做”。現代學徒制起源于英國，在德國稱為“雙元制”，在澳大利亞稱為“新學徒制”，它是由企業及其他用人單位和學校協作，共同推進的一項人才培養模式，是傳統學徒制度與現代教育制度的結合體。現代學徒制的特征是以就業為導向，訂單培養，校企合作，工學交替，實崗育人。它促進了行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現了“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性”。它是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

二、傳統學徒制與學校教育模式的弊端

藝術教育具有特殊性，尤其是音樂，記譜法和錄音音響技術發明的滯后，決定其最初的教授與傳承方式只能是口傳心授，師傅帶徒弟，一對一教學。由于地域文化差異和師傅水平、風格等因素，會對徒弟產生極大影響，也就是常說的“什么師傅帶什么徒弟”。比如古琴就產生了虞山派、廣陵派等眾多古琴流派。從學科構建來講，一個人的音樂素養具有綜合性，它涉及到聲樂、器樂、基本樂理知識、視唱、聽音、舞臺形體表演、音樂鑒賞能力，甚至還需要掌握和聲、配器知識、音樂史等。“術業有專攻”，一個再優秀的師傅也無法具備傳授這么多課程的水平和能力。“傳統師徒制”的諸多弊端促使音樂人才培養的“學校教育”的產生。眾多老師各有所長，學校教育以優化的資源、系統的課程分類、科學的管理、高效的班級授課等取代了傳統學徒制。但這種教學模式也有一些缺陷，如不利于實現因材施教，音樂人才的培養與社會崗位要求脫節。揚長避短、取長補短，推行新型教學模式——現代學徒制勢在必行。

【摘要】外科護理學實訓課對醫學院的護理學生來講，是理論聯系實踐的重要環節，對學生以后走向臨床工作崗位起著及其重要的作用。但是在實訓課中，學生學習不積極不主動，而且隨著互聯網技術的發展，手機控、低頭族越來越多，已經嚴重影響了課堂的教學質量，實訓課操作動手能力要求比較高，但是學生的逃課率越來越嚴重，對實訓課的教學效果造成很大的不良影響。文章通過在外科護理學實訓課中使用對分課堂教學模式來提高學生的操作技能，為護理學生以后在醫院實習或工作打下堅實的實踐基礎。

【關鍵詞】對分課堂；外科護理學：實訓課

高校教學質量一直以來是學校和教師關注的熱點，隨著互聯網技術的發展，很多學生上課期間玩手機，看電腦，不認真聽課，或選擇性的逃課[1]，手機控的行為已嚴重干擾了高校教學效果，給教師課堂教學帶來嚴重的負擔，若老師沒收手機，學生的負面情緒高漲；若老師置之不理，課堂教學質量無法保障，且這種現象在外科護理學實訓課中尤為突出，導致學生沒有牢牢掌握臨床所需要的專業技能知識，實習期間學生很吃力，帶教老師工作量明顯增加，因此外科護理學實訓課教學改革迫在眉睫。基于此現象，本研究在外科護理學實訓課教學中使用對分課堂教學模式，對分課堂教學模式是針對當前大學課堂教學之困境而提出的一種新的教學模式,該模式將講授模式和討論模式相結合，主張在教學時間分配上教師講授和學生討論各占一半，以避免教師演獨角戲，使大學課堂真正成為學生能動學習的舞臺，讓大學課堂生活煥發出青春活力[2]。增加學生實踐討論環節，展示優秀作業成果，讓學生真正的融入實訓課教學，以提高學生的動手操作能力。

1學生在外科護理學實訓中常見的問題

1.1理論基礎差，缺乏創新性

對書本知識掌握不扎實，造成思維的封閉性缺乏分析問題解決問題的能力。對專業理論和實踐知識的整合融會能力差，對患者護理分析比較局限，無法實施全面的整體護理。

1.2思想上不重視

一、多元化授課方式

傳統的講授法、討論法、案例教學法、多媒體教學法等依舊被禮儀課堂采納，除此以外，還采用了示范法、指導法（個別指導和分組指導）、點評法（老師點評、學生自評和學生互評）、情境模擬法等。根據教學任務和需要將各種方法靈活地綜合運用。例如，在儀容儀表教學部分，除了結合課本，利用多媒體展示化妝的步驟和技巧外，教師還將學生帶到形象設計室內進行現場操作，讓學生當模特，教師親自為其打底妝、畫眼妝等；打領帶、系絲巾等教學環節都可依此方式授課，所謂“言傳身教”，教師的親身示范能產生巨大的吸引力，近距離地觀察使學生對所要學習的技能更加了解，再輔助學生的動手實踐，能夠使學生真正掌握所學技能。在示范的過程中，教師能根據學生的現場反饋得到第一手資料，按照學生的理解和接受程度靈活地調整教學進度和重點，針對性強的授課方式能夠真正做到“因材施教”。

在儀態教學部分，采用的是多媒體教學+講解+示范+練習+指導+拍攝+點評相結合的授課方式。先播放相關視頻和圖片，讓學生從直觀上感知什么站姿得體恰當，什么站姿失態不雅，激發學生的學習興趣；然后由老師講解站姿要領，親自做示范，接著手把手地指導學生進行規范動作的訓練。單純的動作練習可能會引起學生的厭倦，此時可播放音樂，緩解學生的疲憊感，同時陶冶情操，提升審美品位和文化修養。期間挑選個別學生做重點指導，指出其不足和優點，還采用了分組演示的方式，將他人視為第二面鏡子（第一面鏡子為形體訓練房內的鏡子），讓學生在參照對比的過程中更加明白動作的規范，這種學生相互間的學習和點評更能增加其學習的積極性和主動性。練習后是分階段考核環節，由學生自行選樂和分組練習，最后用DV錄下每個小組的配樂展示，然后現場用投影儀回放給學生，這種及時的反饋形式能讓學生站在第三方角度客觀看待自己的表現，清楚地了解并掌握動作規范。觀看過程中笑聲不斷，掌聲不停。在輕松熱烈的課堂氛圍中，學生掌握了站姿要領，獲得了成就感，提高了審美和表現能力，而且自信和團隊合作意識也得到了增強。

在握手禮儀教學部分，采用任務驅動式教學方式。先將學生進行分組，告訴他們本堂課需要完成的任務，讓學生帶著任務進行學習，接著設定不同的情境，要求學生分角色進行表演。這是對學生知識掌握的檢驗，也是對學生職業技能的演練，更是對學生團隊合作、隨機應變和創新能力的培養。每組表演結束后由學生自評、學生互評，最后由教師對表演過程中暴露出的問題進行歸納和總結，將之回歸到理論，同時教師自己也可查漏補缺，改進下一次的教學。教師和學生都切實做到“做中學，學中做”，都獲得提升。

二、革新考核形式

傳統的一紙化理論考核形式使得禮儀課程考試流于形式，根本無利于學生知識的掌握和技能的運用，無法實現開設該課程的目標。禮儀的考核應側重于學生運用相關知識解決問題的能力以及實際禮儀素養的提升。具體說起來，禮儀課程分數應當由平時成績、形成性成績、最終考核和獎勵分四部分構成。學生平時的學習態度、課堂表現、作業完成情況等依舊納入平時成績，這是學生良好學習習慣的培養。建立即時的考核評價記錄系統，每次教學任務完成后都應有相應的考核項目，如書面作業、討論、表演等，教師記錄每個項目的得分，這種形成性考核記錄的形式體現了對學生學習過程的關注。最終的考核成績來自于特定禮儀主題的微電影，即學生自己創設一個主題，如參加面試、接待訪客等，采用各種攝影設備進行拍攝的作品。

從劇本、臺詞、人物設計、服裝化妝、場地布置、到后期的字幕、配音配樂、剪輯合成等，統統交由學生自己完成，這對他們的綜合素質是一個很大的考驗。學生的積極性和創造力被充分調動起來，學習熱情異常高漲。期末考核的時候按照分組的順序，先集體觀看每組動手制作的作品，接著是學生自評與互評，教師點評，三方面的綜合評價形成考核成績。播放和點評完后，該組學生結合他人和老師的點評再次進行現場表演。老師和全班同學依據該組綜合表現評出“最佳編劇獎”、“最佳男（女）演員”等獎項，老師或其他領導現場頒獎、拍照留念等。將學生感興趣的頒獎儀式搬到課堂上，學生欣喜不已，紛紛表示這是他們上過的印象最深刻的課。獎勵分給予參加校內外禮儀活動的學生，鼓勵學生走出課堂，在社會實踐中踐行禮儀。

摘要：

教學模式是教育質量的核心與關鍵，也是培養學生綜合素質與能力的載體，如何通過有效的教學模式，提高高職行業會計實務課堂教學質量，體現學生的主導地位和職業教育的特色，是目前社會廣泛關注的話題。本文針對影響高職會計實務課堂教學有效性的因素進行分析，對提高高職行業會計實務課堂教學的有效性提出方法和對策，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞：

教學模式；綜合素質；高職院校；會計實務

經濟越飛速發展，會計就越重要。高職院校是培養應用型和技能型人才的基地，行業會計實務課程的開設體現了高等職業教育“職業性”的特點，突出了理論與實訓相結合的教學理念。《高職高專“十一五”規劃教材：行業會計實務》主要涉及施工企業、物業管理企業、飲食服務企業、房地產開發企業以及運輸企業等行業的會計核算方法，兼顧實用性和專業性，系統性和可操作性，是一門多元化企業財會人員必修的業務課程。然而就現階段教學現狀來看，筆者發現高職行業會計課程存在一定的失調狀況，不僅教學內容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務的教學質量和未來在就業市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業會計實務課堂教學質量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養的最終目的。

一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。

一、《客戶關系管理》教學存在的問題分析

1．理論研究存在極端化

當前市面上關于客戶關系管理的書籍大部分是集中在基本概念、管理過程、技術應用等方面。但是該課程對于實踐性要求高，教材當中的理論遠不及實踐更新快，這就加大了教學上的難度。而且，該課程的技術應用主要是體現在計算機方面。理論與技術成為了教授該課程的兩個不同切入點，大部分高校教學只能側重于其中一個切入點，很難做到兩者兼顧。企業的客戶關系管理實踐證明，理論知識與軟件技術兩者是相輔相成的，缺一不可。理論知識是軟件技術的指導思想，而軟件技術是理論知識的實踐應用。計算機軟件應用僅僅是課程當中的一個環節，其客戶為中心等重要理論也十分重要，兩項主要內容之間的銜接不夠緊密，這就形成了極端化。

2．知識體系存在差異化

市場經濟的發展激化了各個企業之間的競爭。早期能夠制造出性價比高的企業能夠輕易的占據市場份額，當前市場上產品的同質化越發嚴重，各個企業將側重點轉移到了客戶身上。市場也從傳統的以產品為中心漸漸轉移到了以客戶為中心。所以對于客戶關系管理這門學科的理論支撐并不是很厚重，而且最早的客戶關系管理是從市場營銷這一專業中衍生出來的，其理論體系只要是源于營銷類理論，慢慢發展成工商管理、電子商務等專業的核心課程，研究該課程的學者們大致分為這三派，不同的研究者對于課程的研究角度、研究方法、研究內容都有所不同，明顯的差異化加大了教育工作者的工作難度。不同學派對課程的性質、教學大綱、教材編寫、授課計劃等方面都存在較大差異性，導致研究該課程的眾多同行之間不能展開充分的交流，減緩了相互提升的進程。

3．能力培養存在缺陷性

目前電子商務專業的培養目標是培養能夠面相建設、管理、服務第一線的高級應用型專業人才，要求學生們掌握的知識向實用型轉變，這就需要重點培養學生實際解決問題的能力。但是以往在《客戶關系管理》課程的教學過程當中，主要是對理論知識的教學，不能給學生提供真正走入企業、融入社會的機會，不能為他們提供下真實工作的體驗。為了彌補這一能力培養的缺陷性，教育工作者往往通過設計情景模擬，在虛擬的情景當中鍛煉學生的專業技能。但是這種模擬只能在主觀上給予相關感受，并不能提供真實感受。這一現象不僅僅存在于客戶關系管理課程的教學當中，而是眾多應用型較強學科的通病。因此，在這樣教育方式下成長的學生們的動手能力較弱，進入到工作崗位之后的適應能力較弱，實際技能不足。