一、沙盤實訓課程教學模式現(xiàn)狀分析

（一）學生的基礎(chǔ)知識薄弱

不少經(jīng)管類專業(yè)都有設(shè)置市場營銷沙盤模擬實訓課程，有的專業(yè)學生會計課程學得比較粗淺，做前期資金預算，以及財務(wù)報表分析時就容易出差錯。有些專業(yè)對物流供應(yīng)鏈方面知識欠缺，對產(chǎn)量，供應(yīng)量，庫存量的預算和控制上會出現(xiàn)較大偏差。盡管沙盤的規(guī)則在課程初期第一年第一季是教學引導季，沒有模擬生產(chǎn)安排，研發(fā)安排，渠道鋪設(shè)，門店建設(shè)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容又更為復雜，加之學生基礎(chǔ)薄弱，導致系統(tǒng)還原后第一年經(jīng)營時學生問題不斷，教師頻繁應(yīng)付需要答疑的小組，各組進度差距大，等待的時間耗費很多。

（二）課程進度拖拉，甚至停滯

在教學過程中還常出現(xiàn)一兩組由于對盤面操作不熟練，沒完成，大家只好都在等。例如規(guī)則不熟悉，每走一步都要查；或者預算有誤，經(jīng)營過程出現(xiàn)矛盾，又得反工，否則極有可能一年內(nèi)就經(jīng)營破產(chǎn)，如果還原，意味著重新開始，那么時間就有可能被延誤，尤其是經(jīng)營到最后一季還原，又因為緊張導致操作失誤，最終全盤皆輸。

（三）報表分析問題諸多

經(jīng)常出現(xiàn)不少小組最后的資產(chǎn)負債表計算結(jié)果不平，即資產(chǎn)≠負債＋所有者權(quán)益。究其原因，綜合費用明細表計算可能出現(xiàn)漏算，重算或者錯算；利潤表也有可能錯算；甚至有些學生不知道怎么算，基礎(chǔ)知識薄弱，對于報表中的邏輯關(guān)系不清；有的學生為了應(yīng)付了事，干脆作假，表面顯示平衡，但細看過程有誤，這無異于弄虛作假。

一、企業(yè)對高職物流管理專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)要求

為了解企業(yè)對物流人才的需求，調(diào)查小組查閱了大量資料，走訪了淮安物流園區(qū)的多家物流企業(yè)，以了解企業(yè)物流崗位設(shè)置情況及不同崗位對人才的職業(yè)素質(zhì)的需求。通過調(diào)查及對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對物流人才的職業(yè)素質(zhì)需求主要體現(xiàn)在職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)道德四個方面。

1.職業(yè)知識

用人單位反映有的學生職業(yè)知識極度缺乏，一問三不知。職業(yè)知識是指一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識。以物流專業(yè)為例，職業(yè)知識包括物流管理專業(yè)基本理論知識，物流管理、物流規(guī)劃與設(shè)計、物流業(yè)運作等核心知識和現(xiàn)代信息管理技術(shù)。高素質(zhì)的職物流人才，必須具備一定的職業(yè)知識，且能在工作中合理運用。

2.職業(yè)技能

用人單位反映有的學生技能生疏，不會或不能熟練操作物流軟件、物流用具。中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會對職業(yè)技能的界定是：職業(yè)技能是按照國家規(guī)定的職業(yè)標準，通過政府授權(quán)的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正、科學規(guī)范的評價與認證的活動。不少高職學校要求學生畢業(yè)時能取得“雙證”（畢業(yè)證和職業(yè)資格證），甚至有的學校把取得職業(yè)資格證作為學生畢業(yè)的硬性規(guī)定。物流專業(yè)的學生畢業(yè)時最好取得助理物流師證書，“技能熟練”是用人單位對高職畢業(yè)生的基本要求。

3.職業(yè)心理

一、管理會計實踐教學困境及引入ERP沙盤模擬的必要性

（一）當前管理會計實踐教學困境

1.案例教學難以擺脫抽象、枯燥的怪圈。目前管理會計課堂實踐教學形式主要是案例分析。其主要做法是教師根據(jù)課程內(nèi)容，一方面參照相關(guān)教材中的案例，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)等媒體收集一些典型企業(yè)相關(guān)資料，然后編成案例，供學生將教材上所學的理論知識運用于企業(yè)經(jīng)營管理決策分析，但不管是參考教材中的案例還是收集整理的案例，大都設(shè)置了一些假設(shè)條件，和企業(yè)實際的經(jīng)營場景有很大偏離，并且設(shè)置的討論問題基本是一些理論和方法的驗證性分析，所以學生在分析討論時仍覺得枯燥、抽象。以抽象的理論來分析抽象的企業(yè)場景，學生很難形成必要的感性認識，因此學習興趣也就很難提高，更難達到提高學生分析問題、解決問題能力的教學目標。

2.企業(yè)頂崗實習平臺短缺。企業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位“零距離”對接的重要實踐教學平臺。但是，我國很多高校的經(jīng)管類專業(yè)都沒有建立穩(wěn)定的校外實習基地，大部分都是學生自己聯(lián)系實習單位，實習地點非常分散，更沒有實習指導教師，這種缺乏職業(yè)目標的盲目實踐很難達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能、提高學生職業(yè)能力的目的。即使有的學校為學生建立了實習基地，但由于管理會計進行預測、決策、考核評價所依據(jù)的財務(wù)信息及相關(guān)信息屬于企業(yè)商業(yè)秘密，并且這些管理活動主要是企業(yè)內(nèi)部管理層的工作，這就使得“局外人”的學生難以深入觸及與專業(yè)課程相關(guān)的實踐內(nèi)容，企業(yè)頂崗實習無法做到“貨真價實”。

（二）ERP沙盤模擬引入管理會計實踐教學的必要性

陳朝暉在其研究中闡述“閱讀信息能記住10%，聽到的信息能記住20%，親身經(jīng)歷的知識能記住80%。”這說明，管理會計的實踐教學對于提高學生認知效果的重要性。而讓學生到企業(yè)中親歷各個職位的角色，又有著很大的難度。因此，有必要采取沙盤模擬教學的方式讓學生體驗真實的企業(yè)經(jīng)營管理。ERP沙盤模擬教學完全不同于傳統(tǒng)理論教學及案例教學，是將學生學習與企業(yè)經(jīng)營管理接軌，通過沙盤模擬市場運作，學生在一起組建公司進行生產(chǎn)經(jīng)營，每小組代表不同的公司，模擬公司6年的全面經(jīng)營管理活動，期間涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略制定、產(chǎn)品銷售與市場開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)與資格認證、原材料供應(yīng)、設(shè)備投資改造、資金需求計劃、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、團隊合作與建設(shè)等多方面，每位學生都能直接參與模擬企業(yè)的經(jīng)營運作,將企業(yè)經(jīng)營決策的理論和方法與實際模擬操作緊密結(jié)合起來，從而將專業(yè)知識學習與專業(yè)技能培養(yǎng)有機融合在一起，為學生提供了由課堂向職場、由知識向能力的轉(zhuǎn)換平臺。

二、管理會計ERP沙盤模擬實訓教學組織實施

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要方式。當前，高校創(chuàng)業(yè)教育尚處在初級階段，存在教學效果有待提升、缺少實踐教育、實踐活動覆蓋面窄等問題。本研究采用實證研究的方式探索創(chuàng)業(yè)沙盤游戲在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)沙盤游戲有利于提升學生學習興趣、學習自主性、教學參與度以及教學效果，提高創(chuàng)業(yè)教育實效性。

關(guān)鍵詞：沙盤游戲；創(chuàng)業(yè)教育；教學效果

創(chuàng)業(yè)教育的目標決定了創(chuàng)業(yè)教育具有注重引導及實踐性強的特點[1]。在教學中，除按傳統(tǒng)教學方式進行知識傳授外，還應(yīng)注重教育的實踐性，開展多種教學活動實現(xiàn)教學目標。我國創(chuàng)業(yè)教育目前尚處在初級階段，存在教學效果有待提升、缺少實踐教育、實踐活動覆蓋面窄等問題[1]。國務(wù)院在《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)[2018]32號）中明確提出，加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓體系建設(shè)。創(chuàng)業(yè)沙盤游戲是創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要手段之一，通過創(chuàng)設(shè)情境，以購買、銷售等途徑模擬市場，具有實踐性強、師生互動性強、學生自主性強、學生參與度高、學生學習興趣高等特點[2]，可以提升教學效果[3]，這種實踐教學模式在創(chuàng)業(yè)教育中的普及，有助于學生構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)知識體系。創(chuàng)業(yè)沙盤游戲是根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)情景，如團隊合作、企業(yè)運作、風險決策。游戲中，將學生分組，設(shè)置競爭場景，對各組業(yè)績進行對比，模擬企業(yè)間的競爭。學生扮演CEO、銷售總監(jiān)、采購總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)等角色，通過教師引導、學生模擬經(jīng)營、教師分析總結(jié)、學生感悟提升等一系列環(huán)節(jié)，融理論教學與實踐教學、角色扮演與崗位體驗[4]于一體。游戲過程中學生體驗創(chuàng)業(yè)過程，經(jīng)歷從理論學習到實踐應(yīng)用再到理論內(nèi)化的飛躍，印象更深刻、理解更透徹。創(chuàng)業(yè)沙盤游戲在高校創(chuàng)業(yè)教育中具有較高的實踐價值，但國內(nèi)外研究者對于創(chuàng)業(yè)沙盤游戲在創(chuàng)業(yè)教育中的價值研究還處在萌芽狀態(tài)，且多集中在理論層面。因此，本次采用實證研究的方法探究創(chuàng)業(yè)沙盤游戲?qū)?chuàng)業(yè)教育的影響，旨在找到一種能提升創(chuàng)業(yè)教育實效性的教學模式，對高校創(chuàng)業(yè)教育教學改革具有啟示意義。

1研究設(shè)計

隨機選取我校4個本科班作為研究對象，兩個班為實驗組（79人)，另外兩個班為對照組（78人)。4個班均由同一位教師利用4個學時針對同一教學內(nèi)容進行授課。實驗組采用創(chuàng)業(yè)沙盤游戲教學模式：首先，教師介紹教學目標；之后，講解根據(jù)教學目標設(shè)定的創(chuàng)業(yè)情景和市場規(guī)則，將學生分組，組織開展沙盤游戲，游戲結(jié)束后教師宣布結(jié)果并對優(yōu)勝組進行獎勵；最后，對游戲中與教學目標相關(guān)的內(nèi)容進行總結(jié)分析，學生分享個人感悟。對照組采用傳統(tǒng)課堂講授的教學模式。完成教學后進行考試及問卷調(diào)查。以筆試成績作為教學效果的考核指標。此外，采用5點式評分量表（1=非常低，5=非常高）了解學生學習興趣、自主性、教學參與度。

2結(jié)果

2.1教學效果分析

一、目前會計電算化實踐教學中存在的問題

（一）教學實訓形式的單一。教學實訓作為中職學校會計電算化專業(yè)實踐教學的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開逐步進行的，缺乏對于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學實訓應(yīng)該是在實踐中對于教材所學知識進行的驗證，在學生真正走入工作崗位時，需要做出職業(yè)判斷，應(yīng)對許多綜合經(jīng)濟業(yè)務(wù)。目前的教學實訓無法滿足學生畢業(yè)后工作的需要。同時，教學實訓主要以作業(yè)形式展開，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學生的學習熱情。

（二）學生考核方式的不科學。目前，在許多中職學校中，會計電算化課程的學生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對學生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實的評價出教師的實際教學效果，必定會影響學生對于會計電算化課程學習的積極性。會計電算化是與實踐教學有著緊密聯(lián)系的學科，其目標是為了培養(yǎng)學生在實踐中對于會電的綜合操作能力。在教學中必須將理論教學和實踐教學結(jié)合起來，使理論教學和實踐教學相互補充、相互促進。

二、加強會計電算化實踐教學改革的建議

（一）在教材的使用上，為保證教學質(zhì)量，會計電算化教材的準備應(yīng)以“學校教師自編為主，校外購買為輔”。學校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會計相關(guān)崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學習，在實踐中積累經(jīng)驗，再鼓勵教師結(jié)合本校學生的認知水平編寫符合中職學生特點的實訓教材。

（二）加強對于會電師資隊伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學校應(yīng)該多對教師們進行關(guān)于會電的系統(tǒng)性培訓。通過組織教師到權(quán)威性的高校進修、下企業(yè)鍛煉或到會計師事務(wù)所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實踐操作能力的學校骨干型教師；學校還可以多聘請會計軟件公司的技術(shù)人員來給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師實際參與教學等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學的師資力量。

（三）加強會計電算化教學實訓，實現(xiàn)從課堂教學到崗位需求的零距離。會計電算化實訓應(yīng)突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓，進一步鞏固學生所學和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學就是很好的方式。通過讓學生進行ERP沙盤對抗訓練，提高其實際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對抗訓練，就是將學生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓練中，每一個成員分別輪流擔任公司中的各種重要職位。讓學生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓練，提高了學生參與的積極性，使學生在參與中學習知識，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，實現(xiàn)了課堂教學和崗位需求的的密切結(jié)合。

摘要:企業(yè)模擬教學可在一定程度上解決傳統(tǒng)商科類專業(yè)教學無法把理論和實踐高度結(jié)合起來的矛盾。在企業(yè)模擬教學過程中，企業(yè)模擬經(jīng)歷了一個從簡單到復雜、從局部到整體、從初級到高級、從虛擬到真實的動態(tài)發(fā)展過程，企業(yè)結(jié)構(gòu)模擬、ERP沙盤模擬和創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營構(gòu)成了企業(yè)模擬的初級形式、中級形式和高級形式。因此，企業(yè)模擬教學具有不同于傳統(tǒng)商科類教學的特征，因循其形式和特征進行的考核也更加具有科學性和合理性。

關(guān)鍵詞:商科;企業(yè)模擬;教學研究

進入新世紀以來，企業(yè)模擬教學在我國商科類專業(yè)教學中廣為采納。談及企業(yè)模擬教學，一般都會涉及ERP沙盤模擬，但是并沒有得到全面的審視和深入的研究。從更廣泛的內(nèi)涵與外延看，企業(yè)模擬教學應(yīng)該涵蓋更為寬泛的內(nèi)容和更加多樣的形式。本文試著從更寬泛的視角對企業(yè)模擬教學的概念、形式、特征和考核進行初步研究。

一、企業(yè)模擬教學界定

模擬是對真實事物存在狀態(tài)或者運行過程的虛擬。從模擬方法上看，既可以采用數(shù)學建模的抽象方法，也可以采用虛擬具體假想情形的方法。模擬最初多用于理學、工學、醫(yī)學等自然科學方面，上世紀50年代之后，西方學者逐步將其推廣到管理學研究、經(jīng)濟學研究和教學中并廣泛應(yīng)用。企業(yè)模擬是指對現(xiàn)實企業(yè)存在狀態(tài)或者運行過程的部分或全部虛擬。在過去，企業(yè)模擬經(jīng)常采用虛擬企業(yè)具體的存在狀態(tài)或者運行過程的假想情形的方法，現(xiàn)在也經(jīng)常結(jié)合信息技術(shù)采用數(shù)學建模的抽象方法。理想的商科類專業(yè)課程教學是把理論和實踐高度結(jié)合起來，有需要的時候隨時讓學生去體驗和參與企業(yè)具體崗位工作。然而這在實際教學中很難實現(xiàn)。因此通過模擬市場環(huán)境和企業(yè)環(huán)境，進行具體企業(yè)模擬教學在一定程度上可以解決這個問題。企業(yè)模擬教學是教師根據(jù)教學目標，在教學過程中同學生一起共同虛構(gòu)某個或某類現(xiàn)實企業(yè)存在狀態(tài)或者運行過程，并根據(jù)需要有針對性地虛擬企業(yè)的部分或全部功能及運營流程，有針對性地嵌入相關(guān)教學內(nèi)容，讓學生在接近現(xiàn)實的情景中體驗和獲取相關(guān)內(nèi)容的理論知識和實踐經(jīng)驗，提高理論水平和實際工作能力。

二、企業(yè)模擬教學的形式

(一)結(jié)構(gòu)模擬:企業(yè)模擬教學基本形式

第一篇：高職院校市場營銷專業(yè)校企合作辦學思路探討

1．前言

作為我國現(xiàn)行教育體系中的新興模式，高職院校本身具有較強的應(yīng)用性與職業(yè)性特征，要求所培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)人才具備一定的實踐動手能力。盡管近年來校企合作辦學的形式已逐漸開展，但具體的實踐條件仍不完善，難以促進市場影響專業(yè)學生綜合能力的提高。因此，需根據(jù)當前市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題對校企合作辦學的有效路徑進行分析。

2．高職院校市場營銷專業(yè)校企合作存在的問題分析

2．1校企合作質(zhì)量不高

高職院校市場營銷專業(yè)在實際開展校企合作過程中，極易受到學歷層面或?qū)I(yè)層面因素的影響，使合作的范圍受到一定的限制，如市場營銷專業(yè)學生在就業(yè)過程中不難發(fā)現(xiàn)制造類企業(yè)對崗位需求不僅在數(shù)量方面嚴格控制，且要求人員必須掌握行業(yè)以及相關(guān)產(chǎn)品的知識，因此這類崗位更適合于工科類學生。而也存在一部分高科技企業(yè)對開展校企合作不具較大的興趣，這就造成高職院校小于其合作對象主要傾向于商貿(mào)類企業(yè)。但實際開展合作過程中也存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在首先，市場營銷專業(yè)學生在參加企業(yè)實訓過程的同時還需保證能夠參與學校課堂教學。從企業(yè)角度講，學生在進入企業(yè)的期間很難創(chuàng)造實質(zhì)性的效益，甚至影響企業(yè)的整體工作只需;而從學生方面，由于實訓時間果斷，很難掌握實質(zhì)性的內(nèi)容，無法獲得預期的效果。另外，高職院校教學中，邀請企業(yè)人員進行市場環(huán)境以及企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容的講授，能夠取得良好的合作效果。但一般企業(yè)人員很難根據(jù)院校課時規(guī)劃進行時間安排，為學校的課程安排帶來一定的影響，進而不利于教學質(zhì)量的提高。

2．2校企合作中存在的管理問題

1以工作過程為導向的高職管理教學方式

1.1認知實習法

所謂認知實習法，就是通過教師組織高職學生來到企業(yè)中進行訪問與參觀，以此幫助學生能夠?qū)芾韺嵺`這項活動具有一定的了解。一般情況下，教師可以將實習環(huán)節(jié)安排在課程開始之后的第三堂課程，以此在不耽誤正常知識講解的基礎(chǔ)上使學生向企業(yè)學習到更多的管理經(jīng)驗。

1.2案例教學法

案例是幫助學生獲得實踐能力的一項重要方式，通過我們教學過程中所具有的目標與需求，教師可以在針對本堂課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)管理過程中的實際案例將學生放到一個模擬的管理情景之中，以此幫助學生能夠獲得同實際工作非常類似的實習氛圍，進而以這種方式幫助學生能夠更好的對企業(yè)實際管理活動中所具有的不同能力以及情況進行良好的觀察與解決。一般情況下，這種案例教學過程通常都具有分析準備、課堂討論、案例分析報告撰寫、心得體會記錄以及評價總結(jié)環(huán)節(jié)，而其中的實際案例討論可以說是本方式的最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對實際案例的適當假設(shè)與分析，則能夠在對學生不確定性分析進行引導的基礎(chǔ)上幫助學生能夠獲得更好的思維能力。

1.3參加創(chuàng)業(yè)競賽

競賽與創(chuàng)新訓練也是幫助學生獲得更好動手能力與實踐能力的一種方式。對此，高職教師可以聯(lián)系班級內(nèi)情況，號召部分學有余力、成績與動手能力較好的學生參與到我國的相關(guān)創(chuàng)業(yè)競賽以及訓練計劃比賽中去，以此幫助學生在參加競賽的過程中獲得更好的動手能力以及動手興趣，并逐漸使自身所具有的實踐性、協(xié)作性以及自主性能夠得到更好的發(fā)揮。通過這種方式，則能夠使學生帶著問題投入到實踐學習之中，并以此大大提升了學生所具有的主觀能動性以及團隊合作精神。