［摘要］將項目教學法應用于商務英語實訓類課程，可以提高學生的實踐能力與操作能力。分析了商務英語實訓類課程教學項目設計的思路，分步闡述了商務英語實訓類課程教學項目實施的過程，最后提出商務英語實訓類課程項目教學的改進方向。

［關鍵詞］項目教學法;商務英語;實訓類課程;設計;實施

一、項目教學內涵

項目教學法的實施目的是讓學生通過特定任務的執行，更加主動、目標更明確地進行自主學習，從而在學習的過程中通過解決問題、完成任務來應用所學知識、實踐取得的技能。項目教學模式在國外專門用途英語教育領域已被廣泛使用，該模式可以促進學生的學習興趣和學習能動性，增強學生的思辨能力和解決問題的能力。項目教學法于20世紀70年代被引入我國，得到了許多學者的關注，在英語教學領域被廣泛研究和應用。項目教學法有助于知識和理論的內化，使學生通過操作項目及完成任務，探究式地進行思考和鉆研，改變了以往以教師灌輸知識為主的模式，使學生成了教學過程的主體。

二、商務英語實訓類課程教學項目設計

商務英語作為特定用途英語，其使用過程中涉及特定的商務背景和目的，以完成特定的商務溝通和操作任務為目標，而商務英語實訓類課程的實踐性和應用性更加突出，因此適合采用項目教學模式。部分學者注意到了將項目教學法用于商務英語實訓類課程教學的優勢，并將該方法應用于教學實踐。李爭(2013)研究了項目導向式商務英語實訓教學的過程與優勢。陳崇國(2015)認為將項目學習運用到商務英語實訓中，不僅能提高學生理論聯系實際的能力、主動分析和解決問題的能力以及英語實踐能力，還能增強學生的合作意識和責任意識。李雅穎(2015)提出實踐證明項目教學法可有效地將理論與實踐相結合，是符合商務英語專業特色、可行性強的實訓教學模式。馮巧麗(2015)，張明(2017)，何雪春、覃艷華(2017)則分別探討了基于項目教學法的商務英語課程實訓模式及實施過程，并用于指導教學實踐。為確定商務英語實訓類課程的學習內容，首先問卷調查了企業對商務英語專業人才的崗位需求和能力要求，然后根據崗位需求和能力要求劃分、整合實踐教學模塊。就職于涉外企業，商務英語專業畢業生應具備口頭與書面的商務英語交流能力，針對特定崗位，還應具備國際商務談判、國際商務翻譯和進出口操作等技能。因此，與商務英語實訓有關的教學模塊主要分為商務翻譯、商務寫作、商務口語、國際會展談判、進出口操作和商務單證操作等。在此基礎上，考慮如何能讓各教學模塊的內容能夠具有系統性，既相輔相成體現聯系又不過多交叉重復體現獨立性，來設計各模塊的具體實踐教學項目。根據對各部分實訓模塊的操作流程進行分析，創設基于工作流程的教學項目，例如將進出口操作實訓模塊分為進出口成本核算、貿易磋商及合同訂立、貿易合同履行(出口商的備貨、落實信用證、租船訂艙、辦理貨物運輸保險、報關、制單結匯、核銷退稅等步驟;進口商的落實信用證、租船訂艙、辦理貨物運輸保險、支付貨款、報關接貨等步驟)子項目;將商務單證繕制模塊分為結匯單據繕制(匯票、商業發票、運輸單據、保險單據、原產地證書、裝箱單、受益人證明、裝船通知、進出口許可證等)和操作性單據繕制(托運單、報關單、許可證申請書、信用證申請書、投保單等)子項目;將商務寫作模塊分為書寫建立業務關系信、詢盤信、發盤信、還盤信、接受信、履行合同有關的信、催款信、投訴信、索賠信、理賠信、推銷信、商務報告等文件和起草合同、協議或訂單。通過實訓項目的設計和整合，將書本上分散、枯燥的知識以實訓項目的形式聯系起來，更能反映操作的步驟性與連續性，將書本上的知識與操作所需技能相結合，提高學生的實踐能力與操作能力。教師在設計實訓項目時，要明確每一個項目的目標任務及讓教學項目涵蓋所有教學知識點和技能范圍。

三、商務英語實訓類課程教學項目實施

摘要:

文章主要針對目前高職高專港口物流管理專業課程設置缺乏針對性和實踐性的問題，結合作者所在院校的港口物流管理專業課程設置的具體情況進行分析，就目前高職高專港口物流管理專業課程設置中存在的問題，提出了相應的建議，希望對高職高專港口物流管理專業課程設置改革起到指導性作用。

關鍵詞:

高職高專;港口物流管理;課程設置

一、高職高專港口物流管理專業人才需求現狀

近年來，港口物流在中國發展迅速，各個高職院校紛紛設置了港口物流管理專業，在讀的港口物流管理專業學生人數頗多，然而港口物流管理專業的畢業生就業率比較低，對于這種瓶頸的現象各個高職高專院校有必要重新定位港口物流管理專業人才的培養目標。

二、課程設置在教學中存在的問題

摘要：課程思政是落實立德樹人，實現全程育人、全方位育人的重要抓手。在“雙循環”新發展格局背景下，以物流管理專業核心課程國際物流為例，探討思想政治教育與專業課程相結合的有效途徑，從而培育出具有愛國情懷、社會責任感、職業精神和國際視野的國際物流人才。

關鍵詞：課程思政國際物流高職院校

一、引言

構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局是我國為全面建設社會主義現代化國家所作出的重大戰略決策。2020年9月，在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上指出，人力資源是新發展格局的重要依托。高等教育作為最主要的人力資源供給陣地，應堅守為黨育人、為國育才，準確把握新發展格局對人才的需求，深度融入社會發展進程，圍繞立德樹人根本任務，高質量培養各類人才[1]。課程思政是高校落實立德樹人，培育中國特色社會主義事業合格建設者與接班人的重要抓手。本文以物流管理專業核心課程國際物流為例，探討在新發展格局下思政教育與專業課程相結合的有效途徑，旨在培育出具有愛國情懷、社會責任感、職業精神和國際視野的國際物流人才。

二、國際物流開展課程思政改革的必要性

當今世界正經歷百年未有之大變局，我國處于重要戰略機遇期和民族復興窗口期。面對復雜嚴峻的國內外環境和社會主義現代化建設的繁重任務，黨與國家對優秀人才的需求比以往任何時候都更為迫切。為實現“為黨育人、為國育才”目標，需將思想政治教育元素全面融入專業課程，持續推進“課程思政”改革[2]。國際物流課程涵蓋了貨物從生產到國際運輸再到國際物流管理與服務的一系列環節，課程內容包括國際貿易實務、國際貨運、外貿制單、報關報檢等，具有極強的“涉外”屬性。學生學習此門課，不僅需掌握基礎專業知識和技能，更需要學會在面對日益變化的國際形勢和繁瑣的國際物流業務流程時，如何堅守國家利益，如何處理和協調復雜的國際商務關系，如何高效地解決國際業務問題，這些靠傳統的教學模式是無法實現的。因此，在國際物流課程中融入思政內容，既是“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的關鍵手段，也是在“雙循環”新發展格局下，為構建現代物流體系培養高質量國際物流人才的重要途徑。

三、國際物流課程思政改革的實踐路徑

摘要

向應用技術型本科高校轉型過程中，需要在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。MOOC的使用是對傳統教學方法的顛覆，以MOOC為基礎對“國際貿易單證實務”課程的改革更注重學生實踐能力的培養，提高學生社會職業素養和就業競爭力。

關鍵詞

應用技術型；慕課；課程改造

1“國際貿易單證實務”課程教學現狀

1.1教學內容

本課程的教學內容分為理論教學和實踐教學兩個部分。理論教學部分主要利用PPT對進出口業務中各種外貿單證（信用證、商業發票、裝箱單、原產地證書、海運提單、匯票、通關單證等）的種類、內容、繕制方法進行講解，讓學生對單據的使用和基礎知識有一定的了解。實踐教學部分主要是通過世格外貿單證教學系統，由教師分配作業給學生，讓學生對理論課中學習的單據進行繕制練習,通過理論+實踐的方式，使學生掌握具體的單據繕制方法。

一、課程介紹

國際貿易單證實務是一門技能訓練課，其先修課程包括國際貿易實務、商務英語、外貿函電等。在講授本門課程時，主要以貿易過程為主線進行，從交齊磋商到合同簽訂與履行，在此過程中涉及的單據都是本課程的講授重點，主要內容涵蓋各類單據的繕制和處理，以及國際貿易中單據的真實操作。這些單據包括商業單據、金融單據、運輸單據、保險單據，以及檢驗檢疫部門、海關部門等的相關單據。因此，涉及到運輸、保險、商檢、銀行、海關等許多部門。通過學習這門課程，學生應該具備閱讀和審核信用證的能力，并能夠繕制和處理各類單據。

二、課程演變

由于開設國際貿易專業的院校眾多，本門課程的講授似乎也有些千篇一律。從最初以教師講授為主，學生練習為輔，到現在的教學做一體，教師在整個過程中都充當的是主導的作用，學生只是按要求去做，學習環境比較枯燥。對于不同的學生，由于接受知識的程度不同，在制單的過程中，出現的問題也各有不同，傳統的講授不能充分解決這些問題，同時也無法培養學生自主學習的能力，這是有悖于現在的職業教育體系要求的，這就促使教師必須改變授課方式，以適應職業教育的需要。筆者從一名高職教師的角度，對本門課程提出了自己的一些設計思路：教師給定背景材料，建立項目任務，設立不同的工作情景，學生按學習情景的要求自主查閱資料，自主填單，教師根據學生制單的情況進行點評，錯誤點分析和知識的總結。以學生學和做為主，教師講解為輔，提高學生自主學習的能力。主導思想是使教學內容與具體崗位工作對接，突出“做中學，做中教”的思想，對于學生的培養是以技能掌握為主。

三、課程目標

1.職業能力目標。

本門課程旨在培養學生如下的職業能力：能夠分析國際貿易合同的內容；能夠分析信用證的內容，并根據國際貿易合同審核、修改信用證；能夠正確繕制發票、包裝單據、貨運單據，辦理出口貨物托運手續；能夠就一般貿易下的出口業務，進行報檢、報關單證的繕制及相關手續的辦理；能夠繕制并申領原產地證書；能夠辦理出口貨物投保；能夠填制并審核海運提單；能夠繕制全套結匯單證并辦理交單手續；能夠根據合同申請開立信用證，能夠辦理進口托運和投保；能夠完成實際業務中制單軟件的操作。

摘要:以“互聯網+”對進出口貿易業務的現實影響為出發點，深入剖析了當前高職院校“國際貿易實務”課程教學和實訓環節中存在的不足，提出建立以實踐為導向、以互聯網平臺為依托的立體化教學體系，著力培養學生的自主學習能力和實踐創新能力，以期能夠適應“互聯網+”背景下外貿行業發展對國際貿易專業人才的迫切需求。

關鍵詞:“互聯網+”;“國際貿易實務”;課程改革;實踐教學

“互聯網+”作為一個全新的概念，于2012年11月在中國第五屆移動互聯網博覽會上被首次提出，此后，“互聯網+”便成為了這個時代的關鍵詞。“互聯網+”不僅促進了網絡應用技術的革新，更是為各傳統行業的改革與創新注入了新活力。信息技術的快速發展，特別是互聯網技術的應用與普及，同樣給我國外貿行業的發展帶來了機遇與挑戰。為促進高職院校外貿專業人才培養與外貿行業人才需求的規格相適應，“國際貿易實務”作為高職院校外貿類專業的核心課程，理應順應行業發展的新常態，積極轉變教學理念，更新教學內容與方法，切實提高課程教學的實效性與針對性。

一、“互聯網+”背景下“國際貿易實務”課程改革目標

2014年11月，總理在第一屆世界互聯網大會上指出，互聯網是一個大眾創業、萬眾創新的新工具，是中國經濟提質增效升級的“新引擎”。“互聯網+”的核心在于互聯網，即以互聯網為平臺，聯合和深入融合各種產業。通過開放、平等、互動等網絡特性在傳統產業中的運用，實現信息化生產，最終實現整體產業升級。在此背景下，各行各業都在尋求變革。而國際貿易的特點(貿易雙方地域的限制使得當今貿易的進行無法離開互聯網)，決定其必定在這一變革潮流中首當其沖，傳統的貿易方式正依托于網絡經濟而步入新的發展階段。“國際貿易實務”是國際貿易專業、國際商務專業等的核心課程，是一門研究國際貿易活動的基本知識、適用的法律規則以及具體操作的學科，具有極強的涉外性、實踐性和應用性。在“互聯網+”背景下，“國際貿易實務”課程如何在教學過程中教會學生熟練使用互聯網技術，將專業知識應用到實際操作，已成為該課程教學改革的首要目標。

二、“國際貿易實務”課程教學存在的問題

(一)課程設置不合理

摘要：隨著“一帶一路”建設向縱深發展，中國多元化外貿經濟對外貿人才的應用能力水平提出更高要求。囿于知識體系的繁復性，高職院校貿易類課程需要改變傳統的知識性教學方法。基于構建主義學習理論的支架式教學理念，以《國際貿易實務》課程為例，提出“三階段支架式”教學模式，通過構建課程“手腳架”，幫助學生獨立實施知識內化、知識外化、知識遷移三階段學習，并完成后期逐步撤離“支架”的教學安排，引導學生走向自主學習，掌握可持續發展的學習能力。實踐表明，“三階段支架式”教學模式能有效計發學生學習興趣，提升教學效果，值得推廣。

關鍵詞：國際貿易實務；教學改革；支架式教學；建構主義學習理論

1引言

主席提出的“一帶一路”倡議建設已五年有余，期間取得建設成果矚目，中國對外經濟已然進入一個全新的建設期，外貿實現了由廣到深的跨越，對外貿人才的能力水平提出更高要求。高職院校是應用型外貿人才的培養陣地，外貿類專業課程是外貿操作技能的重要載體，然而許多高職院校外貿類課程難以適應日益多元化的外貿行業對人才能力的要求。以《國際貿易實務》課程為例，它是國際貿易、報關與國際貨運、國際物流等涉外經貿類專業的核心課程，是一門兼具理論性與實踐性的綜合性應用課程。眾多高職院校的《國際貿易實務》課程是以提升學生進出口貿易實際操作能力為目標，然而在實際教學中，普遍存在著諸多問題：教學內容更新慢，與實際操作脫節，難以滿足現實工作崗位的要求；以教師講授為主，學生被動學習，挫傷學生的學習熱情；教學評價方式單一，重理論、輕實踐，難以保障教學目標的達成。這些問題導致學生沒興趣、學不懂、不會做，基礎薄弱，從而影響學生專業能力的提升和后續專業課程的學習。因此，《國際貿易實務》課程的教學模式亟待改革建構主義學習理論強調學生在學習中主體地位，主張教師應為學生創設有利的學習環境并提供必要的幫助，近年來在高職教育領域掀起了變革浪潮。支架式教學是建構主義教學方法之一，被認為有助于學習者跨越認知障礙、提升學習水平（VandePol等，2010）。何鳴姜延書等（2011）、賀美娜（2017）等針對支架式教學在國際貿易實務課程中的應用做出了一系列的探索，并取得良好的教學效果。為實現提升學生外貿實際操作能力的教學目標，課題組基于支架式教學的理念，構建《國際貿易實務》三階段支架式教學模式。

2支架式教學的理念

支架式教學是基于建構主義和認知發展理論提出的一種教育模式。Wood，Bruner和Ross（1976）最先借用建筑行業中使用的腳手架（Scaffolding）比喻同行、成人或有成就的人在另一個人的學習過程中所施予的有效支持。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”（何克抗，1999）。支架式教學的本質在于以最近發展區作為教師介入的空間，為學習者的學習提供支持，促使學習者主動而有效地學習（羅秀珍，2003）。支架式教學是基于建構主義學習環境下的教學模式，一般由以下五個環節組成（何克抗，1999）：（1）搭腳手架———圍繞當前學習主題建立概念框架。（2）進入情境———將學習者引入一定的問題情境。（3）獨立探索———讓學生獨立探索。學生探索過程中，教師起初給予適當引導和幫助，以后逐漸減少引導，逐步放手讓學生自己探索。（4）協作學習———進行小組協商、討論，學生在共享集體思維成果基礎上達到比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義構建。（5）效果評價———針對自主學習能力、對小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等方面，進行學生個人自我評價和學習小組對個人的學習評價。

3《國際貿易實務》三階段支架式教學模式的構建

1商貿類課程實訓的現狀分析

1.1建立實訓室，構筑實訓平臺

通過實訓室的流程模擬，學生可以達到熟練操作業務的程度。但是當前商貿企業的“理想員工”不光是業務熟練的員工，因為業務的熟練操作是可以在企業慢慢培養的，而且學生所學習的軟件平臺有時候并非企業所使用的軟件平臺，所以很多商貿企業的“理想員工”是能夠開發海內外客戶，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。

1.2扮演各角色，模擬業務流程

這種實訓方法操作比較簡單，就是讓學生自由組隊，每個學生扮演一個角色，用“演戲”的方法表演某個業務場景。如學習國際貿易術語FOB時，可設置進口方、出口方、保險公司、船運公司、出口地海關、進口地海關等六個角色，由六個學生分別扮演這些角色。于是，作為進口方的同學必須熟練掌握所學的術語知識，并根據術語的要求向保險公司投保，向船運公司訂艙，向進口地海關報關等。而出口方同學必須做好出口地海關的清關工作。當然，表演過程中可能出現插曲，比如到了進口地貨物出現損害，于是涉及到了索賠問題。這種實訓“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時間的關系，能有機會“表演”的學生畢竟是少數，大多數學生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學的實訓收效甚微。

1.3分析小案例，總結經驗教訓

這是商貿類課程考察學生基本技能的實訓方法，往往和理論知識的學習相結合。教師首先查找課程資源庫，選擇針對某一知識點的典型案例。課堂教學中，由教師引導學生對案例進行討論。一般來講，學生的結論會多種多樣，持不同結論的學生往往會展開激烈的辯論。最后，由教師總結分析，學生提交案例分析報告。這種實訓方法操作簡單，無需投入額外的實訓設施，因而相對靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實訓方法僅有案例分析，學生的理論功底可能是比較扎實的，但是因為沒“操作過”，一旦從事相關工作往往感覺無從下手。不僅基本的業務流程不通，更談不上開發客戶和管理客戶。