摘要:實踐型畢業論文是實現應用型人才培養目標的要求,也是提升本科畢業論文質量的途徑之一。上海第二工業大學英語專業在2018屆畢業生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業論文推廣的可行性和對指導教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業論文的總體質量。

關鍵詞:實踐型畢業論文;改革;應用型人才培養

0引言

上海第二工業大學始終秉持“職業導向的高等教育”的辦學定位,堅持開拓應用型高校特色發展道路。英語專業根據學校定位,思索上海本地和周邊地區對英語類人才的需求,以上海市屬高校應用型本科試點專業的建設要求為參照,旨在培養職業特色鮮明、崗位適應能力強的應用型英語人才。應用型本科注重理論和實踐、實習、實訓的密切結合,尤其強調實踐教學的比重和實效。“實踐教學包括實驗課程、課程設計、課程論文、學年論文、專業技能訓練、畢業論文(設計)、實習實訓、社會實踐等。實踐教學體系應當以培養學生的專業核心能力為主線,根據用人單位對畢業生的能力需求進行構建。需要構建從課內系統、綜合性的實踐技能訓練,到課外的開放實驗、貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實訓相結合的培養體系。”[1]作為實踐教學必不可少的環節之一,畢業論文(設計)如何擺脫傳統的理論性課題的窠臼,做到和企業生產的實際問題相結合、和工作實踐相結合、和項目相結合,是各個應用型本科專業都要著手解決的問題,也是應用型英語專業探索嘗試的一項重要內容。

1問題的提出

針對本科畢業論文的詬病由來已久,本科畢業論文該不該取消的辯論也時有發生。雖然學術界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業論文的觀點,但是持有區別對待態度的學者卻不乏其人,比如,“本科畢業論文不應‘一刀切’,要根據學校的定位、專業特點加以區分”[2]“是否取消本科畢業論文,應該根據不同類型的學校、不同專業的特點做出合適的選擇,而不應該一刀切地都寫畢業論文或者全部取消畢業論文。”[3]反對取消的學者則認為“取消本科畢業論文,就等于干脆取消了對本科教育質量的綜合考核,連教育質量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業論文是本科生學習過程中非常重要的一環,它是對學生專業學習情況的綜合檢驗,也是對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學習能力、文獻檢索能力等。”[3]基于畢業論文的重要性,取消本科畢業論文顯然不符合人才培養的需要,更不利于本科各個專業的發展。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強調“要全面落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求,加強實踐教學管理,提高實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)質量。”我們要思索的是如何改變這種現狀,提升本科畢業論文的整體質量和水平。英語專業2016—2017學年參加了學校組織的本科專業自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業評估達標報告中肯定了英語專業畢業論文的規范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產實際的課題也很少”。針對這種反饋,結合應用型本科專業對實踐能力的突出要求,英語專業積極探索如何在應用型人才培養的框架下進行論文改革,試點推進和英語專業的培養計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業實踐型畢業論文改革嘗試

2021年11月18日，中共中央國務院頒發《關于加強新時代老齡工作的意見》（簡稱《意見》），《意見》明確指出，“鼓勵有條件的高校、職業院校開設老年教育相關專業和課程，加強學科專業建設與人才培養。”[1]從我國國情出發，為順利實施和完成人口老齡化的國家戰略和任務，亟待研究解決許多老年教育科學的理論和實踐問題。更何況，目前全國已有11.1萬所各級各類老年教育辦學機構，要實現老年教育實踐的高質量可持續開展，迫切需要深厚的老年教育學理論加以指導。因此，建設老年教育學科，確立老年教育學學科地位，加快老年教育專業化人才的培養顯得必要又緊迫。

一、我國老年教育學科建設的現狀

20世紀80年代始，隨著我國對老年教育的關注以及國內實踐活動的開展，中國老年教育研究也逐漸興起。近40年來，我國老年教育研究取得了很大的進展，已基本具備《學科分類與代碼》（中華人民共和國家標準）提出的可列學科的基本條件。

（一）基本形成老年教育學的理論體系及專門研究方法

1990年由熊必俊、鄭亞麗編著的《老年學與老齡問題》是我國較早提出“老年教育學”概念的專著；天津華齡出版社于1994年出版了《老年教育學》；2009年董之鷹教授出版《老年教育學》提出“老年教育學是在老年學和教育學發展的基礎上誕生的，是老年學和教育學的分支學科，是研究培養老年人生存與發展能力及其規律的科學”[2]，這是我國較早給老年教育學下的定義。以后，華東師范大學葉忠海教授領銜出版的《老年教育學通論》（2014）、上海師范大學楊德廣教授領銜出版的《老年教育學》（2016）以及東南大學陸劍杰教授領銜出版的《老年教育學》（2018），被老年教育學界公認為老年教育學的代表作。目前老年教育學界普遍認為，老年教育學是老年學與教育學相互交融而產生的一門獨立的新興學科。它是一門研究老年教育現象、揭示老年教育規律、促進老年人積極老齡化、促進老年教育工作科學化的學科。其理論體系由老年教育學科導論、老年教育對象論、老年教育原理論、老年教育的實踐論、老年教育管理論等構成。不僅如此，在老年教育實踐活動的推進、學科研究成果的累積下，自2010年始，我國老年教育學界為了開展老年教育領域的系統性研究，并著眼于以學科發展奠基為立足點，啟動了我國老年教育學的學科體系建設，已于2014年出版了由葉忠海總主編的老年教育學學科叢書[3]，包括《老年教育學通論》《老年教育心理學》（張永等著）、《老年教育管理學》（張少波著）、《老年教育社會學》（張東平著）、《老年教育經濟學》（金德瑯著）、《海外老年教育》（齊偉鈞著），等。圍繞上述問題展開研究，已積累了大量研究成果，形成了相應的研究方法。除常用的調查統計法、實驗法、比較研究法外，還形成了“生命軸研究法”“教（育）、社（會）、心（理）交叉綜合研究法”等專門研究方法。這些研究成果的出版以及研究方法的形成極大地豐富了學科領域的理論成果，并為學科的建立與發展創新了研究方法范式。

（二）涌現老年教育學研究的專家群體

近40年來，在老年教育研究過程中，已逐步出現了老年教育研究的代表性人物及其群體。主要有:一是以東南大學陸劍杰教授為代表的中國老年大學協會老年教育學術委員會，該委員會匯集了岳瑛（天津市教科研究院）、張寶林（金陵老年大學）等老年教育研究的專家學者。二是上海形成了以李宣海教授為代表的上海老年教育研究院團隊、以葉忠海教授為代表的華東師范大學老年教育理論研究中心團隊、以楊德廣教授為代表的教授上海師范大學老年教育研究團隊共同組成的老年教育研究共同體。三是形成了以廣州市老年大學林元和校長王友農教授為代表的國際老年教育研究團隊和以葉瑞祥教授、陳先哲校長為代表的潮州市老干部大學老年教育研究團隊。四是浙江省形成了以中國成人教育協會學術委員會委員孫立新教授為代表的寧波大學老年教育研究團隊等。

摘要：本科生畢業設計是當前中國高校教育教學改革的一個熱點。校企合作的畢業設計教學模式是高校產、學、研的重要組成部分，不僅對高校的人才培養具有促進作用，而且對企業的人才引進和技術水平的提升具有重要意義。文章以環境設計專業為例，通過校企合作的教育模式，探索設計類專業本科生畢業設計教學環節的新思路與方法，緩解中國高校本科生的畢業、就業與畢業設計教學之間的矛盾。

關鍵詞：校企合作;環境設計專業;畢業設計

引言

畢業設計是環境設計專業本科人才培養計劃中一個必不可少的教學環節，是對學生專業基礎知識的掌握情況與基本技能應用情況的一個綜合檢驗。在中國大學生就業形勢日趨嚴峻的今天，高校傳統的畢業設計模式已不能適應新形式下市場發展的要求，致使校企合作教育模式逐漸成為當前許多國內高校環境設計專業培養應用型人才的有效途徑。

一、環境設計專業本科畢業設計特點

畢業設計是環境設計專業四年教學中的關鍵環節，是檢驗高等院校培養合格人才的主要教學程序和教學手段，是一項具有總結性的綜合性的工程訓練，是畢業生理論水平、創新能力、專業實踐能力等綜合素質的全面展示，是培養學生分析、解決工程問題能力和創新精神的重要教學環節。從學科的特點來看，環境設計是一門綜合性應用型的學科，涉及到多學科相互交叉的專業，即融入了城市規劃、建筑設計、景觀設計、公共藝術設計、人體工程學及生態學等多學科的理論與實踐。因此，基于環境設計專業自身實踐性較強的特色，要求最佳的畢業設計選題是能夠結合實際的工程項目來完成。

二、環境設計專業畢業設計存在的問題

第一篇：高職園林實踐教學管理初探

摘要：

本文以海南職業技術學院園林技術專業實踐教學管理為例，從就業崗位分析、指導教師職責、現代化管理措施應用和綜合實踐評價方式及考核標準四個方面出發，闡述了在“2+1”模式下如何對高職園林技術專業的學生進行有效的實踐教學管理，實現本專業的人才培養目標。

關鍵詞：

“2+1”；高職園林；實踐教學；管理模式

近年來，為了適應企業崗位需求，提升學生出校門上崗位的工作能力，海南職業技術學院園林技術專業經過與企業合作，采用“2+1”模式進行教學，即學生入學后在校學習兩年，到企業綜合頂崗實踐一年，這樣既可以改變過去全程課堂教學的弊端，又可以激發學生動手操作的實踐能力。但是在實踐教學過程中，由于學生在企業進行綜合頂崗實習，教學管理處于自由狀態，不便于學校和老師對學生的監管。如何才能既有利于綜合實踐教學，又能有效地進行監管？本文以海南職業技術學院園林技術專業實踐教學管理為例，從就業崗位分析、指導教師職責、現代化管理措施、綜合實踐評價及考核等幾個方面進行闡述，希望能為高職園林技術專業實踐教學管理提供幫助。

一就業崗位分析

第一篇：農村中學體育課堂教學

一、師資配備基本到位，場地器材規范、充足

近年來，根據國家的有關體育條例，國家對各學校的體育師資配備，場地器材等都投入了大量的物力財力，尤其對農村中小學更是投入更多，從根本上改變了體育教學環境和師資落后的面貌，現在農村中學都鋪上了環形塑膠跑道，最少也達到了300米。籃球場、排球場等設施一應俱全，基本滿足了體育課堂教學的需要和學生活動的需求，從人均占地面積上，農村中學大多優于城里中學。中學現在都配備了專業的體育老師，讓農村的孩子也能更專業地掌握體育運動知識與技能，促進了農村中學體育教學的專業發展。學校的體育設施和器材也能基本滿足學生鍛煉的需要。因此現在農村中學的體育課堂教學發展較好，很多堅守在農村中學一線的優秀體育老師不斷地涌現出來，近年來農村中學的體育老師參加了縣、市甚至省級優課比賽取得了很好的成績，也培養出很多優秀的體育人才。

二、體育課堂教學規范

過去由于農村中學專職體育老師配備不齊，沒有規范的體育運動場地和充足的體育器材，所以導致農村中學的體育課堂教學出現了很多“放羊式”教學。我認為一部分原因是因為老師缺乏專業的體育素養還有一部分原因是體育設施和器材的匱乏，加上領導的不重視。現在國家對學校體育高度重視，師資力量及體育教學設施齊備，老師的敬業精神的提升，使得現在的農村體育教學有了質的飛躍。

三、農村中學體育教學的優勢

現在農村中學的體育教學有超縣城中學的趨勢，原因我分析為：其一，現在城里中學學生體質多數不如農村中學，學生大多數受家庭影響，嬌生慣養，不能吃苦。其二，城里中學大多數學校學生多、場地少，不能滿足學生鍛煉的需求。其三，城里中學學生家長對體育重要性認識不足，追求高分的心理還是普遍存在。相反，農村中學現在無論從師資力量還是教學環境上都不比城里差，很多方面還優于城里學校。因此我相信農村中學的體育課堂教學將會越來越好。

第一篇：高校創新創業教育驅動機制

摘要：

近年來，我國各大高校相繼開展創新創業教育，力求為經濟發展培育更高水平的時效型人才，但在運行過程中，卻局限于理論層面，缺乏實踐，導致培養的人才質量不高，難以順應時代經濟的發展。為解決此問題，本文引入了政府、高校、企業三方力量，建立了政府支持、高校主導、企業參與的創新創業教育驅動機制模型，給出了培養創新創業型人才的政策建議。

關鍵詞：

創新創業教育；驅動機制；政府支持；高校主導；企業參與

一、高校創新創業教育概述

“創新”強調發現解決問題的能力、發明新事物的思維、開創新領域的視角；“創業”強調意識、精神、能力視角的全面性發展，只有實現兩者的有機融合，才能達到創新創業的整體目標，為國家發展培育出“人格健全、體魄健康、專業素養深厚、創新精神不落窠臼”的全方位創新創業人才。現如今，創新創業教育已逐漸成為教育界新的發展趨勢。但我國的創新創業教育起步較晚，發展尚不完善，局限于“高校-學生”的二元模式，難以突破高校的禁錮，全方位地獲取引用外部資源，難以有效地形成“政府-高校-企業”的三維可持續發展驅動機制，這是我國創新創業教育發展不完善之處，更是需要改進之處。因此，我國應積極借鑒外國創新創業教育發展的先進經驗，積極構建“政府支持、高校主導、企業參與”的驅動機制模型，充分調動整合各方資源，實現創新創業教育的系統性、開放性以及高效性發展，為我國的經濟發展培育更高水平的創新創業型人才。

第一篇：社會化視域下的大學生思想政治教育

一、當前大學生思想政治教育存在的問題

1.忽略心理教育，脫離大學生實際

在當前日益開放社會，人員流動性比較，不少高校學生由農村進入城市，置身于新環境中會產生一定的陌生感與疏離感，同時面對雜亂快的網絡信息，新舊思想會出現沖突，價值觀念越來越多元化，加之諸多誘惑與壓力，大學生會出現各種矛盾與困惑，產生一些心理健康問題，無所適從。比如因情感問題而出現困擾，造成心理傷痛，甚至傷害自身會他人生命安全；有的則因社會不良因素影響，人生觀與價值觀卻走向了畸形，迷失了自我，社會責任感與使命感全無，這不利于大學生健康發展與社會化發展。而在日常思想政治教育中，教學內容滯后，以政治課教材為主，方式保守而單一，側重知識與思想教育，脫離了大學生實際，忽略大學生心理健康教育，沒有相應的大學生心理疏導渠道，無法解決大學生思想認識和心理問題，會讓大學生出現抵觸或排斥情緒，制約了思想政治教育的發展步伐，不能很好的適應社會生活。

2、缺乏社會溝通，教育力量單一

眾所周知，學校、社會與家庭是緊密聯系的，對強化大學生思想政治教育有著重要的影響作用。然而，在實際思想政治教育教學中，常常是學校抓得緊，依賴教師，主要是以政治課、班會等方式來滲透思想道德教育，卻忽視社會與家庭等教育力量，無法獲得有效的思想教育效果。實際上，學校是大學生社會化的一個重要階段，是連接個體內化與社會教化的重要橋梁，這本身就意味著需要溝通與社會生活的聯系，不能局限于學校之內。所以，怎樣在互動與開放的氛圍中做好德育工作，將學校、家庭、社會等有機結合，完善德育格局，充分發揮多方力量，這是思想政治教育需要研究的課題。

二、社會化視域下的大學生思想政治教育提升策略