《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，加大專業建設改革力度，產學合作教育結合緊密，突出高素質技能型人才的培養，專業建設日趨完善，成為我院的特色專業。   1深化校企合作，走緊密型產學結合之路   1.1建立校企合作、工學結合的長效機制   在專業建設過程中，始終牢固樹立“以市場為導向，以就業為核心，以行業、企業為依托”的校企合作辦學理念，努力尋求校企合作，堅持走產學結合的辦學道路。成立了以安徽省運動醫學行業、相關企事業和各運動訓練管理中心專家為主的康復治療技術專業建設指導委員會,定期召開專業建設會議，全程參與本專業的建設。   與安徽省殘疾人康復研究中心、安徽省重競技運動管理中心等5家企事業單位建立了合作關系，進行辦學及人才培養的全面合作。09屆訂單培養畢業生占本專業畢業生的34.5%。依托康復保健的相關行業和部門建立了安徽省武術拳擊運動管理中心、安徽省田徑游泳運動管理中心、安徽省體操擊劍運動管理中心、安徽省射擊水上運動管理中心、安徽省殘疾人康復研究中心等9個校外實習、實訓基地。   專業建設委員會和合作單位的專家在專業定位和規劃、人才培養方案的制訂、課程建設與改革、“雙師”隊伍建設、學生專業實習、學生就業等方面與我院進行了緊密型的合作，建立了校企合作、工學結合的長效機制，形成了緊密型產學合作教育的局面。   1.2以工學結合為切入點，進行人才培養模式改革   以“三塊并重，二層深入”的教學理念構建人才培養模式。“三塊并重”即“主干課程”、“實驗實訓”、“職業資格證書”三塊同步要求，同步進展，主干課程強調實驗實訓，尤其在專業技能課程教學進程中以取得職業資格證書為目標安排教學內容，使理論教學、實踐教學、資格證書教育環節緊扣，將能力培養主線貫穿全程。“二層深入”即實訓實踐、實習實踐環節層層遞進，抓落實，促質量，逐步提高學生的應用能力及實際操作能力,學以致用，學能致用。   通過對體育保健與康復專業人才應具備的知識、能力、素質的深入分析，經過幾年的探索，根據專業培養目標，制定了知識、能力和素質相結合的技能型人才培養方案，形成“一條主線，三個循環，二個階段，三個方向”的人才培養模式。   三個循環：即實訓、見習和畢業實習環節層層遞進。   二個階段：第一階段即前5個學期，按照專業培養方向，依托校內外實訓基地，使學生掌握基本的理論知識和操作技能，培養學生全面的基本素質。   第二階段即最后一個學期，主要在校外實習基地和一些準用人單位進行，以畢業（頂崗）實習的形式，進一步提高學生的知識和技能，形成綜合實踐能力。   同時培養較高的職業素質，提前融入職業角色。   三個方向：即把就業崗位定位在運動保健、康復治療、公共健康指導三個方向，突出專業設置的針對性與適應性。   以工學結合為切入點，大力推行現場教學、案例分析、教、學、做一體化等教學模式，努力探索“工學交替”的人才培養模式。學院投入了大量資金，著重進行了實驗室和校內實訓基地的建設和完善。依托校內外的實訓、實習基地，從第二到第五學期，每周進行至少6學時的專項技能訓練，將學生按小組分到各優秀運動隊、康復機構等實訓基地。在學校學習以理論學習為主，技能訓練為輔，在實訓基地以技能訓練為主，理論學習為輔。整個過程以專業技能的訓練作為主線，將學生的道德修養教育與企業文化教育、專業理論與技能訓練有機結合。人才培養模式充分體現了實踐性、開放性和職業性的特點。   1.3開發校本教材，建設雙師隊伍   加強產學合作教育，與運動管理中心、康復治療部門等合作單位共同開發了《運動傷科推拿學》、《運動傷科推拿學實踐指導》、《運動解剖學實驗指導》等體現專業特色的校本實訓教材和《運動解剖學》、《康復護理》、《創傷急救學》等專業核心課程，使課程教學真正體現出職業崗位對知識、能力的要求。   與行業、企業之間通過人員互兼互聘開展了廣泛的合作。聘請合作單位的技術專家為兼職教師，主要承擔專業技能課的教學任務。定期請專家給師生開辦學術講座，就業指導和成才教育，對學生實行以獲取職業資格證書為目的的技能培訓，指導專業實習實訓，促進了教學質量的提高。同時專業教師積極為體育行業、康復機構開展技術服務、培訓，加強了專業教師與行業技術人員之間的業務交流，為教師創造了提高業務能力的機會，促進了“雙師素質”教師隊伍的建設。   2以專業技能為核心，構建以能力為本的課程體系   2.1構建以專業技能為核心的模塊化課程體系   針對安徽省體育行業和康復治療市場的需求狀況，結合我院的辦學特色，把“培養德、智、體、美全面發展的,具有較全面的體育保健與康復治療的基本知識和技能，能服務競技體育并能滿足人們日益增長的全民健身、康復保健等方面需求的高素質技能型人才”確定為專業培養目標。   堅持以對崗位職業能力的分析來構建課程體系。   專業指導委員會通過定期的調研、討論，不斷修訂、完善技能型人才培養方案。   根據培養目標，按照運動保健技能、康復治療技能、公共健康指導技能三個培養方向的要求確定三個子模塊內容，進而形成專業技能模塊，再由專業技能模塊開發出專業基礎模塊、綜合實踐模塊、基本素質模塊、職業素質拓展等四大課程模塊，由此構建了以能力培養為本的理論教學體系和實踐教學體系理論教學體系根據專業培養目標要求選擇內容，基礎課突出應用和適度，專業課強化針對性、實用性和先進性。#p#分頁標題#e#   實踐教學體系由實驗、實訓、實習、畢業論文四個重要環節構成，與理論教學體系有機結合，相互滲透，有效地培養學生的職業能力。   以專業技能訓練為主線，幾年來不斷對課程結構進行調整。較大幅度地調整了專業基礎和專業技能課的結構，如將較綜合的《運動醫學》細化為《運動醫務監督》、《營養學》和《運動處方》。   2.2實施“雙證融通，一教多證”教育   將核心課程的教學內容與相關職業資格、技術等級的培訓鑒定相銜接，進而形成了專業特點突出、教學效果良好的“職業資格”與“學歷教育”相結合的教學過程。如要求在《運動傷科推拿學》課程結業時必須達到相應的技能考核標準，同時還可考取保健按摩師中級證書；《營養學》課程結業時，學生可考取公共營養師資格證；體育技術課結業后學生可根據自己的特長，考取健美操、跆拳道等社會體育指導員證書。已畢業的三屆學生中，85％以上的學生在拿到畢業證的同時取得了按摩師證、營養師證、社會體育指導員等一個或多個職業資格證書。這些證書的獲取，提高了學生的能力層次，擴大了學生的就業選擇余地。   職業資格證書教育的實施，使教學過程與學生專業能力的培養更加緊密，為專業人才培養目標的實現發揮了積極作用。同時，“資格證書”教育又促進了核心課程的建設，使《運動傷科推拿學》、《運動解剖學》等核心課程依據職業崗位的需求，不斷進行教學改革，進行“教、學、做一體化”的教學設計。   3不斷改革，打造特色   3.1立足體育行業，服務競技體育   以“立足體育行業，面向康復保健市場，培養高技能人才，服務競技體育，服務大眾健康”為指導思想，在我院積極推進“教科訓一體化”的建設中，充分利用獨特的教學資源為競技體育做好服務。   專業教師為安徽省奧運會冠軍鄧琳琳、摔跤奧運亞軍許莉等提供了醫療保健服務，為備戰全運會的運動訓練隊擔任隊醫。   這些服務工作的開展，為安徽省競技體育“奧運奪金、全運突破”目標的實現做出了貢獻。   通過學生的頂崗實習，連續幾年承擔了安徽省舉重隊、體操隊、跳水隊等多個運動隊運動員的推拿按摩與運動恢復，及運動創傷的康復與治療工作，既培養了學生的崗位職業能力，也促進了競技體育的發展，實現了“雙贏”效應。   3.2面向康復保健市場，體醫結合，培養“一專多能”的技能型人才   我們立足體育行業，認真探索體育與醫學之間的內在聯系，靈活把握培養目標，根據獨特的資源優勢，將本專業建設成為了不類同于康復治療學專業的、體育與醫學結合的特色專業。   在課程體系的構建上，突出“體醫結合”和“以中醫傳統保健康復為核心的中西醫結合”兩條主線。在醫學知識和技能方面，重點放在傳統醫學上，如推拿學、針灸學等；在體育學科方面突出健身體育、保健體育、康復體育、娛樂體育等各種體育鍛煉方法。   將相應的技能培養貫穿于人才培養方案的制訂、人才培養模式的改革、課程體系的構建、教學內容的選擇、師資隊伍的建設等人才培養的全過程，使學生具備人體科學、體育科學、傳統醫學、運動醫學和保健康復醫學的知識和技能，充分體現了“服務競技體育，服務大眾健康”的專業教育理念。   開設了《運動解剖學》、《運動生理學》、《運動傷科推拿學》、《運動醫務監督》等一批“體醫”知識交叉與滲透的特色課程，使本專業的學生在運動創傷的防治、運動性疲勞恢復、人體運動機能評定等知識和技能方面特色明顯。   運動保健、康復治療和公共健康指導等多方向的課程體系設置突破了傳統的體育院校窄口徑的人才模式，使學生成為“體醫結合，一專多能”的復合技能型人才。畢業生的跟蹤調查顯示學生就業面寬，發展空間較大。   自我國于20世紀80年代從國外引進康復醫學以來,康復治療技術這門新興的技術專業顯示了強勁的發展勢頭和成長活力。同時競技體育的不斷發展、全民健身運動的日益火爆以及現代疾病、人口老齡化和傷殘人口的增加都急需一大批具備專業能力的體育保健與康復人才。而懂得醫學知識的人不一定了解體育運動的有關原理，了解體育運動的人又缺乏醫學醫療知識，體育院校的康復治療技術專業是醫學與體育的有機結合，它所培養出來的人才將彌補這一空白。

摘要:文章通過分析地處西北部少數民族地區的包頭醫學院近幾年在臨床醫學專業學位碩士研究生的招生、課程設置和培養全過程中存在的問題及原因，提出符合該地區實際的對策和解決措施，為該地區高層次醫療人才培養提供有效途徑，也為推動內蒙古地區醫教協同工作的深入開展提供基礎研究。

關鍵詞:臨床醫學;專業學位碩士研究生;教學改革

臨床醫學專業學位是相對于科學學位而設置的學位類型，其目的是培養適應醫學特定專業需要的應用型高層次醫學人才，其特點是學術型與職業性緊密結合，其優勢是臨床醫學專業學位的畢業生既具有職業能力，又具備科研素養，對于我國醫療水平的提高具有重要意義［1］。2014年11月27日，教育部等六部門聯合下發《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》(以下簡稱《意見》)，從2015年開始，所有招收的臨床醫學專業學位碩士研究生(以下簡稱臨床專碩研究生)在讀期間既要完成研究生的學術培養，還要同時完成住院醫師規范化培訓。至此，我國正式進入臨床醫學專業學位碩士研究生培養與住院醫師規范化培訓并軌的新時代。

1臨床醫學專業學位碩士研究生培養存在的問題及其影響因素

1．1招生選拔

招生工作是研究生培養質量保障體系的重要關口，生源質量是影響研究生培養成效的一個重要因素。目前我國臨床專碩研究生招考在形式、內容和評價方式等方面較為單一，臨床專碩研究生教育的特殊性、復雜性未能得到有效的體現［2］。我校臨床專碩研究生的招生工作起步較晚，2010年開始臨床專碩研究生招生，但2015年以前報考專業學位研究生的考生極少，直到2015年，報考臨床專碩研究生的人數首次超過臨床醫學學術學位碩士研究生(簡稱臨床學碩研究生)，并呈逐年遞增的趨勢。隨著醫教協同改革工作的全面啟動，目前報考臨床專碩研究生已成為即將畢業臨床醫學本科生的首選。越來越多的醫學生一進入大學就開始積極準備考研，尤其是在第五年臨床實習階段，把大部分時間和精力都用在復習應考上，參加臨床實習時間不足，臨床技能基礎薄弱。即使通過了初試和復試考核，在錄取后的培養過程中也表現出臨床技能基礎不扎實，影響了住院醫師規范化培養的效果和質量。復試是研究生招生考試的重要組成部分，可以有效考查考生的專業素養、科研創新能力和綜合素質，是實現綜合評價、擇優錄取的重要舉措，是促進科學選才和提高招生質量的重要制度保障。我校當前實施的復試考核體系中，專碩與學碩的唯一區別就是前者增加了臨床實踐操作考核。考核形式主要采取OSCE三站式考核，考核內容以臨床基礎技能操作為主，在復試成績中僅占20%的權重，無法對考生的臨床實踐能力進行全面和有效的評價。筆試和面試考核的形式和內容，也與學術學位無明顯區別，不能有效鑒別考生是具有較強的科研潛力，還是具有較強的操作能力，擇優選拔的針對性不強。因此如何通過改革研究生招生考試選拔考核體系，有效選出符合專業學位人才培養特點的考生，是確保專業學位研究生培養質量的一個重要途徑。再者，臨床專碩研究生需要進行33個月的臨床輪訓，沒有充足的時間和條件開展科研實驗，科研思維和科研能力的培養弱化，撰寫的學位論文質量也不高，也不能全身心投入導師的科研項目。因而越來越多的導師不愿意招收臨床專碩研究生，從而導致考生積極報考與導師需求不高之間的矛盾越來越凸顯。如何調節學術學位型和專業學位型的招生比例來平衡考生和導師的需求仍是一個亟待解決的問題。

1．2課程教學

一更新：與崗位技能對接的實踐教學理念

（一）以小學教師崗位任務為導向的專業能力培養

通過調查了解與專業相關的小學教師崗位知識和能力群，嚴格按照崗位工作的需要去精選適合的相關課程，將小教機構的崗位任務要求轉化為小學教育專業的能力培養目標。根據能力培養目標，把專業能力與崗位所對應的職業資格要求相結合，歸納出小學教育專業人才培養的若干行動領域，確定支撐專業能力培養的實踐類課程設置，并體現在實踐教學環節設計中。如以實踐教學為中心設計課程鏈，把小學教師的崗位技術標準與實踐教學標準相銜接，將證書考試大綱與實踐教學大綱相融合，將職業資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現實踐教學內容與職業標準對接。

（二）以小教崗位素質要求為依據的實踐教學體系設計

知識的學習通過實踐檢驗，能力的培養需要實踐強化，素質的形成依托實踐打造。按照小學教育專業培養目標的知識、能力和素質要求，以能力培養為核心，知識應用為重點，學生專業技能與崗位對接為突破口，構建了以專業核心能力培養為目標的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優化和整合，改變以往實踐教學形式的單一、封閉，通過技能強化訓練和針對性指導，將專業技能訓練融入到實踐教學全過程中，突出專業實訓，強化專業實操，多方促進學生綜合職業能力的提高。

二構建：與崗位技能對接的實踐教學體系

構建與崗位技能對接小學教育專業實踐教學體系，旨在探索符合崗位需要的專業能力的形成過程。在進一步明晰“具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的培養目標基礎上，構建了“一主線、二模塊、三層次、四結合、五環節”的實踐教學體系。

【摘要】

根據黑龍江省教育廳《關于印發黑龍江省中高職銜接貫通培養試點方案的通知》（黑教聯2013[19]號）、《關于開展2014年黑龍江省中高職銜接貫通培養試點工作的通知》（黑教聯〔2014〕14號）、《黑龍江省中高職銜接貫通培養試點方案》及教育部《關于制訂高職專業教學計劃的原則性意見》等文件精神，結合黑龍江省市場營銷行業發展和企業的需要，按照技能人才培養的要求，制定本方案。

【關鍵詞】

市場營銷；中高職銜接；“2+3”模式；人才培養

1中高職銜接市場營銷專業定位

1.1學制與招生對象

招生對象為黑龍江省應屆初中畢業生。基本學制為5年，中職2年，高職3年，學生在中職階段修滿22門課程學習成績合格后可申請升入對應的高職院校繼續學習，也可直接就業。升入高職后修滿31門課程方可畢業。

【摘要】對臨床醫學專業學位研究生培養模式的探索與構建,從明確培養目標、健全培養體系、加強質量監控、完善管理體系等多方面著手,強化醫學專業學位研究生臨床能力培養力度,具有重要的現實意義。本文探討臨床醫學專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓并軌模式下，結合住院醫師規范化培訓管理實踐，介紹培訓過程考核管理的實施重點、總結其主要成效，并就過程考核的諸多方面進行了初步分析。

【關鍵詞】臨床醫學；專業學位；研究生；住院醫師；規范化培訓；并軌模式；考核；管理

隨著醫學教育模式的變革，為適應對醫學高層次專業人才的需求，自2015年起，各醫學院校執行了教育部等六部門下發的《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，新招收的臨床醫學碩士專業學位研究生，同時需參加住院醫師規范化培訓，具“雙重身份”，其臨床實踐與參加住院醫師規范化培訓的住院醫師要求一致，合格的畢業生可獲《執業醫師資格證》《住院醫師規范化培訓合格證書》《碩士研究生畢業證》和《碩士學位證》四證[1]。培養方式以臨床輪轉為主，臨床能力訓練應在衛生計生行政部門或中醫藥管理部門公布的住院醫師規范化培訓基地進行，實際臨床培訓時間不少于33個月，并嚴格按照住院醫師規范化培訓的過程考核和結業考核進行。這是我國醫學教育領域的重大舉措，但如何切實提高醫學專業碩士研究生培養的整體水平，已經成為社會、學校和基地醫院共同關注的焦點問題。培訓考核是住院醫師培訓制度的重要環節，是衡量培訓質量與效果、進行人員選拔與淘汰的重要手段，與受訓醫師執業資格的獲取、獎懲、待遇及晉升等密切相關。因此，無論是對于培訓學員還是培訓基地而言，建立科學、有效、規范、全面的考核管理體系都具有重要意義。醫院自2013年開始了臨床醫學碩士專業學位研究生培養與住院醫師規范化培訓并軌模式的管理實踐，總結經驗教訓，改進流程，結合自身特點調整和優化培訓考核方案，初步建立了完整的培訓考核管理體系，現把有關情況作一介紹。

1實施醫學專業碩士研究生培養模式的意義

醫學專業碩士研究生培養模式的實施，實現了臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓的有機結合。經過3～4年的培養，學生畢業時可同時獲得畢業證書、學位證書、執業醫師資格證書、住院醫師規范化培訓證書，實現其臨床能力達到高年資住院醫師水平，同時具備一定的臨床科研思維和科研能力。這個培養模式是以提高臨床醫療隊伍素質和臨床醫療工作水平為目標，其教育的核心是臨床技能的培養。這與既往醫學專業碩士研究生畢業后再進行三年規范化培訓相比，大大縮短了培養時間，為解決目前臨床醫生，尤其是高學位臨床醫生短缺找到了一個途徑，有其積極的現實意義[5-7]。

2實施醫學專業碩士研究生培養模式目前存在的問題

2.1理論課程學習存在的問題

摘要：二級學院是獨立地代表學校的一個領域或一個方面的教學管理單位。但是目前，我國高等教育教學管理信息服務平臺研究建設主要集中在學校一級，二級學院的教學管理研究相對少。本文主要結合工作實踐，對高校二級學院教學管理信息服務平臺的建設與實踐進行探討。

關鍵詞：二級學院；教學管理；信息服務平臺

近年來，我國高等教育已邁入大眾化教育階段，各高校招生規模不斷擴大，學校錄取人數逐年增多，僅以江西農業大學為例，每年錄取近6000余名學生。學校下設的各院系也越來越多，且各院系間由于學科方向和專業規劃不同差異很大。傳統的教學管理方式是學校統一管理，但由于院系較多，學校統一管理覆蓋面過大，很難取得很好的管理效果。因此近些年各高校紛紛進行學校內部管理體制改革，以提高管理效果和工作效率。從發展趨勢看，實現校院兩級教學管理模式比較符合目前高校教學管理的實際。通過校院兩級管理，可以促進高校教學管理職能在一定程度上的轉變，與傳統的學校統一管理相比，二級學院教學管理機構將承擔比過去更多的任務和責任，同時在管理運作上將擁有更大的自主權。目前，大部分的高校在校級層面已開始陸續探索利用教務管理系統來提高教學管理效率，并構建了校級教學管理信息服務平臺。在校級層面從排課、選課、排考、成績登錄和查詢等環節都實現了信息化管理。但由于校級教學管理服務平臺面向的對象為整個學校，且各個二級學院的具體情況各有差異，使得在使用統一的校級管理平臺時存在著一定的問題。并且不同二級學院管理模式差別較大，所以需要建設符合專業實際的二級學院教學管理信息服務平臺。本文結合工作實際，對食品學院二級學院教學管理信息服務平臺的構建進行了探討。

一、二級學院教學管理信息服務平臺構建的重要性

隨著各大高校教學規模的擴大，高校教師人數也隨之增加，教學實踐環節和教學任務布置的層級不斷增加，使得教學管理服務系統成為信息服務系統的重要組成部分，也是提高教學管理質量和水平以及加強學生、教師與教務員溝通的關鍵環節。教學信息處理的無紙化、網絡化成為了實現學校、學院教學管理現代化和信息化的重要內容。二級學院作為高校教學的直接執行單位和管理單位，其教學管理工作不能再是傳統模式，需要全面創新，提高教學管理手段和教學運行效率。教學管理手段的優劣將直接影響教學管理質量的好壞，教學運行效率的高低，進而影響到教學效果及教學質量。利用信息服務平臺充分發揮其高效、便捷的特點，避免大量的重復勞動，實現信息數據的資源共享，提高信息資源的利用率。

二、二級學院教學管理信息服務平臺的構建

二級學院教學管理網絡化的對象與學校教學管理信息系統的對象在性質與類型上是一致的，但學院直接面對教師與學生，因而又具有其自身特點。基于食品學院的現狀，我們構建了食品學院二級教學管理信息服務平臺。該平臺主要包括以下幾個模塊：教學信息模塊；學科建設模塊；實踐教學模塊；網上答疑模塊；考試管理模塊。1.教學信息模塊。江西農業大學食品學院現有教師50余名，三個本科專業約800名學生。學院雖然規模較小，但專職從事一線教學管理基礎工作僅有1人，事情較為瑣碎工作量繁重。為減輕工作負擔，促進各項教學工作順利開展，我們構建了教學信息模塊。該模塊主要包括教學通知與動態、查看，以及教師教學工作量的統計，這一功能有效地減少了教務管理員的工作負擔。2.學科建設模塊。學科發展是本科教學工作的重中之重。為便于專業發展，學院構建了基于專業的學科建設模塊。模塊中包含三部分的內容：第一部分為任課教師介紹。介紹了各任課老師的基本情況，如學歷、職稱、專業、所教授課程及主要科研成果等。方便學生了解任課教師的基本情況。另一方面，也記錄了教師每年的科研項目和獲獎情況，實現數字化管理模式，便于管理和考核。第二部分為教學材料和教學資源。里面包含了全部課程的教學資源，將傳統的教學材料網絡化，教師將自己所教授的課程資料上傳到教學服務平臺建立資源庫，實現資源的有效查詢與合理配置。同時，以網頁形式通過網絡實現對外交流，方便學生及時掌握和了解課程及專業信息，下載有關資料，加強師生交流，促進學生學習。第三部分為學科發展模塊。主要介紹學科前沿領域知識，拓寬學生視野。3.實踐教學模塊。實踐教學在食品學院的教學工作中有著舉足輕重的地位，因此，在構建學院二級教學管理信息服務平臺中，我們專門設置了實踐教學模塊。該模塊包括課內教學實踐、課外生產實習、畢業實習、和畢業論文等幾個模塊。課內教學實踐模塊按不同課程給出了實踐的具體要求和具體內容；生產實習和畢業實習按專業給出了具體要求和參考的實習報告形式；畢業論文整合畢業論文完成過程中各種需提交材料的具體要求和參考模版，并提供優秀論文供下載。通過整合各實踐教學模塊，可使老師與學生更好地查看實踐內容和具體要求，并便于管理。4.網上答疑模塊。傳統的課程答疑往往由課程老師自行安排，往往安排在固定的時間如期末考試前期，受學時限制，固定輔導答疑的時間短效率低，達不到理想的效果。為解決這一問題，我們在教學管理信息服務平臺中加入了網上答疑模塊。在該模塊中學生可通過填寫表單的形式，隨時提交各種問題。各任課老師或其他老師均可回答問題，并可對學生問的比較多的典型問題進行歸類整理，以提高教學效果。5.考試管理模塊。該模塊主要包括考試信息的查詢和考試報名等與考試有關的信息。考試信息查詢模塊主要提供各種與之相關的信息查詢，包括考試時間、考試地點、監考老師等，便于老師和同學查詢。考試報名模塊整合了各類考試的報名通知和報名網站，如補考、提前考試、期末考試、結業換畢業考試、英語四、六級考試、普通話考試、研究生入學考試等，并鏈接了信息平臺的考試成績查詢入口，方便學生查詢考試成績。

摘要：文章在“一帶一路”、“中國制造2025”、“互聯網+”、“新工科”等國家重大戰略的背景下，分析了我國工科專業面臨的形勢。以西安理工大學機械類專業為例，提出了在新工科背景下機械類專業實踐教學改革方案，將機械類專業實踐教學改革與創新創業教育深度融合，分別從課程實驗、教學實習、課程設計、畢業設計和創新創業活動等方面，闡述了采取的具體改革措施以及成效，為推動新工科建設步伐提供參考。

關鍵詞：新工科；機械類專業；實踐教學改革；創新創業教育

一、機械類專業傳統實踐教學體系

目前，大部分高校機械類專業傳統實踐教學體系如圖1所示。從層次方面說，機械類專業實踐教學可以分為基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創新實踐四類。機械類專業實踐教學的各個環節都要與課堂理論教學相輔相成，并貫穿于整個大學階段，使學生所學的基礎課程和專業課程等理論知識在實踐教學中得到驗證。西安理工大學針對機械類專業各個實踐教學環節，特別注重學生創新創業能力的培養，已經形成了比較完善的、系統的、合理的、標準化的實踐教學體系。

二、新工科背景下機械類專業實踐教學體系改革方案

筆者在西安理工大學機械專業從教以來，參與過課程實驗、教學實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節，指導學生參加機械創新、挑戰杯、“互聯網+”、大學生創新創業計劃項目等各級各類競賽項目40余項，指導學生申請專利10余項，有著豐富的實踐教學和雙創教育經驗。在此基礎上，提出一種融入創新創業教育的機械類專業實踐教學體系改革方案，如圖2所示。機械類專業實踐教學改革整個過程以學生為主體，教師為主導，充分體現了“以學生為本”的教學理念。將創新創業教育融入到理論教學和實踐教學環節之中，貫穿于大學四年教育全過程。學生通過在理論教學和實踐教學中受到的創新創業教育，可以萌生出創新創意，進而形成相應的創新作品。在此基礎上，學生可以將去參加各種創新創業競賽，沖刺各種獎項。之后，學生可以這些創新成果進行轉化，根據成果類型可以申請相對應類別專利，可以發表學術論文，甚至可以尋求企業的創業投資。在整個改革過程中需要學校各類平臺的支持。

三、改革具體措施及成效

摘要：

技能型人才培養是地方本科院校轉型發展的時代需要，已成為體育教育專業建設與發展的必然要求。地方本科院校體育教育專業培養技能型人才是由服務地方體育基礎教育的定位決定的，同時也是順應教師專業化改革的必然要求，是體育專業人才的內涵要求。從人才培養目標、人才培養規格、專業課程體系設置三個方面對人才培養方案進行了設計，并重點構建了“五大平臺（九個模塊）”的課程體系。指出，應完善技能型人才培養保障制度，建立相應的運行機制和人才培養質量考核評價體系，打造雙師型教師隊伍，營造良好的實踐教學環境，為該培養方案的順利實施提供有力保障。

關鍵詞：

體育教育；技能型人才；課程體系；培養目標；培養規格；考核評價；雙師型教師；實踐教學

為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》［1］，加快現代職業教育體系的建設，推進地方本科高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展能力，2014年6月國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》［2］。文件提出要引導一批地方普通本科高校向應用技術型高校轉型，著力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習五個“對接”，提高技術技能人才培養質量，引導形成崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的社會氛圍。在強調“技能型”人才培養的新的時代背景下，創新體育教育專業人才培養模式，培養一技之長的體育教育專業技能型人才，已經成為體育教育專業建設與發展的必然要求。新形勢下，體育基礎教育教師崗位需求發生了根本變化，主動“對接”是培養新型體育師資的基本保證，地方本科院校體育教育專業人才培養應該從厚基礎、寬口徑、強能力的培養理念向新型技能型人才培養方向轉變。

1體育教育專業技能型人才培養方案的設計依據

1．1服務地方體育基礎教育的定位