1.調查對象與研究方法

1.1調查對象

溫州大學體育體育教育專業參加教育實習的本科生2008級、2009級、2010級、2011級四個年級學生、實習中學體育課指導教師，實習學校的學生以及我校體育學院其他帶隊教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法

對溫大本科實習生發放問卷120份回收有效問卷115份，有效率96%。對實習中學生發放問卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實驗中學80份，回家實習的其它中學40份），回收有效187份，有效率94%。

1.2.2文獻資料法

一、仿真實踐做中學，培養學生流程及控制的工程實踐能力

國內高校的認識實習普遍存在“只看不做”的弊端，導致實踐缺失。學生雖然可以參觀化工設備外形、認識化工生產流程，但缺少在實際運用中培養工程實踐能力的體驗，缺乏對單元過程操作參數間相互關系的理解，缺乏對自身在現代化工生產中所承擔的“控制生產角色”的認識。有些同學甚至片面地認為：化工生產自動化程度非常高，我們只需要監測中控室的儀表盤，書本上的專業知識用不上。為了培養學生流程及控制方面的工程實踐能力，我校認識實習建立了校內仿真實踐教學環節，讓學生在“做中學”。仿真實習技術用實時運行的動態數學模型代替工廠的實際操作，在計算機上進行實踐教學，使學生獲得了工程實踐認識。根據我校校內實習基地的合成氨生產流程，以及校外實習基地的煤制甲醇生產流程，我們選購了內容匹配的仿真軟件，按照學生的認知規律，在上機實踐過程中，從認識泵、換熱器、精餾塔等單元設備流程，到理解溫度、壓力、流量和液位等重要操作參數的控制知識和上機實訓，再到生產流程的開停車及事故處理實訓，使學生了解操作參數之間的相互關聯，獲得關于流程及控制的工程實踐經驗，激發其對后續相關理論課程的主動學習興趣，強化認識實習的工程教育實踐功能。我們以學生在線上機運行能力作為仿真環節考核的評價標準，督促學生主動學習。仿真實踐教學環節極大地激發了學生的學習興趣。

二、單元設備可視化模型，深層次展現單元操作的工程實現

下廠參觀實際生產流程，獲得設備外形的感性認識，對于培養學生的工程實踐能力，遠遠不夠。培養卓越化學工程師更要求其注重建立單元操作的設備結構與功能之間的關聯，以及對單元操作過程強化的理解。如何獲得單元設備內部結構及工藝內涵的感性認識，是目前認識實習普遍存在的問題。我校的校內認識實習基地，不僅建立了合成氨和催化裂化生產裝置模型，還把工廠中廢棄的泵、換熱器、精餾塔盤、塔內件等實物進行了“解剖”，讓學生直觀地看到設備的內部結構和功能，理解單元操作是如何在工程設計層面實現的。我們還將進一步設計制造單元設備的動態可視化模型，再現設備內的物料流動狀態及其與傳遞過程、反應過程的相互關聯，讓學生獲得強化單元操作的重要工程概念，建立對流動狀態影響傳遞過程等的感性認識，為培養學生的工程實踐能力提供深層次的感性認識基礎。

三、認識實習配套教材，加深學生對實踐知識的理解和理論升華

認識實習從單一的工廠參觀模式向多元化教學模式的轉變，成倍地增加了帶給學生的信息量。而在傳統的筆記式實習授課方式下，學生只能被動地在流動參觀的環境中獲取對工藝流程及單元設備的感性認識，很少有時間進行自主思考，提升對實踐知識的理解，這就容易造成學生不求甚解，使認識實習僅流于形式的情況長期存在。目前，國內高校普遍缺少針對認識實習的配套教材，如普通高等學校“十一五”規劃教材中，就很少見到化工實踐類教材。為了解決認識實習“參觀內容爆炸”造成學生不求甚解的問題，我校編寫了認識實習配套教材，介紹化工安全、單元操作，典型化工工藝過程，如合成氨、催化裂化、常減壓蒸餾、煤制甲醇、乙烯等的原理及流程，以及化工單元及流程的儀表控制原理和開停車、運行、事故處理方案的仿真實訓。學生可以邊讀書邊實踐，感性認識與理性認識相結合，有利于加深對工程實踐的認識和對理論的理解，訓練主動學習能力。在2014年認識實習中，認識實習配套教材以校內講義的形式試發行，學生幾乎人手一本，提升了工程實踐效果。講義在學生試用改進后已正式出版。

四、注重校外實踐教學基地的產學研示范作用

一、切實認識頂崗實習的重要意義

1.頂崗實習有利于促使中職學校充分利用社會教育資源辦好職業教育。

頂崗實習的實施，促使校、企雙方共同制定人才培養規劃，共同培養學生的實際工作能力和綜合素質，能較快提高人才培養質量，有效實現職業教育的人才培養目標。

2.頂崗實習有利于促使學校強化師資力量，建立健全實習指導教師庫。

通過實習的實踐鍛煉，可強化“雙師型”教師隊伍建設，大大增強教學效果。

3.頂崗實習有利于促使企業擁有一批高素質、高技能、較穩固的勞動者

補充了技術力量，解決了企業人才急缺的問題，同時豐富了企業文化，提高了經濟效益。

一、高師小學教育專業學生實習教學中的問題

作為高等師范大學小學教育專業一名具有多年實習教學指導經歷的教師，通過對實習教學的觀察和調查發現，當前高師院校小學教育專業實習教學存在如下主要問題：

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發小學生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發誘導不足

隨著教改和課改的持續推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現在其身上。調查結果顯示，高師院校小學教育專業，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學過度依賴網絡資源，學科專業素養亟待提高

一、構建全程實踐課程體系的現實依據

（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求

當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

摘要：近幾年專業學位教育碩士研究生招生規模不斷擴大，培養體系日趨成熟。值得重視的是數學學科教學碩士學位論文寫作質量的提升面臨著許多挑戰和問題。文章從學生培養模式、課程設置、導師隊伍建設等方面對論文寫作過程管理和評價體系進行了分析，對學位論文質量保障體系的構建提出了建議。

關鍵詞：教育碩士論文；寫作質量；保障體系構建

一、引言

1997年，我國開始設置教育碩士專業學位，距今已經有22年的歷史。而教育碩士培養質量主要體現在其學位論文的質量上。作為教育碩士研究生培養的重要組成部分，教育碩士專業學位論文的寫作是教育碩士綜合運用所學知識和方法，分析和解決實際問題，培養其創新能力的過程[1]。2014年，為了保證我國學位與研究生教育質量，國務院學位委員會、教育部公布了《博士碩士學位論文抽檢辦法》《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》和《學位授權點合格評估辦法》等系列文件，將學位論文抽檢結果作為一個重要的觀測指標，建立研究生畢業前質量反饋和畢業后質量跟蹤調查制度，加大對不合格學生的淘汰力度。因此，教育碩士學位論文質量保障體系的構建就成為教育碩士培養質量研究中重要的一部分。數學教育碩士的學位論文有其自身的特點：（1）選題應來源于基礎教育發展、改革的實際問題，要有明確的數學職業背景和應用價值；（2）學位論文既有教育學科性質，又具備數學學科特點，對學生的文理綜合能力要求較高；（3）相對于理論創新而言，數學教育碩士學位論文對應用創新能力的要求更強。數學教育碩士學位論文既有內容上的要求，也有形式上的要求：學位論文在內容上的要求，主要指學位論文主體的內容結構安排以及內容水平上的要求；學位論文在形式上的要求，主要包括學位論文的形式結構、排版格式、字數等[2]。而大多數數學教育碩士在本科期間主要學習的是純數學知識，理科綜合能力較強，對于數學教育中的教育學、心理學以及論文寫作等一些文科能力的培養不夠好，導致其學位論文出現各種各樣的問題。目前數學教育碩士學位論文寫作方面存在的問題主要有以下幾點：（1）內容假大空，不能腳踏實地，大量摘抄往屆論文成果內容，沒有自己的邏輯框架，表達混亂；（2）論文地基不穩，沒有經過大量的文獻閱讀與整理，論文內容缺少數據支撐，論證乏力；（3）態度不端正，不能嚴格按照學位論文寫作要求規范論文格式，各種圖標、數據等使用不規范；（4）缺乏創新，不能與中小學數學教育與管理實際相聯系，實用性及學術價值不高。基于上述分析，將目前數學教育碩士學位論文出現這些問題的原因以及如何有效保障數學教育碩士學位論文的質量作為本文研究的核心問題。針對上述問題開展研究工作，探討數學教育碩士學位論文質量保障體系的構建問題，以使學位論文質量保障體系更具指導性和操作性，從而達到有效地提高學位論文質量的目的，為數學及其相關專業領域的教育碩士學位論文指導和質量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻綜述

學位論文的質量作為反映教育碩士培養質量的一個重要指標，已有許多專著或者文章對其進行了研究。劉良華教授[3]對教育碩士學位論文的寫作過程進行了詳細的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻研究”、怎樣寫“開題報告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調查研究”、怎樣做“實驗研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強教授[4]通過對數學教育碩士專業學位寫作情況進行了調查分析，指出目前所存在的一些問題，并給出了相應的改革建議。王林全教授[5]針對數學教育碩士論文寫作的保障機制，對如何指導數學教育碩士專業論文寫作及答辯進行了分析與思考。盧鍔教授對教育碩士專業學位（學科教學·數學）研究生教育在培養目標、課程設置、教學方式、學位論文等幾個方面提出了建設性的看法。數學教育碩士專業學位研究生的培養是當今社會的需要，是數學教師自身再學習、再發展的需要，也是進一步提高全民數學素質的需要[6]。數學教育碩士的培養并不像表面看起來那么簡單，學位論文的寫作過程便是一項十分復雜的工程：從選定研究領域，到認真查閱文獻、收集相關資料撰寫開題報告，再到利用各種科學的研究方法進行實際的研究，得出研究結果，最終形成完整的論文，這是大多數教育碩士學位論文寫作之路。由此可見，要想形成數學教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個環節入手，及時解決出現的問題。

三、構建數學教育碩士學位論文質量保障體系的建議

［摘要］提出新時期公安院校職業道德教育研究的重要性。通過對國內期刊文獻的搜索，認為國內學者對警察職業道德教育有一定的關注，但就職業道德教育整個領域來看，涉及的研究成果較少。根據項目組的文獻綜述和資料收集，對新時期公安院校職業道德教育做了一些思考。

［關鍵詞］新時期；公安院校；職業道德教育；思考

一、問題的提出

黨的十八大報告提出，要把依法治國和以德治國結合起來，加強社會公德和職業道德建設。職業道德教育是警察道德活動的重要組成部分。人民警察核心價值觀的提出，為警察職業道德教育開辟了廣闊的語義空間，在社會問題冗繁雜糅與警察壓力持續增強的語境下，意義非常重大[1]。公安院校承擔著培養公安后備人才和培訓在職民警的雙重任務，對新時期公安院校職業道德教育的研究是公安院校教育工作的重要內容，是培養合格預備警官，提高受訓民警綜合素質的重要舉措[2]。筆者2022年2月24日通過CNKI中國學術期刊全文數據庫對題名“警察職業道德教育”的文獻進行檢索，檢索到相關論文35篇。時間分布情況見表1（P1表示警察職業道德教育論文數；P2表示職業道德教育論文數；R表示警察職業道德教育論文數與職業道德教育論文數百分比），數據不一定完全精準，但具有參考意義。從國內期刊文獻的搜索情況來看，國內學者對警察職業道德教育有一定的關注，但就職業道德教育整個領域來看，涉及的研究成果較少。

二、對新時期公安院校職業道德教育的若干思考

根據筆者“新時期公安院校職業道德教育中的心態調整策略研究”項目組的前期文獻綜述和資料收集，在此對新時期公安院校職業道德教育做如下思考。

（一）發揮學管干部在職業道德教育中的引導作用

一、當前高師美術教育存在的問題

(一)培養目標偏離

當前，多數高師院校面向市場不斷調整人才培養目標，相繼增設了平面設計、環境藝術設計、動漫設計、制作游戲動畫設計和圖形圖像制作等專業發展前景廣闊的應用型藝術設計專業。可以說，當前高師美術教育已成為市場經濟體制下的產物，為了適應市場的需求，形成了培養方向多元化的模式。上述這些專業都是市場經濟時代的產物，緊隨社會的需求而生。高師是為社會培養教育人才的地方，其專業設置有一定的特殊性，為了增加生源或是一些實際利益而改變其辦學理念，隨波逐流，這樣的高師院校已失去其師范性特點。

(二)課程設置不合理

美術課是中小學課程體系里比較重要的一部分，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心的。審美教育以掌握美術基礎知識、基本技能為內容，是按照美的規律施行的一切教育。但是，高師美術教育專業沒有清晰了解中小學美術課程發展的現狀，所設置的課程多以教授和發展學生的繪畫技能為主，而忽略了對學生的審美培養。中小學美術課旨在對學生審美能力和基礎繪畫能力的訓練，因此，精準、狹窄的專業知識并不能適應中小學學生豐富多樣的愛好和需求。但是，當前多數高師院校重美術專業輕教師職業，美術技法類課程學時多，大約占總學時量的80%以上;而相關的教育理論與實踐課的學時少，大約僅占總學時量的5%;到基層參加教育實習的學時更少，四年時間一般只有一個月至一個半月。課程設置不合理，培養出來的學生很難適應中小學美術教育教學工作的需要，也很難在日后的教育教學中提高教育教學水平和能力。

(三)教學模式陳舊

多數高師院校繪畫技能技巧教學還是采取灌輸式教學，只培訓學生繪畫技能、技巧，不具體分析為什么這樣畫，也很少對學生的繪畫作品進行分析與評價，缺乏啟發和發散性教學思維，學生繪畫技法很難得到提高。教師教授美術史論課也是灌輸式、一言堂，形式呆板，缺乏師生互動，學生被動接受，影響教學質量和效果。我國現行的高師美術教育專業教學模式仍沿用專業美術院校教學模式，偏離了師范性的方向，培養出來的教師很難適應中小學美術教育教學工作的需要。