摘要：在“新工科”及高等職業(yè)院校招生不斷擴(kuò)大的背景下，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在問題與現(xiàn)狀，建立了由學(xué)院、教研室、實訓(xùn)中心組成的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價，制定人才培養(yǎng)方案、完善實踐教學(xué)大綱，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用技能人才。本文主要對實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立進(jìn)行了探討和研究，為優(yōu)化現(xiàn)有的實踐教學(xué)管理方法和人才培養(yǎng)方案提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新工科；實踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；評價體系

0引言

實踐教學(xué)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵所在，尤其是機(jī)電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)，契合了當(dāng)前“新工科”背景下人才培養(yǎng)的綜合目標(biāo)，已成為機(jī)電專業(yè)實踐創(chuàng)新的重要組成部分，而在高等職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)實踐教學(xué)占整個教學(xué)體系的40％左右，包括理論課程配套實驗、課程方案設(shè)計、工程實訓(xùn)和實習(xí)等，因此只有建立與之相適應(yīng)的監(jiān)督評價體系，才能保證理想的實踐教學(xué)質(zhì)量。

1實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

近年來，隨著生源數(shù)量增加以及生源結(jié)構(gòu)的不斷變化，國內(nèi)眾多高等職業(yè)院校都在積極探索和建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。但是，由于周期較短，已建立的實踐性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與創(chuàng)新實踐型人才的預(yù)期培養(yǎng)還存在一定差距，因此實踐教學(xué)實施中的問題逐漸凸顯：（1）實踐教學(xué)工作環(huán)節(jié)充滿多樣性和復(fù)雜性，但一些高校的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系過于單一，重視不夠，缺乏對系統(tǒng)監(jiān)控和評估體系的科學(xué)信息處理，導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控和評估機(jī)制的針對性較弱。（2）部分高等職業(yè)院校對因生源結(jié)構(gòu)變化而改變的專業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)方向認(rèn)識不清，尚未形成與生源結(jié)構(gòu)變化相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)體系，并且教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展方向相互矛盾。（3）大多數(shù)課程的評價指標(biāo)以理論教學(xué)課程為主，缺少對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的實踐教學(xué)質(zhì)量評價，忽視社會需求的技能化質(zhì)量評價。

2高等職業(yè)院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

一、方法

1.對照組

按照常規(guī)帶教護(hù)生入院后進(jìn)行崗前教育，然后由教學(xué)干事、臨床教學(xué)秘書負(fù)責(zé)護(hù)生的日常管理如愛崗教育、風(fēng)險教育、紀(jì)律考勤、寢室管理等，實習(xí)期間各科帶教老師根據(jù)情況開展教學(xué)查房、講課等教學(xué)活動，出科時完成出科鑒定及考核工作。對所有的教學(xué)活動記錄未做規(guī)定和統(tǒng)一。

2.觀察組

按照護(hù)生入院－實習(xí)－結(jié)束實習(xí)的管理過程，根據(jù)醫(yī)院教學(xué)管理制度并借鑒其他附屬醫(yī)院做法，針對護(hù)生入院開展的工作設(shè)計16項質(zhì)控表格:崗前培訓(xùn)記錄表、護(hù)生基本信息記錄表、臨床科室教學(xué)質(zhì)量評價表、教學(xué)檔案管理工作評價表、日常教學(xué)工作檢查記錄表、教學(xué)查房安排及記錄表、疑難或典型病例討論安排及記錄表、小講課安排及記錄表、護(hù)生綜合情況評價表、護(hù)生操作考核記錄表、護(hù)生考試成績分析報告表、護(hù)生考勤記錄表、評教評學(xué)記錄表、師生座談會記錄表、結(jié)束實習(xí)時完成護(hù)生出科考核鑒定表、護(hù)生綜合情況評價表。

3.推進(jìn)表格實施

加強(qiáng)宣教，介紹表格設(shè)計的背景及應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)全院帶教老師對使用整套教學(xué)質(zhì)控表格的積極性。通過2d的集體培訓(xùn)，詳細(xì)講解質(zhì)控表格的使用方法和填寫要求，然后下發(fā)表格到各臨床科室使用，并根據(jù)PDCA循環(huán)管理方法，不斷對教學(xué)質(zhì)控表格進(jìn)行改進(jìn)。

摘要：隨著醫(yī)療、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化管理系統(tǒng)在護(hù)理工作中的作用越發(fā)地重要。信息化管理系統(tǒng)是現(xiàn)階段醫(yī)院門診、急診、護(hù)士站、護(hù)士檔案、績效考核以及護(hù)士培訓(xùn)等管理工作中較為現(xiàn)代化、科學(xué)化的一種管理系統(tǒng)，在日常的護(hù)理工作中具有高效、精準(zhǔn)、便捷等特性，與傳統(tǒng)護(hù)理工作中的管理方式相比，具有極大的使用價值。文章對此進(jìn)行了詳細(xì)的分析與研究。

關(guān)鍵詞：信息化管理系統(tǒng)；護(hù)理工作；應(yīng)用研究

信息化管理系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)信息學(xué)中極為重要的一個分支，主要是利用計算機(jī)等終端設(shè)備實現(xiàn)醫(yī)院相關(guān)部門的信息收集、分析、儲存以及交換等功能?，F(xiàn)階段，經(jīng)過不斷的實踐與改良，信息化管理系統(tǒng)已經(jīng)完全有能力成為新的管理方式，就目前信息化管理系統(tǒng)在山東省淄博市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院門診、急診、護(hù)士站、護(hù)士檔案、績效考核以及護(hù)士培訓(xùn)等管理工作中的應(yīng)用成效來看，其具有極大的推廣、使用價值。

1信息化與護(hù)理

信息化技術(shù)是依據(jù)計算機(jī)技術(shù)不斷演變、發(fā)展形成的以智能化為主要特點(diǎn)的新型技術(shù)，可以有效地對信息進(jìn)行獲取、傳遞、分析、交流以及利用。通過信息化技術(shù)可以將行業(yè)中的管理進(jìn)行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，以此實現(xiàn)現(xiàn)代化管理的目的。通過對信息的處理，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方式，在進(jìn)行內(nèi)外資源整合的基礎(chǔ)上還可以有效提升工作效率。護(hù)理是以提升病患健康水平為核心的一項工作，由于其工作中的內(nèi)容與信息化技術(shù)可以完美切合，因此現(xiàn)階段有越來越多的醫(yī)院將其與護(hù)理工作進(jìn)行結(jié)合，以此不斷地完善護(hù)理工作、推動醫(yī)院信息化建設(shè)進(jìn)程，因此，信息化管理系統(tǒng)便應(yīng)運(yùn)而生[1]。信息化管理系統(tǒng)應(yīng)用于護(hù)理工作中可以極大提升護(hù)理工作的綜合效率，增加工作中的精準(zhǔn)性以及有效性，是目前護(hù)理工作最為有效的一種現(xiàn)代化管理系統(tǒng)[2]。

2信息化管理系統(tǒng)在護(hù)理工作中的應(yīng)用

2.1應(yīng)用背景

1地方性高校教師教育質(zhì)量保障的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1教學(xué)質(zhì)量保障體系的職責(zé)

教學(xué)質(zhì)量保障體系的職責(zé)包括如下幾點(diǎn)：一是開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)工作；二是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案并組織人才培養(yǎng)方案的實施工作；三是實施師資隊伍建設(shè)和教師任課資格、青年教師助課、新教師試講等管理工作；四是落實教學(xué)任務(wù)并組織和實施本部門教學(xué)運(yùn)行管理工作；五是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系或要求，開展本部門教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控工作；六是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，開展本部門評教、評學(xué)、評管工作，接受學(xué)校有關(guān)職能部門對教學(xué)工作的檢查與指導(dǎo)。

1.2教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體實施

教學(xué)質(zhì)量保障體系的實施主要由管理制度建設(shè)與實施系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)組成，是教學(xué)質(zhì)量保障的基本方式與方法，日常教學(xué)質(zhì)量管理與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價相結(jié)合，達(dá)到監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的目的。（1）日常教學(xué)質(zhì)量管理制度主要包括教學(xué)檢查制度、聽課制度、學(xué)生評教制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、學(xué)生教學(xué)信息反饋制度、學(xué)風(fēng)檢查制度、教學(xué)評估制度等一系列教學(xué)規(guī)章制度。不斷更新和建設(shè)管理制度，檢查制度執(zhí)行情況，有利于規(guī)范管理和質(zhì)量控制，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不可缺少的重要環(huán)節(jié)。（2）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價主要包括對教學(xué)計劃評價、學(xué)院教學(xué)工作評價、教研室工作評價、課程建設(shè)質(zhì)量評價、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價、教師教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、畢業(yè)生質(zhì)量評價、畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評價、專業(yè)實習(xí)質(zhì)量評價、考試考查質(zhì)量評價、教材質(zhì)量評價等。利用這些單項評價，監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

1.3教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體內(nèi)容

（1）教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控包括專業(yè)培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)運(yùn)行過程質(zhì)量監(jiān)控、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考試工作質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)信息監(jiān)控幾個部分組成。（2）教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)基本建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容包括學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、管理隊伍建設(shè)等。（3）教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控包括教師工作態(tài)度、工作規(guī)范性、教學(xué)水平與質(zhì)量；考試命題的水平與能力；編制教學(xué)指導(dǎo)文件的能力與水平；科學(xué)研究的能力與水平；教育教學(xué)研究和改革的思路與能力等。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、基本技能、創(chuàng)新精神與實踐能力。

一、高校工程教育教師教學(xué)評價現(xiàn)狀

教學(xué)評價多數(shù)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等方面制訂若干評教指標(biāo)，分別給予分值，同時將評價主體分為學(xué)生和同行兩類，將課程分為理論課和實驗課兩大類，基本上涵蓋了教學(xué)評價相關(guān)要素。

二、“卓越計劃”的特點(diǎn)

“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，主要目標(biāo)是改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。計劃要求組織實施過程中，以強(qiáng)化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。本科及以上層次學(xué)生要有一年左右的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。要建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍。

三、“卓越計劃”對教師的要求

卓越計劃的教育目標(biāo)是理論知識和實踐能力兼?zhèn)?、具有?chuàng)新意識和能力、具有分析和解決問題能力以及發(fā)展學(xué)習(xí)能力，它決定了教師需具備自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、實驗設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)能力、實踐經(jīng)驗和團(tuán)隊協(xié)作精神等。“卓越計劃”專職教師必須具有理論知識，即專業(yè)科學(xué)理論知識和教學(xué)理論知識，同時具有與專業(yè)相關(guān)的實踐能力和實踐教學(xué)能力。“卓越計劃”在企業(yè)聘請的指導(dǎo)老師則希望能在專業(yè)實踐方面對學(xué)生予以指導(dǎo)，使學(xué)生獲取與專業(yè)相關(guān)的實踐知識和技能。

四、“卓越計劃”教師教學(xué)評價理念更新

1資料與方法

1．1一般資料

收集2013－06—2014－06我院手術(shù)室護(hù)理人員20名，均自愿參與本研究，隨機(jī)分為2組。試驗組10名，男1名，女9名;年齡25～46歲，平均(31．2±2．5)歲;學(xué)歷:大專6名，本科4名。對照組10名，男2名，女8名;年齡24～46歲，平均(31．3±2．6)歲;學(xué)歷:大專6名，本科4名。排除非臨床護(hù)理工作者、護(hù)理實習(xí)生及因進(jìn)修或休假等原因無法完成本次調(diào)查的護(hù)理人員。2組一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1對照組

給予常規(guī)管理模式，實行排班彈性制度，依據(jù)手術(shù)室實際情況制訂工作責(zé)任表、排班表，給予護(hù)理工作者綜合素質(zhì)、護(hù)理實力、個人特點(diǎn)、工作能力分配工作，保證各個班次有輔助護(hù)士、治療護(hù)士、責(zé)任護(hù)士。

1．2．2試驗組

1資料與方法

1．1一般資料

收集2013－06—2014－06我院手術(shù)室護(hù)理人員20名，均自愿參與本研究，隨機(jī)分為2組。試驗組10名，男1名，女9名;年齡25～46歲，平均(31．2±2．5)歲;學(xué)歷:大專6名，本科4名。對照組10名，男2名，女8名;年齡24～46歲，平均(31．3±2．6)歲;學(xué)歷:大專6名，本科4名。排除非臨床護(hù)理工作者、護(hù)理實習(xí)生及因進(jìn)修或休假等原因無法完成本次調(diào)查的護(hù)理人員。2組一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1對照組

給予常規(guī)管理模式，實行排班彈性制度，依據(jù)手術(shù)室實際情況制訂工作責(zé)任表、排班表，給予護(hù)理工作者綜合素質(zhì)、護(hù)理實力、個人特點(diǎn)、工作能力分配工作，保證各個班次有輔助護(hù)士、治療護(hù)士、責(zé)任護(hù)士。

1．2．2試驗組

摘要：教師工作測評對全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動師資隊伍的建設(shè)具有重要的意義，有利于完善教師聘任制、改進(jìn)教學(xué)及調(diào)動教師積極性。據(jù)此，分析了教師工作測評的意義并構(gòu)建了指標(biāo)內(nèi)容及指標(biāo)體系，并提出了實施方法。

關(guān)鍵詞：教師工作測評；指標(biāo)體系；測評方法

1教師工作評估的意義

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”同樣道理，每一所高職的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展都離不開教師，教師是做好學(xué)校工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前高職院校十分關(guān)注教師隊伍建設(shè)，把它作為學(xué)校工作的頭等大事來抓，也正是體現(xiàn)了對教師這一關(guān)鍵因素的重視。對高職教師進(jìn)行測評，是高職院校加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要步驟之一。要想做好這一項工作，需要構(gòu)建高職教師工作測評指標(biāo)體系，并制定測評方法，同時根據(jù)評價效果結(jié)合高職院校實際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。建立教師工作測評指標(biāo)體系具有重大意義。第一，建立教師工作測評的指標(biāo)體系是教師工作評估過程中必不可少的而且?guī)в袥Q定性意義的工作，是進(jìn)行教師工作測評的關(guān)鍵，也是進(jìn)行教師工作的前提和依據(jù)。在測評前必須有明確的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)質(zhì)量必須達(dá)到的目標(biāo)，又是檢驗教學(xué)的依據(jù)。如果沒有明確的指標(biāo)體系，教師教學(xué)的質(zhì)量就難以準(zhǔn)確測評。第二，建立教師工作測評指標(biāo)體系可以客觀評價教師的工作。要評價教師的工作價值，必須以教師工作評價的總體目標(biāo)為基礎(chǔ)，但總的目的在一定程度上具有原則性和抽象性的，制定指標(biāo)體系是為了使目的具體化。只有建立了科學(xué)的教師工作評估的指標(biāo)體系，按照指標(biāo)體系進(jìn)行評估，才能客觀地反映教師工作的狀況。第三，建立教師工作測評的指標(biāo)體系，就可以將評估對象的整體分解成幾個局部方面或?qū)哟渭右栽u估認(rèn)識。因為教師工作是一個復(fù)雜的過程，如果不加以分解而獲得總體的全面的認(rèn)識是困難的，這種認(rèn)識也往往只能抓住教師工作的某個方面和個別的特征。相反，利用指標(biāo)體系把總體認(rèn)識轉(zhuǎn)化為各個層次的認(rèn)識的總和來進(jìn)行評估，就能提高評估的準(zhǔn)確性和全面性。第四，建立科學(xué)的教師測評指標(biāo)體系，也充分調(diào)動了教師的積極性。科學(xué)的指標(biāo)體系不僅作為教師工作評價的依據(jù)，而且使教師能夠按照教學(xué)的要求，不斷地將其工作與指標(biāo)體系進(jìn)行比較，激發(fā)教師的積極性，最終達(dá)到提高和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2高職教師工作測評指標(biāo)體系構(gòu)建

2．1各類評估指標(biāo)構(gòu)成教師工作評估指標(biāo)體系這一有機(jī)整體

教師工作評估指標(biāo)從不同的角度著眼，可以有不同的分類。第一，按教師工作測評的手段來劃分，可以將教師工作測評指標(biāo)分為定量指標(biāo)和定性指標(biāo)兩種。定量指標(biāo)就是按分?jǐn)?shù)作為標(biāo)度的一種指標(biāo)，一般具有較強(qiáng)的客觀性。例如對教師要規(guī)定出每周上課的次數(shù)和批改學(xué)生作業(yè)的數(shù)量。定性指標(biāo)是指用評語或者等級作為標(biāo)度的指標(biāo)。定性指標(biāo)也是教師工作測評中不可缺少的指標(biāo)。例如，對教師的文化理論知識進(jìn)行評估時，只能用“有精深的專業(yè)知識，廣泛的文化基礎(chǔ)知識和較高的教育理論水平”、“有較深的專業(yè)知識，狹窄的文化基礎(chǔ)知識和較低的教育理論水平”之類的評語來評價，或者是用“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“差”、“很差”之類的模糊性語言來對教師工作進(jìn)行定位。第二，按指標(biāo)的屬性來分，教師工作評估指標(biāo)又分主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)，絕對指標(biāo)和相對指標(biāo)。主觀和客觀都屬于認(rèn)識論的范疇。所謂主觀指標(biāo)是指對認(rèn)識的主體而言，它是指指標(biāo)制定者從實際中想象出來的，借助主觀認(rèn)識進(jìn)行鑒別的一種指標(biāo)，它雖然來自人們對被測評者的認(rèn)識，但由于必須通過評價人員的主觀世界認(rèn)識客觀，因而容易受到主觀臆斷和個人感情的影響；客觀指標(biāo)是以對人的關(guān)鍵行為的描述和觀察作為標(biāo)度的，它沒有褒貶的色彩，而只是以事實為依據(jù)。絕對指標(biāo)就是不管什么對象，什么條件和什么測評目的，只用一個測評指標(biāo)，這樣容易造成評估缺乏客觀性和針對性。所謂相對指標(biāo)，就是根據(jù)不同的對象，不同條件和不同的目的，采用不同的測評指標(biāo)，以求得客觀、公正和有效的測評結(jié)果。例如，對于不同地區(qū)和不同城市的教師所采用的不同的測評指標(biāo)，就是相對指標(biāo)。在教師工作測評中，各個層次、各個水平的評估指標(biāo)之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互補(bǔ)充，組成了一個有機(jī)的整體，這個有機(jī)整體就是教師工作評估的指標(biāo)體系。