一、鄉鎮中心幼兒園教師現狀分析

1.鄉鎮中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。

鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。

雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。

一、班級管理中“對話管理”的特點與作用

對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學生在老師引導下參與班級管理事務，學生成為班級的主人，可以更好的構建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學的條件下的班級管理要注重人性化，理應貫穿“對話”的管理藝術。班級對話管理，指的是班主任與學生之間平等交流與協商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎上，達成的雙方平等的交融，在平等的基礎上對班級事務進行協商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學生之間的接觸，以活動為中介，旨在建設班級的良好形象，使學生聯合起來，反思學習、生活現實，改造班級。通過對話和交流，學生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎上去改造自我、影響他人、構建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規的班級管理相比具有更有效，目標更明確的特點和優勢。

1．管理的目的性明確。

班級管理中，要讓學生該怎么做，不該怎么做，學生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標，學生才能更好的遵守。學生對班級管理的理解和支持，決定了班機管理制度執行的效果。新課程要求課堂上實行平等對話，在班級管理中也應該實行平等對話。有許多老師總認為小學生缺乏自覺性，對小學生的班級管理就是老師管理學生，學生只要聽話就行，所以表現在班級管理中基本上就是老師說，學生聽．制度是老師制定的，學生只有執行的份。在這樣的管理模式下，學生是被動的接受管理，而不是學生主動接受管理。對話管理模式下的班級管理是學生主動參與班級的管理事務，對班級的制度，規定都能夠參與制定。管理的目標明確，學生也能主動的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點，也是最為明顯的管理優勢。

2．管理具有開放性。

學生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學生既是被管理者，也是主動管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內容和管理形式，學生能主動地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

1構建和諧師生關系是班級管理的必然

“和諧”在現代漢語中指配合得適當、勻稱；在哲學中指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調、平衡的狀態[1]。在班級管理過程中，假若師生關系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。它能促使教學相長，促進學生全面發展，只要把握得當，處理得當，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關系在班級管理環境中處于最重要的位置，并貫穿于整個教育教學過程，是班級管理的必然。

2班級管理工作中和諧師生關系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關系的前提。信任學生，最重要的是相信學生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發現學生的才智與稟賦，才能尊重學生個體差異并維護他們的尊嚴。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學看待教育教學的能力，這樣的師生關系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關系自然和諧穩定長久密切。

2.2傾聽與關愛

如今多數學生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學習成績不好；學生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學生在面對這些危機時會有一些不理智的行為，特別是對于小學生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應該給予他們多的支持，多的分析，多的關愛，并積極引導，才能使他們能正確認識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學生在以后生活與學習過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進去精神。

一、師生溝通不暢的原因分析

（一）師生的“地位”差異

在中國傳統教學中，容易把教師放在主體位置上，讓學生處在很被動的地位上，這就造成教師和學生之間溝通不暢的瓶頸，讓學生同教師之間充斥著隔閡，學生只能對教師的話語言聽計從，很少有學生能夠面對面主動反饋信息給教師，這不僅給教師造成了極為被動的局面也給學生造成了心理負擔，使得師生溝通存在巨大的距離和矛盾。

（二）師生間的學識差異

許多終止班主任喜歡在學生面前展示自己的“才華”，以為能夠讓學生仰慕自己，在溝通時過分的使用學生不熟悉、不明白的專業詞語，給學生帶來排斥的心理，產生巨大的溝通障礙。

（三）經常犯“經驗主義”的錯誤

“經驗主義”是中職班主任常犯的錯誤之一，是教師過于主觀的判斷事件成因、好壞的體現，容易以自己的眼光去衡量一個學生和事情。例如班集體出現問題后，又恰巧涉及到一個長期以往都是“問題”的學生，那么教師主觀上就會理解成又是這個學生造成的問題，長期以往，“問題學生”就更不會主動找教師進行溝通，甚至是對溝通這件事產生厭惡的心理，這種“經驗主義”給學生心理容易帶來莫大的創傷和精神的壓力，會讓教師的形象在學生眼中大打折扣。

一、任務驅動教學過程中任務設計的原則

一直以來，許多教師認為“任務驅動”教學過程中的“任務”應該由任課教師根據當前教學主題或目標設計提出，并針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果。其實，這種理解不全面，在“任務驅動”教學過程中，任務設計的質量直接關系到教學效果。教師在教學任務的設計過程中應該轉變思維方式，以學生為主體進行教學任務的設計。在教學開始前可以與學生代表進行探討，綜合考慮專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要，了解學生知識結構層次現狀及學生的學習興趣，同時要使任務具有探究性、創造性和生活性。

二、農業推廣課上師生共同設計任務

1.農業推廣課程性質。

農業推廣學是一門建立在心理學、行為學、經濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農業推廣人員如何對農民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業，促進農業科技創新成果傳播擴散轉化為現實生產力的學科。農業推廣對于我國農業生產現代化的實現，提高我國農業發展水平，增加農民收入，保障社會穩定和諧發展具有重要意義。

2.高等職業院校開設農業推廣課程的專業。

目前，高等職業院校的農學、茶葉栽培、設施農業、作物栽培、園藝等多個專業均開設農業推廣課程。

一、在高中政治課堂中必須要明確師生的角色

1.在整個政治教學的過程中要充分的尊重學生的主體地位。

在新課標教學改革的大背景下，整個高中政治的教學過程都要以高中生的發展需要為前提，從而有效的發揮思想政治教育課程的重要性，使學生樹立起正確的思想觀、人生觀、價值觀，這就要提高課堂效率。就要求高中政治教師必須要在課堂上充分的發揮學生的主體作用，使學生在課堂上主動的去接受、消化知識，從而促進現代教育的發展。在高中政治課堂上，教師要使學生充分的認識到學生的主人翁意識，不斷的激發學生學習的興趣和熱情，不斷的激發學生的潛力，使學生這一主體主動的去接受知識，使課堂上的師生之間的互動性更強，這樣就可以使課堂教學取得事半功倍的效果。

2.通過角色的轉變要建立起一種新型的師生關系。

在新課改中，強調高中政治教學的過程是一個師生之間互相學習，互相進步的過程。所以在高中政治教學的課堂上要保持教師和學生在地位上的平等，這樣才可以建立起良好的師生關系，才可以使學生和教師之間存在更多的信任和理解，從而為建立和諧、融洽的新型的師生關系打好基礎，這種新型的師生關系可以提高課堂中師生的交流能力和合作水平，從而有利于課堂效率的提高，使新課標改革得到真正意義上的落實。

二、在高中政治課堂上構建良好師生關系的主要措施

1.改變傳統的教學觀念，創造良好的課堂學習氛圍。

一、創設情境，引發有效對話

化學課堂對話是以化學問題為載體來展開的。教師在課堂教學中應從學生身邊熟悉的事物尋找能引起學生廣泛關注并與生活息息相關情境引發課堂對話。這不僅符合學生的認知規律，激發學生主動參與化學對話，還能讓學生體會化學無處不在與生活緊密聯系，體驗化學對生活的指導意義，體現化學的學科價值。而一個有效的話題設置一般要符合以下幾個特點：聯系性、啟發性、沖突性和挑戰性。例如我們在《電能轉化為化學能》一節課的學習中可以創設以下情境：某凈水器銷售公司在推銷其產品時采用了虛假廣告。廣告中進行了“電解水法”實驗———將經由凈水器處理后的純凈水與普通自來水分別進行如圖電解實驗并對電解結果進行對比。電解數分鐘后，純凈水顏色無變化或略顯黃色，而自來水卻冒出氣泡并生成灰綠色或紅棕色的沉淀，商家由此證明產品的良好凈水效果。你能通過所學的電化學知識揭示它的本質嗎？源于社會新聞事件的這種情境設置，不僅貼近學生的生活，又與電解知識密切相關。這個話題的提出引起學生極大的興趣，引發小組的激烈討論，啟發學生思維，學生立即打開“話匣子”，從多角度、多方向去思考，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用。這樣的對話不僅鞏固了化學基本知識，同時還培養了學生合作探究和應用所學知識分析問題、解決問題的能力。

二、設置沖突，形成有效對話

從學生的心智狀態出發，根據學生理解教材內容時可能產生的困惑，或是學生原有認知結構與新知識的矛盾，從而提出話題。此種對話方式適用于對學生進行綜合思維訓練，培養學生分析問題、解決問題能力。例如我們在有關沉淀轉化教學中，可以引出話題：你認為硫化鋅（白色沉淀）與硫酸銅溶液能否反應？學生通過回顧初中復分解反應的條件，判斷該反應不能進行。反應真的不能進行嗎？通過實驗，學生發現當往ZnS中加入0.1mol/LCuSO4溶液，白色沉淀轉化成黑色沉淀。這與學生原有認知產生矛盾，學生主動提出問題：沉淀之間為什么能發生轉化？是不是所有沉淀間都能實現轉化？沉淀間是怎樣實現轉化的？教師抓住時機引導學生：（1）回顧知識，我們是如何定量判斷沉淀溶解與沉淀生成的？（2）請同學們根據Ksp（ZnS）=1.5×10-24，Ksp（CuS）=1.3×10-36，通過計算判斷（1）在硫化鋅的飽和溶液中加入0.1mol/LCuSO4溶液是否可以形成沉淀（2）當生成硫化銅沉淀時，硫化鋅的沉淀溶解平衡是否發生移動？為什么？（3）閱讀課本你知道沉淀轉化的本質嗎？在這個解決矛盾的過程中，學生通過師生對話、生生對話、生本對話認識到沉淀的轉化實質是一種沉淀的溶解與另一種沉淀的生成兩個沉淀溶解平衡的移動。矛盾的產生可以最大程度地激發學生探究問題的興趣和求知的熱情，教師在設置認知沖突，引導、鼓勵學生調動自己已有的知識經驗，多層次、多角度地進行質疑、反駁、贊同、批判，感悟知識所涵蓋的信息和思想，尊重學生的個人獨特感受和獨創見解，最終形成知識間的融合。

三、捕捉課堂生成，尋找對話良機

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”對話教學的重要特性是“生成性”，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前準備時完全預見的。我在聽課中，有這么一個案例：李老師在講解二氧化硫相關性質一堂課中，提出問題二氧化硫氣體分別通入足量的氯化鋇和氫氧化鋇溶液中，現象如何？學生不假思索地回答都生成白色沉淀，因為二種溶液中均存在鋇離子。教師引導學生從理論分析反應的可能性，如果可以反應請寫出上述兩個反應的化學方程式：H2O+SO2+Ba-Cl2=BaSO3↓+2HCl，SO2+Ba（OH）2=BaSO3↓+H2O。請觀察你所編寫的反應產物，第一個反應從原理上說能否進行，為什么？同學們經過討論，發現H2SO3是二元弱酸從原理上不可能生成鹽酸這種強酸的，因此二氧化硫是不能與氯化鋇溶液發生化學反應的。接下來，教師利用分組實驗想讓學生驗證這個結果。但在實驗中有位學生驚奇地說：“老師我發現第一支試管也出現少量白色沉淀，所以第一個反應也能發生。”李老師就當沒聽見繼續往下講解二氧化硫的其他性質。事實上，這種情況在化學課堂對話中屢見不鮮。這是由于教師們在課堂對話中常常是預設有余，生成不足。有效的對話并不是預定好而一成不變的，它在進行中由對話活動方式及其活動過程決定的。課堂對話應該是預先設計和動態生成的有機結合，通過預設來把握教學方向，通過課堂的動態生成，促使教師在預設方案的實施中關注學生的思維變化。在對話中能學會傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，這將會大大提高對話的教學質量。

四、結合實驗探究，引領深層對話

一、傳統教學模式的誤區

在家長和學生的傳統認識中，“考大學才是唯一出路”。很多高職院校舞蹈老師在為學生準備教學素材的時候，常常被局限在大綱要求的范圍。在傳統的高職舞蹈課堂上，師生關系主要以授課的形式開展，老師講學生聽，課堂氣氛呆板沉重，學生只能被動的接受知識，卻不能主動參與到探究知識的過程中來，不利于學生的學習。而在這種形式下，老師在備課的時候也只是把教學思想和任務機械的做了一個羅列，未加入自己的心得體會，課堂上也幾乎沒有師生之間的互動。課堂內容乏善可陳，久而久之，就會讓學生養成依賴的心理，自主能力薄弱。而由此同時，隨著社會競爭的加劇，舞蹈類專業學生的就業也顯得越來越嚴峻，尤其是還有很多專業舞蹈院校甚至是名牌院校的舞蹈專業畢業生，這更是在無形當中給高職院校舞蹈專業學生的就業提出了嚴峻的考驗。因此，高職舞蹈院校很有必要改變傳統的教學模式，提高學生的綜合競爭力。

二、師生互動模式的類型

語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速學習的效果。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的學習。”老師和學生在課堂上成功的互動，能夠幫助學生提升對舞蹈課程的熱愛程度，達到最佳的學習狀態。舞蹈是一種美的展現，是一種人體藝術。在日常生活中，我們通過語言來表達內心的感受，而在舞蹈中，則是用形體動作代替了語言，成為了感染觀眾的工具。因此，高職舞蹈教學師生互動的目的之一就是培養正確的交流方式。在教學中，我們可以先讓一部分學生進行表演，另一部分學生觀看比較，然后評出不同學生的優點和劣勢，這時候老師可以對學生們的看法進行總結，糾正學生認識的不足，幫助她們提出修改的方法。或者是根據不同學生的訓練項目以及基礎程度，以分組的形式讓學生根據不同的旋律起伏自編舞蹈動作，最后對學生的合作作品進行互動點評。以這種直觀的授課方式，讓學生順利地進入自己的角色定位，激發她們的創新能力和感官體會。或者是借助多媒體教學的形式，先用攝像機將學生訓練的內容拍攝下來，再采用回放的方法，讓學生自己對自己的舞蹈動作進行評價，并與課堂所學內容相聯系，相互補充，相互促進。借助多媒體手段來拓展高職舞蹈專業學生的能力是一種新興的教學手段，頗受廣大教師和同學的好評。它增加了接觸舞蹈不同類型的機會，開闊了學生對舞動的視野，也對學生提高自身競爭力提供了強大的幫助。

三、師生互動模式在高職舞蹈教學中的重要性

無論是從高職舞蹈教育的長遠發展，還是從社會發展的需要來說，都必須強調高職舞蹈教學中師生互動的重要性。具體來說，師生互動模式是社會健康發展的需要，也是學生自身成長的需要。老師在課堂上應努力讓學生置身于學習的主動狀態。在教學中存在很多的問題，應該多注意與學生之間的溝通，多讓學生自主回答問題，調動課堂的積極性，主動的學習比被動的學習，收到的效果是完全不同的。而學生除了在課堂上認真學習舞蹈專業知識，練習舞蹈動作外，還可以在課余時間多參加一些有意義的課外活動，如義務演出、排練節目、參加比賽等。通過各種各樣的鍛煉機會，找出自身舞蹈知識的不足，及時與老師溝通交流，解決不明白的地方。這樣，高職舞蹈學生就可以不斷地在實踐中提升自己的社會競爭能力，努力成長為一個有益于社會的綜合型人才。

四、結語