一、基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

(一)特征

小學(xué)英語(yǔ)教師要具有基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)。在撰寫課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)要思考上述三個(gè)指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準(zhǔn)的教案具有以下幾個(gè)內(nèi)容:(1)課題:(2)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述:標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段基準(zhǔn)中而來(lái)，和上課內(nèi)容息息相關(guān);標(biāo)準(zhǔn)陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(3)教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果:教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果;教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準(zhǔn)陳述中的知識(shí)或技能。(4)檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案:評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(5)教學(xué)活動(dòng)方案:教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，也必須要具備上述5個(gè)方面內(nèi)容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項(xiàng)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)這四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的差異進(jìn)行了進(jìn)一步的描述。基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有以下特征:

1．課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案、教學(xué)活動(dòng)方案四個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2．在陳述課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中把分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容原班不動(dòng)地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合考慮，選取課時(shí)教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)是比較抽象、概括的文字，需要對(duì)其進(jìn)行分解。

3．在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)———學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)(來(lái)源于課程綱要)———單元目標(biāo)(單元綱要)———課時(shí)目標(biāo)”的層次來(lái)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先要仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要;再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4．在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案時(shí)，要根據(jù)“評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來(lái)制定具有可操作性、能夠檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)活動(dòng)方案。在一中的三個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、學(xué)生幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力薄弱成因

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學(xué)中往往著眼于理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動(dòng)設(shè)計(jì)的格式和注意事項(xiàng)，提供案例，而不是以“學(xué)”、“做”為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，因此學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)得沒(méi)勁，練習(xí)時(shí)也就依照案例依葫蘆畫(huà)瓢，應(yīng)付了事，所以設(shè)計(jì)出的教育活動(dòng)方案實(shí)用性、可操作性都不強(qiáng)。

（二）缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐課程理論的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而實(shí)踐則是知識(shí)的吸收、應(yīng)用過(guò)程。當(dāng)前，大部分中職學(xué)校沒(méi)有固定的學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生不能充分把教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，其編制的教育活動(dòng)方案不能在課堂上得到體現(xiàn)，不能學(xué)以致用，沒(méi)有在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善理論知識(shí)，那么，所學(xué)的理論知識(shí)就沒(méi)能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

（三）學(xué)科教學(xué)時(shí)間短幼兒語(yǔ)言教學(xué)法這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間僅為一年，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)課程，但事實(shí)上學(xué)生投入鉆研活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐的時(shí)間很少，訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時(shí)間，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生的精力不夠，這方面的教育沒(méi)有受到重視。

（四）生源質(zhì)量不佳自中職學(xué)校入學(xué)政策放寬以來(lái)，由于入學(xué)門檻降低，學(xué)生的知識(shí)水平普遍較低。目前，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設(shè)法讓子女上普高。總認(rèn)為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績(jī)不好的，自認(rèn)為“考大學(xué)”無(wú)望的，才無(wú)可奈何地選擇了中職學(xué)校。更有個(gè)別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)能力、接受能力較差；學(xué)習(xí)積極性不高；部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，教學(xué)難度較大。通過(guò)對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力方面的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行整理和分析，就如何提高學(xué)生的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力有如下探索與體會(huì)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力策略

（一）改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師必須改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、直觀的問(wèn)題情境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望；要讓學(xué)生通過(guò)充分參與一些有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力。

摘要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)中職教育教學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)中職學(xué)校安全教育教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面的改革和創(chuàng)新，使得我國(guó)中職學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的安全教育，中職學(xué)校開(kāi)展安全教育教學(xué)活動(dòng)，有利于中職學(xué)校維持正常的辦學(xué)秩序，促進(jìn)中職學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能過(guò)硬的綜合型社會(huì)人才，有利于提高中職學(xué)校教育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。本文就中職學(xué)校活動(dòng)體驗(yàn)式安全教育方法展開(kāi)探討和研究。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；活動(dòng)體驗(yàn)式；安全教育

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)中職教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，使得我國(guó)中職教育教學(xué)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力，成為現(xiàn)階段我國(guó)中職教育教學(xué)的重要研究專題；雖然許多中職學(xué)校通過(guò)組織講座和播放教育片，或者通過(guò)開(kāi)展征文演講和課堂教學(xué)等多種方式開(kāi)展安全教育教學(xué)活動(dòng)，然而，學(xué)生仍然時(shí)不時(shí)地發(fā)生安全事故，給學(xué)生本人、家庭以及學(xué)校等多方面帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響，為了能夠有效地解決這一難題，根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理、科學(xué)地將活動(dòng)體驗(yàn)式安全教育方法應(yīng)用到中職學(xué)校的安全教育教學(xué)活動(dòng)之中，取得了良好的教育教學(xué)效果。

一、運(yùn)用活動(dòng)體驗(yàn)式安全教育方法

（一）活動(dòng)體驗(yàn)式安全教育方案實(shí)施原則

在實(shí)際的中職安全教育教學(xué)活動(dòng)之中，合理、科學(xué)地實(shí)施活動(dòng)體驗(yàn)式安全教育方法，為了能夠促使活動(dòng)體驗(yàn)式安全教育方法取得良好的教學(xué)效果，需要嚴(yán)格遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，針對(duì)性原則。中職學(xué)生可以意識(shí)到安全對(duì)于自身的重要性，然而，在日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，中職學(xué)生常常因?yàn)榘踩婪兑庾R(shí)薄弱，以及安全防范能力不強(qiáng)等因素，使得中職學(xué)生發(fā)生多種多樣的安全意外事故；中職學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者實(shí)地走訪等方式，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的安全意外事故按照發(fā)生頻率進(jìn)行排序，接著根據(jù)排序結(jié)果就發(fā)生頻率較高的安全意外事故，制定出相應(yīng)的安全教育活動(dòng)，使得中職學(xué)校的安全教育活動(dòng)的針對(duì)性較強(qiáng)。第二，開(kāi)放性原則。中職學(xué)校根據(jù)安全教育教學(xué)目錄，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的安全教育教學(xué)活動(dòng)方案，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要充分利用中職學(xué)校的教育教學(xué)信息資源，有效結(jié)合社會(huì)實(shí)際狀況，讓學(xué)生能夠身臨其境地走入安全現(xiàn)場(chǎng)，比如讓學(xué)生到交警隊(duì)、戒毒所以及消防隊(duì)等部門進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使得中職學(xué)校安全教育教學(xué)嚴(yán)格遵循開(kāi)放性原則。第三，科學(xué)性原則。首先，在實(shí)施中職學(xué)校安全教育方案之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣和能力等方面進(jìn)行全方位地考慮，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與安全教育教學(xué)活動(dòng)的目的和重要性，提高安全教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響力；其次，想要有效地提升中職學(xué)校安全教育教學(xué)活動(dòng)的合理性和科學(xué)性，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)多多聽(tīng)取一線管理人員、安全教育專家的意見(jiàn)和看法，將安全教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化處理，將安全教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與易操作性等方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)式安全教育方法實(shí)施過(guò)程

摘要：學(xué)習(xí)者往往需要通過(guò)實(shí)踐把理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和重構(gòu)，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的最終目的。幼兒園需要的幼兒教師是兼具理論與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，更重視幼兒教師的教學(xué)和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)由傳統(tǒng)的理論性人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步向理論與實(shí)踐兼具的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。運(yùn)用模擬教學(xué)的方法，為學(xué)前教育本科生提供了參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)前教育本科生對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的能力和水平。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，提升專業(yè)綜合能力，使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就從模擬教學(xué)實(shí)踐中獲得教育智慧。

關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；模擬教學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)擁有學(xué)前教育專業(yè)的本科高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍然偏重理論知識(shí)的傳授，注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能尤其是教育教學(xué)技能的鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園需要的師資，既要具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)又要具備職業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，這就造成了傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式與幼兒園實(shí)際需求之間的矛盾。基于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)院校也開(kāi)展了種種教育教學(xué)方法改革和嘗試。將模擬教學(xué)模式有效運(yùn)用于學(xué)前教育本科生教學(xué)法的課堂上，是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

一、模擬教學(xué)模式的意義和價(jià)值

(一)有效運(yùn)用模擬教學(xué)，緩解教材落后于發(fā)展的現(xiàn)象

在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，五大領(lǐng)域的教學(xué)已經(jīng)取得了豐富成果，有選擇地將幼兒園的優(yōu)秀教學(xué)錄像引入的課堂，由于會(huì)適時(shí)增加新的內(nèi)容，所以這也是學(xué)生的“實(shí)踐教材”。并且把學(xué)生觀摩教學(xué)并點(diǎn)評(píng)的情況作為課程考核的一部分，以“實(shí)踐教材”更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒園五大領(lǐng)域課程的應(yīng)用性。

(二)指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

摘要：法律教育實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前法制教育的重要形式，其與理論課相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受法律信息、理解法律法規(guī)，從而形成知法、懂法、守法、用法的法律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生法制教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：法制教育；實(shí)踐活動(dòng)；指導(dǎo)策略

隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的院校開(kāi)始致力于實(shí)踐課程的自主開(kāi)發(fā)，尤其是在中小學(xué)，實(shí)踐教育因其重視時(shí)間、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)廣受歡迎。法律教育是當(dāng)前現(xiàn)代教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其在培育學(xué)生法律意識(shí)、傳授學(xué)生法律知識(shí)、塑造學(xué)生法制思維中有著重要意義，是新時(shí)期法律教育的課程載體。法律實(shí)踐活動(dòng)是法律教育的重要形式，相較于單純地進(jìn)行理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更重視實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知法律知識(shí)、理解法律運(yùn)行、積累法律經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)的提高，對(duì)知法、懂法、守法、用法的法治公民培養(yǎng)有著重要意義。作為一所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，學(xué)生（運(yùn)動(dòng)員）不僅是文化學(xué)習(xí)的主體，也是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的主體，更是集體生活（大部分學(xué)生住校）的主角。這種特殊的“三集中模式”，為學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題提供了更大的空間，但也對(duì)學(xué)生的法制意識(shí)和運(yùn)用能力提出了更高的要求。因此如何有效地開(kāi)展法制教育實(shí)踐活動(dòng)成了我校老師關(guān)注和研究的重要內(nèi)容。作為一項(xiàng)以學(xué)生為核心的集體性活動(dòng)，法律教育實(shí)踐活動(dòng)需要在保證基本教學(xué)秩序和社會(huì)秩序的基礎(chǔ)上展開(kāi)，教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身作用。

一、確定活動(dòng)主題

活動(dòng)主題是實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)中的首要問(wèn)題，也是進(jìn)行法律實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)優(yōu)先要處理的問(wèn)題。法律實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以活動(dòng)主題為核心展開(kāi)，一個(gè)合格的、合理的主題有助于提高實(shí)踐活動(dòng)的教育效果，主題的科學(xué)性決定了活動(dòng)的科學(xué)性，主題的合理性決定了活動(dòng)的合理性。在法律實(shí)踐活動(dòng)中，要有明確的立場(chǎng)和活動(dòng)定位，要深刻理解法律實(shí)踐活動(dòng)的意義和目的，以實(shí)踐活動(dòng)的目的為依據(jù)明確法律實(shí)踐活動(dòng)的主題。首先，要加強(qiáng)自身法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確法律教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，找到法律教育在教育教學(xué)活動(dòng)中的定位，以新課改精神為指引、法律教育目標(biāo)為依據(jù)給實(shí)踐活動(dòng)以準(zhǔn)確定位，從而確定主題。其次，在確定主題的過(guò)程中要切實(shí)考慮實(shí)際問(wèn)題，嚴(yán)格遵循從實(shí)際出發(fā)的工作方法，尊重學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與行為習(xí)慣，考慮到活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，從“生本位”的角度完成主題確認(rèn)。最后，要充分考慮學(xué)校的實(shí)際條件，包括硬件設(shè)施、軟件基礎(chǔ)和學(xué)校周圍環(huán)境基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)各類法律實(shí)踐活動(dòng)的可行性和可操作性，不能突破物質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行法律實(shí)踐活動(dòng)，一切應(yīng)當(dāng)從實(shí)際條件出發(fā)，活動(dòng)主題的確認(rèn)也應(yīng)當(dāng)尊重現(xiàn)實(shí)條件。如以初中學(xué)生為例，中學(xué)的法律實(shí)踐活動(dòng)主題確認(rèn)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)考慮到中學(xué)階段法律教育的目標(biāo)、兼顧學(xué)生的認(rèn)知條件，只有對(duì)不同階段法律教育進(jìn)行合理定位后才能夠給法律實(shí)踐活動(dòng)主題予以合理定位。

二、充分收集資料

實(shí)踐活動(dòng)雖然重視實(shí)踐的過(guò)程，但其不是無(wú)序地組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，而是遵循一定的教育理論和教育方法，是將教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法，其本質(zhì)上仍屬于教學(xué)的一部分。就像正常的授課一樣，實(shí)踐活動(dòng)也需要相應(yīng)的備課準(zhǔn)備工作，而備課準(zhǔn)備工作就是實(shí)踐活動(dòng)的資料收集工作，收集資料是否充分關(guān)系到實(shí)踐活動(dòng)的合理性、有效性和安全性。法制教育實(shí)踐互動(dòng)的核心有兩個(gè)，一個(gè)是法制，另一個(gè)是實(shí)踐。法制實(shí)踐活動(dòng)是將學(xué)生放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、主動(dòng)的、多元的環(huán)境中進(jìn)行法制知識(shí)學(xué)習(xí)和法制技能鍛煉，是讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷完成法制知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。法制教育實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”與“做”，教師“教”的職能在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)被弱化，但這并不意味著教師在法制實(shí)踐活動(dòng)中就不能講授、講解或講述，教師需要事先就實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行資料收集，以便在實(shí)踐活動(dòng)中為學(xué)生答疑解惑。為了做好資料收集工作，教師需要處理好以下問(wèn)題：①由于網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，能夠收集資料的途徑增加，獲取信息的成本降低，需要對(duì)紛繁復(fù)雜的資料進(jìn)行有效整理和整合，對(duì)資料的類型、內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中選出與本次法制教育實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的信息，建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)，便于檢索、瀏覽和查詢。②應(yīng)當(dāng)就資料收集和處理的方法進(jìn)行講解，在法制實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生需要在實(shí)踐中感知、獲取、整合、處理有用信息，那么教師不妨在資料收集環(huán)節(jié)就對(duì)學(xué)生的信息獲取能力、信息收集能力、信息處理能力進(jìn)行必要訓(xùn)練，便于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取法制相關(guān)信息。③資料收集并非信息的無(wú)序堆積，而是對(duì)信息的有序整理和使用，需要妥善處理“為什么要收集資料”“收集資料的用途”以及“如何將這些資料利用起來(lái)”等問(wèn)題，把握好資料收集和整理的限度，用充分的資料數(shù)據(jù)來(lái)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)的理論框架和行動(dòng)指導(dǎo)，提高法制實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)性、有序性。

幼兒園一日活動(dòng)包含生活、游戲、集體教學(xué)以及戶外活動(dòng)四大版塊，集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一種重要的活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)與組織集體教學(xué)活動(dòng)是每一位教師必備的教學(xué)基本功。在幼兒園課程活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要是個(gè)體態(tài)度形成的重要成分，是教育者選擇教育形式首要考慮的。評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)就是看老師能否駕馭課堂，玩轉(zhuǎn)課堂。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，那么如何創(chuàng)設(shè)游戲化的集體教學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒的需求和發(fā)展就成為幼兒園課程目標(biāo)的中心指向。環(huán)翠區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園多年來(lái)將優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，作為幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。用三步策略推進(jìn)，探索出一條制度化、多元化、游戲化的優(yōu)課模式，借助集體備課、一課多研、同課異構(gòu)、互動(dòng)評(píng)課等方式，力求課程讓幼兒在聲、情、景、物、象、形等多種感官材料中，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、獲得感知，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

1策略一：制度支持優(yōu)化課程管理

1.1成立優(yōu)課項(xiàng)目組，目標(biāo)引領(lǐng)。幼兒園成立優(yōu)課項(xiàng)目組，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，骨干成員由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、級(jí)部組長(zhǎng)、骨干教師組成；下設(shè)五大領(lǐng)域共同體項(xiàng)目小組，項(xiàng)目組成員采用自薦和他薦的方式產(chǎn)生，確定目標(biāo)，商討項(xiàng)目?jī)?nèi)容，負(fù)責(zé)各領(lǐng)域優(yōu)課活動(dòng)的組織與執(zhí)行，確保優(yōu)課活動(dòng)有序、有效開(kāi)展。

1.2制定優(yōu)課活動(dòng)方案，規(guī)劃方向。園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃幼兒園課程，做好領(lǐng)域課程的目標(biāo)定位；組長(zhǎng)分層制訂優(yōu)課活動(dòng)計(jì)劃，組織老師擬定課程內(nèi)容及教學(xué)，推行課程計(jì)劃。以日、周、月為單位，逐步開(kāi)展集體備課、成員說(shuō)課、小組互研課、級(jí)部磨課、園級(jí)聽(tīng)評(píng)課；分層分段從活動(dòng)目標(biāo)的定位、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)開(kāi)展研磨，助推教師對(duì)一節(jié)優(yōu)課的全方位把控。此外，項(xiàng)目組鼓勵(lì)新手教師上名師模擬課，在模擬活動(dòng)中掌握優(yōu)課執(zhí)教的基本策略；日常教師采取隨堂課，在一日活動(dòng)中推進(jìn)教師的師幼互動(dòng)有效性；鼓勵(lì)骨干教師上創(chuàng)新課，嘗試同課異構(gòu)，打開(kāi)課程原有模式，在生活化、游戲化策略中找尋優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑與策略。

1.3推行觀摩評(píng)估機(jī)制，跟蹤促進(jìn)。重視優(yōu)課的過(guò)程管理，建立幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)制度，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組實(shí)行跟蹤管理，通過(guò)評(píng)估機(jī)制，提高教師參與優(yōu)課教研的積極性。定期組織課程組成員進(jìn)班觀摩教師活動(dòng)，依據(jù)當(dāng)前的課程實(shí)施情況重點(diǎn)了解教師實(shí)踐中的問(wèn)題與需求。用觀察、談話、幼兒作品分析等多種方法，將課程評(píng)價(jià)貫徹于整個(gè)教育過(guò)程中進(jìn)行，從幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展綜合評(píng)估，及時(shí)解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。每月一次課程小組例會(huì)，共同分享課程進(jìn)程中的新發(fā)現(xiàn)，協(xié)商解決問(wèn)題的途徑、方法。及時(shí)指導(dǎo)教師開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，組織教師用靈活、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐和幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)與實(shí)施策略。同時(shí)就優(yōu)課過(guò)程中存在的問(wèn)題、面臨的困難、需要解決的疑難點(diǎn)等方面進(jìn)行匯總、交流，共同研究思考相應(yīng)的解決策略。

2策略二：多元模式助推教研質(zhì)量

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究多元化。為了避免“一人獨(dú)唱一臺(tái)戲”的不平衡局面，積極轉(zhuǎn)變教研工作職能，加強(qiáng)教研管理，在傳承教研工作優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教研機(jī)制加以調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)新“研”模式，使之從單一走向多元，從封閉走向開(kāi)放，將優(yōu)課主權(quán)交還給教師。

摘要：

項(xiàng)目教學(xué)方法作為初中體育教學(xué)中的重要教學(xué)方法，在生動(dòng)性、科學(xué)性等方面都具有很大的優(yōu)勢(shì)，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，對(duì)教學(xué)效率的提高具有重要意義。從初中體育實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性入手，對(duì)具體的應(yīng)用策略展開(kāi)探討，旨在為我國(guó)的初中體育教學(xué)提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：

初中體育；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用策略

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展速度在不斷加快，人們對(duì)于健康和教育的重視程度都在不斷增強(qiáng)。初中體育作為一門重要的課程，不僅在學(xué)生的知識(shí)方面具有重要作用，對(duì)學(xué)生的身體健康和思想品格也有著積極的促進(jìn)作用。因此，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的體育技能、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育道德已經(jīng)成為初中體育教師的重要工作內(nèi)容。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法是最有效的初中體育教學(xué)方法。

一、初中體育教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)初中的體育教學(xué)的目標(biāo)為提高學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)于體育技能的提高主要是通過(guò)教師的講解、示范、學(xué)生練習(xí)來(lái)完成，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)觀念落后；教師教學(xué)手段生硬；學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效率較低，鍛煉意識(shí)薄弱，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)和綜合能力的提高。對(duì)此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展和體育技能的全面提高。項(xiàng)目教學(xué)法主要是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的策劃、開(kāi)展以及評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的積極性。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行信息收集、方案制定等工作，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革方案的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸成為高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分重視探究性學(xué)習(xí)理念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效提高其自身的學(xué)習(xí)效率。本文將簡(jiǎn)要分析，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物課程。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，為了有效的完善以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，生物教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而有效提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，是生物教師應(yīng)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一。因此，探討探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的積極意義。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但可以有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸改變了學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，改善了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并在很大程度上提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。同時(shí)，教師通過(guò)一系列的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，還可以幫助我們及時(shí)了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而可以更好的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生全面學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)，具有積極的促進(jìn)作用。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，生物教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)條件，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略有：生物教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，接受探究性學(xué)習(xí)方式；優(yōu)化高中生物課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量；改善學(xué)校的硬件設(shè)施條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。