【摘要】

“工欲善其事，必先利其器”，學好自身的專業及相關技能是音樂教育師范生走上教學崗位的重要保障。隨著基礎教育改革的不斷深化，音樂教育教學新課程理念得到進一步完善，對音樂教育師范生也提出了新的要求，在樹立新的課程理念和標準的同時，對師范生技能的要求提出了新的挑戰。

【關鍵詞】

音樂教育；教學課堂；教育實習

一、“一專多能”的重要支撐

音樂教育專業在本科階段涉及到的相關必修課與選修課里，有一項伴隨四年的主專業，如聲樂、鋼琴、舞蹈等其中的一項。有多項專業必修課程副專業，如視唱練耳、樂理、計算機音樂、配器、合唱指揮等多項選擇。音教學生入學即有一門主修課程，筆者是聲樂專業，還有鋼琴、舞蹈、視唱練耳、樂理、中西方音樂史等多項專業必修課程，三、四年級有計算機音樂、合唱指揮、和聲分析、曲式分析等多項專業選修課程。在學習這類課程時，學生要注重理論與實踐的結合，要獨立完成相關理論課程作業，反復推敲，反復練習，將各科理論課程細化，打牢基礎知識。例如《樂理》課程運用到實習課堂時，會關系到歌曲的曲式調性、譜曲視唱、節奏速度等知識；《中西方音樂史》課程在講述貝多芬、柏遼茲、莫扎特的藝術人生時，需要大量的音樂史知識；《音樂教學論》課程會關系到教學教案的編寫、教學過程的掌控、教學語言的流暢性、因材施教的各項能力的培養等。一門主專業，多方位發展，學習基本課程及主要課程，是音樂教育專業學生教學技能的重要積淀，是其走上音樂教學崗位的重要支撐。

二、“教學相長”的重要橋梁

摘要：傳統教育模式可以說是一個時代的產物，但是伴隨著時代的不斷發展和進步，傳統教學模式必然彰顯出其滯后性的一面。特別是在當下的信息化時代中，互聯網科技新產品的上線，催生出了多元化的線上移動學習平臺，從而令學生的學和教師的教擺脫了時間與空間的限制，由此看出移動學習具有方便、交流性強、教育成本降低的三大特點。目前我國幼兒師范音樂教育普遍存在課時時長較為短暫、硬件資源緊張、教材內容針對性不夠、課堂模式過于單一的現狀。通過研究，筆者發現音樂移動學習可以彌補傳統教育的課程時長分配不合理、彌補硬件資源的緊張、綜合不同教材內容、改善課堂交流模式等四大可行性。

關鍵詞：移動學習;幼兒師范音樂教育;可行性分析

21世紀中，互聯網技術以及科技創新成果層出不窮，將人類帶到了信息化時代中。在當下，信息技術已然廣泛運用于各行各業中，其中對于教學領域而言，信息技術的滲透特別是新媒體教學手段的衍生極大程度上豐富了課堂教學模式、內容更具形象化，適用于小初高不同階段的學科教學。近幾年來，由于科技創新成果的不斷發展，教育類移動學習設備也影響著學生的學習，在筆者看來，人類教學的“微時代”已經到來，在微時代中將借助便捷高效的移動學習設備等開展日常教學工作，具有學習資源豐富多元、形式新穎獨特、個性化互動等多種優勢，從而成為部分城市中廣受教師和家長信賴的教學方式。本文就以微時代中的移動學習方式在幼兒師范教育工作中的可行性進行詳細分析，從而為其進一步普及推廣提供必要的理論指導。

一、微時代下移動學習的特點

時代的不斷發展，使得現在的教育形式可以擁有更加豐富多變的方式與特點，移動式學習就是基于目前的互聯網技術發展而來的一種全新的教育模式，這樣教育模式對于過于單一的課堂教學模式有著很好的補充作用。從定義上來看移動學習就是通過借助高科技化的移動終端，充分借助于豐富的互聯網資源，充分滿足不同的學習需求，為學習者提供各種各樣的寶貴學習資源，讓每一個人可以充分根據自己不同的學習內容，達到個人學習目標一種新型學習方式，它是對傳統學習方式的一種有效補充。”主要體現出了它的幾個特點：第一個特點就是學習更加方便。以前的學習都是依托于固定的課堂教室。而在移動學習的教育模式下，一部簡單的智能移動設備只要能上網就可以完成相應的知識學習，并且很多學校都開發出來了線上學習的小程序，學生僅需要注冊和登錄就可以選擇自己想要學習的課程，部分線上學習小程序還可以根據學生自測的情況制定出相應的推薦學習方案和計劃等，從而使得學習可以更加符合個性化的學習需求和學習特征。第二個特點就是交流性增強。以前的學習更多的只是課堂式的單一教學，而在以“微時代”為前提下的移動學習教育模式則可以幫助幼兒教師進行一個有效的學習互動，及時將相關的問題進行交流，使得學習可以更加靈活，真的變成無處不在無時不學。它充分滿足了每一個人不同學習喜好，可以讓每一位幼師生根據不同的學科特點和個人學習情況進行針對性的學習。例如在線上學習過程中，學生可以根據教師講解的內容中不理解的部分予以標注，線上可隨時進行提問和留言，教師可以根據不同學生賬戶的提問來判斷學生個體對于課程知識的消化、吸收程度，從而判斷出該課程的實際教學效率，為后期課程教學內容的進一步調整和完善以及針對于學生個體的個性化指導答疑做好準備。第三個特點就是教育成本的降低。在早期的移動學習教育的過程當中，相關設備硬件設施都沒有滿分辦法滿足實際的使用需求，但是中國制造的技術的不斷成熟以及智能化時代的全面來臨，大量的制造技術已經成熟。使得相應的移動式學習的硬件學習平臺制作成本開始逐步降低，其技術指標可以充分適應大多數人的使用需求以及資金壓力，具備了移動學習教育應用的基礎。同時更大儲存空間的出現以及大容量技術提升，也使得整個移動式學習的基礎設備可以變的承載更多的知識資源。從而使得學習效率更高，這些所有特點都使得移動學習在當今時代已經成為了一種非常重要的學習模式，對于中國教育者的啟發來說是不言而喻的，同時也對于整個中國教學模式改變，以及課堂教學的教學效率提升帶來了巨大的借鑒意義。

二、幼兒師范音樂教育現狀

1.課時時長較為短暫

摘要：

隨著素質教育的不斷推進，藝術教育越來越受到教育機構和家長的重視，聲樂教學作為音樂教育專業的重要組成部分，對學生的影響是不可忽視的，聲樂教學決定著音樂教育專業的教學質量。隨著音樂教育改革理念的不斷深入人心，國家對師范院校的音樂教育專業在音樂人才培養方面提出了更高的要求。本文指出了目前我國師范院校音樂教育專業聲樂教學存在的問題，對聲樂教學面臨的基本形勢進行了必要而闡述，最后針對探索聲樂教學改革的路徑提出了幾點合理的建議和措施，供廣大音樂教育工作者參考。

關鍵詞：

音樂教育；聲樂教學；創新思維；教學方法

隨著時代的不斷發展，我國越來越重視提高全民族素質，弘揚中國文化，人們對藝術教育的重視程度逐漸提高。在全國的高等師范院校中，音樂教師教育專業出現得比較早，目前已經有很完善的教學大綱和相對比較成熟的教學模式了，但伴隨著基礎教育積極改革步伐的推進，傳統的不求創新、因果循環造成音樂教育理念陳舊、模式僵化局面亟待改善。因此，創新師范院校音樂教育專業的聲樂教學模式勢在必行。

一、新形勢下聲樂教學的現狀

1.目前，我國各大院校招生規模不斷擴大，導致很多師范院校各類專業的招生數量迅速增加，師范音樂教育專業也不例外。使得音樂教育專業所招的學生在文化素質上良莠不齊，學生之間的差異很大，還有一部分學生是因為專業課不強被選擇了音樂教育專業，這種情況給音樂教育專業的聲樂教學帶來了很大的困難和壓力，也給現有的教學方式和手段帶來了一些不能忽視的問題。

摘要：鋼琴課是師范音樂教育專業中的一門核心課程，是音樂教育的基礎。針對傳統鋼琴教學模式的弊端，探索、構建分組教學模式符合師范院校的培養目標。本文對分組教學模式的理論依據、課堂操作程序及教學體會進行了分析、探討。

關鍵詞：鋼琴課；分組教學模式；理論思考；操作程序；體會

眾所周知，鋼琴在師范音樂教育專業中具有極為重要的地位，是一門核心課程，是音樂教育的基礎。根據師范學校培養目標的特點，教師要上好師范音樂教育專業的鋼琴課遇到的問題很多，如教材的選擇、課堂教學的組織結構安排、教學手段與方法的改進等等。其中，確定一種科學、合理、恰當的并較為穩定的課堂教學模式，上靠理論指導，下通實踐操作，對更好地保證教學質量，完成師范鋼琴教學任務來說是至關重要的。筆者經過多年來的探索、研究與實踐，構建師范鋼琴分組教學模式并成為我校鋼琴課堂教學中一種基本的教學模式。

一、構建鋼琴分組教學模式的理論思考

鋼琴教學是以技能經驗傳授為主要特征，是一門實踐性非常強而又極富個性的學科。傳統的鋼琴教學都是以“一對一”個別課教學模式進行的。其最大的優點是：因材施教，教師能針對學生的個性特點加以個性化的指導。因此個別課是適合音樂院校培養專業演奏人才的教學模式。而師范院校的培養目標是中小學音樂教師，不是鋼琴演奏家。長期以來師范院校沿襲專業院校的這種教學模式是偏離師范院校音樂教育專業培養目標的。傳統鋼琴“一對一”教學模式，對于師范鋼琴教學帶來明顯不足：第一，師范性弱化，在鋼琴教學中盲目地過分強調基本功和技巧，忽視對實際應用能力地培養與訓練，也忽視了對學生全面能力的培養；第二，教學中以教師為中心，教學雙方地角色固定不變，教師是當然的知識傳授者，學生永遠是知識的接受者，忽視了學生在學習過程中的主體地位；第三，師范學校學生多，教師少，一名教師要教十幾個甚至幾十個程度不同的學生，這種個別課教學就難以適應繁重的師范鋼琴教學要求，因而苦于上課時間又短，導致教師三言兩語，一帶而過，學生往往對知識模棱兩可，似懂非懂，長期以往，就必然影響了教學效率和質量。針對師范這種個別課教學模式的缺點和不足，近年來，師范鋼琴教學都在不斷進行探索，力求以突破單一的“一對一”教學模式，從鋼琴教學的結構組織、教學內容、教學手段與方法以及教學管理上進行改革，探索師范鋼琴教學的新路子，以適應現代人才培養模式的要求，培養學生的綜合能力，提高學生整體素質。根據我校音樂教育專業學生的生源情況及教學時限、教學任務的要求，從實際出發，設法合理地利用師資和課時，在鋼琴教學中逐漸摸索出了行之有效的鋼琴分組教學模式。鋼琴分組教學模式是在喬治.雅各布斯“共同學習”原理啟發下，根據師范鋼琴教學特點的某些內容產生而來。研究表明：一個人創造性的發揮和發展需要兩個心理條件：一是“心里安全”即個體沒有受到任何威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍中；二是“心理自由”，即個體沒有受到限制，自由自在地參與無拘無束地創造。而傳統教學模式是單一的“注入式”教學，具有較強的師徒關系色彩，教學中往往容易表現出一種陳舊僵化的封閉關系，其嚴重壓抑和阻礙了學生的自主意識、個性發展、積極進取地精神和創新意識，以及與他人友好相處的協調合作的意識和能力。而在鋼琴教學中，采用分組教學的格局，集思廣益，相互啟發，容易為學生創造一種輕松的學習氛圍和條件。師范音樂教育的目標是培養合格的中小學音樂教育工作者，師范的鋼琴教學是為學生提供從教所需要的職業技能，而不以培養專業演奏人才為目的。“師范性與實用性”是一個主導原則，因而，鋼琴分組教學模式以“師范”為本，從培養學生實際應用能力出發，充分顧及師范生的專業起點及程度，對基本技術仔細分類，擇其要用之；多做移調練習，盡快熟悉鍵盤；以常用音型為線索，掌握簡易鋼琴伴奏寫法；注重重奏及四手聯彈；熟悉與工作實際關系密切的作品及相關的音樂理論知識；提供與創造實踐機會，使其所學致用。美國教育家布魯納認為：“教師在教學中永遠是主導者，任何先進的教輔手段都不能完全替代教師應起的作用”。因此鋼琴分組教學以培養與提高學生綜合能力為目標，貫徹了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“所謂教師的主導作用，蓋在引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔地講，學生默默聆受”。因此，在鋼琴分組教學過程中，教師都以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，課堂上允許學生提出不同看法并加以探討，引導學生在小組上通過對比的方法，認識錯誤的原因，并通過教師教、學生之間互相聽、相互幫助來共同解決問題，并以此培養學生的自學能力。在鋼琴分組教學過程中，教師按照師范生的個性差異、彈奏的不同程度、不同能力及不同學習態度來合理分組，按鋼琴學習中學生認知發展的規律，由淺入深、由易到難、由點到面、有簡到繁地進行教學。循序漸進與因材施教相結合還具體落實到教材的選擇、教學計劃的安排、教學方法的運用等方面，從而有的放矢地教學，達到最終的教學目的。

二、鋼琴分組教學模式的操作程序

我校師范音樂教育專業的學生，入校時相互間的專業水平差異較大，故在分組中必須遵循兩條原則：一是層次性原則，即按學生的現有程度和接受能力，進行有層次地合理分組；二是靈活性原則，即定期根據不同小組內學生的發展變化，把已分小組進行個別調整，使進步較快和相對接受能力較差或者學習不刻苦的學生合理流動，以保證分層教學。根據我校的課時安排（平均2人每周一課時），一般分成三個組別：入學前未學過鋼琴的學生，6人一組，每周連上兩課時；有一定程度或基礎較好的學生按相同進度，2人一組，每周一課時；彈奏程度較深的學生，按相同程度，3人一組，每周連上兩課時。1.檢查評議。即通常所說的匯課，包含“匯報檢驗”和“深入理性加工”兩方面的內涵。先由學生通過彈奏，向教師和同學匯報自己上周的作業完成情況，接受教師、同學的檢驗，接著得到教師、同學在彈奏技巧和音樂處理方面的指導與矯正，使所彈曲目得到深度的理性加工。對于學生來說，這是一個十分重要的環節，對推動學習進程具有決定性作用。在教學過程中，匯報者輪流向教師和小組成員匯報，檢驗者是教師和全體小組成員。課堂上教師要求小組成員認真聽辨，積極思考，分析判斷，針對匯報者的彈奏情況，各抒己見，加以評論；對于技術和音樂處理上的問題，可共同探討，互相學習幫助，最終解決問題。這時教師在其中起到“穿針引線”和“畫龍點睛”的作用。匯報使教師基本掌握學生的學習進度及存在的問題，便可根據教學計劃，自然地進入課堂教學的下一環節。2.揭示新課題。在這一環節中，教師可創設課題情境，來引導出新課題內容。一般來說，可通過教師的演奏，或放樂曲視頻或錄音等手段讓學生以一種欣賞的狀態進入“認知準備”階段。這時教師精彩的范奏，會激發學生強烈的探究欲望和學習興趣，提高學生認知加工的積極性和效率。在教師的教學示范中，學生感受到樂曲好聽，非常想學，但有些技術內容不知如何彈奏，感受到一定難度，導致課堂教學進入第三環節。3.初步感知。這時，教師再次范奏全曲或某段落，并提出問題，加以分析、闡述，要求學生聽出、看懂新技術內容，是如何彈奏的，音樂是如何表現的。這樣，使學生對新課題有“形象化”認識；然后，當堂請學生上琴試奏新技術問題，對新曲目的重點和難點有初步感受；最后，教師對全曲進行技術上和音樂上的簡要介紹，使學生在認知方面達到初步感性加工的目的。由于在課堂上學生對新曲目僅僅處于初步加工的水平，因此，在課后，需要花費大量的時間來進行不斷加工，使課堂上的感性認識逐步上升到理性認識，等待下節課的更深入理性加工。這些新課題內容也就是本周的鋼琴作業。4.綜合評價。即師生對本課作概括總結，使學生對所學知識得到進一步地鞏固。這一環節包含“評價”和“激勵”兩個方面。通過學生的匯課核對新課題感性加工的情況，教師給每位學生打平時成績，作為綜合考評學生鋼琴學習成績的重要依據。“激勵”指在評價的情感方面注意多用鼓勵，從積極方面給與學生肯定，讓學生樹立自信心、勝任感，產生良好的自我形象，從而形成較強的學習動力。

［摘要］隨著我國社會“少年強則中國強”意識的逐漸增強，基層幼兒教育機構對具有良好的音樂素養與教育能力的教師需求也逐漸呈攀升趨勢。幼兒音樂素質的培養對幼兒師范等高等專科的音樂教育課程提出了嚴格的要求，只有保證高效的音樂教學質量，培育出優秀的莘莘學子，才能夠將音樂素養不斷地傳承下去，夯實幼兒音樂素養的根基，為我國的國民素養與藝術修養奠定良好的基礎。本文針對現今幼兒師范高等專科學校的音樂教學現狀進行分析，并提出切實可行的改進意見，提升相關高校的音樂教育水平。

［關鍵詞］幼兒師范;音樂教育;課程內容;改革研究

幼兒師范高等專科院校是栽培幼兒高級師資力量的重要專業機構。并且隨著我國人文素質的提升與發展，人們愈發意識到“少年強則國強”的重要。其中，配備優秀的音樂教師的需求也是近年來日益受重視的一項政策標準。音樂類課程是幼兒學前教育中重要的課程之一，幼兒的萌芽發展階段，只有經歷過音樂的熏陶與滋潤，才能培養出兒童多元的藝術素養，音樂教學質量的優劣對學生的專業學習素養以及心態的塑造與調整都有著至關重要的作用，為此，如何制定新的改革思路，快速提高幼兒專科院校的音樂教學體制的改革，將是今后幼兒專科院校中重要的改革任務。

一、幼兒師范專科院校的音樂教育課程現狀

(一)學生音樂素養參差不齊

我國近年來對學前專業的入學標準與門檻進行了一系列的調整與改革，對想要學習該專業方向的學生實行了直接填報志愿的方式，通過這樣的選班方式，顯著提高了幼兒師范專科院校的入學人數，但也正是這樣的因素，導致幼兒師范類院校的學生素質參差不齊，并且許多學生沒有深厚的音樂學習經歷，同時很多學生的九年義務教育在缺乏音樂選秀課程的學校中度過，導致學生在面臨大學階段陌生的音樂課程會無所適從［1］，從而表現出音樂學習質量與效果不盡如人意的局面。例如在鋼琴的教學活動當中，許多教學條件較差的農村地區的學生由于缺乏音樂的培養與熏陶，在繁重的鋼琴學習任務中，不能夠快速地掌握學習要領以及訣竅，長久以來會產生嚴重的畏懼與抵觸心理，并出現一定程度的逃課現象。在聲樂的教學活動當中，整體的聲樂學習效果反映出跑調、不敢唱以及聲音過小的局面，同時由于缺乏基本功的學生沒有強大的心理調節能力，也失去了體驗音樂興趣的渠道，導致聲樂水平遲遲不見起色，形成了發展失衡的學習狀況。

(二)音樂教學硬件設施不足

【摘要】隨著我國社會的不斷發展，在教育領域當中，高等師范院校也得到了極大的進步，對于師資力量的培養發揮出了不可替代的重要作用。雖然高等師范院校有很多不同的形式，但是在高等師范音樂教育當中，經歷了長時間的發展和轉變，已經形成了只有本科的一級師范模式。因此，在當前的高等師范音樂教育當中，存在著很多的問題。基于此，應當對高等師范音樂教育新模式的發展和實踐進行研究，從而推動高等師范音樂教育的進一步發展。

【關鍵詞】高等師范；音樂教育；新模式；發展與實踐

0.前言

高等師范院校是我國教育領域當中的一個重要的組成部分，師范類院校的主要教學目標是培養更多優秀的師資力量，從而對教育領域的發展加以推動和促進。在高等師范音樂教育當中，不但要培養學生的音樂知識與音樂素養，還需要提高學生的音樂實踐應用能力，同時對學生的教學意識加以培養。但是在目前的高等師范音樂教育當中，現有的教學模式存在著很多的問題和不足，對于教學效果的提升產生了較大的限制。因此，需要采取有效的措施解決這些問題，從而使高等師范音樂教育能夠取得更為良好的教學效果。

1.高等師范音樂教育的發展

1.1三級教育階段

在最初的發展階段中，我國高等師范音樂教育主要包括了中專、專科、本科等三個層次。二十世紀中期，我國15所高等師范院校成立了音樂系，隨后幾年，在北京建立了我國第一所藝術類師范院校，在地方的中等師范院校中，也成立大量的音樂班級。直到1966年，我國又建立了9所音樂院校。在這段時期之內，在我國音樂教育的發展中，高等師范音樂教育發揮出了極大的推動和促進作用，也培養出了大量優秀的音樂教育人才，極大的推動了我國音樂教育事業的發展。但是，由于的開始，對音樂教育領域也造成了較大的影響。

幼兒師范院校的主要教學目的是為了能夠培養將來為幼兒教育事業服務的相關人才。基于這樣的教學目的，在幼兒師范院校當中開設了幼兒音樂教育的相關課程，并且作為整體教學當中的重點內容。幼兒音樂教育的發展在教育環境改革以及推進的過程當中呈現出一定的問題。一方面教學方法和策略亟待革新。目前的策略已經難以保障幼兒音樂教育的高質量發展；另一方面除需要加強聲樂教學以及基礎的鋼琴教學外，還需要不斷拓展全新的教學內容，促使教師能夠在對幼兒開展音樂教育當中融合情感表達，為幼兒創建更加良好的游戲與教學相結合的音樂課堂，進一步激發幼兒的學習動力，才能夠實現幼兒師范院校音樂教育的發展。基于在幼兒師范院校當中的主要教學目的，培養出的相應人才主要是為幼兒教育提供服務。在目前的幼兒教育專業當中，已將音樂教育作為其中的重點教學課程。所以，教學方式以及教學策略的科學性對于幼兒教育專業的教學質量以及教學效率具有相對較大的影響。幼兒師范院校的音樂教育需要著重培養幼兒教師的音樂素養以及音樂技能，保障幼兒教師在將來服務于幼兒的過程當中同樣能夠培養幼兒具有相對良好的音樂素養。因此，本文將結合在幼兒師范院校音樂教育中存在的問題進行研究，進一步探討解決其中問題的有關策略。

1幼兒師范院校音樂教育中存在的問題

1.1過于成人化的教學內容

現階段大多數幼兒師范院校當中的音樂教師都是在音樂專業院校當中接受過專業培養的音樂人才，這樣的音樂教師大多具有相對較強的音樂理論功底和專業素養。但是基于實際來講，具有較高專業性卻不代表適合幼兒教育專業當中的音樂教育課程。對于該類型的教學當中涉及到的幼兒歌曲以及針對幼兒的演唱技巧等相關知識都知之甚少，導致難以結合幼兒教育專業當中的音樂課程開展相應的教學實踐和培訓，也很難在開展音樂教育教學的過程中符合學生未來的就業要求，更多的是將成人化的音樂理論知識傳授給學生，或是更加強調在音樂教育當中的相關理論和技巧。基于這樣的教學策略，目前存在音樂教師對于學生的定位不夠準確，開展的課堂教學缺乏明確的目的性，無法在教育教學過程中凸顯有關師范院校和幼兒教育的特征等問題，使得在幼師專業學生當中開展的音樂教育過于注重成人唱歌技巧方面的訓練，導致學生未能有針對性的掌握幼兒音樂教學中相關基本技能。幼兒師范院校當中音樂教育專業的教師無法意識到培養學生并不是要培養成歌唱家，而是能夠對幼兒開展相應教育的人才。教師在教學前也缺乏對于學生學習背景的調查和研究，難以切身處地對幼兒音樂教學中涉及到的特點進行了解，從而導致在一定程度上教學與實際之間存在著明顯的脫節現象，無法有效達成教學目的。

1.2音樂教材難度較高

基于幼兒師范院校當中構建的音樂教育來講，在建國至今的發展階段當中都難以實現緊跟時代發展步伐的創新發展。因此，大多數情況下應用到的音樂教材內容過于龐雜，重疊的課程內容造成了在幼兒師范院校中開展的音樂教育課程過于困難。對于學生來講，學習難度相對較大，并且在相對陳舊的教材內容當中難以起到良好的促進教學的作用，音樂教育在長久以來的幼兒教育事業的發展過程當中始終占據著一席之地。根據相關課時的占比不難發現，在幼兒教育事業中音樂教育的演變脈絡。從總體發展形勢來看，基于文化課程的增加，促使音樂教育受到忽視，對于音樂教育同樣也無法開展相應的教材創新。基于幼兒師范教育發展初期制定的課程內容，過于注重理論化的教材對于學生來講難以貼合實際，與學生的學習基礎情況不相符合，大多數的幼師專業學生在入學前所具有的音樂基礎相對薄弱，這樣的條件，促使在教學過程當中存在著眾多阻礙。例如在教學當中的樂理視唱練耳教材當中，包括視唱以及練耳在內的教學內容總共分為七個不同的單元開展教學，其中第一單元主要是涉及到五線譜的視唱環節，以C大調為主，進而在后續的每一單元當中所呈現出的音樂教學內容逐層遞增難度。從無升降記號到一升一降，再到兩升兩降，甚至是三升三降的視唱練習教學當中，難度跨度相對較大。因此，僅僅依靠傳統的理論進行教學很難實現良好的教學目的。學生對于教材的內容無法完全理解和掌握，教材當中適用于未來幼兒教育的部分少之又少，促使過于專業化的音樂教材阻礙了大多數學生的學習進程，產生了明顯的教育弊端。

1.3教學方式單一刻板

【摘要】職業生涯規劃教育對于學生來說影響深遠，對于高校學生來說，畢業面臨的就業問題應該盡早進行自身職業生涯的思考。就目前教育的普及，每年大批量人才的輸出，導致就業壓力大，只有在高校學習階段做好職業生涯規劃，為自己找好定位，做好準備才能迎接社會上的考驗。本文針對高校音樂教育專業學生的職業生涯規劃進行深入探討，引導學生做好面對未來的準備。

【關鍵詞】師范院校；音樂人才培養；職業生涯規劃

引言

師范院校音樂教育學生相對于其他專業教育學生來說相對獨特一些，他們在情感上會比較豐富一些，而且每個人的個性化也比較突出。教育專業學生大部分人未來的職業方向都是走教師路線，在職業生涯上相對別的專業也是比較清晰的。但是高校學生仍在一個成長發展階段，也難免會存在職業價值觀模糊，自我定位不清等情況。因此，高校在針對學生職業生涯規劃教育時應該充分思考學生的心理成長變化，進行準確有效的引導。

一、師范院校音樂教育專業學生職業生涯規劃教育的思考

（一）職業中的自我認知

對于未來的發展個人自我認知是非常重要的。只有對自身興趣、能力、學識以及價值觀有足夠認識，才能準確的判斷自身是否合適該職業。職業的匹配程度對于未來自身處身職業當中有著重要的意義[1]，只有自己是從心底覺得自己是適合該職業的，才能更好的進行職業生涯的進一步規劃。其次，學生自信心問題，對自身能力與潛力有一個客觀的認識。在學習過程中專注提升自身專業學識，教學能力，為后期職業發展奠定基礎。