摘要：

師范類大學生是教師的后備軍，而貧困生作為師范類學生中的弱勢群體，其師德的養(yǎng)成也直接關系到未來教師的師德狀況。本文從師范類貧困生師德養(yǎng)成的基本內(nèi)容入手，指出師德養(yǎng)成教育應遵循線上線下相結合、教育與反思相結合、理論教學與實踐相結合、榜樣示范與踐行師德相結合的原則，有針對性從搭建網(wǎng)絡教育平臺、營造校園文化氛圍、重課程強內(nèi)化、榜樣示范等方面提出措施。

關鍵詞：

師范類；師德；養(yǎng)成

一個教師的成功，不僅取決于其專業(yè)知識和教師技能，更取決于其個人的師德素質。教師在教書育人中的師德如何，直接關系著本行業(yè)及整個社會的道德狀況。師范類大學生作為未來的教師，必須深刻認識到提高自身師德素質的重要性，不斷提高自身師德內(nèi)化，為今后走上工作崗位打下良好基礎。

一、師范類貧困生師德養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容

貧困生作為弱勢群體，在師范類學生中所占比例較少，跟其他非貧困生相比，大多數(shù)學生自立自強，樂觀向上，體貼父母，往往通過課余時間賺取生活費以便減少父母的負擔，尤其是個別學生可以作為師德教育標兵加以宣傳。但是也有一些貧困生他們自卑、自我封閉、脆弱、盲目攀比但又囊中羞澀，德育教育的實效性較差，這就需要高校對這部分同學加以密切關注，關心他們的日常生活，關愛他們的成長，使其能夠主動打開心扉，增強師德內(nèi)化，成為祖國教師的后備軍。師德是教師在其職業(yè)生活中應當遵循的基本道德要求和行為準則，是調(diào)整教師與同事、教師與領導、教師與學生、教育與家長及教師與他人關系的行為準則。“教師職業(yè)道德主要由教師職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風和職業(yè)榮譽八個要素構成。”[1]師德的八大要素互相聯(lián)系、互相依存，共同溝通教師的職業(yè)道德體系。貧困生作為師范類學生的重要成員，也應該模范遵循教師的職業(yè)道德。師德中的職業(yè)理想，是教師精神世界的核心，是教師在教書育人過程中形成的、對自身發(fā)展目標的向往與追求，是教師的世界觀、人生觀和價值觀在自我奮斗目標上的集中體現(xiàn)。理想是教師不斷前行的動力源泉。教師的職業(yè)責任，是教師在職業(yè)生涯中勇于擔當?shù)穆氊熍c任務。教師的職業(yè)態(tài)度是教師在教育學生及處理各類關系過程中所持有的基本態(tài)度。教師的職業(yè)紀律是教師在職業(yè)生涯中必須遵循的規(guī)章與條例。師德技能是教師教育學生的職業(yè)技能，在教學過程中得以應用，在教學結果中得以體現(xiàn)，也是學生評價教師的主要依據(jù)。師德中的教師良心，是教師在處理社會關系中形成的道德自我評價能力。師德中的教師作風，是教師在教書育人的本職工作中表現(xiàn)出來的態(tài)度及行為的總和。師德中的職業(yè)榮譽是學校及社會對教師教書育人的肯定及贊揚，能調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師潛能，使其更好的為教育事業(yè)而奮斗。

【摘要】師德標準作為學前教育工作的首位標準，近年來在不斷弱化，致使各類事件層出不窮，歸根結底，是由于高職院校學前教育專業(yè)快速發(fā)展，再教育過程中，教師的主要精力放在了完成教學任務，以主要知識與技能為主要關注點的教學中，忽視了師德教育的重要性。本文從學校、教師、學生三個方面闡述學生師德培養(yǎng)的路徑，以期為幼兒培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的老師。

【關鍵詞】學前教育；師德；培養(yǎng)路徑

師德教育在學前教育專業(yè)學生的教育學習中具有特別重要的地位，加強學前教育專業(yè)學生的師德教育，即為國家提升國民素質、增強核心競爭力奠定堅實基礎，又為民族復興和國家發(fā)展提供強大保障，因而學前教育專業(yè)學生必須加強師德教育。《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996）中第四條指出：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質。”在教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》（2012）中把師德為先放在了首要位置，要求廣大幼兒教師“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想踐行社會主業(yè)核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。”在多年前國家相關部門就已經(jīng)重視了師德教育，但在學前教育專業(yè)教學過程中，師德教育雖有涉及，但僅體現(xiàn)在只言片語中，并且對于師德教育的研究相對較少，不成體系，總體呈現(xiàn)研究起步較晚，研究層次不夠深入，研究基礎比較薄弱，缺乏系統(tǒng)性研究的特點。由此致使學前教育專業(yè)學生進入工作崗位后造成的一系列問題日益凸顯，如極少部分學生道德水平較低，致使昔日樂園變魔窟，虐童事件屢屢發(fā)生，雖后期進行了大量的補救措施，但該事件對幼兒心靈及后期的成長造成了不可磨滅的影響。怎樣系統(tǒng)性的進行研究，避免今后此類事件的發(fā)生是臻待解決的問題。建立合理的學前教育專業(yè)學生師德培養(yǎng)機制，應從學校、教師、學生三個方面進行。

一、學校

1.轉變教育觀念，提供政策支持

學校作為人才的培養(yǎng)基地，肩負著向社會輸出高質量人才的重任。現(xiàn)今學校的管理者，普遍做到了時刻關注學校是生源問題、就業(yè)問題等，因此，在教育教學的過程中，所指定的政策就存在了“種技能、輕德育”的傾向，忽視了在學前教育中德育的重要性，致使師德教育日漸邊緣化。要提高學前教育專業(yè)師德教育，就需要學校負責領導切實轉變教育理念，真正認識到師德教育在學生就業(yè)后工作發(fā)展中的重要作用，進而制定相應制度和保障措施，從多方面入手保障師德教育有效進行。

2.樹立師德模范團隊，帶動全體教師自我提升

摘要：我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新的歷史時期，高職教育迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對廣大教師落實立德樹人根本任務提出了新的更高層次的要求。做好高職院校教師思想政治工作和師德師風建設工作具有重大而深遠的意義。面對新形勢下高職院校在師德師風建設方面普遍存在的問題，本文主要從完善責任體系、堅持思想引領、強化典型引路、健全監(jiān)督機制、完善師德建設服務保障機制等角度提出有針對性的對策措施。

關鍵詞：高職院校；師德師風建設；對策

教師被人們稱作是人類靈魂的工程師，在傳承人類文明的過程中發(fā)揮著重要作用。長期以來，廣大教師貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，為國家發(fā)展和民族振興作出了重大貢獻。迪爾凱姆曾說：“當社會變遷的時候，道德就會有所變化”。我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新的歷史時期，高職教育迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對廣大教師落實立德樹人根本任務提出了新的更高層次的要求。

一、加強和改進高職院校師德師風的重要意義

從古至今，我國圍繞師德師風的表述層出不窮。孔子在《論語•子路》中說道：“其身正，不令其行，其身不正，雖令不從”是要求教師要謹言慎行，為人師表，教師只有擁有高尚的師德才能樹立自己的威信，才能更好地勝任自己的工作；柳宗元提出“交以為師”是從師生關系的角度指出教師應關心愛護學生，用自己的人格力量去影響和教育學生；韓愈在《師說》中指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，從“師者”職業(yè)操守的角度對教師職業(yè)的基本責任做了闡釋。“傳道”既是教師對學生知識技能的傳授與引領，還應包括教師自身高尚道德情操的潛移默化的影響與教化，是對高職院校的學生來說是更加重要的教育。新形勢下，東西方文化不斷交流和碰撞,青年學生正通過更便捷更寬廣的途徑接受來自不同文化世界的影響，使得高職院校教師師德師風建設面臨著新的巨大挑戰(zhàn)。高職院校在努力打造特色高水平高職院校的過程中，建設一支“德技雙馨”教師隊伍無疑是職業(yè)院校高素質教師隊伍的核心。加大力度做好高職院校教師思想政治工作，提升和增強師德水平，是新時代加強和改進教師隊伍建設、規(guī)范教師職業(yè)行為的急切要求，是落實教師管理嚴管厚愛、激勵約束相結合原則的具體舉措，對于堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)和造就一支政治上過硬、業(yè)務上精湛、具有高超育人水平的師資隊伍，辦好讓人民滿意的高職教育，具有重大而深遠的意義。

二、當前高職院校師德師風建設中普遍存在的問題

評價教師隊伍素質的首要標準就是師德師風狀況。長期以來，廣大高職院校教師傳承和弘揚愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，堅持教書育人、開拓創(chuàng)新，為高職院校和社會各領域培養(yǎng)了一大批技術技能人才，積極推動高職教育教學改革發(fā)展，贏得了較高的社會評價。但是，面對新方位、新征程，有的高職院校教師與新時代高素質技術技能人才培養(yǎng)的需要還有一定差距，教師思想政治素質和職業(yè)道德水平亟待提升，少數(shù)教師在面對各種誘惑時對自我的要求有所放松，履職盡責不斷弱化，甚至出現(xiàn)了一些違反師德規(guī)范的不良行為。當前高職院校師德師風建設中普遍存在的問題主要有：

【摘要】

數(shù)學教師專業(yè)課程改革實踐說明，數(shù)學教育實踐課程對提高高等院校數(shù)學師范專業(yè)學生的教學能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學過程中合理、多樣的數(shù)學教學評價可以促進學生對實踐課程的學習，從而有助于提升師范生入職后教學工作的起點。平時作業(yè)評價、學業(yè)考試評價、同行專家評價和綜合檔案評價四個方面評價方式的結合對師范生教育理論知識、教學基本功和教學基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。

【關鍵詞】

數(shù)學教育；實踐課程；能力；評價

《中小學教師專業(yè)標準》（試行）在以學生為本、師德為先、能力為重和終身學習的基本理念下，三維空間上對中小學教師專業(yè)素質闡述三個方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識，專業(yè)能力。作為一個特殊職業(yè)——數(shù)學教師，應具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標系的基礎，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準數(shù)學教師——師范畢業(yè)生應該具備很強的專業(yè)能力。針對我系數(shù)學教育實踐課程的評價方式的單一性，我提出了以下幾個方面的評價方法。

一、平時作業(yè)評價

作業(yè)評價猶如一架照相機，靜態(tài)的記錄某一課程日常學習階段學習的狀態(tài)和結果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學教育實踐課程作業(yè)評價仍以書面解題、簡答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學教育實踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學設計等。比如：課程《數(shù)學教學案例分析與研究》、《數(shù)學教學設計》，講授基礎理論知識階段時作業(yè)類型可以抄寫理論知識以鞏固所學內(nèi)容，可以指導學生查閱相關知識點并書寫小論文；講授如何進行教學設計時作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學教學設計，調(diào)查某一教學課題的不同教學設計對學生產(chǎn)生的不同結果分析，數(shù)學教學設計中對教學知識點的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設計與眾不同的教學設計等。豐富的作業(yè)評價形式避免了習題作業(yè)評價導致的抄襲現(xiàn)象，同時激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學計劃，科學編寫數(shù)學教案，有效組織教學課堂的教育教學能力。

本文作者：馬中女 刁匯玲 蔣淑君 孫暉 單位：濱州醫(yī)學院生理教研室

完善教師職業(yè)道德規(guī)范、使教師在師德修養(yǎng)中有章可循學校要以制度、紀律引導和約束教師向更高的師德修養(yǎng)方向發(fā)展。通過制度建設，把師德師風建設納入學校師資管理體系。根據(jù)《教師法》、《高等教育法》對教師職業(yè)道德的明確要求，制訂科學、有效、可行的師德建設工作條例和實施細則，對教師教學工作規(guī)范、教師學術道德規(guī)范、教師的崗位職責均有明確、具體的要求，引導教師自覺履行。一是建立激勵機制。建議在全院每年評選師德先進單位、先進個人活動，對師德高尚、業(yè)績卓著的教職工予以表彰和獎勵，充分發(fā)揮典型人物的激勵、導向和示范作用；在同等條件下，對師德優(yōu)秀的教師在評聘、職稱評審和晉級等方面予以優(yōu)先考慮。二是建立考核機制。建立師德考核指標體系，并將其標準化、數(shù)量化，通過學院、系、教師、學生不同權重打分，給予綜合評價，并將評價結果存入本人檔案，作為教師聘任、培養(yǎng)、出國、晉升、晉級等方面的重要依據(jù)。三是實行師德“一票否決制”。師德考核不合格的教師不能上崗，其“內(nèi)部津貼”、晉升、晉級都要受到影響。所有這些無疑會推動教師更新觀念，促進師德修養(yǎng)水平的提高。

提高對教學工作的重視我校有著良好的教學傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教授聽課制度、老教授的傳幫帶機制，堅持多年的教師崗前培訓制度以及近年開展的教學基本功比賽等對師德水平的整體推進和提高起到了積極的推動作用。教師需要創(chuàng)新精神社會需要的是具有創(chuàng)新能力的建設人才，要培養(yǎng)高水平的人才，教師首先要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神反映了教師敢不敢、能不能創(chuàng)新的問題，是膽識、意志和能力的綜合表現(xiàn)。教師只有具有創(chuàng)新精神和能力，才能沖破舊的條條框框，開拓進取。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎是要求教師學識淵博，學業(yè)精深，即既要有深厚的專業(yè)知識，又要有廣博的相關領域知識，具有跨學科、跨專業(yè)的結合貫通能力；還要有不斷更新知識體系，及時吸收學科前沿知識與研究成果。要積極開展教學和科學研究，探索新的科學的教學模式，在耕耘中拓寬視野，在執(zhí)教中提煉師藝、升華師技。

教師要把教學知識傳授與創(chuàng)新思維結合起來，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于教學活動的始終。樹立師德建設的典型學院擬制定師德建設宣傳條例，把師德建設的宣傳工作作為經(jīng)常性的宣傳教育活動，貫穿到學校各項工作中，做到“常宣不懈”。有機地啟動“內(nèi)強素質，外樹形象”“、樹師表形象，樹師德典型”為主題的師德建設活動。通過宣傳師德先進典型，舉辦師德報告會和組織師德演講或征文活動等各種生動活潑的形式，使教師從中得到熏陶和教育，形成人人重師德，個個講師德的良好氛圍。另外，我校始終把師德建設列入學校中心工作，還從促進教師合作精神、學生評教活動等方面來提高教師政治及業(yè)務素質。

醫(yī)德教育是師德教育的顯著特征德育工作是一項全方位的系統(tǒng)工程，不但要進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，而且還要進行社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；不但要深化醫(yī)學教育改革，而目還要強化醫(yī)學職業(yè)道德教育的建設；不但要深入開展校園文化建設，而且還要響應政府和社會的號召，創(chuàng)建文明單位建設。高等醫(yī)藥院校德育工作的實質是育人的過程，或者說是為育人創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境的過程。在這個過程中，教師的任務不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是育人。育人指的是對學生進行思想品德教育，進行醫(yī)德醫(yī)風的教育。因此，只有首先把教師隊伍的師德建設落到實處，教師才能真正做到為人師表、教書育人、管理育人和服務育人，才能將學校德育工作落到實處。對學生開展醫(yī)德教育是師德建設的一個顯著特征，師德建設與醫(yī)德教育的目標是一致的。加強師德建設就是要求教師要做到服務人民、獻身教育、熱愛學生、教書育人、以身立教、為人師表，一句話，就是要為人民服務。高等醫(yī)藥院校醫(yī)德教育的目標是培養(yǎng)和塑造醫(yī)學生高尚的醫(yī)德，在今后的工作中能努力創(chuàng)造良好的醫(yī)德新風尚，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)學科學的發(fā)展。而醫(yī)德的核心和宗旨就是全心全意地為人民的身心健康服務。如果學生沒有高度的思想政治素質和高尚的醫(yī)德醫(yī)風，就不可能做到為人民服務。所以，在師德建設中，教師應加強學生的醫(yī)德教育，將之納入師德建設的范疇之中。有意識、有目的地將醫(yī)德教育滲透到教師在傳授知識技能的過程中，應地進行醫(yī)德教育，是完全意義上的成功教學的體現(xiàn)。在教學工作中，教師必須學會樹立醫(yī)德意識，必須自覺重視醫(yī)德教育，有針對性地將醫(yī)德教育滲透到教學之中。譬如在介紹孫思邈的養(yǎng)性及其他醫(yī)家的生平時，我們常常會把如何對待上下級關系、同事關系、醫(yī)患關系，如何注意奉獻與回報、單位與家庭、工作與休息，以及怎樣樹立正確的人生觀等，同時結合臨床實際，有機地穿插在教學中去，在傳授專業(yè)技術知識的同時，進行醫(yī)德醫(yī)風教育，從正面給學生以指引。

結合學生和本學科特點，通過專業(yè)課來滲透醫(yī)德教育，可以克服傳統(tǒng)德育教育單純說教的缺點，達到潛移默化的效果。本教研室具有在教學過程中重視醫(yī)德教育的傳統(tǒng)，特別是2008年以來本科室在集體備課、同行專家和學生反饋中，積極對“德育在生理教學中如何滲透”作出探討，以下是幾點認識和體會。德育滲透始于第一課生理學的緒論部分的理論傳授不多而德育內(nèi)涵卻很豐富，除了嚴格課堂管理以外，要著重于立志與醫(yī)德教育。可介紹著名生理學家Harvey和林可勝的卓越貢獻，讓學生確立崇高的人生目標，激發(fā)其學習和工作動力，使其不畏艱苦，奮力拼搏，終有所成。在臨床案例和生活實例中進行德育滲透生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，起到了聯(lián)系基礎與臨床的橋梁作用，在臨床案例和生活實例中進行德育滲透是切實可行的。設計難度適中，典型且具有代表性的病案，組織學生進行臨床病案討論。為使學生更好地獲取參考資料，提前將病案發(fā)給學生，同時提供一些相關的期刊、專著的目錄及檢索網(wǎng)站，訓練他們查閱文獻收集資料的能力，課堂討論時以小組為單位發(fā)言，其他組的同學進行提問和補充。例如腎臟一章可設置“血液透析”的案例，2011年教學中恰逢我校師生踴躍為本校2008級腎衰竭學生孫菲菲捐款，其母為她捐腎。現(xiàn)今學生因物質生活充實、獨生子女偏多，很多學生不知怎樣關心和幫助別人，對父母缺乏孝心。

#p#分頁標題#e# 教師在傳授理論知識的同時，針對孫菲菲一事，引發(fā)討論，既能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又培養(yǎng)學生愛心、孝心和社會公德感。形成性評價對醫(yī)德教育的促進形成性評價不同與現(xiàn)在醫(yī)學教育模式中使用的總結性評價，它是教學過程中，教師把從學生中獲取的信息反饋給學生，幫助學生對這些反饋信息進行分析，以提高自己的學習效果。著名醫(yī)學教育學家BenjaminBloom，首次提出形成性評價，并指出它是“以培養(yǎng)能力為基礎的醫(yī)學教育”的考核模式。它具有實時性和動態(tài)性，除了評價知識、技能等量化方面以外，還適合于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質[3]。2002年，國家教育部提擬訂了《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》，該標準從思想道德與職業(yè)素質目標、知識目標、技能目標等方面對醫(yī)學生提出要求。自2009年，本教研室根據(jù)以上標準，在教學過程中通過學生考勤、課堂提問、生理網(wǎng)絡題庫建設、階段小測驗、課后作業(yè)等方式對學生進行考核，使醫(yī)學生的主動學習能力、再學習能力、創(chuàng)新思維和分析能力、團隊協(xié)作能力、交流與溝通能力等得到顯著提高，并得到了本校師生的好評和學校的認可，去年我校把這種評價正式記入了教師工作量，來推促它的施行。在動物實驗過程中加強醫(yī)學生醫(yī)德培養(yǎng)生理學是一門實驗性科學，它的學習和研究離不開動物實驗，醫(yī)學生將在生理實驗中首次接觸動物。近年來動物實驗的倫理問題已經(jīng)受到社會、生物醫(yī)學研究者及政府的關注。

第一篇

一、充分挖掘教材，利用教材資源進行德育滲透

1.通過講授優(yōu)秀美文，加強學生的愛國情感

五年一貫制大專的語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，欣賞美文，吟誦美文，在優(yōu)美的文字和語言中感受文化魅力和文學之美。如學習《雨中登泰山》時，學生沉浸在泰山那“山嵐流瀑,云開霧合,奇松怪石、山花野草、人文古跡”的美景中,讀者可以深深地體會作者“有雨趣而無淋漓之苦”的獨樂之情,通過閱讀感受到作者對傳統(tǒng)文化和祖國河山的熱愛之情,使學生深深地受到感染，自然就生發(fā)熱愛祖國之情。

2.通過學習經(jīng)典文學作品，提升學生的文化涵養(yǎng)

五年一貫制大專的語文教材精選了很多優(yōu)秀的古代文學作品,這些作品處處彰顯了古人仁厚的道德品行和坦蕩的君子之風。比如在《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌進諫從個人瑣事娓娓道來，自然過渡到國家大事,用敘事設喻的方式講述大道理,表明自己的見解,含蓄委婉而又淺顯易懂，極富感染力。齊威王勇于納諫,以至于在期年之后“雖欲言,無可進者”，彰顯了一國之君的大氣和風度。詩人臧克家就認為讀此文“如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤”。高職語文教師在語文課堂的教學中通過抓住典型的人物和典型細節(jié),對學生進行點撥和引導,使學生嘆服大智慧的同時,啟發(fā)道德的思考,培養(yǎng)學生明辨是非曲直的能力，樹立正確的榮辱觀。

二、充分利用信息技術資源，優(yōu)化語文課堂教學，探索新的德育模式

摘要：文章首先闡述了新形勢下加強高校教師師德師風建設的必要性，然后論述了新形勢下加強高校教師師德師風建設的重要意義，接著分析了新形勢下加強高校教師師德師風建設的現(xiàn)狀，最后提出了新形勢下加強高校教師師德師風建設的策略。

關鍵詞：師德師風；高校教師；新形勢

“教育大計，師德為本。”教育部等七部門印發(fā)的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》的通知不僅進一步明確了當前高校師德師風建設的指導思想、基本原則、工作目標及任務舉措，還指出了“各地各校要把加強師德師風建設、弘揚尊師重教傳統(tǒng)作為教師隊伍建設的首要任務，夯實學校主體責任，壓實學校主要負責人第一責任人責任”[1]。同時，考慮到高校教師的職責，即教師是專業(yè)知識的繼承者和傳承者，要為學生傳播知識、傳播真理、傳播新思想，為學生塑造生命。因此，高校要加強師德師風建設，為培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍而努力。鑒于高校師德師風建設具有重要意義，故如何加強高校教師師德師風建設，進而建設一支黨和人民都滿意的高校師資隊伍，是當前一項重要的課題。

一、新形勢下加強高校教師師德師風建設的必要性

高校是向社會各個領域輸送優(yōu)秀專業(yè)人才的重要渠道，而教師作為高校實施教育最為關鍵的要素，必須有責任、有擔當，即要真正落實立德樹人、以德治國的教育戰(zhàn)略，積極成為為黨育人、為國育才的教育主力軍。簡言之，高校教師肩負著重要的歷史使命。黨的十八大以來，以同志為核心的黨中央高度重視教師工作，陸續(xù)提出了培養(yǎng)“四有好老師”及“四個統(tǒng)一”的要求。黨中央對教師提出的新要求及教師本身肩負的歷史使命，使得高校意識到了提升教師職業(yè)道德和素質的重要性，即有必要將教師隊伍建設特別是師德師風建設放在重要位置，加強對其的研究和探索。現(xiàn)階段，我國高等教育已逐步與世界高等教育接軌，其外部環(huán)境有了實質性的變化，如建設教育強國的目標及網(wǎng)絡環(huán)境給高校教育帶來了機遇。但同時，高校教師隊伍中部分教師存在思想政治素質低、人格品質欠佳、專業(yè)能力不足等問題，這影響了其作為全社會高尚道德文化的實踐者、開拓者和引領者這一角色的扮演，因此高校有必要加強師德師風建設，提高教師隊伍的專業(yè)能力和綜合素質，以改善教師隊伍師德師風的總體狀況，使教師有能力應對教育環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)，扮演好相應的社會角色。

二、新形勢下加強高校教師師德師風建設的重要意義

在世界交流日益增多且中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強的這一背景下，高等教育的作用由強調(diào)基礎支撐作用變成了基礎支撐和引領作用并重。面對這一形勢，高校加強師德師風建設具有重要的意義。第一，有助于促進高校實現(xiàn)長遠發(fā)展。高校是否能夠實現(xiàn)長遠發(fā)展，一方面取決于其是否落實了立德樹人這一根本任務，另一方面取決于其是否開展了高質量的教學工作。高校教師的師德師風會映射在思想覺悟、價值觀念、道德水平等方面，這會間接地影響其在高校落實立德樹人這一根本任務中發(fā)揮的作用。而加強高校教師師德師風建設，就是要堅定教師政治觀念、增強教師責任感和道德水平，使教師保持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這樣有利于教師把握正確的辦學方向、有效落實各項教學方針，認清當前社會科學技術和教育的發(fā)展趨勢，進而有效地發(fā)揮自身在高校落實立德樹人這一根本任務中的作用。同時，高校教師的道德素養(yǎng)會影響高校整體教學水平和課堂教學水平，而加強高校教師師德師風建設，能提高高校教師的職業(yè)道德認識水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，使其嚴肅認真地按照相應要求對待教學工作，這樣就能為高校開展高質量的教學工作提供保證。因此，加強高校師德師風建設，有助于促進高校實現(xiàn)長遠發(fā)展。第二，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校學生身心快速發(fā)展，正處在三觀的發(fā)展變化期，需要正確的引導和規(guī)范的教育。而高校教師的本職任務就是教書和育人，作為“傳道受業(yè)解惑者”，直接影響著學生思想覺悟、價值取向及道德素質的發(fā)展。加強高校教師師德師風建設，就是要讓高校教師堅持用新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，增強自身對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心。一旦高校教師的素養(yǎng)達到了這一高度，就能通過人才培養(yǎng)工作將這些素養(yǎng)示范給學生，實現(xiàn)對學生的教育和引導，從而將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。由此可見，加強師德師風建設，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，具有重大而深遠的意義。

[摘要]忽視價值觀的建設和對其思想認識的不足等因素成為學校教育價值觀建設的阻礙，以愿景作引領、師德營氛圍、民主促和諧等途徑來促進學校教育價值觀的建設。現(xiàn)代幼兒園的園長要有“價值領導”的理念，在多元化的價值觀并存的大環(huán)境下，加強研究和探索，引領教師有共同的教育價值觀，激勵全體教師奮發(fā)向上，奮力開拓。

[關鍵詞]教育價值觀;幼兒園園長

我們幼兒園是地處蘇南經(jīng)濟發(fā)達的無錫，是一所設施設備比較現(xiàn)代化的學校，具有教職工123人，近1000個孩子，為江蘇省優(yōu)質幼兒園。多年來，全體教職員工以飽滿的工作熱情，牢牢把握“給孩子一個快樂的童年”的辦園宗旨，以及“以人為本，讓每一個孩子健康成長，讓每一個老師得到發(fā)展”的辦園理念，努力培植“崇愛、尚禮、求真”的園所文化。回顧我園的發(fā)展歷程，教育價值觀的建設上存在著一些忽視的問題。首先是忽視教育價值觀的建設，其次是對教育價值觀的認識不足，思想認識存在著偏差。因此，各種不同價值觀的矛盾，對于園長在引領學校價值觀建設上，也帶來了很大的難度。可從以下幾個方面，來引領學校教育價值觀的轉變工作：

一、愿景作引領

學校“教育價值觀的建設”，它和“校園文化建設”一樣，是師生能在長期的教育實踐中創(chuàng)造并且獲得普遍認同的、通行的一種價值準則，是學校凝聚力、親和力、滲透力和創(chuàng)造力的總和與根本概括，同時也是在此形成的學校全體員工的行為、心理取向和精神面貌。教師是學校發(fā)展的主力軍，學校未來命運不是掌握在園長手里，而是在教師手中。園長們只要有正確持以“以人為本，讓每一個孩子健康成長，讓每一個老師得到發(fā)展”為辦園理念，用“把握發(fā)展機遇，注重內(nèi)涵發(fā)展，提升辦園品質”的發(fā)展目標來引領教職工，以幼兒園的“三年發(fā)展規(guī)劃”為基礎，在園所文化建設、隊伍建設、課程建設、特色建設等等方面讓老師們達成共識，以此為引領，鼓勵每個老師對自身的發(fā)展和教學風格的定位都有一個心理愿景。教師們每年制定“個人發(fā)展規(guī)劃”，年初有明確的達成目標，年末進行自評和組內(nèi)的評定，一年一目標，一年一個臺階。鼓勵新教師“學”，青年教師“爭”，骨干教師“闖”。促使教師和孩子們共同成長，讓金馬的每個老師和孩子的潛能都能得到充分發(fā)展。幾年來骨干老師的層次和比例不斷上升，教師在各類活動和比賽中成績顯著，而園所得到了平穩(wěn)的可持續(xù)發(fā)展。

二、師德營氛圍

為了提升全體師生的人文素養(yǎng)，我們從我園特殊的建設成立背景出發(fā)，挖掘自己的課程內(nèi)涵，結合特色項目，努力提煉和打造“崇愛、尚禮、求真”的園所文化，加強“教風、學風、園風”的三風建設，以正確的輿論引導人，以點滴的成績鼓舞人，以勤奮的氣氛培養(yǎng)人。努力營造一個和諧融洽的人文環(huán)境。開展了“教師禮儀培訓”，結合身邊的好人好事開展“師德宣講活動”，“我的個人專業(yè)成長之路”宣講，“教師素養(yǎng)大討論”以及“師德承諾”“金馬年度人物”評選等活動，大力宣揚良好的師德風尚，明確“一個好的教師，必定是個師德高尚的人”的意識和理念，大力弘揚“正能量”的主旋律，以良好的師德來規(guī)范教育教學行為，贏得孩子、家長和同事的認可和喜愛。更讓每一個教師都認識到，自己的工作將影響孩子一生的發(fā)展，承載著家庭的希望，影響著家庭的幸福。以“求真”的科學態(tài)度，努力將“愛與責任”融入幼兒園精神文化的血脈之中，讓幼兒的童年浸潤在師愛的溫情中成長。同時，注重抓好兩支隊伍建設。一支是中層干部隊伍，加強思想建設和工作作風建設，要求“管好自己，理清思路，帶好團隊”。守得住底線，并勇當金馬的風景線，注重對條線和組內(nèi)管理成員的培養(yǎng)指導，充分利用好團隊成員的力量，提高各條線“扁平化自主管理”的組織領導能力，提高管理工作的主動性積極性，加強自我管理。通過領導班子每月開好行政例會，反思總結工作中的問題和經(jīng)驗；每年初開好一個中層領導工作作風會議，給中層領導提要求壓擔子，年末開展民主測評和年度考核。要求班子隊伍廉潔奉公，不斷提升自己的組織力、執(zhí)行力和領導力，作風正工作實。促進干部隊伍能系統(tǒng)、深刻地領會社會轉型大背景下學校領導的價值觀內(nèi)涵和教育使命。一支是教師隊伍，提倡愛崗敬業(yè)踏實勤奮互助互幫的工作作風，通過教師發(fā)言、座談、沙龍研討、觀察教師的工作實際等途徑，全面了解教師的教育價值觀取向，開展“校園文化大討論”“夸夸我的搭檔”的主題活動、“家長工作答疑”的沙龍活動、以及“我身邊的感人事例”演講活動，幫助老師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊同事的閃光點，不斷提高工作能力和改進工作方法，加強教師團隊意識和團隊建設，提高教師、保育員們參與到學校教育活動的熱情。在校園文化大討論中，動員每一位教師員工暢所欲言，獻計獻策，結合自己身邊的事例以及自己的思想認識，來歸納梳理和總結提煉我們幼兒園的校園精神文化和行為文化，對學校的教育使命，形成各方利益都能接受的學校教育價值觀。