摘要:新形勢(shì)下,隨著高校思想政治工作的加強(qiáng)和改進(jìn),高校班主任隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越受關(guān)注。本文從班主任考核辦法的修訂、內(nèi)容、問(wèn)題及改進(jìn)措施等方面深度分析了所在學(xué)院的以班主任測(cè)評(píng)促進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的管理模式,給出了一種班主任隊(duì)伍建設(shè)的模式思考。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)類(lèi)學(xué)院;高校班主任;班主任考核;班主任隊(duì)伍建設(shè)

1積極聽(tīng)取意見(jiàn),完善考核辦法

筆者所在的學(xué)院屬于藝術(shù)類(lèi)學(xué)院,由于專(zhuān)業(yè)特性,專(zhuān)業(yè)老師對(duì)做行政工作有經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)于如何開(kāi)展工作不知所措。學(xué)院的班主任工作一直在開(kāi)展,但由于種種原因成效不大。在國(guó)家和學(xué)校相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下,學(xué)院根據(jù)老師的實(shí)際情況,制定了《班主任考核辦法》,一方面通過(guò)考核評(píng)優(yōu)給班主任施加一定的工作壓力,激發(fā)工作活力;另一方面,也希望通過(guò)《班主任考核辦法》對(duì)班主任的工作進(jìn)行指導(dǎo),補(bǔ)足他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的短板。每年招生完成后,學(xué)院根據(jù)思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、具備相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景和較強(qiáng)的組織管理能力的要求,在全院范圍內(nèi)進(jìn)行新一級(jí)班主任的招募;9月,對(duì)招募到的新班主任進(jìn)行上崗培訓(xùn),明確班主任的工作職責(zé),發(fā)放與《班主任考核辦法》配套使用的《班主任工作手冊(cè)》。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)施,《班主任考核辦法》暴露出了一些問(wèn)題,比如某些考核條例不夠明確,表述含糊無(wú)法進(jìn)行評(píng)估、一些考核條例與實(shí)際情況不符、同一考核內(nèi)容在加分和減分上體現(xiàn)得不一致、畢業(yè)班肄業(yè)班的考核標(biāo)準(zhǔn)一樣但實(shí)際情況不一樣、評(píng)優(yōu)人數(shù)過(guò)少分布不均、學(xué)生測(cè)評(píng)部分所占比重過(guò)大等。通過(guò)多方調(diào)研,積極聽(tīng)取意見(jiàn),學(xué)工辦不定期組織班主任對(duì)《班主任考核辦法》進(jìn)行討論,不斷對(duì)其修訂、完善,更好地促進(jìn)班主任工作的開(kāi)展,推進(jìn)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。

2嚴(yán)格執(zhí)行考核,激發(fā)工作積極性

學(xué)院的班主任測(cè)評(píng)主要考核各位班主任的德、能、勤、績(jī)、廉等方面,由學(xué)工辦量化考核、學(xué)院測(cè)評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)三部分按照相應(yīng)的比重組成,也即:班主任考核成績(jī)=學(xué)工辦量化考核∗50%+學(xué)院測(cè)評(píng)∗30%+學(xué)生測(cè)評(píng)∗20%。量化考核主要考察班主任的勤和績(jī),側(cè)重點(diǎn)在班主任的日常管理工作,如組織評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作、與學(xué)生溝通交流情況、家校聯(lián)系情況、學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍管理、活動(dòng)開(kāi)展、班級(jí)建設(shè)等方面。“學(xué)工辦負(fù)責(zé)對(duì)班主任履職情況實(shí)行一月一公示、每學(xué)期末匯總再公示。”摘自《班主任考核辦法》(下同)第六條。“學(xué)院測(cè)評(píng)由院領(lǐng)導(dǎo)及教師代表對(duì)班主任履職情況進(jìn)行打分,取平均成績(jī)?yōu)樵摪嘀魅蔚膶W(xué)院測(cè)評(píng)成績(jī)。”(第七條)主要考察班主任的德、能、廉,側(cè)重點(diǎn)在班主任的個(gè)人品德、所帶班級(jí)的整體精神面貌和創(chuàng)新性工作等方面。“學(xué)生測(cè)評(píng)隨機(jī)抽取班主任所帶班級(jí)學(xué)生代表通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)班主任工作予以評(píng)分(參評(píng)率不低于30%),取平均成績(jī)?yōu)樵摪嘀魅蔚膶W(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)。”(第八條)主要考察班主任的德、能、廉,側(cè)重點(diǎn)在班主任的師德師風(fēng)以及工作的落實(shí)情況。根據(jù)《班主任考核辦法》的規(guī)定,“每學(xué)期對(duì)班主任的履職情況進(jìn)行一次測(cè)評(píng),年終取兩個(gè)學(xué)期算術(shù)平均分作為自然年度班主任考核最終結(jié)果。上半年畢業(yè)班班主任及當(dāng)年新生班班主任只計(jì)一學(xué)期考核成績(jī)。”(第四條)“班主任工作考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格,優(yōu)秀率為30%,其余原則上評(píng)為合格。學(xué)院對(duì)獲評(píng)‘優(yōu)秀’的班主任進(jìn)行表彰,發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并且作為年度工作考核和職務(wù)職稱(chēng)晉升的重要依據(jù);對(duì)不合格的直接撤銷(xiāo)其班主任資格。”(第九條)從2017年嚴(yán)格班主任考核以來(lái),在《班主任考核辦法》和《班主任手冊(cè)》的指導(dǎo)下,本來(lái)不擅長(zhǎng)開(kāi)展行政工作的藝術(shù)類(lèi)學(xué)院的班主任都慢慢成長(zhǎng),工作積極性也越來(lái)越高,已經(jīng)有20余名班主任被評(píng)為“優(yōu)秀班主任”。各班學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)建設(shè)、精神面貌都有了明顯的進(jìn)步,先后涌現(xiàn)出了兩個(gè)校級(jí)十佳班集體、一個(gè)校級(jí)活力團(tuán)支部、兩位校級(jí)十佳班主任,學(xué)院的整體風(fēng)氣也變得更好,學(xué)院的班主任管理在全校范圍內(nèi)深受好評(píng)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。“三全育人”基礎(chǔ)是“合”,要形成一體化育人合力,全過(guò)程鏈接“生師家校社”五大主體,全局性?xún)?yōu)化“人財(cái)物時(shí)空”五大條件,打通育人“最后一公里”。在此背景下,學(xué)院的《班主任考核辦法》對(duì)班主任提出了家校聯(lián)系要求。新生開(kāi)學(xué)時(shí),班主任通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)建立與家長(zhǎng)的溝通渠道;日常管理中,班主任通過(guò)家長(zhǎng)群分享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài),共同解決學(xué)生出現(xiàn)的心理、學(xué)習(xí)、發(fā)展等問(wèn)題;每學(xué)期末,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)。通過(guò)一系列舉措,學(xué)院溝通了家校聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)了家校共育。

3及時(shí)總結(jié)表彰,做好經(jīng)驗(yàn)分享

根據(jù)中央、自治區(qū)黨委、市委、區(qū)教科局黨委的部署要求，從年4月到黨的十八大召開(kāi)前，在黨的基層組織和黨員中深入開(kāi)展創(chuàng)建先進(jìn)基層黨組織、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員活動(dòng)。這是鞏固和拓展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)成果的重要舉措，是黨建一項(xiàng)重要的經(jīng)常性工作。結(jié)合我校的實(shí)際，現(xiàn)就在黨支部和黨員中深化“科學(xué)發(fā)展先鋒行”深入開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)提出如下實(shí)施方案。

一、目標(biāo)要求

深入開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大和十七屆三中、四中全會(huì)精神，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿(mǎn)意的教育為主題，以“爭(zhēng)創(chuàng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)斗堡壘，爭(zhēng)當(dāng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展時(shí)代先鋒”為主線，圍繞“科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、規(guī)范發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展”的六個(gè)教育發(fā)展方向，從我校實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化舉措，開(kāi)拓創(chuàng)新，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校黨支部建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校黨支部戰(zhàn)斗堡壘、黨支部帶頭人的模范帶動(dòng)作用和共產(chǎn)黨員先鋒模范作用，在推動(dòng)全校教育科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)校園和諧，辦好鎮(zhèn)人民滿(mǎn)意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，推動(dòng)鎮(zhèn)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展的實(shí)踐工作中建功立業(yè)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。

學(xué)校黨支部和黨員都要積極投身創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。要根據(jù)黨員的崗位特點(diǎn)，明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，確定具體活動(dòng)主題，緊密結(jié)合教育工作實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。

一是學(xué)校黨支部要把創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)與深入推進(jìn)干部作風(fēng)建設(shè)和講黨性、重品行、作表率活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，緊緊把握服務(wù)教育、建設(shè)隊(duì)伍和圍繞區(qū)教科局黨委中心工作任務(wù)，繼續(xù)開(kāi)展效能建設(shè)、蹲點(diǎn)調(diào)研、公開(kāi)承諾、行風(fēng)評(píng)議等工作，強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)，抓好主題活動(dòng)，提高服務(wù)水平，促進(jìn)作風(fēng)轉(zhuǎn)變，提高機(jī)關(guān)效能。

二是做好教職工思想政治工作、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)載體，通過(guò)創(chuàng)建黨員先鋒團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展思想政治教育、學(xué)科帶頭人、模范教師評(píng)比和爭(zhēng)當(dāng)師德標(biāo)兵等活動(dòng)，努力發(fā)揮黨員作用。

三是開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，要讓廣大師生充分參與到活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)聽(tīng)取師生意見(jiàn)建議，接受社會(huì)監(jiān)督，并通過(guò)基層黨組織和黨員的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，開(kāi)展創(chuàng)建先進(jìn)集體、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)個(gè)人活動(dòng)，在全校中形成創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的濃厚氛圍。

高校師德師風(fēng)建設(shè)問(wèn)題篇1

摘要：師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。然而，隨著師德建設(shè)的深入，各高校在“底線師德”建設(shè)向“理想師德”建設(shè)深入延展時(shí)遇到很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于馬斯洛需求層次理論，從教師的需求出發(fā)，充分考慮師德建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力，提出以“立德、立業(yè)、立人”為基本內(nèi)容的高校師德建設(shè)體系，并提出了相應(yīng)的師德建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；策略；立德；立業(yè)；立人

隨著師德建設(shè)的進(jìn)一步深入，各高校在“底線師德”建設(shè)向“理想師德”建設(shè)深入延展時(shí)，不同程度地遇到建設(shè)內(nèi)容“難深入”，建設(shè)舉措“難落地”的問(wèn)題。因此，通過(guò)聚焦師德建設(shè)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，提出以“立德”“立業(yè)”“立人”為基本內(nèi)容的高校師德建設(shè)體系，并提出相應(yīng)的師德建設(shè)策略。  

高校師德建設(shè)研究對(duì)馬斯洛需求層次理論的借鑒

馬斯洛需求層次理論主要包含兩方面內(nèi)容：一方面，人的行為是由動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)源于人的需求。另一方面，人的需求分為五個(gè)層次，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M(mǎn)足后，高層次的需求就會(huì)產(chǎn)生。人的需求是人行為動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生根據(jù)，是人們對(duì)生存和發(fā)展所需條件的愿望反映。按照馬斯洛的需求層次理論，我們可以從不同層次的需求出發(fā)來(lái)分析高校教師的行為動(dòng)機(jī)。

1.高校教師需要“立德”以滿(mǎn)足基本的生理、安全需求。從道德存在的社會(huì)視角來(lái)看，立德是指教師遵守社會(huì)對(duì)其提出的基本道德要求和教師職業(yè)倫理。一方面，教師作為社會(huì)中的人，要遵守社會(huì)契約、國(guó)家法律法規(guī)、遵守公民道德規(guī)范。另一方面，教師作為社會(huì)的一種職業(yè)分工，要遵守社會(huì)對(duì)教師“正當(dāng)性”的規(guī)定，以符合教育對(duì)善的基本要求。因此，作為普通人，高校教師需要立德，以具備基本的道德保障和教師工作待遇保障，從而獲得穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)收入和維持基本生存所需。

摘要：高校研究生教育冷暴力以其習(xí)慣性、隱蔽性和危害大的特征，通過(guò)語(yǔ)言冷暴力、行為冷暴力和情感冷暴力三種表現(xiàn)形式顯露出來(lái)，已成為當(dāng)前影響研究生心理健康的重要原因。鑒于此，通過(guò)分析高校研究生教育冷暴力產(chǎn)生的原因，從導(dǎo)師、研究生和高校層面提出了遏制減少教育冷暴力的建議。

關(guān)鍵詞：冷暴力；師生關(guān)系；研究生

研究生師生關(guān)系作為影響研究生心理健康的重要因素，近年來(lái)成為了眾多研究者的研究重點(diǎn)，教育冷暴力現(xiàn)象作為研究生師生關(guān)系極端不和諧的表現(xiàn)，成為了影響高校安全穩(wěn)定，影響研究生身心健康的重要原因，值得高校研究生教育管理部門(mén)重視和研究。

一、高校研究生教育冷暴力的特征和表現(xiàn)形式

（一）高校研究生教育冷暴力的概念

冷暴力一直以來(lái)是社會(huì)心理學(xué)和人格心理學(xué)研究的問(wèn)題，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，冷暴力是一種精神和心理上的虐待，主要出現(xiàn)在家庭成員、工作單位成員和學(xué)校師生之間，造成了許多社會(huì)悲劇。針對(duì)教育冷暴力的概念，目前學(xué)術(shù)界還未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。根據(jù)已有文獻(xiàn)材料綜合［1］，我們認(rèn)為，研究生教育冷暴力是出現(xiàn)在高校導(dǎo)師和研究生之間的一種隱性暴力，作為處理矛盾的方式之一，作為施暴者的導(dǎo)師在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，通過(guò)對(duì)作為受虐者的研究生實(shí)施語(yǔ)言、行為、情感三方面的非暴力攻擊行為，致使其精神和心理受到侵犯和傷害，從而達(dá)到懲罰研究生過(guò)錯(cuò)的目的的行為。

（二）高校研究生教育冷暴力的特征

一、青年教師黨建工作面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)及薄弱環(huán)節(jié)

（一）各種思想文化交流、交融、交鋒對(duì)青年教師思想政治訴求的影響。在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化和思想多元化的背景下，各種社會(huì)思潮、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和文化理念的交流、交融和交鋒錯(cuò)綜復(fù)雜，日益深入。高校作為傳播和發(fā)展馬克思主義的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)接班人的主陣地，敵對(duì)勢(shì)力進(jìn)行西化分化滲透的“突破口”，越來(lái)越成為各種思想文化相互激蕩沖擊的前沿，成為各種非馬克思主義思潮爭(zhēng)奪青年人才的重要區(qū)域。面對(duì)各種思想觀念、文化思潮、生活方式的雜亂沖擊和負(fù)面影響，一些青年教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也發(fā)生嚴(yán)重扭曲，他們的人生目標(biāo)、價(jià)值取向和政治訴求出現(xiàn)巨大波動(dòng)，從而影響了他們對(duì)于馬克思主義的信仰，對(duì)于社會(huì)主義的信心和對(duì)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的信賴(lài)。這就更加需要在青年教師黨員發(fā)展工作中，始終堅(jiān)持把政治標(biāo)準(zhǔn)放在首位，把一貫表現(xiàn)和對(duì)重大問(wèn)題的態(tài)度作為重要考察內(nèi)容，嚴(yán)格把好發(fā)展黨員的入口關(guān)。

（二）利益分配格局和價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多元化對(duì)青年教師人生目標(biāo)的干擾。當(dāng)前我國(guó)已進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化。隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整，利益主體日益多元化，不同的社會(huì)階層與利益群體必然產(chǎn)生不同的價(jià)值觀念、不同的利益訴求、不同的利益表達(dá)和利益維護(hù)方式。同時(shí)，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強(qiáng)，勢(shì)必影響到高校青年教師對(duì)職業(yè)生涯和人生目標(biāo)的規(guī)劃與憧憬。社會(huì)上拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義的泛濫，使得一些人不講社會(huì)責(zé)任，不守道德底線，不談人間真情，罔顧客觀規(guī)律，由此極大地沖擊著優(yōu)秀傳統(tǒng)道德觀念和價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)。在是非觀念模糊、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一、制約機(jī)制缺失的情況下，有些人注重物質(zhì)利益享受和極端個(gè)人主義，缺乏團(tuán)結(jié)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、系統(tǒng)社會(huì)思想，最終必將導(dǎo)致個(gè)人私欲膨脹，使團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體力量弱化。這些虛浮雜音會(huì)對(duì)青年教師無(wú)私奉獻(xiàn)、為人師表的主旋律產(chǎn)生一定干擾。

（三）高校黨務(wù)工作人員的緊缺和經(jīng)驗(yàn)不足對(duì)青年教師黨建工作產(chǎn)生一定制約。隨著高校辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量的大幅攀升，高校青年教師隊(duì)伍的總量也迅速擴(kuò)大，并且呈現(xiàn)出年紀(jì)輕、學(xué)歷高、國(guó)際化的特點(diǎn)，這就使得高校青年教師的黨建任務(wù)十分繁重。同時(shí)，近年來(lái)有些高校機(jī)關(guān)精簡(jiǎn)、部門(mén)合并的改革，使專(zhuān)門(mén)從事黨建工作的人員編制相對(duì)緊張。對(duì)一些基層黨務(wù)工作者來(lái)說(shuō)，由于他們自身存在著黨齡較短、黨建知識(shí)較薄弱、黨務(wù)經(jīng)驗(yàn)較欠缺等不足，所以他們?cè)趶氖虑嗄杲處煹狞h建工作中，就會(huì)產(chǎn)生理論水平不高、黨務(wù)知識(shí)不夠、發(fā)展流程不熟、監(jiān)督把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題，從而直接影響到青年教師黨員發(fā)展的質(zhì)量。因此，當(dāng)前青年教師黨建工作亟需一支政治理論水平高、黨建知識(shí)規(guī)程熟練、黨務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較強(qiáng)感召力與親和力的特邀黨建組織員隊(duì)伍。

二、特邀黨建組織員參與青年教師黨建工作的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

（一）老同志們高尚的思想覺(jué)悟和堅(jiān)定的黨性修養(yǎng)令青年教師肅然起敬。這些特邀黨建組織員，既有從小堅(jiān)定革命信仰、矢志解放事業(yè)的革命老前輩，也有從事黨務(wù)工作多年、熟悉黨建工作規(guī)程的領(lǐng)導(dǎo)干部，還有理論功底扎實(shí)、政治素養(yǎng)深厚的思政教師，他們大多數(shù)“生在舊社會(huì)、長(zhǎng)在紅旗下”，經(jīng)過(guò)歷史風(fēng)雨的磨練，感受社會(huì)滄桑的巨變，得到黨組織長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)，對(duì)黨的事業(yè)忠誠(chéng)奉獻(xiàn)。與現(xiàn)在一些80后、90后的年輕人相比，他們的政治覺(jué)悟、理論功底、黨性修養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神會(huì)讓青年教師們從內(nèi)心深處肅然起敬、心悅誠(chéng)服。

（二）老同志們精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)和崇高的師表風(fēng)范為青年教師樹(shù)立標(biāo)桿。這些特邀黨建組織員，很多都是來(lái)自于不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的老專(zhuān)家和老教授，他們不僅有精湛的業(yè)務(wù)知識(shí)和廣博的學(xué)科背景，可以在專(zhuān)業(yè)上給求知若渴的青年教師們釋疑解惑；而且他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與崇高的師表風(fēng)范，也給積極要求上進(jìn)的青年教師們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣；甚至他們傳奇的人生閱歷和可貴的探究精神，更為青年教師們的職業(yè)生涯規(guī)劃確立了行動(dòng)的標(biāo)桿，指引著他們樹(shù)立正確的人生航向。

一、以良好的師德感染學(xué)生

教師在平時(shí)要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率、效仿的楷模。這樣才能建立教師在學(xué)生心目的高大形象，學(xué)生才能愿意親近教師，并認(rèn)真接受教師所講述的知識(shí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課時(shí)才不會(huì)去機(jī)械地記憶，而是會(huì)在教師的潛移默化的影響下內(nèi)化為自身的自覺(jué)行為，這樣更利于學(xué)生道德水平與修養(yǎng)的提高，更利于思想品德課德育教育功能的發(fā)揮。如要求學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，自己首先就要以樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活，珍愛(ài)生命；要求學(xué)生與同學(xué)搞好關(guān)系，自己首先就要與學(xué)生、與同事和諧相處；要求不熱衷網(wǎng)絡(luò)游戲，自己首先就要遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲；要求學(xué)生講誠(chéng)信，自己首先就要成為重承諾講信用的人；要求文明用語(yǔ)、禮貌待人，那么自己首先也要做到。唯有如此，才能以自身的道德、修養(yǎng)、情感、思想等來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響作用，才能滲透德育教育于無(wú)形，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與修養(yǎng)的全面提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體探究

新課程改革更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)。對(duì)于思想品德課教學(xué)來(lái)說(shuō)，其德育教育并不是教師將知識(shí)強(qiáng)行附加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)真正地掌握知識(shí)。在教學(xué)中我們要改變以往要求學(xué)生機(jī)械背誦理論條框，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在自主探究中達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。

1.立足教材，將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)。生活是一切知識(shí)產(chǎn)生的源泉，現(xiàn)代思想品德課教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教材為中心的封閉式教學(xué)，要用生活之水澆灌教學(xué)之花，這樣我們的教學(xué)才能富有生機(jī)與活力，才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，提高教學(xué)參與度。在教學(xué)中我們要以教材為中心向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活輻射，達(dá)到多種教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，使得教學(xué)更能貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性與親切性，引發(fā)學(xué)生的主體參與。如在學(xué)習(xí)《公平是社會(huì)穩(wěn)定的天平》這一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)期初在全班投票選舉班長(zhǎng)時(shí)，如果我讓票數(shù)第二的學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)，你們?cè)趺聪耄?rdquo;學(xué)生紛紛表示心里不痛快，因?yàn)檫@樣不公平。由此來(lái)引入公平，再讓學(xué)生閱讀教材上的實(shí)例。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一起來(lái)談?wù)勈裁词枪剑闶侨绾卫斫獾摹Ｔ诂F(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)哪些不公平的現(xiàn)象等等。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、充分交流與激烈討論，基本達(dá)成了對(duì)公平的認(rèn)知。這樣的教學(xué)讓學(xué)生從具體的事例中獲取直觀認(rèn)知，經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考轉(zhuǎn)化為抽象認(rèn)知，從而取得了較好的效果。

2.巧妙設(shè)問(wèn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)問(wèn)題的提出可以為學(xué)生創(chuàng)造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與探究行為，積極地調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)積極的探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與自覺(jué)性，學(xué)生在主動(dòng)探究中達(dá)對(duì)到理論知識(shí)的真正掌握，真正成為探究的主人、知識(shí)的構(gòu)建者。如在學(xué)習(xí)《自立自強(qiáng)》時(shí)，我首先選取學(xué)生代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)生活中最依賴(lài)誰(shuí)，并舉出實(shí)例。然后再讓全體學(xué)生思考：“你依賴(lài)他人時(shí)，你是如何想的，有沒(méi)有想過(guò)不依賴(lài)任何人，自己要自立自強(qiáng)？”這樣的問(wèn)題切合學(xué)生的實(shí)際，激起了學(xué)生求知的火焰，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主體參與、主動(dòng)探究。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化

一、評(píng)價(jià)方法趨于綜合性與技術(shù)化

（一）綜合性的評(píng)價(jià)方法

教師培訓(xùn)開(kāi)展初期，培訓(xùn)評(píng)價(jià)主要是對(duì)出勤率、日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)論文或試卷考試等形式的考查。這些評(píng)價(jià)方法常見(jiàn)、易操作，因此被廣泛使用。但方法自身的不足和方法間該如何相互配合使用，仍需要進(jìn)一步的思考。如出勤率可以有效統(tǒng)計(jì)出勤人數(shù)，但對(duì)培訓(xùn)本身的優(yōu)缺點(diǎn)難以反映，更不用說(shuō)提出有效的改進(jìn)建議。又如考試，雖然是一種有效的測(cè)量方式，但并不是所有的內(nèi)容都適合用考試來(lái)評(píng)價(jià)，在應(yīng)用上仍存在局限性，同時(shí)，考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也存在信度與效度的檢驗(yàn)。現(xiàn)在，很多教師培訓(xùn)通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式調(diào)查、詢(xún)問(wèn)學(xué)員的培訓(xùn)滿(mǎn)意度和學(xué)習(xí)情況，但仍存在片面性，很多如學(xué)員掌握程度、培訓(xùn)有效性的評(píng)價(jià)就難以反映出來(lái)。總而言之，單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿(mǎn)足教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)工作，需要多種評(píng)價(jià)方式間的相互配合、互補(bǔ)有無(wú)，在實(shí)踐中不斷磨合、改進(jìn)，生成綜合性教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的范式。首先，綜合性的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)在定量與定性評(píng)價(jià)的相互配合使用上。定量的評(píng)價(jià)主要指客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量手段，如表現(xiàn)量表打分、標(biāo)準(zhǔn)化考試等；定性的評(píng)價(jià)則提倡觀察、訪談等。對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，單一的定量或者定性都會(huì)使結(jié)果產(chǎn)生誤差。純粹的定性方法容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不精確；而純粹的定量方法相對(duì)科學(xué)和嚴(yán)密，但現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)情況十分復(fù)雜，定量方法很難做到精確模擬現(xiàn)實(shí)情況，因此得到的結(jié)果也很難是準(zhǔn)確的。評(píng)價(jià)中的定量是對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)的客觀測(cè)定和反映，而評(píng)價(jià)中的定性則是一種主觀的價(jià)值判斷。價(jià)值判斷要以事實(shí)為依據(jù)、前提，而對(duì)事實(shí)的定量測(cè)定又需要相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和價(jià)值判斷進(jìn)行解釋。兩者各有所長(zhǎng)、相輔相成，缺少任何一種都會(huì)使培訓(xùn)評(píng)價(jià)不夠完整。其次，綜合性的評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的相輔相成，從重視結(jié)果逐漸向過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)同樣重要轉(zhuǎn)變。以前的培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的鑒別、確認(rèn)和監(jiān)督功能，目標(biāo)往往只在于教師培訓(xùn)執(zhí)行后的結(jié)果與預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)的一致性問(wèn)題，忽略了評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培訓(xùn)過(guò)程、方案的改進(jìn)功能。評(píng)價(jià)的目的是為了真實(shí)反映培訓(xùn)的效果，堅(jiān)持有效的，并對(duì)缺乏有效性和可行性的方案進(jìn)行整改。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和發(fā)展性功能日益受到關(guān)注和開(kāi)發(fā)，這主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)者們?cè)絹?lái)越重視對(duì)培訓(xùn)執(zhí)行全程的監(jiān)督和監(jiān)控，培訓(xùn)評(píng)價(jià)的功能定位不僅包括鑒別和選拔，還強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行改進(jìn)，并重視培訓(xùn)的意義和發(fā)展意義。正如美國(guó)密歇根大學(xué)丹尼爾•斯塔弗爾比姆教授在《系統(tǒng)的評(píng)價(jià)》一書(shū)中指出：評(píng)價(jià)最主要的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。如“國(guó)培計(jì)劃”的教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估監(jiān)管系統(tǒng)，重視對(duì)培訓(xùn)的全程監(jiān)控，并開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估作為培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估的一部分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)督、改進(jìn)功能。因此，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)同時(shí)關(guān)注培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中的即時(shí)性、階段性評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，在不同的培訓(xùn)階段，針對(duì)不同問(wèn)題做出反饋，反映問(wèn)題，以便發(fā)揮評(píng)價(jià)在培訓(xùn)中的監(jiān)督、改進(jìn)功能。

（二）技術(shù)化的評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種局限，為教師培訓(xùn)提供了更多的機(jī)會(huì)和便利。主管教育部教師工作全面工作的許濤司長(zhǎng)指出，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)之一。向現(xiàn)代信息技術(shù)要出路，已成為教師培訓(xùn)的必然選擇。以“國(guó)培計(jì)劃”為例，從2006年開(kāi)始，教育部啟動(dòng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)探索，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，對(duì)90萬(wàn)名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校骨干教師和高中課改學(xué)科骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。2010—2012年，通過(guò)示范性項(xiàng)目和中西部項(xiàng)目遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)農(nóng)村教師近300萬(wàn)人，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)23個(gè)中西部省份農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的全面覆蓋。越來(lái)越多的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)也在逐漸擴(kuò)大化、專(zhuān)業(yè)化，逐步形成集培訓(xùn)課程、學(xué)員參與、實(shí)時(shí)互動(dòng)、提交作業(yè)、匯報(bào)成果等為一體的成熟網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的快速發(fā)展，需要建立起與之匹配的遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，監(jiān)督、保證遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。如“檔案袋評(píng)價(jià)”，學(xué)生的“電子成長(zhǎng)記錄袋”已經(jīng)開(kāi)始制作、使用與更新，相信針對(duì)教師在職培訓(xùn)的“電子記錄袋”也會(huì)在培訓(xùn)評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)揮作用。而該思路也已經(jīng)在“國(guó)培計(jì)劃”的信息化數(shù)據(jù)管理中開(kāi)始實(shí)施，相信會(huì)對(duì)省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)的教師培訓(xùn)信息化管理帶來(lái)更多的幫助和啟示。教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，新的培訓(xùn)評(píng)價(jià)觀念、方式也將逐步進(jìn)入信息化的新形勢(shì)和新發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、依托理論

培訓(xùn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)通常是圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)與實(shí)施展開(kāi)的。但在具體操作中，如何設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以科學(xué)、有效地反映出培訓(xùn)的效果，并能監(jiān)測(cè)出存在的問(wèn)題以改進(jìn)培訓(xùn)呢？總結(jié)現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究，培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)正從標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、依托理論三個(gè)方面逐步走向成熟。

摘要：課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，民辦高校教師課堂管理水平的高低對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。從民辦高校課堂管理的現(xiàn)狀入手，分析發(fā)現(xiàn)了民辦高校在教師的教學(xué)管理理念、教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面存在較大問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂管理。建議從建立規(guī)則、重視教學(xué)學(xué)術(shù)，建立師生情誼，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等角度提升課堂管理水平。

關(guān)鍵詞：民辦高校；課堂管理；對(duì)策

教育部2019年7月的《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2018年年底，我國(guó)共有民辦高校750所，普通本專(zhuān)科招生183.94萬(wàn)人，在校生649.60萬(wàn)人。面對(duì)龐大的民辦高校學(xué)生群體，民辦高校教師在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才方面都應(yīng)深入思考。課堂是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，如何提高民辦高校教師課堂管理水平，提升課堂教學(xué)效果，尤其值得深入研究。

一、民辦高校課堂管理現(xiàn)狀

（一）民辦高校生源、師資情況

與公立高校相比，多數(shù)民辦高校辦學(xué)時(shí)間較短，政府投入的經(jīng)費(fèi)也較少。很多家庭在子女求學(xué)選擇時(shí)，對(duì)民辦高校的學(xué)費(fèi)、教學(xué)質(zhì)量還存在一定顧慮。許多學(xué)生由于成績(jī)不夠理想，無(wú)法進(jìn)入公立高校就讀，于是只好選擇民辦高校。以福建省為例，自2011年高招錄取取消“本三批”，將原有的本三院校并到“本二批”后，成績(jī)?cè)诒究贫浫【€上下的學(xué)生會(huì)考慮填報(bào)民辦本科高校。上述表格由筆者根據(jù)福建省2017-2019年高考招生本科二批的分?jǐn)?shù)線整理而成。實(shí)際招生中，一些民辦高校在高考補(bǔ)錄階段還存在招生名額未招滿(mǎn)而降分錄取的情況。由此可知，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體相對(duì)薄弱。同時(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束力都比較差，學(xué)習(xí)氛圍不濃，較依賴(lài)外部管理。這些情況為課堂教學(xué)管理帶來(lái)了較大難度。從師資上看，民辦高校雖經(jīng)近二三十年發(fā)展，但相對(duì)公立高校，仍無(wú)法望其項(xiàng)背。民辦高校教師主要由年輕的本科生、研究生和公立高校新近退休的老教師組成，其中年輕教師占大部分。為節(jié)約用人成本，校方一般將高學(xué)歷、高職稱(chēng)的老教師安排到領(lǐng)導(dǎo)崗位，主持工作，人數(shù)相對(duì)較少。專(zhuān)任教師中有不少第一學(xué)歷為本科，經(jīng)進(jìn)修獲碩士學(xué)位者。全日制研究生比重不大，博士生更為稀缺。年齡結(jié)構(gòu)上以80后居多，40-55歲年齡層的人員比較缺乏。教育部規(guī)定普通高校生師比合格標(biāo)準(zhǔn)為不超過(guò)18：1，實(shí)際運(yùn)行中，許多民辦高校達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校一般都對(duì)專(zhuān)任教師提出基本工作量要求，每周10-12節(jié)左右。有些公共課老師周學(xué)時(shí)甚至不止12節(jié)。公立高校常見(jiàn)幾個(gè)老師同上一門(mén)課，民辦高校教師為了達(dá)到工作量要求，每學(xué)期承擔(dān)兩三門(mén)課程教學(xué)任務(wù)也很常見(jiàn)。除了上課，專(zhuān)任教師還需承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)和論文材料、指導(dǎo)競(jìng)賽等工作。大量工作擠壓了教師科研、教研的時(shí)間和精力，又導(dǎo)致民辦高校教師出現(xiàn)研究成果數(shù)量較少、層次不高的情況。由上可知，民辦高校師資在學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)、數(shù)量、研究水平等方面均呈現(xiàn)出不夠理想的狀態(tài)。這些情況必將影響教師課堂教學(xué)管理。 

（二）民辦高校教師課堂管理的基本情況