摘要：師范院校應(yīng)注重師范生的師德培育，將師德教育放在突出的位置。但在推進(jìn)師范生師德教育建設(shè)的過(guò)程中，無(wú)論顯性課程還是隱性課程，都遇到了一些困境。為了擺脫這些困境，需要建設(shè)多維度師德教育模塊化顯性課程體系，優(yōu)化師德教育培育模式，建立基于知識(shí)與行為表現(xiàn)相結(jié)合的師德教育課程評(píng)價(jià)范式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；師德教育課程；建設(shè)困境；優(yōu)化策略

一、遇到的困境

近年來(lái)，黨和政府高度關(guān)注教師的師德建設(shè)，提出了教育要“立德樹(shù)人”“加強(qiáng)師德建設(shè)”等要求。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也將師德作為首要素養(yǎng)提出來(lái)。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，首要理念就是“更加注重以德為先”。反映到師范院校層面，各類培養(yǎng)小學(xué)師資的院校應(yīng)當(dāng)更加以師德為先，將師德教育置于小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的重中之重，教師職業(yè)道德素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)教師的首要核心素養(yǎng)。師德教育課程按其表現(xiàn)形式劃分為顯性課程和隱性課程。在推進(jìn)師德教育課程建設(shè)的過(guò)程中，師范院校無(wú)論在顯性課程的設(shè)置與價(jià)值取向上，還是隱性課程對(duì)師范生的師德行為塑造與養(yǎng)成方面都遇到了一些困境。

（一）師德教育的顯性課程存在的困境

1.師德教育課程設(shè)置：《教師職業(yè)道德》模塊課時(shí)和學(xué)分少，甚至沒(méi)有。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，小學(xué)教育專業(yè)課程明確要求設(shè)置《教師職業(yè)道德》模塊。從2016—2019年期間一些學(xué)者對(duì)師德教育課程建設(shè)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，師范院校對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)《教師職業(yè)道德》課程模塊的重視程度明顯不夠。有些學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的師德教育課程模塊，有的分布在通識(shí)教育課程中的思想政治課程模塊內(nèi)，易將一般的社會(huì)道德與特殊的職業(yè)道德相混淆；有的分布在教育學(xué)類課程的教師與學(xué)生章節(jié)中，師德內(nèi)容散落，難以形成體系。也有不少學(xué)校按照要求，獨(dú)立設(shè)置了師德教育模塊，但從課程設(shè)置的課時(shí)、學(xué)分看，該模塊一般只開(kāi)設(shè)了一門必修課程，每周只有1—2課時(shí)，學(xué)分僅1—2分，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)的還是選修或系列講座。2.師德教育課程目標(biāo)：重規(guī)范的認(rèn)知，輕德性的養(yǎng)成。師德表現(xiàn)為德性與規(guī)范兩個(gè)方面。德性乃是內(nèi)在于教師個(gè)體的精神品質(zhì)，具有主體性。規(guī)范則是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為的整體規(guī)定，具有社會(huì)性。師德教育一直呈現(xiàn)出一種重規(guī)范教學(xué)而輕德性養(yǎng)成的取向。這種取向完全受“知識(shí)論”教育思想的影響。在“知識(shí)論”師德觀的影響下，師德教育課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)知。但“知識(shí)論”師德課程觀容易造成教學(xué)中的唯“知識(shí)”傾向，忽視人的情感，造成認(rèn)知、情感與行為的不統(tǒng)一，規(guī)范與德性的疏離，現(xiàn)實(shí)教育中諸多教師職業(yè)道德失范事件的發(fā)生也證實(shí)了這一點(diǎn)。3.師德教育課程內(nèi)容：要求崇高化，脫離教師的實(shí)際需求。關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容，主要包括2008年教育部頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》提出的“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六大規(guī)范；2012年出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域提出了“專業(yè)理念與師德”19項(xiàng)基本要求；2018年教育部印發(fā)實(shí)施的《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》提出的“堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書(shū)育人、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為”十項(xiàng)行為準(zhǔn)則。這些規(guī)范、要求或準(zhǔn)則體現(xiàn)的是國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師一種抽象化的原則性的道德期待，具有理想化的特征。教師相比其他社會(huì)職業(yè)而言，需要更高規(guī)格的道德水平這是毋庸置疑的。但理想化、抽象化的師德內(nèi)容往往被人為拔高地解讀，過(guò)于強(qiáng)調(diào)崇高性，從而失去了師德教育的現(xiàn)實(shí)性，只重視教師的事業(yè)需求，忽視了教師的正當(dāng)合理的生活需求、情感需求，易使大多數(shù)教師產(chǎn)生畏難情緒，失去踐行的動(dòng)力。現(xiàn)實(shí)生活中，人受認(rèn)知能力和外界環(huán)境的影響，道德認(rèn)知能力與實(shí)踐能力會(huì)有差異，期待每一名師范生的師德行為都能達(dá)到理想化的高標(biāo)準(zhǔn)，顯然缺乏現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）師德教育的隱性課程存在的困境

［摘要］學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師素質(zhì)以師德為先。師德和師風(fēng)決定著一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，決定著學(xué)校的精神風(fēng)貌和人文風(fēng)格，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育任務(wù)的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其行為更應(yīng)具有示范性。

［關(guān)鍵詞］師德師風(fēng)；問(wèn)題；策略

一、師德師風(fēng)建設(shè)方面存在的主要問(wèn)題

1.敬業(yè)精神不強(qiáng)，缺乏獻(xiàn)身教育的事業(yè)心

個(gè)別教師缺乏教育熱情和愛(ài)崗敬業(yè)精神，不愿意把全部精力都投入到教育教學(xué)工作中去。他們不用心去教育學(xué)生，不認(rèn)真鉆研教材，備課就只是簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上下載課件，上課馬馬虎虎、無(wú)精打采，作業(yè)批改不認(rèn)真，教學(xué)效果差。有的甚至嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德，不能安心于教育工作，更談不上進(jìn)行教育教學(xué)改革了，家長(zhǎng)意見(jiàn)較大。

2.工作作風(fēng)浮躁，缺乏責(zé)任感

有的教師精神萎靡、作風(fēng)渙散、紀(jì)律松弛;上班遲到早退、工作時(shí)間上網(wǎng)聊天、玩游戲、炒股；工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只求過(guò)得去、不求過(guò)得硬。有的教師缺乏職業(yè)使命感，不講政治、不講原則，熱衷于傳播各種流言蜚語(yǔ)和小道消息，損害了黨和政府的形象。少數(shù)教師與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系的頻率較低。究其原因，就在于有相當(dāng)一部分教師只重視教學(xué)工作，而忽視了思想教育工作，他們對(duì)家校聯(lián)系重要性的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為聯(lián)系家長(zhǎng)是班主任的事，班主任又常常認(rèn)為只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才需要與家長(zhǎng)聯(lián)系，導(dǎo)致家庭與學(xué)校教育脫節(jié)。

作者：黃全明 單位：寧波教育學(xué)院

重懲戒輕激勵(lì)，功利性明顯縱觀目前所進(jìn)行的師德考評(píng)，重懲戒而輕激勵(lì)的現(xiàn)象還是比較突出的。在當(dāng)前無(wú)論是評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審、崗位聘任、績(jī)效工資，還是教師資格的重新認(rèn)定等，許多地方都有“師德一票否決”的規(guī)定，“篩差”成為評(píng)價(jià)的目的。因此，這種評(píng)價(jià)較多的是從“否定”的角度來(lái)考量教師的師德，對(duì)師德中的“肯定”性成分顯得較少，因此，對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，在師德考評(píng)時(shí)最為擔(dān)心的恐怕不是獲得“優(yōu)秀”與否，而是擔(dān)憂被列入“否決”“倒數(shù)”的行列，以致廣大教師每當(dāng)面臨師德考評(píng)就“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”。考評(píng)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能被弱化，教師大多成了被動(dòng)的參與者，能應(yīng)付過(guò)去就完事的現(xiàn)象比較普遍。

重結(jié)果輕過(guò)程，教育性不足長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)施教師評(píng)價(jià)時(shí)所采取的方式，大多是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，師德考評(píng)也不例外，這種評(píng)價(jià)方式雖有其優(yōu)點(diǎn)，但其缺陷也顯而易見(jiàn)。在師德評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們往往更多地看到，每逢學(xué)期結(jié)束或?qū)W年度考核時(shí)，教育部門和學(xué)校就開(kāi)展集中形式的師德考評(píng)工作，而平時(shí)這種考評(píng)幾乎是沒(méi)有的，如果沒(méi)有大的師德問(wèn)題發(fā)生，日常的師德提升工作就只能靠教師們的“自覺(jué)”行動(dòng)了，這種重結(jié)果輕過(guò)程的考評(píng)，不能對(duì)教師個(gè)體以及教師群體的師德進(jìn)步過(guò)程給予及時(shí)的信息反饋，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師師德發(fā)展的激勵(lì)作用，無(wú)法適時(shí)幫助教師改進(jìn)提高。因此，評(píng)價(jià)的教育性價(jià)值被縮小了，評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單地等同于鑒定。

重形式輕內(nèi)容，科學(xué)性欠缺在當(dāng)前的師德考評(píng)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校仍然采用打分評(píng)價(jià)的形式，以分?jǐn)?shù)的多少來(lái)衡量教師職業(yè)道德的好壞，學(xué)生打分、教師打分、領(lǐng)導(dǎo)打分，加在一起即為最后師德考核成績(jī)。這種考評(píng)方式雖然在一定程度上體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生和群眾，充分吸取民聲的意愿；但由于師德考核與教師的利益相掛鉤，為了在考評(píng)中能夠獲取好的分?jǐn)?shù)，有的教師私下進(jìn)行“游說(shuō)”，暗地拉票；有的找到領(lǐng)導(dǎo)述說(shuō)，希望照顧；有的聯(lián)絡(luò)同事，相互關(guān)注。由于與現(xiàn)實(shí)利益聯(lián)系密切，打分摻雜了一定的不正常的“人為因素”。導(dǎo)致有的結(jié)果和考評(píng)的初衷相悖，“優(yōu)秀”的未必優(yōu)秀、被打成低分?jǐn)?shù)的教師未必師德差的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。一些默默奉獻(xiàn)、不善交際的教師在考評(píng)時(shí)常常處于不利的位置；而那些人際關(guān)系“好”的教師則優(yōu)勢(shì)明顯，教師師德評(píng)價(jià)在公正性上存在欠缺。

師德考評(píng)不道德現(xiàn)象的成因

之所以出現(xiàn)上述師德考評(píng)不道德的現(xiàn)象，原因雖然很多，但主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.標(biāo)準(zhǔn)模糊，主觀色彩較濃在科學(xué)的評(píng)估體系中，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)十分重要，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者的價(jià)值認(rèn)識(shí)與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同，其評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)不一樣；在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，哪些要評(píng)、哪些不評(píng)，也直接影響著評(píng)價(jià)的結(jié)果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者具有導(dǎo)向作用。就目前的師德評(píng)價(jià)工作而言，盡管研究者為我們提供了諸多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)的實(shí)踐不斷創(chuàng)新，但總體上還是存在著考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：教師的某種道德行為做到什么程度算好？這種道德行為其持續(xù)性要多久？各人的道德行為其表達(dá)方式是否要統(tǒng)一？道德行為是否一定反映了其道德認(rèn)知、道德素養(yǎng)？如：何謂“尊重學(xué)生”或“不尊重學(xué)生”？怎樣算歧視學(xué)生、怎樣不算歧視學(xué)生？怎樣算認(rèn)真教學(xué)或不認(rèn)真教學(xué)？正是因?yàn)闆](méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以致評(píng)價(jià)者對(duì)道德行為的判斷尺度就難以準(zhǔn)確把握，不同的評(píng)價(jià)者對(duì)同一對(duì)象的某種道德行為就會(huì)作出不同的判斷，即使同一評(píng)價(jià)者對(duì)同一對(duì)象在兩次不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)中也會(huì)作出不同的判斷。評(píng)價(jià)者的主觀價(jià)值意識(shí)在此起著很大作用，那種“先入為主”和“暈輪效應(yīng)”等現(xiàn)象常常會(huì)左右評(píng)價(jià)者的道德判斷。多年來(lái)，廣大教師對(duì)師德的考評(píng)結(jié)果存有異議，如果沒(méi)有被“一票否決”，較少有人會(huì)去反思自己師德的考評(píng)結(jié)果，也正說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

一、當(dāng)代師德建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

（一）治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏敬業(yè)精神

一名合格的教師，不僅要不斷提高自身的教學(xué)與科研水平，而且要以認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待所從事的教學(xué)與科研工作。然而，當(dāng)代教師隊(duì)伍中存在著治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。部分教師只看重評(píng)職稱、獲成果，重科研輕教學(xué)，甚至為了出成果不惜造假，在課題申報(bào)和職稱評(píng)審中弄虛作假；個(gè)別教師還利用手中職權(quán)，牟取私利，敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，玷污了高校校園凈土。不僅如此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，一些教師缺乏敬業(yè)精神，疲于上課，獲取超課津貼，由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，而忽視教學(xué)效果。此外，還有一些教師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把主要精力放在社會(huì)兼職上和一些商業(yè)活動(dòng)中，把教學(xué)放在次要位置，無(wú)心鉆研教學(xué)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式老套；有的上課甚至沒(méi)有教案，手捧一本書(shū)照本宣科，這種教學(xué)既忽視了對(duì)學(xué)生的思想道德教育，更不可能有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）行為規(guī)范不嚴(yán)，師表意識(shí)不強(qiáng)

為人師表是對(duì)教師最基本的要求，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)直接影響學(xué)生。目前高校小部分教師中存在著行為規(guī)范不嚴(yán)，師表意識(shí)淡化的現(xiàn)象。一些教師由于受不良思潮的影響，言行不謹(jǐn)，在課堂上經(jīng)常發(fā)表一些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言論，不注意自己話語(yǔ)的導(dǎo)向性；有的教師衣冠不整，舉止粗俗，滿口臟話，行為放縱，為師不尊；有的教師要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，而自己卻組織紀(jì)律觀念差，上課遲到早退，開(kāi)會(huì)講話，隨意調(diào)課，講課時(shí)接打電話或抽煙，隨心所欲；對(duì)社會(huì)上一些熱點(diǎn)問(wèn)題的看法不客觀，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)牢騷和怨氣，以致對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)；還有一些教師授課態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事，隨意用參觀、看電影、閱讀等方式代替上課；有的甚至重言傳輕身教，在對(duì)學(xué)生說(shuō)教的同時(shí)，自己卻不能身體力行。言行不一致，嚴(yán)重影響了教師在學(xué)生中的榜樣形象。因自身缺乏修養(yǎng)，師表意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自尊自愛(ài)精神，所以在學(xué)生中難以起到表率作用。

老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該傾注同樣的關(guān)愛(ài)，同樣的尊重。眼里只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，看不見(jiàn)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，會(huì)給學(xué)生造成極大的心理傷害。學(xué)習(xí)差的學(xué)生、上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生其實(shí)更需要老師的提攜、指點(diǎn)和鼓勵(lì)，而不是冷眼想看，漠視他們，更不能說(shuō)過(guò)激的語(yǔ)言刺激他們。作為老師，說(shuō)話一定要注意：教育他們，但是不能口不擇言。師生真誠(chéng)相待，用真心去關(guān)愛(ài)那些需要幫助的困難生，許多學(xué)生在真情感染下會(huì)慢慢改掉劣習(xí)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德建設(shè)的對(duì)策分析

摘要:本文立足于師德核心要素，對(duì)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的研究。在了解師德核心要素的基礎(chǔ)上，分析了高校青年教師師德核心要素特征，最后對(duì)如何開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)行了詳細(xì)的研究。總體而言，開(kāi)展高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)具有必要性，需要從正面引導(dǎo)、強(qiáng)化育人意識(shí)等方面，全面提高青年教師師德師風(fēng)建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞:師德核心要素;高校青年教師;師德師風(fēng)建設(shè)

1前言

師德是教師人格品質(zhì)與思想道德的體現(xiàn)，是教師一種特定的群體道德；師風(fēng)作為師德的外在表現(xiàn)，是教師長(zhǎng)時(shí)間所表現(xiàn)出來(lái)的行為傾向與行為習(xí)慣。因此，對(duì)于高校而言，必須將師德師風(fēng)建設(shè)作為高校工作的重點(diǎn)。

2高校青年教師師德師風(fēng)問(wèn)題研究

2.1師德核心要素分析

中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)、教育部聯(lián)合制定的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從“愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”六方面詳細(xì)介紹了高校青年教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。文獻(xiàn)在對(duì)上述要素進(jìn)行總結(jié)歸納后，將“教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表”三方面認(rèn)為是師德的核心要素。

摘要：為了加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，文章首先概述了對(duì)高校教師師德評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解，其次指出了新時(shí)代下高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，最后提出了新時(shí)代下高校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)果的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高等院校；師德師風(fēng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)

黨的報(bào)告為新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)指明了方向，且《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)做出了總體部署。鑒于此，師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該被放在高校工作的重要位置上。高等院校師德建設(shè)既涉及教師個(gè)人成長(zhǎng)，也關(guān)系到社會(huì)人才培養(yǎng)，師德評(píng)價(jià)自然而然成為一項(xiàng)重要的外部手段和有效載體之一[1]。高校師德建設(shè)及師德評(píng)價(jià)將是提升高校教師這一特定領(lǐng)域和群體的道德生活狀況的具體實(shí)踐[2]。

一、新時(shí)代下對(duì)高校教師師德評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解

師德評(píng)價(jià)是對(duì)高校教師職業(yè)品行的導(dǎo)向和約束，具有“指揮棒”和“紅線”作用。社會(huì)對(duì)高校教師師德具有更高要求：在意識(shí)層次上，教師道德比其他職業(yè)道德有更高水準(zhǔn)；在行為規(guī)范上，要求教師為人師表；在影響程度上，教師道德比其他職業(yè)更深遠(yuǎn)、更廣泛。首先，社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)教師師德期望是高的，要求也是不斷變化提升的；其次，每位教師由于個(gè)人特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)、各有所短，在一定時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)肯定有所不同、有一定差異。就像在教學(xué)、科研工作中存在差異；最后，在一定時(shí)間段內(nèi)、一定教師群體范圍內(nèi)，個(gè)體師德存在以下不同，應(yīng)該對(duì)在實(shí)際工作中學(xué)生、教職工認(rèn)可的師德表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以肯定和認(rèn)可，予以精神褒獎(jiǎng)；并形成必要的等級(jí)差異，樹(shù)立榜樣作用，影響帶動(dòng)整個(gè)教師群體向更好的師德目標(biāo)發(fā)展，避免“一團(tuán)和氣”“你好、我好、大家好”，甚至輕視弱化師德考核和建設(shè)的現(xiàn)象。

二、新時(shí)代下高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

（一）高校師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則

本文作者：覃紅 單位：貴州市解放橋小學(xué)

以活動(dòng)為載體，緊扣師德教育主旋律，進(jìn)一步夯實(shí)師德教育

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，組織部署到位。我校成立了以校長(zhǎng)、書(shū)記為組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，以工會(huì)主席、團(tuán)支部書(shū)記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、各大教研組長(zhǎng)為組員的師德教育領(lǐng)導(dǎo)小組。做到“一把手掛帥親自抓，副職領(lǐng)導(dǎo)具體抓”，把責(zé)任目標(biāo)落實(shí)到各有關(guān)崗位及責(zé)任人。領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定切實(shí)可行的師德教育工作方案，確定具體的實(shí)施步驟及工作措施，確保了系列教育工作和活動(dòng)主題鮮明、目標(biāo)明確、運(yùn)作高效、成效顯著。注重輿論導(dǎo)向，宣傳動(dòng)員到位。學(xué)校要將宣傳動(dòng)員作為突破口，明確師德教育活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)具體要求，讓廣大教師深刻地認(rèn)識(shí)到歷史賦予教育和廣大教師的神圣使命，認(rèn)識(shí)到我們只有不斷更新教育理念，塑造高尚的師德形象，才能肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的重任。

我校倡議全體教師努力踐行:———忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，恪盡職守;———為人師表，以德修身，以德樹(shù)人;———嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，樂(lè)觀進(jìn)取;———淡泊名利，樂(lè)于奉獻(xiàn)，為國(guó)育才。我校重視師德教育活動(dòng)陣地建設(shè)和社會(huì)輿論宣傳。通過(guò)宣傳櫥窗、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)、辦公室陣地建設(shè)等形式廣泛地向?qū)W生、家長(zhǎng)、社會(huì)作宣傳。全校教師對(duì)開(kāi)展師德教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想、重要意義和目的的認(rèn)識(shí)不斷得到強(qiáng)化，激發(fā)了廣大教職工參與師德教育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到位。我校認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)。組織全校教職工學(xué)書(shū)記對(duì)全國(guó)教育工作者提出的“四點(diǎn)”希望和《新時(shí)期師德修養(yǎng)》;學(xué)習(xí)《教育法》、《義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等各種法律法規(guī);學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》、《貴州省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神;學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)賞識(shí)愛(ài)滿天下》、《向生活微笑》、《欣賞給人力量》、《誰(shuí)拿走了孩子的幸福》、《用生命理解教育》、《態(tài)度就是競(jìng)爭(zhēng)力》、《論責(zé)任》、《致加西亞的信》等一系列精品文章或書(shū)籍。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)廣大教師認(rèn)識(shí):作為一名教師，要有堅(jiān)定的政治信念和明晰的法律常識(shí)，還要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在繁忙、瑣碎的日常工作中去尋找快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，提升職業(yè)幸福指數(shù)。此外，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是我校重要的教育方式。學(xué)校舉辦師德教育講座、師德論壇，開(kāi)展師德師風(fēng)專題討論等多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教師在參與和互動(dòng)中體會(huì)到加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)的必要性和緊迫性，活動(dòng)有效地引導(dǎo)廣大教師以“德藝雙馨爭(zhēng)做人民滿意教師”為自己追求的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。豐富多彩的活動(dòng)鞏固了認(rèn)知，指導(dǎo)了教師的師德行為實(shí)踐。

將師德教育與學(xué)校常規(guī)工作相結(jié)合，有機(jī)推進(jìn)師德教育活動(dòng)，求真求實(shí)，注重質(zhì)量

一是將師德教育與學(xué)校教育理念相融合。師愛(ài)是師德建設(shè)的核心。我們積極倡導(dǎo)教師用實(shí)際的教育教學(xué)行為詮釋師愛(ài)。高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，才會(huì)教育孩子。”我們?cè)谌w教職員工中大力倡導(dǎo)“教育從平等對(duì)話開(kāi)始”，激勵(lì)教師努力做到“不選擇、不挑剔學(xué)生”，“從最后一名學(xué)生抓起”，教學(xué)力爭(zhēng)“堂堂清、日日清、周周清”。在實(shí)踐中，教師們相互影響，相互幫助，相互促進(jìn)，教師隊(duì)伍的師德認(rèn)識(shí)在不斷提升。“快樂(lè)是孩子的心理維生素”、“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”成為老師們的共識(shí)，愛(ài)生奉獻(xiàn)已逐漸成為教師的自覺(jué)行為。二是將師德教育與學(xué)校教育教學(xué)相結(jié)合。在開(kāi)展師德教育的過(guò)程中，我們緊緊扣住以師德建設(shè)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)主題不放松，密切結(jié)合團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教師專業(yè)化培訓(xùn)、校本研修、新課程改革、教育科研、學(xué)校文化建設(shè)等重點(diǎn)工作展開(kāi)，使師德教育與教育教學(xué)每一項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合，并貫穿始終。師德教育也促使學(xué)校各項(xiàng)工作有了高起點(diǎn)和高目標(biāo)。三是將師德教育與學(xué)校黨建和民主評(píng)議行風(fēng)相結(jié)合。在學(xué)校各項(xiàng)工作中，我們注重引導(dǎo)教師不斷總結(jié)反思，努力提升自身教育水平和師德修養(yǎng)。抓黨員帶頭。要提升教師整體的師德素質(zhì)，黨員教師應(yīng)發(fā)揮先鋒模范作用。學(xué)校黨支部結(jié)合黨的基層組織建設(shè)年教育活動(dòng)，制定了《黨員目標(biāo)管理細(xì)則》。黨支部要求每一個(gè)黨員教師起到模范帶頭作用，主動(dòng)、自覺(jué)地對(duì)照自己，認(rèn)真剖析，及時(shí)整改提高，達(dá)到“長(zhǎng)期受教育，永葆先進(jìn)性”的教育效果。

一、深刻認(rèn)識(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義，明確師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)思想

近年來(lái)，高職院校廣大教師在努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書(shū)育人、甘于奉獻(xiàn)、為人師表，教師的思想道德?tīng)顩r總體上呈現(xiàn)積極健康向上的態(tài)勢(shì)。同時(shí)也必須看到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和改革進(jìn)入深水區(qū)的宏觀背景下，高職院校人才培養(yǎng)工作面臨許多新情況新問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)，師德建設(shè)工作還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍的師德水平亟待進(jìn)一步提高，師德建設(shè)工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，師德建設(shè)的制度環(huán)境亟待進(jìn)一步改善。在新的形勢(shì)下，高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。為此，高職院校要高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)黨的教育方針，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以立德樹(shù)人為核心，以“學(xué)為人師、行為世范”為準(zhǔn)則，以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，踐行師德規(guī)范，強(qiáng)化師德教育，優(yōu)化制度環(huán)境，不斷提高師德水平，建設(shè)一支教書(shū)育人、樂(lè)于奉獻(xiàn)、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、準(zhǔn)確把握師德師風(fēng)建設(shè)的總體要求，明晰師德師風(fēng)建設(shè)的主要任務(wù)

師德師風(fēng)建設(shè)的核心是要激發(fā)教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的自覺(jué)性，主動(dòng)融入教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)中，切實(shí)提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平。

（一）提高教師的思想政治素質(zhì)。

高職院校教師要堅(jiān)持正確的政治方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)抵制各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想文化的影響；擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民；要積極參加社會(huì)實(shí)踐，接觸實(shí)際，了解校情，了解國(guó)情；要認(rèn)真學(xué)習(xí)憲法和有關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)格教育教學(xué)紀(jì)律，堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律；要高度重視學(xué)生的思想政治教育和行為養(yǎng)成教育，以良好的教師形象影響和引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）提高教師的職業(yè)道德水平。