摘要：

涉外護理專業旨在培養能勝任境外或涉外醫療機構護理工作的人才，該專業英語教學包括通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）教學。本文基于ESP教學理念，擬分析涉外護理ESP教學的對象、師資、教材、授課時機以及EGP與ESP的銜接等方面特點，著重探討該專業英語教學思路，以期改善涉外護理英語教學效果，增強學生在真實環境中的交際能力，培養社會需要的合格的涉外護理人才。

關鍵詞：

ESP；EGP；涉外護理英語教學

隨著全球經濟一體化、醫學教育國際化，社會對復合型涉外護理人才的需求越來越大。近30年來，各高職院校相繼開設涉外護理專業。涉外護理專業旨在培養具有一定人文社會科學與醫學基礎知識、扎實護理專業知識和技能、熟悉英語語言國家文化和較強英語應用能力的國際性涉外護理人才，因此護理英語教學成為該專業的重點教學內容[1]。然而，目前國內有些院校涉外護理專業畢業生英語應用能力依然較差，于是英語教師紛紛探討該領域專門用途英語（ESP）教學問題。筆者認為，涉外護理專業ESP教學的有效開展不僅依賴于專門的ESP師資、教材、教法，而且與ESP的授課對象及其通用英語（EGP）能力等相關因素密不可分，EGP與ESP的有效銜接是實現涉外護理專業人才培養目標的關鍵所在。

1EGP與ESP的關系

ESP的產生與發展和社會語言學的研究成果密不可分。社會語言學研究結果表明：在不同的語境下，人們所使用的語言不盡相同，這便產生了語言的變體。從Hutchinson&Waters的英語語言教學樹形圖[2]（見圖1）不難看出：作為在不同專業范圍內使用的專門供特定的社會文化群體使用的專門用途英語（ESP），無疑就是通用英語（EGP）的功能變體。EGP注重培養學生聽、說、讀、寫、譯基本語言技能，ESP則是某一專業學生英語知識和專業技能相結合的應用型課程，必須以EGP為基礎。

【摘要】目前國際醫療市場對于護理人員的需求量越來越大，這給我國的涉外護理專業的人員帶來了良好的發展前景。涉外護理人員除了需要具備專業的護理知識與技能之外，還需要具備良好的英語表達能力。英語教學是涉外護理專業的一個重點的教學內容，然而目前的大部分高校在英語教學方面還存在著許多不足。鑒于此，針對專門用途英語視角下，分析和研究涉外護理專業的英語教學的具體方式。

【關鍵詞】專門用途英語;涉外護理專業;英語教學;具體方式

涉外護理專業的學生需要通過學習掌握護理的專業知識，了解各個國家的護理理念以及護理文化背景，并使自身的英語水平達到國際護士的專業標準，能夠與人用英語正常的進行交流，才能成為一名合格的涉外護士。專門用途的英語視角在涉外護理英語教學當中主要是希望學生能夠掌握英語知識，將英語作為一種工具，以便日后順利地完成各項工作。

一、分析目前涉外護理英語教學的現狀

1．英語教學缺乏針對性

涉外護理專業是為了應對國際上對護理人員的需求而開始的專業，這就要求護理人員能夠靈活地掌握英語這門語言。然而，目前的大部分高校在進行英語教學的過程中，沒有積極地進行有針對性的教學，而是沿用了傳統的英語教學模式。這對于普通學生來說或許能夠對提升英語成績起到一定的幫助，可是涉外護理專業對英語的口語水平以及運用方式都有更好的要求，會涉及到許多的專業生僻名詞，因此，涉外護理的英語教學課堂必須結合學生對英語的實際需求，進行有針對性的教學，切實提高學生的英語能力，有效地幫助學生進行涉外護理工作。

2．英語教材缺乏專業性

一、EPS教學對醫學護理專業英語學習的重要性

醫學護理專業的教學內容主要是針對涉外英語教學，護理英語教學的重點主要放在與國外人士之間的交流上，有充分的交流水平才能更好地進行與醫患之間進行交流，及時的了解患者的病情。英語護理專業的寫作水平也是尤為的重要，寫作不僅僅涉及到的是廣泛的醫學知識，尤其是對知識的運用。因此，涉外護理英語教學的目的就是為了重點的培養英語聽說讀寫的能力，改變傳統的英語教學模式，將專業知識的應用加入到日常的英語知識的學習中，會使學生體會到事半功倍的效果。

二、傳統護理英語教學存在的問題

1.教材問題

在我國傳統的英語教學中所使用的教材，都是采用的公共英語教材進行授課，公共英語書中所講的知識都是一些人文、地理或是社會方面的，不僅詞匯量上巨大，并且文章的篇幅很長，很難理解。所講英語內容與醫學護理專業沒有任何的關系，對涉外護理學的學習沒有很大的幫助，對一些想出國進行醫學護理工作的學生來說，也沒有任何的作用，并且也是極為的不利。所以針對這一現象，無論是對老師還是對學生來說，解決這一問題不僅對學生以后的發展有幫助，同時也可以提升老師的的學習能力，使老師掌握專門的醫學護理與專業的英語教學。

2.課程安排不當

我國傳統的教學模式已經嚴重的影響了學生的探索精神，我國醫學護理涉外英語專業的學習仍然處于探索的階段，在課程安排上不能滿足學生的需求，在就業方面也不能做出及時的調整與改革，在課程上的安排缺乏專業的指導與科學性的規劃，所以說，國內醫學護理專業的學習仍然處于停滯不前的地步，不能滿足涉外護理職業的需求，與專業人才的培養還有很大的差距。

作者：曾靜華 單位：重慶三峽醫藥高等專科學校

1高職高專護理系涉外護理專業現狀

1．1學生現狀近幾年來，高職高專院校進行了大量擴招，但生源質量遠比以前有所下降。我校也不例外，從全國各地招收了護理專業人才,特別要求英語高考分數為90分以上者才能進入涉外專業。我校從上級校領導到護理系部門領導都相當重視對涉外專業學生的培養，挑選出最優秀的專業老師進行授課。但由于我校屬于普通專科學校，生源質量不是很高，特別是近年來，規模化擴招后，學生英語水平呈現整體降低的明顯趨勢。一方面給原有的教學增加了新的難度，傳統和常規的教學模式已經無法保證教學任務的順利完成。另一方面是學生基礎差，很難適應目前較高的教學要求，容易產生畏難情緒，甚至放棄英語學習。

1．2師資現狀合格的涉外護理人才的培養，在英語教學上主要體現為完成兩個目標：一是通過教學讓學生具備護理專業綜合英語知識技能，二是通過教學讓學生具有用英語進行涉外交際的能力。這就要求承擔教學的老師，不僅要有豐富的英語知識和良好的英語教學能力并能流利的進行雙語教學，而且還應具備通用醫學特別是護理學的相關知識。但目前的現狀是：英語老師雖然有豐富的英語知識，卻一般不具備醫學方面的知識和臨床經驗，在一定程度上制約了對學生的培養，造成了某些不利影響。我校護理系有一支龐大的護理專業教師對伍，而且青年教師較多占75%，其中研究生占14%，每年學校會引進新進教師為隊伍注入新鮮血液，醫學英語水平在逐年穩步提升。但面對改革發展的滾滾浪潮，師資隊伍的整體水平有待進一步提高。針對這一現狀，護理系提出了對中青年教師進行再培養再學習的建議，要求我們的老師參加雅思培訓和考試，通過者再對學生進行指導。選派優秀青年教師外出進修學習以優化教師隊伍。

1．3基本沒有涉外護理工作的語言環境高職高專教師普遍不是主動使作雙語講課，而是為了應付上級檢查迫不得已而用之。平時上課只穿插幾個單詞或句子。其原因是教師普遍認為中國人在自己的國家工作學習，沒有必要，即使在工作中遇到外國人，與之交流有困難時，也有翻譯人員協助解決；其次，教師本身英語水平也差，難以用英語表述所授內容。目前我校涉外護理教學也最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護理相關的針對性、專業化的教材很少，更沒有涉外護理的場景教學條件，教師和學生只能在一種不透明、不直接、不專業的環境中實踐能力。這是目前涉外英語教學最大的薄弱環節，迫切需要加以解決。

2高職高專涉外護理英語教學改革的構想

2．1改進涉外護理招生制度，調整課程設置，培養實用型人才高職高專涉外護理一個重要特點就是要求學生必須具備較好的英語基礎和英語發展潛能，如果在招生中搞一刀切，就不能保證生源達到與涉外護理英語教學所需要的基本要求，對后續教學形成障礙。所以，今后在招尋涉外護理考生時，外語考試成績應作為錄取的一項硬指標，除考生總成績達到錄取線外，外語成績合格才錄取，切實把好考生入口關。課程設置一直就是職業教育的中心問題。沒有涉及課程改革的教育改革被認為是一種無效的改革。要培養合格的涉外護理人才，我們就要根據社會發展，順應市場需要，緊扣專業培養目標進行調整和改革。加強與國際護士教育的接軌，建立健全標準化、規范化的涉外護理英語教育體系，優化課程建設，進一步明確教學目標、任務和責任，促進教學工作有效、有序開展，提高涉外護理英語教育與管理的水平。

摘要：英語國家醫護概況課程是在原有英語國家概況課程基礎上針對涉外護理專業重新建構的一門公共基礎課程。基于翻轉課堂教學模式，對這門課程進行教學設計，包括課前、課中、課后教學設計以及學習評價，探討如何利用翻轉課堂開展教學，幫助學生開闊視野，提升學生跨文化護理能力。

關鍵詞：翻轉課堂；英語國家醫護概況；教學設計

英語國家醫護概況課程是在全球護士短缺的背景下，基于社會需求、學生需求，依據課程設計理論進行設計的。課程主要介紹以英語為母語、官方語言或是重要交流語言的8個國家的基本國情、社會文化以及醫護概況。在內容的安排上，精選英語國家概況課程中基本國情和社會文化相關內容，同時增加了醫護概況和跨文化護理案例等內容來突出醫護專業特色，課程共計16學時。課程目標是使涉外護理專業學生了解英語國家地理、歷史、社會制度等基本情況，熟悉主要英語國家的醫療體系、護理概況、護士注冊制度、護理工作模式等相關內容，理解多元文化差異，增強跨文化護理意識，以幫助學生更好更快地適應涉外護理工作[1]。英語國家醫護概況課程特點如下：第一，信息量較大，學時有限，教師很難完成全部教學內容；第二，基本國情、社會文化部分內容以事實性知識為主，傳統的教學方法很難調動學生學習的積極性，學生更喜歡將學習內容以視頻方式呈現；第三，醫護概況、跨文化護理案例部分內容適合學生合作探究，培養自主學習能力。鑒于以上課程特點，本文擬探討如何利用翻轉課堂開展教學，幫助學生開闊視野，提升學生跨文化護理能力。

1翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式（Flippedclassroom）又稱為“顛倒課堂”（Invertedclassroom），是將傳統的“課上學習新知識，課下鞏固所學知識”的教學順序顛倒過來而形成的一種“課前學習新知識，課中再消化所學知識”的新的教學模式[2]。翻轉課堂通常包括課前、課中、課后3個環節。課前，教師根據課程目標給學生提供以教學視頻為主的學習資源，學生自主學習，將知識講授過程放在了課前。課中，學生就課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，教師給予學生針對性的指導，學生也可通過小組討論、協作探究等方式對知識進行內化。課后，學生借助教學資源對所學內容查缺補漏，鞏固提升，也可進行反思總結[3]。

2翻轉課堂教學模式下英語國家醫護概況課程教學設計

2.1英語國家醫護概況課程的翻轉教學模式

第一篇：高職護理專業課堂管理懲罰技巧探究

1懲罰的合理性

著名教育學家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”我們所面對的學生大部分為獨生子女，良好的生活條件、家長的過度重視使學生面對誘惑時自控能力差，適度的懲罰不僅可以起到警示、告誡的作用，還能增強學生的心理承受能力。在教育懲罰中以尊重學生為原則，采取有策略、有計劃的懲罰技巧管理學生，這對提高課堂管理效率意義重大。

2懲罰的前提

斯金納在強化理論中指出，懲罰會使個體懲罰前的行為發生概率降低，即當個體做出了某一行為之后，如果得到令個體厭惡的刺激，個體做出該種行為的可能性會降低。在懲罰的實際應用中，為避免學生面對教師懲罰時的排斥心理，應注意以下兩方面。

2.1建立平等合作的師生關系

俗話說“親其師，信其道”，在初次與學生接觸時，教師應注重個人形象，以得體的儀表、大方的談吐給學生留下良好的第一印象，再趁熱打鐵，以精心準備的開場白恰當地導入新課，從而贏得學生的認可和喜愛，建立平等合作的師生關系。在此基礎上進行課堂管理將收到事半功倍的效果。

關鍵詞:

大專護理;藥理學;中英雙語教學

隨著我國對外開放不斷加大，產品和人才的國際間交流不斷增加，大量醫療器械、藥品從國外進口，外國人員來華生活工作逐年增加，部分醫學專業人才出國從事醫務工作或援外醫療。特別是近年來出國護士培訓項目不斷增加，以英語護理為主，德國護理、日語護理等出國護理專業或專業方向百花齊放，部分護理學生也可通過自學外語取得國外相應的認證在國外或國內的涉外醫院從事護理工作。有研究發現赴外護士去往的英語國家和地區，在人數上占樣本總體73%，而出國護士在國外生活、工作面臨的主要困難就是語言障礙，日常交流和專業均存在不同程度的交流障礙。大專護理教育是當前護理職業教育的主力軍，相對于本科護理專業更注重實用技能培養，且相對本科學校具有生源更廣，培養周期短的優勢，為一線臨床輸送的大量的實用性人才。因此培養具有較強專業能力和一定的英語應用能力的大專護理學生具有重要意義。湖南中醫藥高等專科學校自2004年來一直開展大專護理的培養，為臨床一線培養了一大批理論扎實，技術過硬的高級技術人才。為培養具備一定的國際通用語言(英語)應用能力和較強專業能力的涉外護理人員，我們在大專護理藥理學教學過程中開展了中英雙語教學探索，現探討存在的問題和對策。

1存在問題

1．1備課工作量大

高職高專院校屬于培養以實用技能為主的高等院校，教師以教學為主，教師授課任務比較重，我校藥理學教師周課時16學時以上，教師工作量飽和。雙語教學對教師自身素質提出了更高的要求，不僅對教師專業知識要求高，而且要求授課教師具備較強的英語應用能力。開展雙語教學難度高，備課花費時間精力更多，如果與傳統授課相同計算工作量難以調動教師開展雙語教學的積極性。

1．2學生外語能力參差不齊

摘要：本文以真實教學案例為依據，從課代表的選拔、培養和管理三個方面詳細闡述了“課代表”教學實踐的方法和內容。有了課代表的協助，英語教師克服了課時少、內容多、任務重的難關，順利完成了每學期教學任務，收到了預期的教學效果，并能高質量地開展各項英語課外活動。“課代表”凸顯了高職高專涉外護理班的特色。

關鍵詞：課代表；涉外護理；英語教學

為了達到課程教學要求，幫助學生順利參加雅思考試，學院涉外護理英語教師小組賦予“課代表”新的角色和任務，讓他們和老師一起，共同抓好早自習、課外輔導和晚自習，彌補英語課堂教學的不足。通過努力，課代表們已經成了我院涉外護理特色班中不可缺少的一部分。

一、教學案例背景

2016年9月，洛陽職業技術學院護理學院正式設置了兩個涉外護理方向的特色班。因為涉外護理的課程設置需要，英語課安排的課時數為每周8個學時（精讀課4個學時+口語課2個學時+聽力課2個學時）。課時少、內容多、任務重就成了目前我院涉外護理特色班學生英語課很難克服的三道難關。在涉外護理班成立之初，公共基礎教學部就設立了涉外護理英語教師小組，經常集體備課，開會探討，分享教學經驗。為了達到課程教學要求，幫助學生順利參加雅思考試，我們決定培養一批課代表，賦予他們新的角色和任務，讓他們協助英語教師，共同抓好早自習、課外輔導和晚自習的寶貴時間，彌補英語課堂教學的不足。

二、教學實踐與策略

（一）課代表的選拔——善于發現，知人善任