摘  要：現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)對(duì)審計(jì)職業(yè)能力提出更高要求，合理、有效地評(píng)估客戶財(cái)務(wù)報(bào)表存在的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的審計(jì)職業(yè)能力尤其重要。因此，高職高專的審計(jì)學(xué)教學(xué)工作面臨新的難題。本文就提高學(xué)生現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)職業(yè)能力進(jìn)行探討、研究。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)  審計(jì)職業(yè)能力  審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)  風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

    隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)及經(jīng)營(yíng)活動(dòng)日益復(fù)雜，行業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)日益增大。為有效應(yīng)對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，我國(guó)財(cái)政部于2006年2月15日出臺(tái)新審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)則，新準(zhǔn)則推行現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)。審計(jì)學(xué)作為高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程之一，該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握基本審計(jì)理論和審計(jì)方法，成為適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計(jì)人才?，F(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)對(duì)審計(jì)職業(yè)能力提出更高要求，高職高專的審計(jì)學(xué)教學(xué)工作也面臨新的難題，如何使學(xué)生具備一定的現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)職業(yè)能力？本文就此問(wèn)題進(jìn)行探討、研究。

    一、新審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)則下的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型

    在現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念下，新審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)則修定了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型，即審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)(AR)=重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)(ROSM)×檢查風(fēng)險(xiǎn)(DR)，新的模型中引入“重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)”概念，考慮了被審單位可能產(chǎn)生重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的各種風(fēng)險(xiǎn)因素。審計(jì)重心為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，運(yùn)用了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的審計(jì)思路。 

    新準(zhǔn)則要求審計(jì)人員將現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)理念貫徹于審計(jì)全過(guò)程，審計(jì)人員應(yīng)正確理解被審計(jì)單位及其所依存的外部環(huán)境、制定的發(fā)展戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)控制制度，合理運(yùn)用職業(yè)判斷，以充分識(shí)別和評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)分為財(cái)務(wù)報(bào)表層次和認(rèn)定層次重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，針對(duì)評(píng)估出的財(cái)務(wù)報(bào)表層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)確定擬采取的總體應(yīng)對(duì)措施，針對(duì)評(píng)估的認(rèn)定層次重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)實(shí)施進(jìn)一步審計(jì)程序，以將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)降至可接受的低水平?，F(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)將被審計(jì)單位與其所處的廣泛的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相聯(lián)系，在審計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都保持職業(yè)懷疑態(tài)度，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的風(fēng)險(xiǎn)并匯總風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)評(píng)估的風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)適合的審計(jì)方案。對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的合理評(píng)估是影響審計(jì)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生如何收集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)合理評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)之一。

    二、現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)對(duì)審計(jì)職業(yè)能力的拓寬

［摘要］校外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)碩士的審計(jì)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。南京審計(jì)大學(xué)與審計(jì)署某特派辦合作，探索審計(jì)專業(yè)碩士校外實(shí)習(xí)的有效模式。這種模式的基本做法包括實(shí)習(xí)基地與校方雙重管理、嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理、利用實(shí)習(xí)間隙集中授課。這種模式的創(chuàng)新之處包括恰當(dāng)而集中的時(shí)間安排、帶隊(duì)老師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、嚴(yán)密的考核制度。由于前述創(chuàng)新，這種模式下的審計(jì)專業(yè)碩士校外實(shí)習(xí)取得了很好的效果，可以在一定的條件下進(jìn)行推廣。

［關(guān)鍵詞］研究生培養(yǎng)；審計(jì)專業(yè)碩士；實(shí)踐教育；校外實(shí)習(xí)

自2012年南京審計(jì)大學(xué)、財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所等高校及科研機(jī)構(gòu)開(kāi)始招收審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱審計(jì)專業(yè)碩士）審計(jì)專業(yè)碩士至今，我國(guó)審計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)已積累了多年的經(jīng)驗(yàn)。《審計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱培養(yǎng)方案）明確規(guī)定了審計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，如何培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)碩士的審計(jì)技能，特別是其審計(jì)職業(yè)判斷能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以更好地適應(yīng)審計(jì)實(shí)踐工作的要求，是審計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)中的重要課題。對(duì)于前述能力的培養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)相關(guān)招生單位一般通過(guò)校內(nèi)的審計(jì)案例教學(xué)、審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)及校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于校外實(shí)習(xí)，前述培養(yǎng)方案規(guī)定，審計(jì)專業(yè)碩士在學(xué)期間必須有不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷。已有的有關(guān)審計(jì)專業(yè)本科生校外實(shí)習(xí)的研究表明，存在校外實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)、流于形式的問(wèn)題。那么，審計(jì)專業(yè)碩士的校外實(shí)習(xí)是否也會(huì)存在前述問(wèn)題？這種校外實(shí)習(xí)應(yīng)該如何組織，才能避免前述問(wèn)題？這正是本研究所關(guān)注的。2018年3月至2018年8月，筆者作為帶隊(duì)老師，帶領(lǐng)南京審計(jì)大學(xué)的28名審計(jì)專業(yè)碩士赴審計(jì)署駐某地特派辦（以下簡(jiǎn)稱某特派辦）開(kāi)展校外實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)生的校外實(shí)習(xí)模式上，南京審計(jì)大學(xué)和某特派辦合作，開(kāi)展了一些全新的探索。本文的研究將對(duì)這種新的校外實(shí)習(xí)模式進(jìn)行總結(jié)和反思。本文后續(xù)各部分安排如下：第一部分將梳理有關(guān)審計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，作為本文研究的基礎(chǔ)；第二部分將總結(jié)南京審計(jì)大學(xué)審計(jì)專業(yè)碩士赴某特派辦校外實(shí)習(xí)模式（以下簡(jiǎn)稱某特派辦校外實(shí)習(xí)模式）的基本做法；第三部分將分析這種校外實(shí)習(xí)模式相對(duì)于已有模式的創(chuàng)新之處；第四部分將探討這種校外實(shí)習(xí)模式的效果；第五部分探討這種校外實(shí)習(xí)模式的推廣條件。

一文獻(xiàn)綜述

關(guān)于審計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的研究，主要見(jiàn)于有關(guān)審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究中。何芹（2009）在對(duì)立信會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究中，介紹了該校審計(jì)專業(yè)本科生校外實(shí)習(xí)及其管理模式。不過(guò)，在既有的校外實(shí)習(xí)模式下，許多研究者指出，審計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)存在走過(guò)場(chǎng)、流于形式的問(wèn)題，因而效果并不理想（倪敏和黃芳，2009；馬志娟，2012；禹小慧，2015；劉博、金靜和徐波，2017）。龐卉（2012）的問(wèn)卷調(diào)查顯示，審計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)效果良好的僅占5%，效果一般的占16%，高達(dá)79%的學(xué)生根本就沒(méi)有參加實(shí)習(xí)。對(duì)于校外實(shí)習(xí)存在的上述問(wèn)題，研究者提出各種解決辦法，如倪敏和黃芳（2009）提出，要加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)習(xí)的管理，同時(shí)與實(shí)習(xí)單位建立長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，增強(qiáng)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的信任度，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸更多關(guān)鍵性的業(yè)務(wù)；馬志娟（2012）提出，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與審計(jì)實(shí)務(wù)部門及企事業(yè)單位的合作，加強(qiáng)審計(jì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)；禹小慧（2015）提出，以審計(jì)項(xiàng)目為抓手，安排學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)。綜上所述，已有的研究對(duì)現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)的運(yùn)作模式有了較充分的研究，同時(shí)也充分地揭示了現(xiàn)有模式下存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出各種解決辦法。但是，這些解決辦法能否有效地解決上述問(wèn)題，尚有待驗(yàn)證。最重要的是，目前有關(guān)審計(jì)專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的研究，局限于本科階段，而對(duì)于審計(jì)專業(yè)碩士的校外實(shí)習(xí)，則鮮有研究。本文嘗試在這方面有所突破。

二某特派辦校外實(shí)習(xí)模式的基本做法

為確保實(shí)習(xí)高效開(kāi)展，經(jīng)南京審計(jì)大學(xué)校方（以下簡(jiǎn)稱校方）與某特派辦充分協(xié)商，制定了校外實(shí)習(xí)的管理制度。其基本內(nèi)容如下。

社會(huì)發(fā)展中的金融法與環(huán)境法問(wèn)題經(jīng)教育部國(guó)際合作與交流司批準(zhǔn)“，社會(huì)發(fā)展與法律改革國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”于2009年10月17～18日在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)。此次會(huì)議由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)事法中心、復(fù)旦大學(xué)民商法學(xué)科主辦。來(lái)自俄羅斯莫斯科大學(xué)、德國(guó)洪堡大學(xué)、英國(guó)班戈大學(xué)、日本神奈川大學(xué)、韓國(guó)西江大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東政法大學(xué)的知名教授以及復(fù)旦大學(xué)部分教師40余人參加了會(huì)議。會(huì)議收到學(xué)術(shù)論文30余篇，圍繞“社會(huì)發(fā)展與法律改革”的主題，就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入討淪，是一次高層次的學(xué)術(shù)研討會(huì)。   此議題研討由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院楊心宇教授、王全弟教授主持，中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院吳宏偉教授評(píng)議。主要論文包括：   （1）俄羅斯前總理、俄羅斯聯(lián)邦審計(jì)院秘書(shū)長(zhǎng)、莫斯科大學(xué)國(guó)家審計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)S．M．沙赫賴（ShakhraySergey）教授作了《國(guó)家審計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率》的報(bào)告。他認(rèn)為，國(guó)家審計(jì)是在有限的社會(huì)資源條件下國(guó)家優(yōu)化解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)任務(wù)的工具，它以公民監(jiān)督國(guó)家效率的機(jī)制合理取代了幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)國(guó)家監(jiān)督個(gè)人行為的制度。作為現(xiàn)代社會(huì)的監(jiān)督制度之一，它提出了社會(huì)經(jīng)濟(jì)改造中目的與手段的關(guān)系問(wèn)題，特別重視分析各種改革與戰(zhàn)略的社會(huì)代價(jià)。國(guó)家審計(jì)制度是一項(xiàng)轉(zhuǎn)向新經(jīng)濟(jì)類型和高水平社會(huì)發(fā)展的前提手段。   中國(guó)學(xué)者評(píng)論認(rèn)為，俄羅斯的審計(jì)制度對(duì)于俄羅斯的反腐敗有重要作用。國(guó)家審計(jì)制度從學(xué)術(shù)角度來(lái)說(shuō)是憲政的視角，值得中國(guó)學(xué)者研究與借鑒。   （2）莫斯科大學(xué)法律系系主任A．K．戈利琴科夫(GolichenkovAleksandrKonstantinovich)教授作了《生態(tài)立法的新的法律編纂》的報(bào)告，介紹了俄羅斯生態(tài)立法的主要任務(wù)、結(jié)構(gòu)、主要途徑(跨部門的法律編纂)、法律部門的區(qū)分與整合(環(huán)境保護(hù)法與自然資源法區(qū)分整合后形成生態(tài)法)、法典制定者必須解決的問(wèn)題，認(rèn)為生態(tài)立法改變了環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的法律基礎(chǔ)，將會(huì)促進(jìn)向清潔技術(shù)轉(zhuǎn)化并保障國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)在高生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)一步增長(zhǎng)，促使建立真正的國(guó)內(nèi)生態(tài)安全體制。中國(guó)學(xué)者討論認(rèn)為，俄羅斯將環(huán)境保護(hù)法與自然資源法整合為生態(tài)法，這種跨部門的綜合性的立法，即社會(huì)法的產(chǎn)生，值得我們研究。   （3）英國(guó)班戈大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)德莫特•卡希爾(DermotCahill)教授就其論文《歐盟內(nèi)歐洲法院在公共采購(gòu)領(lǐng)域?qū)ν该髟瓌t的運(yùn)用》發(fā)表了演講，介紹了歐盟在公共采購(gòu)領(lǐng)域的一些最新發(fā)展，歐盟法確立了公共采購(gòu)領(lǐng)域的透明原則及非歧視原則。歐洲法院（ECJ）的諸多判例已經(jīng)對(duì)27個(gè)歐盟成員國(guó)不透明的公共采購(gòu)現(xiàn)狀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，更強(qiáng)化了透明原則，產(chǎn)生了擴(kuò)大適用非歧視和透明度一般原則的結(jié)果。英國(guó)法院遵循了歐洲法院的司法判例，以致幾乎所有該論文討論的新近案件中，公共機(jī)構(gòu)都被認(rèn)定為違反了歐盟法律或一般原則。中國(guó)學(xué)者結(jié)合金融危機(jī)及中國(guó)的政府采購(gòu)，與克希爾教授探討了多層次的金融監(jiān)管問(wèn)題。   （4）復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院朱淑娣教授以《上海國(guó)際金融中心與金融規(guī)制法研究》為題作了演講，以利益平衡為視角，探討了中國(guó)金融領(lǐng)域的重大問(wèn)題。朱教授指出，金融規(guī)制法律規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括規(guī)制發(fā)生的正當(dāng)性、規(guī)制的合理限度和規(guī)制的法律控制3個(gè)方面。而上海國(guó)際金融中心建設(shè)中的金融公法   2社會(huì)發(fā)展與侵權(quán)責(zé)任法改革   規(guī)制主要目標(biāo)包括：雙向兼顧性目標(biāo)、利益平衡化目標(biāo)和全球化貢獻(xiàn)目標(biāo)。會(huì)議還收到復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院張建偉教授提交的論文《金融危機(jī)的法律思考》，俄羅斯的S．G梅德維杰夫教授提交的論文《俄羅斯聯(lián)邦銀行儲(chǔ)蓄保險(xiǎn)制度》，探討了相關(guān)中、外金融法律問(wèn)題。此議題的研討由華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院院長(zhǎng)高富平教授主持，復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院段匡教授評(píng)議。   主要報(bào)告有：   （1）中國(guó)民法學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)事法研究中心、民商法學(xué)科負(fù)責(zé)人劉士國(guó)教授作了《中國(guó)侵權(quán)責(zé)任法制定中的爭(zhēng)論問(wèn)題》的主題發(fā)言，向中外學(xué)者介紹了中國(guó)侵權(quán)責(zé)任法的立法進(jìn)程等基本情況，著重對(duì)以下幾個(gè)立法中的爭(zhēng)論問(wèn)題及主要意見(jiàn)予以介紹和評(píng)述：①侵權(quán)責(zé)任法調(diào)整的社會(huì)關(guān)系，是否僅規(guī)定侵犯民事權(quán)利，是否再規(guī)定侵犯利益；②關(guān)于統(tǒng)一死亡賠償金的規(guī)定；③關(guān)于要不要規(guī)定國(guó)家賠償責(zé)任；④關(guān)于責(zé)任能力和行為能力的關(guān)系；⑤違反安全保障義務(wù)的責(zé)任是否規(guī)定礦害等工傷事故責(zé)任；⑥樓上拋擲物傷人找不到加害人可否由相鄰人賠償?shù)膯?wèn)題。   針對(duì)這些問(wèn)題，劉士國(guó)教授認(rèn)為：①侵權(quán)法調(diào)整的就是侵犯絕對(duì)性民事權(quán)利產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系，法與法律有區(qū)別，即使法律沒(méi)有規(guī)定的權(quán)利，也可能存在于社會(huì)生活規(guī)則中，那就是法律之外的法涉及的權(quán)利，反對(duì)對(duì)利益作出特別規(guī)定。②統(tǒng)一死亡賠償金標(biāo)準(zhǔn)是大勢(shì)所趨，有利于保護(hù)受害人。③主要從性質(zhì)上說(shuō)，國(guó)家賠償是國(guó)家與公民之間的平等關(guān)系，就此，侵權(quán)責(zé)任法應(yīng)作規(guī)定。鑒于國(guó)家賠償法是民法的特別法，侵權(quán)法僅規(guī)定一條就可以了，表明這是侵權(quán)責(zé)任的一個(gè)類型及賠償?shù)男再|(zhì)，具體條文由國(guó)家賠償法規(guī)定。④采用責(zé)任能力規(guī)定是正確的和必要的，這涉及侵權(quán)法和民法通則相關(guān)規(guī)定的改革。監(jiān)護(hù)人責(zé)任應(yīng)以被監(jiān)護(hù)人無(wú)責(zé)任能力為條件，如被監(jiān)護(hù)人有責(zé)任能力，被監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，不能賠償?shù)模杀O(jiān)護(hù)人承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任。前者，是直接責(zé)任。侵權(quán)法以救濟(jì)受害人為主要目的，也有教育、預(yù)防的功能，未成年人有過(guò)錯(cuò)，應(yīng)予批評(píng)教育，甚至責(zé)令賠禮道歉。⑤侵權(quán)法應(yīng)規(guī)定礦害事故的使用人因違反對(duì)被用人的安全保障義務(wù)應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的規(guī)定，而且不限礦害，凡使用人對(duì)被使用人違反安全保障義務(wù)均應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任。⑥樓上拋擲物傷人找不到加害人不應(yīng)由相鄰人賠償，法院不宜以共同危險(xiǎn)行為或公平責(zé)任加以判決。加害人不明，公安機(jī)關(guān)應(yīng)予立案?jìng)刹椤?  如仍不能確定加害人，公安部門可會(huì)同民政部門，對(duì)嚴(yán)重受害者實(shí)行社會(huì)救濟(jì)。此外，受害人仍可依醫(yī)療保險(xiǎn)減輕所支付的醫(yī)療支出，保險(xiǎn)制度已對(duì)此具有救濟(jì)功能。   對(duì)于中國(guó)侵權(quán)法的制定，外國(guó)專家饒有興趣，就諸多問(wèn)題與劉士國(guó)教授進(jìn)行了探討。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （2）韓國(guó)西江大學(xué)法學(xué)專門大學(xué)院長(zhǎng)嚴(yán)東燮教   授以《韓國(guó)制造物責(zé)任法》為題，介紹了韓國(guó)制造物責(zé)任法的概要內(nèi)容、制定該法以后韓國(guó)案例的動(dòng)向，指出了該法的缺陷，提出了如下修改完善的建議：應(yīng)對(duì)“缺陷推定”作明文規(guī)定；《制造物責(zé)任法》適用范圍應(yīng)當(dāng)包括預(yù)售公寓的缺陷責(zé)任；應(yīng)明確規(guī)定免責(zé)事由“法令制定的標(biāo)準(zhǔn)的遵守”中的“法令”局限為強(qiáng)制性的；法規(guī)條文應(yīng)更明確。   （3）華東政法大學(xué)張禮洪教授就其論文《對(duì)侵權(quán)行為過(guò)錯(cuò)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的新認(rèn)識(shí)》作了報(bào)告。他以《阿奎利亞法》中關(guān)于過(guò)失的原始文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)完善現(xiàn)有的過(guò)失判斷標(biāo)準(zhǔn)提出了建議：侵權(quán)過(guò)失的判斷標(biāo)準(zhǔn)以客觀過(guò)錯(cuò)為基本原則，即過(guò)失是對(duì)行為人沒(méi)有盡一個(gè)理性善良的人的義務(wù)，預(yù)見(jiàn)或者預(yù)防自己行為的后果進(jìn)行的。過(guò)失的存在以存在不法行為、侵權(quán)行為和損害后果之間存在因果關(guān)系為前提。過(guò)失概念本身就蘊(yùn)含了因果關(guān)系。過(guò)失的存在以行為人是否盡一般人應(yīng)采取的謹(jǐn)慎義務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，但是，還應(yīng)根據(jù)社會(huì)的一般認(rèn)識(shí)，以造成損害的危險(xiǎn)是否由行為人所知或者被害人是否根據(jù)自己的意志將自身處于一個(gè)不應(yīng)處于的危險(xiǎn)區(qū)域來(lái)判斷行為人的過(guò)失。   （4）復(fù)旦大學(xué)民商法學(xué)博士生王淑華作了《未登記過(guò)戶之機(jī)動(dòng)車交通事故損害賠償責(zé)任主體的確定》的發(fā)言，她認(rèn)為我國(guó)《物權(quán)法》對(duì)機(jī)動(dòng)車的物權(quán)變動(dòng)采用登記對(duì)抗主義，機(jī)動(dòng)車所有權(quán)自買賣交付時(shí)發(fā)生移轉(zhuǎn)，登記過(guò)戶僅是買受人據(jù)以獲得對(duì)抗善意第三人的要件。交通事故的受害人不屬于物權(quán)變動(dòng)不得對(duì)抗的“第三人”范疇。轉(zhuǎn)讓交付但未辦理登記過(guò)戶的機(jī)動(dòng)車發(fā)生交通事故致人損害的，應(yīng)由對(duì)機(jī)動(dòng)車享有運(yùn)營(yíng)支配權(quán)和運(yùn)營(yíng)利益的機(jī)動(dòng)車實(shí)際所有人承擔(dān)賠償責(zé)任，登記的所有人一般不承擔(dān)賠償責(zé)任，除非其對(duì)于交通事故的發(fā)生具有過(guò)錯(cuò)構(gòu)成侵權(quán)行為。會(huì)議還收到復(fù)旦大學(xué)民商法學(xué)博士生王康提交的論文《機(jī)動(dòng)車交通事故共同侵權(quán)損害賠償中的保險(xiǎn)責(zé)任研究》。   3社會(huì)發(fā)展中的醫(yī)事法律問(wèn)題   此議題的研討由上海交通大學(xué)法學(xué)院韓長(zhǎng)印教授主持，復(fù)旦大學(xué)王全弟教授評(píng)議。主要報(bào)告有：   （1）日本神奈川大學(xué)法科大學(xué)院森田明教授作了《日本醫(yī)療訴訟與醫(yī)療的法制度的動(dòng)向》的報(bào)告。   通過(guò)一些具體的案例，介紹了日本國(guó)內(nèi)患者權(quán)利運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、重大醫(yī)療事故訴訟持續(xù)增加的特點(diǎn)以及最新的法律制度的施行：產(chǎn)科醫(yī)療補(bǔ)償制度、對(duì)因出生時(shí)的原因造成的腦性麻痹患兒的無(wú)過(guò)失補(bǔ)償制度、醫(yī)藥品副作用受害人的無(wú)過(guò)失補(bǔ)償制度及預(yù)防接種被害人的補(bǔ)償制度。   （2）復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院姚軍副教授作了《醫(yī)療事故侵權(quán)責(zé)任范圍的正確確定》的演講，他提出，作為法治社會(huì)核心價(jià)值的社會(huì)公平的核心內(nèi)容，要求行為(或責(zé)任)人對(duì)己方行為及其不良后果承擔(dān)(法律)責(zé)任(即法律上對(duì)己不利的后果)。在具體承擔(dān)法律責(zé)任時(shí)，它又意味著責(zé)任人僅對(duì)由自己造成的不良后果承擔(dān)責(zé)任，而不應(yīng)對(duì)超出該不良后果部分負(fù)責(zé)；同理，基于該核心價(jià)值(也是諸法的基本原則)，醫(yī)療事故的責(zé)任人也只應(yīng)對(duì)其行為所造成的后果承擔(dān)侵權(quán)(賠償)責(zé)任，立法即司法上不應(yīng)強(qiáng)迫其承擔(dān)超出該后果的責(zé)任。   （3）復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院民商法學(xué)博士滿洪杰從比較法的角度進(jìn)行了《人體試驗(yàn)侵權(quán)責(zé)任研究》的發(fā)言，建議我國(guó)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建獨(dú)立于醫(yī)療過(guò)失責(zé)任的人體試驗(yàn)侵權(quán)責(zé)任制度。人體試驗(yàn)侵權(quán)責(zé)任應(yīng)適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，但可以在對(duì)過(guò)錯(cuò)的舉證上采取舉證責(zé)任倒置。在因果關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)采取相當(dāng)因果關(guān)系、倒置。在因果關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)采取相當(dāng)因果關(guān)系、疫學(xué)原理因果關(guān)系以及因果關(guān)系推定理論來(lái)進(jìn)行綜合判斷。   （4）復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院民商法學(xué)博士生李燕以《雙性兒童性別確定的法律問(wèn)題探究》為題，提出雙性兒童并不是不正常的，當(dāng)前醫(yī)學(xué)界普遍施行的、經(jīng)父母知情同意而為雙性兒童確定性別的性別再造手術(shù)，并不符合兒童最大利益原則。性別確定應(yīng)是兒童自己的憲法權(quán)利，父母對(duì)子女性別再造手術(shù)的知情同意權(quán)與雙性兒童自己的憲法基本權(quán)利相沖突。法律應(yīng)承認(rèn)男女二元性別體系外的第三種性別，雙性兒童的性別確定應(yīng)待其長(zhǎng)大后自己決定。   韓長(zhǎng)印教授評(píng)議認(rèn)為，醫(yī)事法的研究提醒學(xué)者注意到平時(shí)不為大眾所關(guān)注的處于弱勢(shì)群體的少數(shù)人的權(quán)利，也提醒學(xué)者們思考我們的研究方向、研究方法等方法論問(wèn)題。由于醫(yī)事法內(nèi)容的中外共同性，中外學(xué)者就醫(yī)療過(guò)失認(rèn)定、損害賠償、醫(yī)療訴訟等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論。   4社會(huì)發(fā)展中的其他民商法律問(wèn)題   此議題的研討由人民大學(xué)法學(xué)院吳宏偉教授主持，復(fù)旦大學(xué)段匡教授評(píng)議。主要論文有：   （1）德國(guó)柏林洪堡大學(xué)法學(xué)院萊因哈德•辛格(ReinhardSinger)教授作了《變遷中的民法典的社會(huì)模型》的報(bào)告，介紹了社會(huì)模型的概念和它作為法律發(fā)展因素的功能、在19世紀(jì)私法秩序的社會(huì)模型的發(fā)展以及德國(guó)民法典的社會(huì)模型的變遷，提出了現(xiàn)代私法中的民主化和社會(huì)國(guó)家化、告別契約法中形式自由倫理模式，強(qiáng)調(diào)程序的和實(shí)質(zhì)的合同正義，強(qiáng)調(diào)了民法的社會(huì)責(zé)任。   （2）復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院王全弟教授所作報(bào)告《兩岸擔(dān)保物權(quán)比較研究論綱》，就如何確立保證債權(quán)獲得完全清償?shù)闹贫?，比較了2007年3月中國(guó)大陸《物權(quán)法》與臺(tái)灣地區(qū)在2007年3月經(jīng)立法院審議通過(guò)的擔(dān)保物權(quán)修正草案，在擔(dān)保物權(quán)的追及力、擔(dān)保物權(quán)的實(shí)行期間、抵押權(quán)順位、動(dòng)產(chǎn)抵押、最高限額抵押、權(quán)利質(zhì)權(quán)和商事留置權(quán)7個(gè)方面對(duì)大陸地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的物權(quán)制度進(jìn)行了比較分析，提出有利于兩岸發(fā)展及法律相互借鑒與完善的建議。   （3）復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院胡鴻高教授作了《中國(guó)企業(yè)并購(gòu)及其法律改革》的報(bào)告，介紹了中國(guó)企業(yè)并購(gòu)及其法治演進(jìn)歷程與特點(diǎn)、中國(guó)企業(yè)并購(gòu)的模式、企業(yè)并購(gòu)?fù)怀鰡?wèn)題與法律改革。胡教授呼吁，企業(yè)并購(gòu)，不僅應(yīng)當(dāng)有利于國(guó)家安全和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，而且要實(shí)行公開(kāi)、公平、公正原則，加強(qiáng)信息披露法制，增加透明度，保障中小股東和債權(quán)人的合法權(quán)益。還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注利益相關(guān)者的利益，在企業(yè)并購(gòu)中，采取有效措施，保障勞動(dòng)者的勞動(dòng)權(quán)益，保護(hù)環(huán)境、防治污染，發(fā)展社會(huì)保障公益事業(yè)，建設(shè)和諧社區(qū)與社會(huì)。目前當(dāng)務(wù)之急，在于通過(guò)法律改革，明確企業(yè)社會(huì)責(zé)任的范圍和實(shí)現(xiàn)機(jī)制，倡導(dǎo)和激勵(lì)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （4）復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院何力教授作了《中國(guó)海外資源投資的法律問(wèn)題及對(duì)策》的演講，指出中國(guó)的資源特需改變了世界資源供求格局，闡述了中國(guó)海外資源投資的進(jìn)展，分析了經(jīng)濟(jì)主權(quán)和資源主權(quán)成為中國(guó)海外資源投資的法律障礙，分析了中國(guó)海外資源投資的環(huán)境法和政治動(dòng)亂問(wèn)題，最后就中國(guó)海外資源投資保護(hù)的法律對(duì)策提出了具體的建議。   （5）復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院民商法學(xué)博士生蓋威作了《社會(huì)組織在我國(guó)協(xié)商治理模式中的地位與功能》的論文發(fā)言，建議進(jìn)一步完善立法、修定民法通則、明確規(guī)定社會(huì)團(tuán)體法人和非法人團(tuán)體，盡快制定社團(tuán)法、修改現(xiàn)行特別法增加法律責(zé)任的規(guī)定，進(jìn)一步扶持社會(huì)組織的建設(shè)和發(fā)展，淡化一些社會(huì)組織的行政色彩，轉(zhuǎn)變政府中心主義治國(guó)理念，確立以民為本、以市民社會(huì)和市民組織活動(dòng)為導(dǎo)向的治國(guó)之策，進(jìn)一步完善協(xié)商治理機(jī)制。   （6）德國(guó)柏林洪堡大學(xué)法學(xué)院托馬斯•萊塞爾(ThomasRaiser)教授作了《合同與合同法》的報(bào)告，俄羅斯A.Sherstobitov教授向會(huì)議提交了《關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦民事立法修訂的構(gòu)想》的論文，復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院民商法學(xué)博士生韓偉、王森波分別提交了論文《斯多葛派的倫理哲學(xué)與羅馬法的轉(zhuǎn)型》、《必亦正名乎?———美國(guó)加州同性婚姻立法風(fēng)波透析》。

[摘要]會(huì)計(jì)電算化工作模式取代了純?nèi)斯び?jì)算模式，在會(huì)計(jì)電算化背景下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人員面臨技能缺失、工作機(jī)會(huì)減少的問(wèn)題，企業(yè)也面臨技術(shù)支持不到位、制度管理待優(yōu)化的問(wèn)題。本文對(duì)大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)電算化發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，幫助企業(yè)改善會(huì)計(jì)工作現(xiàn)狀，提高會(huì)計(jì)工作效率。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化；大數(shù)據(jù)；制度；信息

在大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，利用信息科技手段，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析挖掘，能夠提高傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作效率，提升數(shù)據(jù)精確性，節(jié)約會(huì)計(jì)工作人力資源。例如，華為、中興、步步高等大型企業(yè)先后引進(jìn)了會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，推出自動(dòng)化工具處理財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，確保財(cái)務(wù)指標(biāo)的準(zhǔn)確性以及更新的及時(shí)性，為管理人員提供可靠的決策依據(jù)。隨著會(huì)計(jì)電算化工作模式逐漸取代了傳統(tǒng)人工手動(dòng)計(jì)算方式，企業(yè)對(duì)于具有電算化技能的財(cái)務(wù)人員重視程度提高。會(huì)計(jì)電算化也逐漸成為一門專業(yè)的理論學(xué)科，綜合信息管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等諸多學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中發(fā)揮了重要作用。

1大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)電算化發(fā)展問(wèn)題

1.1專業(yè)人員技能缺失

現(xiàn)階段，許多在國(guó)有企業(yè)以及中小型私有企業(yè)工作的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員學(xué)歷普遍偏低，絕大多數(shù)工作人員并沒(méi)有CPA的考試經(jīng)歷，尤其是年齡較大的會(huì)計(jì)人員僅僅了解會(huì)計(jì)結(jié)算，能夠熟練的根據(jù)業(yè)務(wù)要求進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算，但隨著財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)體量的不斷增加，傳統(tǒng)的手動(dòng)計(jì)算方式不再適用，這批工作人員不再能完整、獨(dú)立的負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)審計(jì)項(xiàng)目。例如，在許多三四線城市中，招聘會(huì)計(jì)工作人員對(duì)于專業(yè)、學(xué)歷并沒(méi)有明確的要求，通過(guò)培訓(xùn)后即可上崗操作，這些非會(huì)計(jì)專業(yè)出身的員工，在工作初期，甚至不能正確的區(qū)分會(huì)計(jì)、審計(jì)區(qū)別，更不能熟練的操作數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)。

1.2企業(yè)會(huì)計(jì)電算化管理制度不夠完善

摘要:通過(guò)調(diào)研，地方應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在對(duì)專業(yè)的崗位認(rèn)識(shí)模糊、課程建設(shè)落后、專業(yè)競(jìng)賽積極性不高、專業(yè)證書(shū)獲得率低等問(wèn)題，因此要補(bǔ)足高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的短板，克服內(nèi)卷現(xiàn)象，打造專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)、質(zhì)量專業(yè)。本文聚焦于應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)短板問(wèn)題和卡脖子難題，結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，構(gòu)建基于崗課賽證融合的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理崗位－財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程－財(cái)務(wù)管理競(jìng)賽－財(cái)務(wù)管理證書(shū)融合的人才培養(yǎng)模式，立足于財(cái)務(wù)崗位需求，改革財(cái)務(wù)管理課程體系，引入大數(shù)據(jù)、人工智能財(cái)務(wù)機(jī)器人，打造財(cái)務(wù)管理專業(yè)精品課程，將專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目寫入人培，將證書(shū)考核內(nèi)容融入課程，實(shí)現(xiàn)崗－課－賽－證相互融合，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，從而提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平，以便更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);崗課賽證;融合;財(cái)務(wù)管理

1當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要問(wèn)題分析

1．1實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)資源不足

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)———工商管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)總額應(yīng)不低于200萬(wàn)元或者生均1萬(wàn)元。(847頁(yè))但是根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)設(shè)施生均遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1萬(wàn)元。以筆者所在學(xué)校為例，2020－2021年第二學(xué)期可供使用的智慧教室只有6間，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)(財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì))有30個(gè)班，現(xiàn)有學(xué)生1137人，智慧教室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。然而財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大多是在智慧教室或者會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室完成，一方面智慧教室數(shù)量不夠，另外一方面很多教師也不會(huì)使用，這使得學(xué)生不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象甚囂塵上。實(shí)踐教學(xué)資源投入少，有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室只能完成比較簡(jiǎn)單的實(shí)操模擬訓(xùn)練，而且實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，電腦反應(yīng)慢，財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行不穩(wěn)定等影響著實(shí)踐教學(xué)課程的有效開(kāi)展。另外，根據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2020年全國(guó)普通高校生生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值為16522．36元，這說(shuō)明教學(xué)資源投入處于一個(gè)非常低的水平。面對(duì)智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)等新興課程的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、落后的教學(xué)設(shè)施等已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于此，高校人才培養(yǎng)改革迫在眉睫。

1．2課程內(nèi)容落后、課程體系不完善

通過(guò)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校人才培養(yǎng)開(kāi)設(shè)課程隨意性較大，并沒(méi)有針對(duì)社會(huì)崗位需求進(jìn)行跟蹤調(diào)研來(lái)開(kāi)設(shè)課程。以部分高校為例，財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有:入學(xué)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、稅法、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、Excel財(cái)務(wù)管理應(yīng)用技術(shù)、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、資產(chǎn)評(píng)估、公司治理、稅收籌劃、批判性思維、數(shù)據(jù)分析與挖掘、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、證券投資學(xué)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理。但是卻沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)和人工智能導(dǎo)論、Py-thon程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、智能財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)共享中心規(guī)劃與實(shí)施等課程的開(kāi)設(shè)，雖然這些課程已經(jīng)寫入了人培，但是還未真正去開(kāi)設(shè)這些課程。在開(kāi)設(shè)的課程上，課程內(nèi)容沒(méi)有與初級(jí)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)師考證相結(jié)合，初級(jí)會(huì)計(jì)師考核科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。但是部分高校并未開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程。在課程內(nèi)容設(shè)置上落后于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，部分高校實(shí)踐教學(xué)體系不完善，并沒(méi)有強(qiáng)化突出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在信息化技術(shù)發(fā)展迅速的今天，會(huì)計(jì)類學(xué)生應(yīng)該具備電算化能力，在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，依托校外資源，引導(dǎo)學(xué)生參與校外基地崗位實(shí)踐。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，人才起著關(guān)鍵性的作用，能否擁有高素質(zhì)的人才，決定著企業(yè)甚至是整個(gè)行業(yè)的興衰。而人才的培養(yǎng)來(lái)自于高等教育的發(fā)展，能否擁有高水平的高等教育，決定著國(guó)家培養(yǎng)人才的水平，甚至是國(guó)家的未來(lái)。   一、中外高校金融專業(yè)課程設(shè)置比較   科學(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵，所以課程設(shè)置是整個(gè)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵。   我們現(xiàn)以俄羅斯為例簡(jiǎn)要介紹中外課程設(shè)置的差異:俄羅斯某高校金融專業(yè)本科階段課程設(shè)置［1］:課程設(shè)置國(guó)家歷史、俄羅斯及國(guó)外文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)、宗教研究、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律基礎(chǔ)、外語(yǔ)、俄羅斯憲法基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生命安全、國(guó)防、勞動(dòng)保護(hù)基礎(chǔ)、體育、政治經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、經(jīng)濟(jì)歷史、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)金融、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)分析、保險(xiǎn)、投資、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收體系、銀行程序、金融市場(chǎng)、財(cái)務(wù)分析、基金市場(chǎng)、貨幣與信貸、資產(chǎn)定價(jià)、國(guó)際金融市場(chǎng)、第二外語(yǔ)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)部門和區(qū)域金融、區(qū)域金融的當(dāng)代問(wèn)題、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)家資金目標(biāo)學(xué)期論文政治經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)、保險(xiǎn)、國(guó)家金融、稅收體系、金融市場(chǎng)、國(guó)際金融市場(chǎng)國(guó)內(nèi)某高校金融專業(yè)本科階段課程設(shè)置:公共必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要、馬克思主義基本原理、思想鄧小平理論“三個(gè)代表”重要思想概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)必修課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、中央銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)限定選修課投資銀行理論與實(shí)務(wù)、期權(quán)期貨與其他衍生工具、金融工程、西方金融理論、公司財(cái)務(wù)、資本運(yùn)營(yíng)、信用管理、管理學(xué)、金融英語(yǔ)、財(cái)務(wù)管理通過(guò)以上兩所學(xué)校課程設(shè)置的比較，可以看出國(guó)內(nèi)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)外存在一些差異:   1．國(guó)內(nèi)課程設(shè)置單一和僵化，沒(méi)有重視跨學(xué)科的綜合研究。我國(guó)金融市場(chǎng)起步較晚、發(fā)展比較落后，決定了我國(guó)金融專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，主要是銀行、證券領(lǐng)域，因此導(dǎo)致了課程設(shè)置單一和僵化。課程設(shè)置主要集中在貨幣銀行、銀行經(jīng)營(yíng)管理、證券投資，長(zhǎng)期以來(lái)課程設(shè)置單一僵化，不能緊跟金融實(shí)踐的發(fā)展需要。而現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展，要求大學(xué)課程必須加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和橫向聯(lián)系［2］。國(guó)外的課程中涉及到了哲學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、第二外語(yǔ)，甚至是勞動(dòng)保護(hù)和宗教，這些綜合性跨學(xué)科的課程設(shè)置可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，更有利于畢業(yè)生很好地適應(yīng)社會(huì)和工作崗位。   2．從國(guó)外的課程設(shè)置中可以看到除了基本課程以外，還有一部分就是學(xué)期論文。國(guó)外高校從大二開(kāi)始每學(xué)期都要求學(xué)生就本學(xué)期的課程完成一至兩篇學(xué)期論文。這是列入教學(xué)計(jì)劃并在學(xué)期末要進(jìn)行考核的。這樣可以使學(xué)生綜合運(yùn)用課程學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，綜合閱讀文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)在這方面做的稍顯欠缺。   3．國(guó)外大學(xué)四年每學(xué)期都安排有課程，并且學(xué)生到課率非常高，因此以上的課程學(xué)生都能夠得到全面的學(xué)習(xí)。而國(guó)內(nèi)到大四安排課程非常少，大四第二學(xué)期基本沒(méi)有課，而且大四學(xué)生由于考研、找工作、寫論文等諸多原因，到課率非常低，因此以上很多課程學(xué)生并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。   二、中外高校教學(xué)模式比較   1．我國(guó)金融學(xué)本科階段課程多，主要依靠教師課堂授課，這有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是有可能成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的障礙。教師開(kāi)設(shè)了大量的課程，以統(tǒng)一式的課堂講授為主，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，自學(xué)和討論的時(shí)間太少，使有限的學(xué)習(xí)討論流于形式。相比而言，俄羅斯高校教學(xué)方式就顯得非常靈活。每門課程通常都分為大課小課兩種形式。每門課程在每周都設(shè)有一次大課，叫做講授課，這種課程是合班上的，教師統(tǒng)一式的授課，講授基本的理論知識(shí)。同時(shí)每周該課程還設(shè)有一次小課，即討論課，這時(shí)要分成小班，由不同教師組織學(xué)生對(duì)這門課程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。討論內(nèi)容豐富，方式靈活，學(xué)生可以與教師自由交換意見(jiàn)和觀點(diǎn)。這也是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。   2．國(guó)內(nèi)高校本科階段課堂時(shí)間繁多，課外時(shí)間不足。除了安排滿滿的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，還有學(xué)校規(guī)定了早晚自習(xí)。而國(guó)外的教育是教會(huì)學(xué)生怎樣去思考，而不是思考什么。俄羅斯教育一直以來(lái)非常注重學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單地從老師那里接收知識(shí)的單向過(guò)程，而是鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，深入研究，并就所學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)，不斷思考［3］。俄羅斯高校一般一天時(shí)間只有半天是在學(xué)校上課，其余時(shí)間學(xué)生可以自由支配。這就給了學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀和思考，形成自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，然后拿到討論課上去研究討論。在這種教育的熏陶下，學(xué)生不僅能全面掌握學(xué)科知識(shí)，而且具備了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。   3．國(guó)內(nèi)高校考核方式僵化落后，無(wú)論考試課還是考查課，全靠一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生的成績(jī)。其中客觀題占40－50分，主觀題占50－60分。在這種考核方式下，有很多學(xué)生全靠期末突擊，不論其是否真正掌握了這門課程的知識(shí)，也能考一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。而國(guó)外的考核方式就相對(duì)較為靈活，教師在考核中的主動(dòng)性也比較強(qiáng)?？疾檎n有很多不是筆試，而是口試。每個(gè)學(xué)生接受教師面對(duì)面地提問(wèn)問(wèn)題，一般為3個(gè)問(wèn)題左右?？疾檎n成績(jī)沒(méi)有等級(jí)，只有過(guò)與不過(guò)，并且教師有資格對(duì)每班學(xué)生中的3－5個(gè)進(jìn)行考查課免試。考試課不是出一套試卷，而是針對(duì)這門課程，每個(gè)學(xué)生有3－5個(gè)論述題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握能力。考試課成績(jī)實(shí)行五分制。并且有些課程要求完成學(xué)期論文，完成學(xué)期論文是參加期末考試的前提，否則將不具有參加考試的資格。在這種考核方式下，教師具有比較強(qiáng)的主動(dòng)性和靈活性，考核了學(xué)生的綜合能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   三、啟示與借鑒通過(guò)以上對(duì)中外課程設(shè)置與教學(xué)模式的對(duì)比分析，從中可以得到一些啟示:   1．課程設(shè)置要從社會(huì)需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的接受能力等多方面綜合考慮，既要學(xué)習(xí)國(guó)外課程設(shè)置緊跟經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，適時(shí)作出調(diào)整，又要根據(jù)我國(guó)的國(guó)情開(kāi)設(shè)課程，而不能完全照搬國(guó)外的課程設(shè)置。比如，雖然我國(guó)當(dāng)前主要任務(wù)是大力發(fā)展資本市場(chǎng)，但我國(guó)還是銀行主導(dǎo)型國(guó)家，銀行還是金融專業(yè)畢業(yè)生的主要去向。所以在開(kāi)設(shè)金融學(xué)課程的時(shí)候就要針對(duì)這一點(diǎn)，立足于宏觀金融，以微觀金融為輔，這樣才能既適應(yīng)我國(guó)國(guó)情又能與世界接軌［4］。   2．國(guó)外強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念非常值得我們借鑒。國(guó)外很多金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的教授都是各大銀行的行長(zhǎng)、保險(xiǎn)公司的高層，擁有相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且國(guó)外學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也比國(guó)內(nèi)學(xué)生多很多。   3．改變滿堂灌的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式給學(xué)生灌輸了大量的類似“1+1=2”這樣的“無(wú)用的、絕對(duì)正確的”知識(shí)，而教給學(xué)生的有用的方法太少，這樣的學(xué)生動(dòng)手和科研能力都會(huì)比較低下，難以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。我們必須改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，少講多做，真正把相應(yīng)學(xué)科的概念、原理、方法教給學(xué)生，促使學(xué)生形成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有更多的思想空間。   4．改革考核方式，賦予教師更多的靈活主動(dòng)權(quán)。讓教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，靈活地選擇筆試、口試或是其他考核方式，消除僅憑一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績(jī)的應(yīng)試教育的弊端。   我國(guó)金融學(xué)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能夠適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)全球化要求和中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)客觀要求的熟練掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有較高的管理、決策、科研能力的應(yīng)用型、復(fù)合性人才。改革那些陳舊過(guò)時(shí)的課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式存在的弊端是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下自如應(yīng)對(duì)來(lái)自各方面、全方位的挑戰(zhàn)，進(jìn)而為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

國(guó)內(nèi)高校工程管理專業(yè)現(xiàn)狀

在98年國(guó)家新專業(yè)目錄頒布后，在沒(méi)有其它專業(yè)出口的情況下陸續(xù)歸并到工程管理專業(yè)，但其課程設(shè)置多為投資管理類，與工程管理專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)差距較大，一些老牌的財(cái)經(jīng)、師范類大學(xué)的該專業(yè)多屬此類(如上財(cái)、中央財(cái)?shù)?，它們憑著211名校早已通過(guò)評(píng)估，不再面臨該專業(yè)的評(píng)估問(wèn)題。對(duì)于新設(shè)立工程管理專業(yè)的院校特別是非名校來(lái)說(shuō)，它們多參照建設(shè)部專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案，以便于通過(guò)各種評(píng)估(如天津商學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，雖然該校沒(méi)有土木工程課程教師，但仍按評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了土木工程類課程，任課教師要從外校聘請(qǐng))。也有的學(xué)校通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新辦出了自己的特色(如江西師大)。工程管理專業(yè)是建立在工程技術(shù)平臺(tái)、管理平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、法律平臺(tái)四大平臺(tái)課程基礎(chǔ)上的，各高校在各大平臺(tái)課程設(shè)置比例有所不同。很多設(shè)有工程管理專業(yè)的高校由于自身的師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件不同，課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)就所不同［2］，有管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)的院校工程管理專業(yè)工程技術(shù)類課程的安排相對(duì)較少，而管理、經(jīng)濟(jì)類的課程的比例就較多;工科院校的工程管理專業(yè)工程技術(shù)類課程的安排相對(duì)較多，而管理、經(jīng)濟(jì)類的課程的比例就較少。這樣的話課程之間整體性差，容易造成課程數(shù)量多、課時(shí)少，廣而不精，失去學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

如在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等方面沒(méi)有土木工程專業(yè)扎實(shí)，就業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)土木工程專業(yè)學(xué)生，在項(xiàng)目管理、合同管理、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有管理類專業(yè)的學(xué)生精通，也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一般高校的課程設(shè)置大部分以理論課為主干，而把實(shí)踐課當(dāng)成理論課的附屬，實(shí)踐重心不在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力，而只是加深有關(guān)理論課的理解和掌握。學(xué)生缺乏工程意識(shí)和實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)不能致用，解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺，畢業(yè)生去企業(yè)需較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)實(shí)際工作的需要［1］。盡管有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍以傳統(tǒng)的實(shí)踐方式為主，滿足不了實(shí)際工程實(shí)踐的需要，甚至有些實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。甚至出現(xiàn)拿到畢業(yè)證、學(xué)位證的仍然看不懂圖紙，做不了預(yù)決算［2］，編制不出施工組織設(shè)計(jì)或施工方案，建筑概念模糊，對(duì)工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造理解到位，缺乏施工知識(shí)。

教學(xué)形式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書(shū)上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到一定的限制。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)情況不一定完全吻合，學(xué)生不能給企業(yè)帶來(lái)效益，反而企業(yè)要考慮學(xué)生的安全問(wèn)題，企業(yè)在接受學(xué)生實(shí)習(xí)上有顧慮。部分企業(yè)雖接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生安排實(shí)際工程中的具體工作［4］，沒(méi)有給學(xué)生指派現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，學(xué)生每天去工地?zé)o所適從，只是逛工地，實(shí)踐教學(xué)效果較差。另外，現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)手段落后，模式單一，多數(shù)為統(tǒng)一集體參觀學(xué)生很少有獨(dú)立思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì);學(xué)生往往把實(shí)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，沒(méi)有投入足夠的精力;有些學(xué)生甚至不愿意參加實(shí)習(xí)，不把實(shí)習(xí)當(dāng)回事。這也是學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能獨(dú)立解決問(wèn)題的主要原因。

應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法研究

結(jié)合我國(guó)工程管理辦學(xué)的歷史與實(shí)際，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確且合理定位各學(xué)校的工程管理專業(yè)教育，以學(xué)校優(yōu)勢(shì)辦出專業(yè)特色，以期更好服務(wù)社會(huì)，滿足社會(huì)需求。要尋找準(zhǔn)確的定位、構(gòu)建鮮明的特色，首先需要對(duì)各類高校相同專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力、自身的優(yōu)勢(shì)［］l和劣勢(shì)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求進(jìn)行全面的分析。國(guó)內(nèi)外著名高校培養(yǎng)方案調(diào)研情況及特點(diǎn)清華大學(xué):具有一定工程實(shí)踐經(jīng)歷與研究能力的專業(yè)化高級(jí)管理人才。同濟(jì)大學(xué):富有創(chuàng)新精神的工程管理高級(jí)專門人才。重慶大學(xué):復(fù)合型高級(jí)管理專業(yè)人才。西安建筑科技大學(xué):立足行業(yè)、面向基層的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。哈爾濱工業(yè)大學(xué):復(fù)合型管理人才。天津大學(xué):寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。共同特征:四個(gè)專業(yè)平臺(tái)知識(shí)的復(fù)合(工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律)，主要參照了英國(guó)雷丁大學(xué)(UniversityofReading)建筑管理系方案。

課程體系設(shè)置:1)模式:基礎(chǔ)課—平臺(tái)基礎(chǔ)課—專業(yè)方向課。2)設(shè)置了4大平臺(tái)課程，各大平臺(tái)課程比例有所不同。比例多少合適?有專家建議:技術(shù)30－60%;管理30%－50%。3)與建設(shè)部工程管理專業(yè)評(píng)估和職業(yè)資格考試相接軌。工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分析1)工程管理專業(yè)學(xué)生有三個(gè)就業(yè)方向，第一，咨詢事務(wù)所;第二，建設(shè)單位;第三，施工單位。無(wú)論學(xué)生工作單位選擇的是哪一個(gè)方向，從事的工作都是對(duì)建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程或其中的某一個(gè)過(guò)程進(jìn)行工程的管理。在課堂上老師把與工程管理有關(guān)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但真正走向工作崗位的實(shí)際情況與我們的理論教學(xué)還有一段距離，目前的就業(yè)形勢(shì)是就業(yè)單位要求我們的畢業(yè)生在很短的時(shí)間能夠熟練地從事本崗位的工作，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們只能通過(guò)給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能減輕學(xué)生的就業(yè)壓力2)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程，比如測(cè)量課程設(shè)計(jì)，只能讓學(xué)生熟悉某個(gè)技能;傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)，也只能看到鋼筋如何綁扎等技術(shù)層面問(wèn)題，真正管理類的問(wèn)題學(xué)生很難接觸到。

[ 摘要 ] 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革是順應(yīng)新時(shí)代本科專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展需要，是構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生思想政治教育大格局的重要舉措，也是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。分析了課程思政的內(nèi)涵意義，厘清課程思政與思政課程的關(guān)系，深入分析會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的必要性，提出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)施路徑。

[ 關(guān)鍵詞 ] 課程思政；教學(xué)改革；實(shí)施路徑；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；立德樹(shù)人

總書(shū)記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課程都要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革就是與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的具體措施，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的各門課程都要發(fā)揮思想政治的教育作用。充分理解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政的內(nèi)涵、必要性和實(shí)施路徑，才能將課程思政的內(nèi)容與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，優(yōu)化授課內(nèi)容、改進(jìn)授課方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成課程體系，這對(duì)于培養(yǎng)具有德智體美勞的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才具有重要的意義。

一、課程思政的內(nèi)涵

研究課程思政并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，高德毅和宗愛(ài)東（2017）[1]認(rèn)為“課程思政”并不是新增一門課程，而是將思想政治教育融入到課程教學(xué)和課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。在高校除了思政課老師以外，其他的通識(shí)課教師、專業(yè)課教師都應(yīng)該樹(shù)立和承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任，同心協(xié)力、共同完成教書(shū)育人的目標(biāo)。邱偉光（2017）[2]認(rèn)為課程思政是高校老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，將“德育”教育內(nèi)化為學(xué)生的一種德行，并通過(guò)四年的大學(xué)課堂教育、社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，不斷完善學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。陸道坤（2018）[3]認(rèn)為“課程思政”需要發(fā)揮隱形思政的目的，與發(fā)揮顯性功用的“思政課程”統(tǒng)一起來(lái)構(gòu)建學(xué)生全過(guò)程的思想政治育人體系。宮維明（2018）[4]認(rèn)為傳統(tǒng)的“思政課程”作為主渠道，專業(yè)課和其他通識(shí)課中也要融入思政的精神和內(nèi)容，構(gòu)造全新的“課程思政”，思政課程和課程思政結(jié)合起來(lái)構(gòu)建全過(guò)程育人的教育目標(biāo)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的“課程思政”就是要在專業(yè)課程中融入思想政治的內(nèi)容和思想，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、培養(yǎng)學(xué)生具有會(huì)計(jì)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，構(gòu)建“課程承載思政，思政寓于課程”的新時(shí)代大學(xué)生全過(guò)程的思想政治教育格局，從而完成我國(guó)高校社會(huì)主義辦學(xué)方向和全面育人的使命擔(dān)當(dāng) [5]。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性分析

大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了較大的沖擊，為了適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與新技術(shù)相結(jié)合，產(chǎn)生了財(cái)務(wù)共享、智能機(jī)器人、云會(huì)計(jì)等新興事務(wù)，使得傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式受到了挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)的信息化、數(shù)智化發(fā)展使得傳統(tǒng)的只重視專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。教書(shū)和育人處于同等重要的地位。基于外部環(huán)境變化和內(nèi)部教學(xué)改革的雙重壓力，深化課程體系改革、促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)融合的新型人才培養(yǎng)方案成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必由之路。