摘要：隨著我國市場經濟的高速發展，社會中對于財務審計人員的需求量也越來越大。在這之中，不僅需要具備注冊會計師資格的高層次財務審計人員，還需要具備實踐能力以及分析判斷能力的基礎審計人員。在高職院校中，主要目標在于培養高技能高素質的專業技術型人才，提升高職財會專業學生的財務審計能力也是其中的一個重要教學任務。目前，大部分高職院校都在財務管理教學中開設審計這一課程，不過其中絕大部分院校都是以傳統審計課程教學體系為主要教學方式，他們較為重視理論，忽略了實踐的重要性，因此無法激發學生學習財務審計知識的興趣與實踐操作能力。基于此，需要相關高職院校加大對學生們財務審計實踐教學的力度，以提升他們的實際操作能力，能夠在未來的崗位中發揮出知識的優勢。下面闡述高職財務審計實踐教學現狀與高職財務審計進行實踐教學的措施。

關鍵詞：高職；財務審計；實踐教學

引言

經濟的發展突顯出了審計的重要性。企業中的財務審計能夠有效反映出企業資產、負債以及盈虧方面的真實性、合規性，并能夠查出企業財務收支中存在的問題以及各種違法行為等。基于此，可以看出培育財會人員的高職院校中的審計課程的重要性。但是在現今高職院校財務審計課程教學中也存在著一些問題，這些問題的存在嚴重影響、限制著學生們的發展和提升，這對他們之后的就業及發展帶去了極大的影響。為了改變這些問題，則需要各大高職院校重視對學生們進行財務審計實踐教學，從中去提升他們的審計能力，讓他們在未來就業中有足夠的競爭優勢，能夠促使自己有很好的發展，并能夠在自身崗位中堅守職業道德與自己的初心，進而為社會帶去發展。

一、高職財務審計實踐教學現狀

高職院校中的財務審計課程依然采取的是傳統教學模式對學生們進行授課，僅僅局限在傳統理論知識講解與個別案例教學中。但是財務審計這門課程中的大多數流程式操作都是需要實踐教學來進行輔助教學的，只有這樣才能加深學生們對財務審計知識的理解和認識[1]。另外，因為學生們大多都缺乏一定的社會經驗，他們對財務審計中的職能崗位、具體工作流程以及技術方法層面上都缺乏感性認識，因此使得課堂教學中過于枯燥、乏味，氣氛上較為沉悶。在實際的教學中還存有老師難以開展具體的教學，學生們難以理解審計知識，難以懂得其中的重難點知識，在考試時也會遇到各種各樣的困難以及教學效果不佳，質量不高等問題，這些問題的存在導致學生們的思維能力難以跟上學習中對其的要求，他們分析問題、探索問題以及解決問題的能力也較難培養。現今高職院校中的財務審計這門課程在會計專業中一直都屬于輔助專業課程，還未引起足夠的重視和關注。在這一情形下，各個高職院校都只重視會計模擬實驗教學與校外實訓基地的研究與發展，而對于財務審計模擬實驗教學與對應的校外實訓基地則沒有進行相應的開發，因此導致學生學習的專業沒有接收到對應的實踐培訓，他們大多都停留在理論知識的學習上，因而與高職院校培養高素質專業型人才這一目標相背離，導致學生們的發展受到影響和限制，學生們學習到的知識與未來實際的工作崗位需求間存有脫節現象，必然他們的競爭力就大打折扣，也無法對社會發展貢獻出自己的力量。通過對高職院校財務審計課程的學習進行調研發現，絕大部分的學生都認為自己學習的專業課程枯燥、乏味、難以理解。只有小部分學生認為理論知識能夠聽懂，但是并不知道實際操作與如何運用這些理論知識。然后有極小部分的學生認為較為容易理解。另外在調研中發現大部分學生都不知道工作底稿是什么，雖有學生知道工作底稿，但是他們并不知道該如何編制工作底稿。出現這一現象的主要原因在于，高職院校中的財務審計課堂教學方式主要采用灌輸式教學，較為注重對學生們講解理論知識，在實踐教學方面較為缺乏，甚至不開設實踐教學課程，導致學生們的思維能力沒有得到培養，無法將知識有效地進行串聯。現今，在財務審計教學中會采用案例對學生們進行教學，但是案例教學中較為缺乏綜合性與系統性，呈現出分散的形式，因此使得學生們無法從總體上去領會、學習財務審計工作中的精華[2]。

（一）教學思想觀念較為陳舊。大多數高職院校對財務審計教學都沒有引起相應的重視和關注，存在著一種重視會計教學，忽略財務審計教學，重視對學生進行理論教學，忽略實踐操作教學這一現象。一些高職院校甚至只開設會計專業，沒有專門獨立的審計專業，財務審計專業只隸屬于會計專業下的一個分支課程，沒有給予其重視及關注。另外，財務審計課程會涉及眾多的學科、領域以及綜合性學科，此課程會融合會計、稅務、統計、經濟以及計算機等理論知識及技能方法，它會與這些學科相互滲透、學習、借鑒，涉及的范圍極為廣闊，內容上也較為豐富，因此財務審計這門課程是非常的復雜、困難的。本科院校會將財務審計課程安排在大三這一學年中，而學制三年的高職院校只能將這門課程安排在學生快要畢業這一學年。因此一些學生專業基礎并不扎實，而且大部分學生都需要參加會計從業資格考試，在臨近畢業這段時間又需要奔波在找工作的路途上，學生們的時間被不斷的壓縮，心理上會越發的不踏實，進而使得學生們對財務審計這門課程的學習興趣不高，學校領導層對這門課程也不重視。

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高。現有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。

（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。

（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題。現在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

一、采用任務驅動式案例教學的必要性

審計教育的重心應逐步轉向對學生實踐動手能力的培養，應將審計置于經濟管理的大環境下加以考慮。審計實務教學在囊括會計專業基礎知識之外，還應涵蓋相關專業知識，如稅收、管理學、法律基本知識等。目前的“口授+黑板/多媒體課件”的以教師為主體的填鴨式教學方式已不能滿足高職審計教學要求。筆者認為，深入開展審計實務課程教學方法改革是非常有必要的，我們應與企業共同研討如何構建仿真模擬教學環境，并且在具體教學實踐中采用任務驅動方式，引入合適的仿真案例，積極探討“角色扮演式”教學模式，以激發學生的學習積極性，收到預期的教學效果。

二、審計任務案例的選取

審計任務案例的選取是提高任務驅動案例教學效果的關鍵，案例應是課程中某一單元或環節知識的概括。選擇案例時應考慮案例的仿真性、實踐性、啟發性和時效性，當然實踐性是最重要的特征。

（一）通過教師下企業，依靠校企合作獲取。

目前很多的高職院校啟動教師下企業項目，具體分為暑假的短時期下企業學習和有條件的學校啟動帶薪整學期或整學年下企業學習兩種，當然大部分高職院校也都有具備注冊會計師資質的教師長期參與社會審計業務。《審計實務》課程教學對教師的理論知識和實際工作經驗有較高要求。通過下企業活動，參與會計師事務所的各項審計等鑒證業務，審計實務擔綱教師不僅可以彌補實踐經驗不足的缺陷，而且可以掌握審計的一手資料，再結合教學項目任務和學生特點進行整合，同時經事務所同意，可以獲得整套審計工作底稿模板。

（二）利用學校內部審計資料獲取。

一、審計課程的特點

（一）內容抽象，專業性強

審計作為一門專業性較強的課程，涉及較多的概念、專業術語，再加上目前使用的教材有關內容是從西方教材翻譯過來的，可能會因翻譯習慣造成理解上的偏差。例如“重要性”這一審計術語，它是基于注冊會計師對被審計單位的了解所做的職業判斷，對于超出多少金額或者具有何種性質的錯報對財務報表影響是重大的，就認定為具有重要性。所以對于重要性的理解和應用，離不開充分的專業知識和豐富的職業經驗。然而對于學生來說，他們正處于學習入門階段，缺乏一定的專業知識儲備，如果沒有具體的實例加以解釋的話，理解起來就會稍顯吃力。

（二）課程綜合性高，與其他課程聯系密切

由于審計課程領域涉及到會計學、財務管理、稅法、經濟法、統計學、社會學、建筑學等多種學科知識，具備較高的學科綜合性。例如審計抽樣工作涉及到統計學中的抽樣方法及其計算等內容；存貨盤點過程中針對不同類別的存貨，其盤點方法和要求也是千差萬別，需要專業的測量工具盒方法等。因此要充分理解審計工作內容，要求教師要有足夠的的專業知識積累，具備專業教學素質，同時學生也要積極配合教師教學工作，及時做好相關課程的預習和學習，為理解和掌握審計原理和理論打好基礎。

（三）實務性要求高，緊密聯系實際

審計的教學與實務操作密不可分，尤其是審計工作涉及到編制和填寫審計工作底稿、編制審計報告等具體實務操作。要勝任審計工作崗位，不僅需要牢固的基礎理論知識，更需要對這些知識的應用，即在了解實務流程基礎上，能夠自己動手去熟練操作，在實踐過程中實現對知識的靈活運用。

摘要：審計課程是高職院校開設的一門財經類專業課程，但由于審計理論過于專業且實務性強，對學生綜合素質要求較高，而審計課程并不是財經類專業核心課程，使得高職院校對其重視程度不夠，長期以來審計教學效果不佳。文章認為高職院校應轉變思想觀念，加大對審計課程的建設和投入；教師應創新教學思維，運用多元化教學手段提高教學效果；同時應積極引進優質師資，開拓校外實訓基地，解決教師實務經驗不足及學生缺乏實訓機會的問題。最后，學校和教師應積極引導學生重視審計課程，通過學習提高自身綜合能力，為就業創造更好的條件。

關鍵詞：審計課程；教學改革；高職院校

隨著資本市場規模的壯大，截至2019年上半年，我國上市公司數量已達3600多家(不含新三板和科創板)，審計人員在市場經濟中發揮的作用日益重要。同時由于經濟業務的復雜性和多樣性，對高職院校審計人才的培養提出了更高要求。反觀目前審計教學的現狀，存在理論性過強、教材案例陳舊、師資力量薄弱、缺乏配套實訓等問題，導致教學效果并不理想。本文通過分析高職院校審計教學存在的問題并試圖探討教學改革的方法。

一、審計教學特點

(一)綜合性強，對理論基礎要求高

審計是對財務工作的審查監督，學習審計課程之前，學生應熟練掌握會計專業基礎知識，不僅包括基礎會計、成本會計、會計實務等系統知識，還應掌握財務管理、稅法及統計學等綜合知識。只有在學生學好相關專業課程的基礎上審計教學才能取得良好的效果。比如在講授各交易循環審計時，如果學生對經濟業務的會計核算不熟悉，就無法判斷被審計單位的賬務處理是否存在錯誤。又如內部控制測試是一個較為抽象的概念，如果學生對企業的業務流程、會計制度沒有相應的了解，就無法理解控制測試的過程和意義。在審計實質性分析程序中，需要運用大量財務指標進行分析比對，如果學生對財務管理知識掌握不牢，面對財務數據就會無從下手，發現不了任何異常。由此可見，審計課程對學生的專業素質要求很高，如果不能靈活運用這些知識，審計教學將成為無本之木，無水之源。

(二)概念抽象，實務性強

【摘要】本文分析目前工程審計課程在教學中存在的問題，結合我校實際情況開展以項目驅動為出發點的教學改革。教學改革的主要措施是通過對建設項目全過程審計基本理論及實際應用的講解，并配以各階段的審計實務案例，采用項目化教學，學生團隊之間進行審計模擬，既讓學生掌握審計理論體系，又培養學生基本的審計實務技能。

【關鍵詞】工程審計；項目式教學；審計模擬；教學改革

0引言

工程審計課程既是一門工程造價專業的主干課，也為有志于畢業后從事工程審計行業的學生提供基礎的審計理論知識，在工程造價學科體系中具有非常重要的地位。隨著EPC（設計-采購-施工一體化）項目的快速增長，傳統的“秋后算賬”式的工程竣工結算審計，因為缺乏必要的事前預防和事中控制，已經難以從根本上遏制建設工程的損失浪費，為適應新形勢下的建設項目投資控制需求，工程審計必須實行從前期決策、設計、招投標、建設施工直至竣工投入使用的全過程跟蹤審計，做到及時發現并糾正問題，實現“不等亡羊先補牢”，避免造成不可挽回的損失。由于上述工程審計環境的變化，審計人才的知識結構體系也面臨新的挑戰。本課程教學改革以能力本位為培養目標，實施以項目為驅動的產教融合應用于工程審計課程教學模式，激發學生學習建設工程審計課程的興趣，通過對建設項目全過程審計基本理論及實際應用的講解，使學生系統的掌握建設項目全過程審計的基本理論知識和實務知識，并結合建設項目各階段的審計實務案例培養學生基本的審計業務操作技能，以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。

1我校工程審計課程教學中存在的問題

1.1工程審計課程教學過于側重理論輕實踐

工程審計課程是一門實操性非常強的課程，學習該課程的目的是讓學生了解建設項目實施過程中審計需要介入的環節以及審計需要承擔的工作內容，讓學生掌握全過程審計的流程。但是目前開設的工程審計課程或者案例課程過于側重以教科書為主導灌輸審計的基礎知識和審計的技術方法，教學過于程序化，教學過程缺少實操項目支撐，從而導致學生缺乏對審計知識的探索，也缺乏實戰動手能力。同時由于學生尚未參加任何具體項目，對工程審計的了解僅限于書本，教授的審計知識難以和具體項目聯系，學和用的分離導致對學生學習本門課程的體驗度非常低，工程審計課程的教學最終淪為“紙上談兵”。

摘要：《審計學》是會計學專業的專業必修課，學習《審計學》能使相關的專業基礎課和專業課在應用中得到加強、鞏固、綜合和提高，使學生獲得《審計學》方面的基本原理和方法，了解審計工作的程序和特點，掌握審計的基本方法和技能。并以《審計學》的基本原理為指導，按照理論與實踐相結合的原則，培養學生審計業務操作技能，通過課外練習培養動手能力，以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。在《審計學》教學中存在不少值得探討的問題，本文就該課程在會計學專業課程體系中的地位、教學中存在的問題及對策進行了探討。

關鍵詞：審計；教學；改革

一、《審計學》在會計學專業課程體系中的地位

隨著被審計單位財務報表造假事件以及注冊會計師審計失敗事件的發生，注冊會計師如何制定審計計劃，執行恰當的審計程序獲取充分的審計證據從而發表恰當的審計意見就變得尤其重要。會計專業的學生在系統的掌握了基礎會計學、中級財務會計這些基礎課程后，熟悉了做賬的流程，需要將理論與實踐相結合以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。學習《審計學》課程能夠讓學生掌握審計目標的內容、審計計劃的兩個層次、掌握風險評估程序的步驟，掌握銷售與收款循環的控制測試和實質性程序，掌握購貨與付款循環的控制測試和實質性程序、掌握審計報告的格式和要素。了解注冊會計師職業準則體系、注冊會計師職業道德和法律責任，了解審計的過程了解分析程序和審計抽樣。因此，各高校應將《審計學》作為會計學專業課程體系中的專業必修課。

二、《審計學》教學中存在的問題

（一）學生興趣有待提高

1.基礎課程掌握不扎實

一、審計教學中應用案例教學的重要性

在我國當前審計學教學中，受傳統教學觀念的影響，傳統的教學過多的注重于理論知識的灌輸，而忽視具體的審計應用，而學生在長時間的理論知識的熏陶下，會失去學習審計的興趣，既不利于審計教學效率的提高，更不利于學生的發展。而案例教學注重學生的主體作用，強調要充分發揮學生的能動性，在審計教學中應用案例教學法，讓學生去思考、去創造，充分發揮學生的主觀能動性，進而不斷培養學生的學習興趣，保障審計教學效率和質量。

二、審計教學中案例教學法的應用

1.將“要學生學”轉變為“學生要學”

在審計教學中，將學生放在主體地位，讓學生有目標的去閱讀教材、理解教材，從而突出學生的主體地位，激發學生的自主學習性。例如，在我國審計教學中，在學習審計專業知識的時候，教師事先準備好當前審計行業中較為典型的例子，并向學生進行相關的審計知識講解，讓學生圍繞案例來進行發言。學生通過查閱資料來對案例進行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養自己發現問題、解決問題的能力，進而培養學生學習的興趣，促進審計教學質量的提高。

2.引導學員變注重知識為注重能力

在進行審計案例教學中，不僅要注重學生專業知識的培養，同時還要注重學生的實際操作能力的培養，將學生的知識轉化為實際行動能力，進而為學生今后的發展打下堅實的基礎。案例法的教學方式是以案來進行教學，通過案例教學來增加學生的見識，開闊學生的視野，以便學生在今后的審計實務中能夠應用自如，充分發揮自己的審計專業知識。其重點放在提高學生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學生掌握知識，而且還要運用知識。例如在審計教學中，老師列舉具有代表性的審計案例，讓學生來對案例進行分析講解，如，某企業在金融機構開立賬戶問題，讓學生充當審計工作人員，就這個問題來開展審計工作，通過這種方法來提高學生分析判斷問題的能力和綜合應用能力，進而加深學生對專業知識的掌握，為我國審計工作所需要的復合型人才打下堅實的基礎。