【摘要】學前歌曲的鋼琴即興伴奏技能非常實用，從事學前教育的老師幾乎每天都會用到鋼琴即興伴奏，因此，本文從學前歌曲即興伴奏現存問題及原因、科學訓練學前歌曲鋼琴即興伴奏技巧的方法等方面，對這一問題展開探討。

【關鍵詞】幼兒歌曲；即興伴奏

讓小朋友參與內容積極向上的音樂活動，可以促進學前兒童的心理發育，同時，音樂審美教育可以為幼兒情感發展打下基礎，使他們人格更加完善。幼兒園幾乎每天都會有音樂教學活動，教師如果能夠熟練掌握這些學前歌曲的鋼琴即興伴奏技巧，可以為其音樂教學活動帶來極大便利。

一、研究現狀述評

學前歌曲的鋼琴即興伴奏一直是幼兒園教學研討和學前教育專業的專家學者研究的熱點問題。在知網、萬方等學術數據庫，我們可以搜索到與此相關的論文數十篇，比如謝健飛發表于2019（07）《戲劇之家》的論文《幼兒師范學校鋼琴即興伴奏的問題》，張維娜發表于2014（09）《音樂時空》的論文《淺談高職幼教學生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學》，張世蓮發表于2014（06）《科學咨詢（科技•管理）》的論文《學前教育專業鋼琴即興伴奏教學之我見》，賀滿彬發表于2017（Z6）《藝術教育》的論文《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的特點和訓練研究》等。謝健飛在論文《幼兒師范學校鋼琴即興伴奏的問題》中，主要從幼兒師范院校鋼琴即興伴奏實踐中存在的問題和加強國內幼兒師范鋼琴伴奏教學薄弱環節的實踐辦法兩大方面進行論述。作者從教師鋼琴演奏水平較低、基本功欠缺，教師理論知識欠缺、和聲配器法等理論掌握不夠，學生對伴奏織體、伴奏音型無法靈活掌握等角度，對鋼琴即興伴奏當前存在的問題進行了總結，并強調，鋼琴即興伴奏從業者需要掌握扎實的鋼琴伴奏基礎，并應該制訂有針對性的教學大綱，提高鋼琴即興伴奏學習者的理論水平。這篇文章還從柱立式、半分解、全分解、和聲密集音型、和聲節奏音型、和聲分解音型等角度對即興伴奏經常采用的伴奏織體進行了簡要闡述。在論文《淺談高職幼教學生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學》中，張維娜從鋼琴即興伴奏當前存在的問題，幼兒歌曲具有的特點，如何提高學生幼兒歌曲鋼琴即興伴奏能力三大方面進行了論述。作者認為，鋼琴即興伴奏從業者當前面臨的困難主要是鋼琴讀譜困難、視奏能力不強，鋼琴即興伴奏人員對實際演奏中涉及的和聲、曲式不熟悉，對伴奏音型的掌握不夠。這篇文章同時分析了幼兒歌曲具有的一些特點，總結出幼兒歌曲內容簡單、思想單純、篇幅短小、節奏感強，并進一步闡述，要想提高從業者的鋼琴即興伴奏水平，就要制訂明確的教學目標，形成校本教材。張世蓮的論文《學前教育專業鋼琴即興伴奏教學之我見》，分別從明確鋼琴即興伴奏培養目標、優化鋼琴即興伴奏課程教學內容、創新鋼琴即興伴奏課程技能訓練方法、加強鋼琴即興彈唱課程的教材建設四個方面進行闡述。作者認為，在制訂明確的鋼琴即興伴奏培養目標時，需要重點考慮學前教育專業鋼琴教師的實際情況，應該考慮幼兒的特點，突出幼兒教育的規律，突出基礎性與師范性。這些論文大多從學前歌曲的特點，常用的伴奏音型，即興伴奏的具體步驟，鋼琴即興伴奏的訓練方式等角度進行闡述。部分論文的寫作點是明確的，比如關于鋼琴即興伴奏目標的制定。學前歌曲不同于成人歌曲和大學生演唱的藝術歌曲，學前歌曲一般音域狹窄、音區不高、節奏簡單，重復節奏較多，在制定鋼琴即興伴奏的培養目標時要充分考慮這一點。學前歌曲的和聲進行以及伴奏織體的訓練都不能過于復雜，而要在最簡單的和聲功能進行框架之內，包括主功能-下屬功能-屬功能，這樣的和聲進行培養目標符合學前教育專業學生的特點，學生掌握起來也比較簡單，有利于激發學前專業學生學習鋼琴即興伴奏的積極性。但是，從上述期刊級別和論文寫作深度來看，學界對于學前歌曲鋼琴即興伴奏的研究更多停留在實踐層面。

二、學前歌曲即興伴奏現有困難原因分析

一方面，在學前教育專業的課堂上，教師幾乎每天都會用到學前歌曲鋼琴即興伴奏，另一方面，學界對于學前歌曲鋼琴即興伴奏的研究深度和高度都還不夠。鋼琴即興伴奏涉及演奏者的技術功底，和聲選擇、伴奏織體設計、簡譜和五線譜的快速讀譜與視奏能力，以及自彈自唱能力等多種要素的協調配合，這對學前教育的學生來說是一個很大的挑戰。實際上，依據本課題研究者多年的鋼琴即興伴奏教學經驗，不僅是學前教育專業的學生在學習鋼琴即興伴奏時會遇到困難，就算是音樂學、音樂教育、音樂表演等專業的學生，在對一首樂譜進行即興伴奏的時候也會遇到很大困難。造成這一困難的原因不僅是鋼琴即興伴奏需要演奏者手腦協調、反應迅速，最大的困難在于，學生在面對旋律時不知如何選擇恰當的和聲。我國現行高校的和聲體系深受蘇聯的影響，包括中央音樂學院、上海音樂學院等著名高校在內的高校，在長達幾十年的和聲教學過程中幾乎無一例外地選擇了斯波索賓的《和聲學教程》作為教材，雖然后來陸續出現了由我國學者自行編撰的和聲學教材，但這些教材也都是脫胎于斯波索賓的這本《和聲學教程》。但斯波索賓的這本《和聲學教程》規模龐大、內容復雜，總共包括六十章內容。基于音樂下屬各學科方向的培養目標和課時安排，幾乎沒有學生能在一到兩年的時間里把這六十章內容全部學完，而學前教育專業的鋼琴即興伴奏課程大多又是由這些音樂專業的畢業生承擔，因此，這些學前教育專業的教師本身就沒有掌握學前歌曲鋼琴即興伴奏的技能，更不用說這些專業的學生了。

一、生物類專業大學物理教學案例收集的方法與途徑

生物物理學典型教學案例的選擇和構建需要一定的針對性，只有準確地把握生物類各個專業的學科內容與專業特點，才能挑選出合適的教學案例，以便讓不同專業的學生能夠關注到生物類專業科學知識中的物理學問題，并充分認識到大學物理知識和教學方法對生物類專業學生后期學習與研究的基礎性和重要性作用。面對這樣的問題，學校應注重4個主要條件的積累。首先，學校的物理學教研室通過有計劃地加強生物物理學教師團隊的構建，讓教師團隊成員都具有一定的生物學研究經歷，對物理學和生物學的交叉學科亦有深刻的認識；其次，學校對公共基礎課程教學實施研究生助教助學的政策，這個政策有效地緩解了因“大班上課”導致的主講教師工作量大的問題，使得主講教師有更多的時間進行教學改革與課程創新設計；再次，教師的授課對象應以創新實驗學院、生命科學院、動物科技學院、動物醫學院的生物類專業學生為主，通過將課程論文和報告引入到大學物理教學環節中，讓學生最大程度地參與到教學過程中，充分展現學生的學習訴求；最后，學校要加強與相關專業教師的溝通，了解學生后續課程的教學內容以及教師的科研狀況，梳理出生物類專業學生后續學習與科研工作的重點。

綜合前期的調研，筆者有計劃地選取了生物流體力學、生物電磁學與電磁生物學、生物聲學與超聲生物學、生物光子學與激光生物學、輻射生物學等5個框架性主題，對生物學中涉及到的物理知識和研究方法作了簡單介紹。該部分內容已在2008年高等教育出版社版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《大學物理學》中有所體現，并將在2013年的教材修訂版中有所加強，但這部分教材內容依然強調物理學基礎理論的講授。以此為基礎，任課教師根據自身的專業特長，分工合作，加強對典型案例的科學性、代表性和綜合性進行考究，在研究生助教和專業學生的協助與參與下，逐漸把5大框架性主題豐富起來，這5大框架性主題主要涉及到物理學在植物科學、動物科學、動物醫學和人體醫學方面的應用實例。而且每個專題都要注意到研究對象和教學對象的擴展問題，每個主題都有多個可以選擇的案例，方便教師在不同的專業教學中使用。

教師根據選定的案例，調整具體的教學內容與教學計劃，并據此修改通用的大學物理電子教案，教案多采用PPT（含圖片）和小短片的形式，力求做到短小精悍。為實現教學案例的動態更新并檢查案例教學的效果，筆者有針對性地制定了與調整后的教學內容和教學計劃相匹配的課后作業體系。首先，選定一些專業取向性較強的小型研究題目，考察學生獨立解決專業問題的能力；其次，在以多媒體技術為主的教學環境下，采用板書和教具演示相結合的教學模式，增加教學的互動性；再次，對新的教學方法進行及時的總結和反思，并對先前選定的教學案例和教學內容作相應的改進與完善。

二、生物類專業大學物理教學典型案例庫的構建

作為公共基礎必修課程，大學物理的基礎內容包含了力學、熱學、光學、電磁學、原子物理等內容。為體現教學案例的代表性和針對性，筆者選取了生物流體力學、生物電磁學與電磁生物學、生物聲學與超聲生物學、生物光子學與激光生物學、輻射生物學等5個主題作詳細的介紹。

（一）生物流體力學

欄目設置是學術期刊總體設計的重要組成部分，能夠反映期刊的主要特色和風格。使讀者甫一拿到刊物還未細致閱讀時，就可以對其中刊發文章內容有初步的了解，也能夠掌握該刊物的發刊方向。學術期刊欄目策劃成功與否直接關系到刊物的整體形象和學術質量，因此有必要對學術期刊的欄目設置進行深入的探討，這有助于學術期刊的發展，提高刊物在讀者群和作者群中的知名度。

1學術期刊欄目設置的重要意義

欄目是期刊的基本單位，是根據辦刊宗旨，在內容上或表現形式上體現刊物一定特色，并有一個提示性、概括性名稱的板塊。欄目設置的最終目的是充分準確地反映辦刊方向、編輯思路、文章內容，引起讀者的閱讀興趣，吸引作者的投稿，起到導讀的作用。

1．1體現辦刊宗旨

截至2014年，我國正式出版的各學科中英文期刊6435種，其中，社會科學類期刊2279種，自然科學類期刊4156種，英文版期刊205種。每一期刊都有自己的辦刊宗旨，辦刊宗旨是期刊發展的方向和目標。辦刊宗旨的確定，為期刊發展奠定了基調，決定了整體走向，所刊發文章的性質、特色、品位等也隨之確定。學術期刊多以為高校師生、研究機構科研人員提供學術交流平臺，推動學術發展為宗旨。例如《基礎教育論壇》中“教改論壇”“課例評介”“智慧課堂”“幼小銜接”等欄目，可以反映出其辦刊宗旨是推進基礎教育改革，探究基礎教育規律，服務于中小學教師的教學科研工作。因此在策劃組稿時，對欄目的設置應緊扣期刊辦刊宗旨，擇優錄用稿件。

1．2使文章有序化

大部分的學術期刊都設置有常設欄目和動態欄目，作者將文章投來時均是一篇篇獨立存在的作品，經過編輯的精心策劃，捕捉每篇文章的固有特征以及共同點，將其有序地歸類至不同欄目，使原本單獨存在的各篇文章體現出內容上或形式上的內在聯系，使期刊眉目清楚、條理明晰，讓讀者一目了然，方便查找和閱讀。同時，編輯在設置欄目時，既要塑造期刊的整體形象，又要關注文章之間的主次關系、欄目之間的邏輯關系，經過恰當合理的排列組合，使每期刊物形成一個有序化、條理化的嚴謹結構。學術期刊除了常設的定期欄目以外，還不定期地策劃一些特色欄目，例如“人物訪談”“時事研討”“熱點問題”等，在安排不定期欄目時，需注意保持期刊整體架構的穩定性，既要醒目，又不突兀。可將這些特色欄目設置在首位置，并充分運用封二封三對欄目進行文字和圖片的說明，引起作者的閱讀興趣。同時，應平衡每個欄目的發文數量，不要在整體上出現頭重腳輕之感。結合形勢變化，設立長遠規劃并及時予以調整。另外，并非凡期刊一定要有欄目，有些專業針對性很強的學術期刊在某段時間內也會出現不設置欄目的情況，而是按照圖書分類法或學科關注度來對文章進行排序，例如《應用數學學報》《聲學學報》《生態學報》等學術期刊，僅是不定期地將專論、綜述、書評等單獨列出來，其數量與整期刊發量比相對較少。

摘要:

實驗教學是應用性建筑學專業的重要組成部分，是培養學生滿足市場、適應實際工作生活以及服務當地經濟發展的重要途徑．依據培養目標，應當減少理論課時、增加實驗內容、改變實驗方式，融實驗與知識體系構建于一體，實驗與設計于一體，實驗與地方經濟發展于一體，體現“在做中學、在做中會”的理念，使學習目標明確，更具應用性．

關鍵詞:

實驗教學;建筑學本科;應用性

實驗教學是培養學生實踐能力、理解和掌握課堂上所學的理論知識、理論聯系實際的重要途徑，是實踐教學的重要組成部分．然而，應用性建筑學本科將實驗教學與當地經濟建設、可持續發展融為一體，開創了實驗教學的新紀元．這種新模式既有助于解決校企合作不協調的問題，又培養了應用型專門人才，為學生今后的專業發展和就業奠定了堅實的基礎．應用性實驗教學在以學生為中心的基礎上拓展其應用性，將實踐教學提高到一個嶄新的高度，進一步發展了“在做中學”的項目式的實驗教學理論．

1實驗教學的應用性內涵及特征

實驗教學是實踐教學的重要組成部分之一．實驗教學既可以在實驗室進行，又可以在實驗園、教室進行，或者與生產、生活同時進行．高等院校的實踐教學包括課堂實踐教學、實驗室實驗教學、教學基地實地參觀考察三大部分．另外，畢業論文設計、實習也是實踐教學［1］．“應用”這個詞含義很廣，它必須指向一定的對象、范圍，如操作環節、崗位、工種、行業、產業，甚至是人生和生活．應用性具有動態演變的特性，需根據對象的功用或者功效而確定，并受到社會和歷史發展的制約［2］．應用性建筑學本科的實驗教學具有明確的服務對象和范圍，功能清晰單一．當然，其應用性還需要其它非應用性學科的必要支撐，并且也只是服務于當今這個特定的歷史時期．當今社會城市化進程發展迅速，地方特色明顯，科學技術日新月異，新產業、新行業層出不窮，因此旨在培養建筑學專業學生理論聯系實際、實踐創新能力的實驗教學被賦予了新的內涵．這種內涵就是建立實驗教學與生產實踐、社會需要、市場需求、區域性特點的聯系．

2015年8月18日，主持召開中央全面深化改革領導小組會議審議通過了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，同年11月，國務院正式印發了該方案。這一方案是我國繼“211”、“985”工程之后，由中央政府直接主導實施的教育發展戰略，旨在提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，實現我國從高等教育大國到高等教育強國的跨越。方案明確提出要通過一流學科的建設帶動世界一流大學的建設，一流學科是一流大學建設的基礎。2017年1月24日，教育部、財政部和國家發改委三部委又聯合印發了雙一流建設實施辦法，特別強調要以學科為基礎，充分利用有影響力的第三方評價，強化學科建設績效考核。圖書館參與高校的學科服務，采用SCI、ESI、JCR、InCites等多個數據庫作為信息源，利用文獻計量學和信息分析方法對高校科研成果進行多角度統計分析和數據深度挖掘，為促進學校更多學科加速進入全球前1%、更多學術論文成為高影響力論文，推動學科發展作了大量的情報分析工作。本文整理高校科研成果，根據教育部一級學科對大學學術論文進行標引分析，從角度分析期刊影響力，建設學科投稿期刊目錄信息，為高校學術發表期刊選擇提供信息支撐;以學科為例進行數據梳理，結合科研工作實踐中的一些心得體會，以期為高校教育部一級學科學術影響力發展提供參考。

1設計思路

1.1服務目標

發表學術論文，學者既關心投稿的成功發表，也關注后的被引次數，被引次數涉及個人、學科、學校的學術影響力，同時也是期刊關注的目標，目前期刊影響力的各種量化指標也是由論文的被引次數來計算的。從作者角度要考慮更快速、更適合自己學術水平的期刊，從期刊編輯部角度要考慮哪些論文的內容更切合學術熱點，更能提高期刊的影響力。為提高論文影響力，本文投稿期刊主要考慮SCI源期刊、高被引論文的來源期刊，同時考慮期刊出版周期、中國作者的友好程度等因素，根據已發表學術論文對應期刊影響力的主要指標編輯期刊投稿指南，為科研人員提供適應本校的投稿期刊目錄信息，利用不同指標標注期刊推薦的級別。

1.2期刊界定

學術投稿通常會選取具有高影響力的高水平期刊。期刊影響因子是期刊影響力的主要量化指標。由于期刊的影響因子每年都有變動，不同學科期刊的影響因子不具有可比性。JCR根據影響因子的大小，按學科將期刊平均分為四個區，如Q1處于前1/4區域，Q4處于后1/4區域。本文高水平期刊通常界定在Q1、Q2區域，但由于高校有大量的碩博士，本文對Q3和Q4期刊選擇指標進行信息補充，以滿足不同層次期刊投稿需求。期刊的論文被引百分比反映該期刊論文被引的幾率，論文被引百分比越高，期刊的零被引率就越低，由于高校學科有習慣性投稿期刊，從期刊的論文被引百分比可以分析高校投稿的合理程度，引導科研人員向被引較高期刊進行投稿，以提高學校論文的被引率。在分析期刊被引過程中，本文對Q3或Q4期刊，若本校論文被引百分比高于同學科Q2期刊均值，該期刊也納入推薦期刊。ESI數據庫提供有學科被引前50%的期刊，這部分期刊在分析過程中與本校的高被引論文所屬期刊略有不同，本校發表的高被引論文，發表期刊覆蓋JCR的四個分區期刊內，由于期刊是跨學科收錄，需具體考慮該高引論文收錄期刊所屬學科，在期刊信息中備注高被引論文期刊，以增加期刊的推薦程度。學科論文在期刊中的百分比，錄用多學科論文的期刊，如“PLOSONE”主要收錄醫學生物，但也少量收錄電氣學科論文，這類期刊在目錄中備注信息不作推薦。SCI異常期刊，部分期刊為了提升影響因子，大量引用自己期刊的論文，使自引率超過20%，這類期刊往往會被鎮壓，鎮壓(suppressed)不等于剔除(dropped)，論文依舊被收錄，如果不改正，很可能會有被剔除的風險。還有一種情況是SCI互引，如2016年KoreanJournalofMetalsandMaterials引用JournalofCeramicProcessingResearch的論文達21%，這種互引情況會導致期刊的鎮壓，這類鎮壓期刊將不出現在投稿推薦目錄中。

2教育部學科類別標引

摘要:

針對土木工程材料專業的特點，立足于實驗教學的基礎性、系統性和層次性，強調綜合性和創新性，創新性的構建了土木工程材料專業的獨立實驗教學體系，單獨設立材料科學基礎、材料制備、性能測試、材料分析技術、專業方向綜合實驗、畢業論文設計等實驗課程，并在教學中逐次推進，實現了實驗教學的獨立性和系統性。

關鍵詞:

土木工程;材料專業;實驗課程;教學體系

創新源于問題，始于實踐［1］。實驗是理論課程抽象知識的具體化，是理論的延伸，是理論再實踐的深化。實驗是所有工學和理學科技工作者必須掌握的基本手段。實驗不同于理論，往往理論是美好的，實踐時卻經常因某個細節而造成實驗結果與理論預期不相符，而某些細節經過研究探索，可能會促進理論的發展。因此，對以實驗為基礎的學科，實驗和理論顯得更相輔相成。土木工程材料屬于傳統材料，屬于典型的應用型科學，更是以實驗為基礎的學科的典型代表，其大量的科學理論首先來源于實際經驗的總結，來源于實驗規律的總結和提升。

1實驗教學的分析

良好的實驗教學是促進并實現“工學并舉”的重要手段。實驗教學不同于理論教學，更注重于培養學生理論聯系實際、綜合運用知識、觀察與思考的能力，即培養學生動手，用所學知識解決實際問題的能力;通過觀察實驗現象、分析實驗問題和結果，培養學生在實踐中的探索和創新意識。我校鄭家茂校長指出:相對于理論教學，實驗教學更有利于促進學生主動構建科學的知識體系、促進理論與實踐結合;更有利于突出研究探索，培養學生創新意識和能力;更有利于提高學生綜合科學素質、突出知、情、意、能的高級復合作用，幫助學生取得創新成果并得到全面綜合發展［1］。如何通過實驗有效地培養學生的動手能力呢？以往的實驗教學一般均作為理論教學的一部分，采用非單獨設課方式，以平時成績計入課程總分，一般占10～30%，但多為論證性實驗，僅針對某單一目標，對課程整體理論的連貫性理解不足，對知識的綜合運用能力不足。事實上，培養一個學生動手能力和實踐能力，應在滿足若干學時的基礎上，通過一個與課程緊密相關但又相對獨立的完整實踐體系的實施，才能實現［3］。同時，高水平的實驗教師隊伍也是提高實驗教學、提高單獨設課效果的基本保障。我校材料專業實驗室擁有多位博士和全校僅有的兩位教授級高工，在院系的支持下，構建了獨立實驗教學體系，建立了實驗課程間、不同實驗間的緊密聯系，并從2011級學生開始實踐。采用單獨設課，實驗教師具有較大的自主權，但同時對實驗教師和學生的要求更高［2］，要求實驗教師兼具扎實的理論知識、豐富的實踐經驗、足夠的科研經歷。

【摘要】復調課程是音樂院校學生的必修課，課程不僅要教會學生認識、分析、創作復調音樂，還要讓學生具備復調思維能力，并將之運用到音樂創作、表演、分析各環節中。作者在教學實踐中發現復調學科存在學時短、學生情況復雜、師生溝通不足等問題，提出將建構主義學習觀引入到復調教學當中來，使學生成為整個學習活動的主要中心，在老師的協助和指引下，發現知識短板，構建知識體系，形成一個新興的“復調”學科教學模式。

【關鍵詞】復調音樂；復調思維；教學；建構主義

在高校音樂師范教育中，復調基礎教學一直是一個“尷尬”的存在，處于整個音樂理論教育體系的中間階段，既容易被忽視，也容易被誤解。復調既不像“視唱練耳”“基本樂理”等學科，從基礎知識入手，對于學生的知識結構要求不高；也不如“配器學”“作曲法”等學科，教學針對性強、目的明確。即使是與自己的同胞兄弟“和聲學”相比，也因為影響力和實際應用范圍遠遠不及，而無法引起足夠的重視。那么，復調究竟是什么？為什么要學習復調？是否它真的一點都不重要？

一、“復調”學科性質與學時設置

《復調音樂基礎》（人民音樂出版社，龔曉婷著）對“復調”的定義是指主要運用對位法（Couterpoint）寫作的，具有多重相對獨立意義的旋律，彼此又相互配合的多聲部音樂作品。復調課程的主要教學內容是要教會學生分析、構寫復調音樂。復調與和聲不同，它更強調橫向思維，即旋律線條的獨立性，并試圖在多聲部旋律中尋求獨立與和諧的平衡點。音樂理論性的學習的整個階段，從認識音的性質，到音高、音程、和弦、和聲為止，從某種程度上來說，都還只是音樂創作的“材料準備”階段。直到復調，才開始真正進行音樂中最重要的元素——旋律的寫作。不僅僅是單旋律，而且在和聲規則指導下的多旋律的寫作。換句話說，之前大家都只是在熱身，熟悉操作手法，從復調開始，才真正走進音樂的“工作車間”，開始“生產”音樂。當然，有人會認為，沒有復調基礎，不也可以學習作曲嗎？答案當然是肯定的。如果你的目的僅僅是寫幾句旋律，寫一首歌曲，甚至一首獨奏小品的話，有沒有相關復調知識，都不是什么問題。一旦涉及規模較大的作品，就不是這么容易的事情了。譬如完成一件大工程，你需要考慮多方面的因素，將它們逐個完備，還要考慮到不同因素之間如何進行分工合作，協調統一。對于音樂寫作來說，就是從單聲部思維上升到了多聲部思維，這種升維所帶來的一系列問題，如果沒有扎實穩固的復調知識，不具備縱橫交織的復調思維，恐怕是無法駕馭的。因此，復調成為了音樂理論學習中的必修課，不論是作曲專業，還是音樂表演專業，都需要進行相關知識的學習。對于復調課程的設置，面對不同專業的學生，在學時長度、教學內容上，大約分兩類。（1）作曲專業、音響導演專業，學時一般為一年到一年半。教學內容一般為復調音樂傳統技法寫作（對位法）、復調音樂發展史、復調技法、復調音樂結構等。學習結束后，學生可以運用對位法，進行簡單二到三聲部的復調旋律構寫，以及小型復調體裁音樂的創作，并能夠對大型音樂作品中的復調結構進行思考分析。（2）音樂師范、音樂表演專業，學時一般為半年到一年。因為學時過短，一般只能對復調音樂的歷史、復調技法和體裁簡單了解，進行少量的對位法寫作訓練。學習結束后，學生可初步掌握復調音樂的基本理論，具備復調音樂的簡單分析能力，并能將之作用于音樂教育、音樂演奏時的協調與掌控。如此設置，除了顯而易見的時間方面的不足以外，更大的問題來自于“教學”實施的具體環節。教學的對象是學生，學生的“質量”卻是參差不齊的。這里的“質量”主要指對于音樂理論基本知識的掌握程度。有的學生基本樂理知識學的很牢固，和聲規則掌握的也很好，在學習復調的時候就能輕易上手，游刃有余；有的學生，開始做復調對位題了，卻發現對譜表不熟悉，音程數不清楚，甚至不明白什么是終止式，更不用說同時考慮縱向和聲法則，以及橫向旋律寫作規范了。這樣的情況，在大多數音樂院校中都是常態，老師不可能再花時間將各個學生的知識點一一補足，加上復調課程的課時設置時間過短，最終的結果就是老師教得滿頭大汗，學生學得一頭霧水。對于音樂院校復調教學問題的研究，國內的相關論文，總愛指責“教學模式”過分強調理論，而解決方案則動輒就是改革、創新。似乎理論教學已是“眾矢之的”，人人喊打。且不說其他學科，單就復調中的對位法寫作來說，條條框框的規則多到數不勝數，稍不留神就會“違規”。這些所謂的“理論”，本就是幾百年來無數偉大作曲家從實踐中總結出來的經驗與知識，說改革就改革，說創新就創新了？著名作曲家，“十二音體系”的發明者——勛伯格，可以算是音樂史“改革創新”榜單上數一數二的人物了。他將延綿使用了幾百年的大小調和聲體系完全打破，建立了以半音為單位的音調循環寫作系統，他的作品直至今日也鮮有人能夠接受和喜愛。如此“離經叛道”的作曲家，卻對復調對位法中最古老的五類基本對位，做了極其嚴謹和詳細的演繹和說明，嚴格要求學生按照規則要求練習。這又是為什么呢?歌德曾經說過：“凡是值得思考的事情，是沒有不被人思考過的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已。”由此可知，勛伯格之所以能夠創造出前所未有的“十二音體系”，正是因為他對于傳統音樂體系的充分認識，并在此基礎上進行“再認識”的結果。因此，復調音樂的學習必須有，也必須重視。

二、建構主義視角下的復調教學觀

復調必須要學，但是學時短，學生情況復雜，學習內容枯燥繁雜，該如何才能解決呢？學習的問題，就要用認知理論來解決。建構主義，又稱結構主義，是認知心理學中的一個重要派別。“圖示”是建構主義的一個重要概念，它是個體對世界的直覺理解和思考的方式，是人類認識事物的基礎。圖示的形成和變化需要同化、順化和平衡三個過程。同化，指個體感受到外部事物的刺激，并將接納入頭腦中，與原有的圖示進行比較、接納，從而使其成為自身的一部分的過程。順化，指個體為了適應特定刺激情景，而調節自己的內部結構的過程。當新輸入的內容與學習者原有的圖示無法進行同化的時候，個體會對原有的圖示進行修改，甚至重建，以使之得到順化。平衡，指個體通過自我的調節機制，將自身的認知從一個狀態平穩過渡到另一個狀態的過程。從以上三個過程，不難看出，建構主義更關注的是學習者，也就是“學生”的心理活動，因此，在建構主義的基礎上建立起來的學習觀，也將學生個體的認知過程作為“學習”的主要關注方面。建構主義學習觀認為，學生才是學習的中心，教學的過程，應強調學習者的認知主體作用。也不能忽視教師的指導作用。只不過，教師要將角色從傳統教學模式中的“灌輸者”“傳授者”，轉換為“幫助者”“協助者”。建構主義學習觀要求教師為學生構建出良好的學習情境，拋出問題，由學生自己，或多人協作，完成學習資料的收集以及分析、假設、驗證。在整個過程中，教師與學生需及時溝通，學生在“同化”以及“順化”的過程當中遇到任何問題，都應該及時向老師反饋，老師通過學生反饋的情況，才能了解到學生原有的知識“圖示”，找出與現有“圖示”之間的差別與不足，協助學生完成“平衡過渡”的吸收與建構過程。將建構主義學習觀運用到復調音樂教學中，就能發現很多問題可以得到很好的解決。上海音樂學院作曲系副教授葉思敏，在《音樂藝術》上曾發表過一篇《對我國復調教學的一些思考》，她指出復調音樂教學中的學時短、學生情況復雜的問題，建議將復調學習根據年齡的不同，分為附中、本科、研究生三階段。其中附中階段，因學生的思考能力尚且不足，對于復調的學習以感性經驗的積累為主；到了本科階段，就可以進入到系統的理論學習，以及寫作輸出，了解復調含義，并掌握復調思維；在研究生階段，要求學生具備有更多的思辨能力，更深層次的研究復調的來龍去脈，以及作曲家的思維模式，并對學科發展有所推動。這樣的學習過程需要營造一個非常龐大的教學體系，以及良好的“教”“學”銜接、互動過程，短期內恐難實現。但作為學生，如果能夠有意識地將復調學習融入到自己的整個音樂學習生涯中，并且能及時與自己的老師進行溝通、交流，那么他將能夠在復調音樂學習中很快適應規則，并在老師的協助下，很好地鞏固和加強自己的復調能力。浙江傳媒學院音樂學院的劉奇副教授，與2017年9月在BB教學網絡平臺（BlackboardLearningSystem）建設了“復調”核心課程的網絡輔助教學體系，并在她的《網絡復調課程建設中分級化構建的探索》一文中，詳細說明了課程的操作模式和教學特色。復調課程按照教學大綱要求，被設計成了不同級別的模塊，并運用“闖關”式的分級管理方法，根據所獲得的學生“大數據”來對課程授課內容進行調整，從而獲得最佳教學效果。這是建構主義學習觀與現代網絡教學技術高度融合的一個范例，學生通過課堂學習，在網絡平臺上“答題闖關”,發現不足，并反饋給老師，老師則會根據學生的大數據情況進行輔導幫助，并根據實際情況及時調整教學內容、教學方式，真正做到了“因材施教”。

一、巖體水力學課程教學存在的主要問題

(一)研究生對課程的學習興趣不濃厚

“一天一門課，一周一學期”，體現了當今中國大學研究生期末的一個典型場景。每學期的最后兩周各門考試密集展開。一部分平時混沌度日的研究生，不得不突擊學習以便應付考試，或者大段摘抄專業書籍和文獻以應付課程論文，巖體水力學課程教學也不例外。因此，研究生畢業后被指缺乏專業技能，缺乏競爭力，就不足為怪了。拋開學習態度不端正、學習目標不明確等主觀因素，造成此現象的一個關鍵原因，是教師沒能充分調動研究生對巖體水力學的學習興趣和熱情。研究生的學習環境自由寬松，這樣安排的初衷，是便于研究生將時間用在自己感興趣的領域，增長自身知識，激發研究潛能。如果研究生教育階段仍無法讓學生感受到學習興趣和樂趣，而是選擇了用強制力逼迫或者聽之任之的極端方式，這樣做的效果是很不理想的。

(二)研究生地質學基礎知識薄弱

受不同院校、不同行業的影響，研究生在本科階段的專業水平參差不齊，綜合運用已有知識學習新知識以及解決實際問題的能力相差很大。水利、采礦、地質、石油類院校的本科教學環節，對水文地質學、工程地質學和巖石力學等地質類課程普遍比較重視，這也成為了這類高校在巖體工程專業研究生培養上的有利條件。然而，目前國內具備巖土工程專業研究生招生資格的高校，是以土木工程類院校為主。土木類院校以建筑工程為行業背景，以工業和民用建筑為主體研究對象，對水文地質、工程地質和巖體力學等課程重視不夠是普遍存在的問題，甚至許多土木類高校本科階段不開設巖體力學課程或作為選修課，巖土工程專業研究生也沒有開設工程地質學課程。這導致大量的巖土工程專業研究生的地質學概念不清，嚴重影響他們對巖體水力學課程的學習質量，教師的教學效果和品質也受到很大的限制。

(三)學校實驗條件有限，課程的實踐教學環節嚴重不足

巖體水力學教學除了對理論講述環節要求高，對實踐性教學環節的要求也很高。室內實驗揭示巖石最基本和最普遍的水力學特性，在巖石水力學實踐性教學中至關重要。諸如軟化系數測定，孔隙率和滲透率測試，三軸應力條件下的滲透率變化測試等都是巖石水力學性質的基礎實驗。然而，大部分高校的現狀是實驗設備和實驗場地嚴重不足。如最基本的帶水滲或氣滲功能的電液伺服巖石三軸試驗機，國產的試驗機在國內高校裝備數量很有限，功能齊全的高精度進口試驗機更是鳳毛麟角。基本設備都不齊全，大尺寸設備和實驗場地就更為缺乏了。這會使研究生對巖石水力學實驗的認識停留在字面理解上，很難真正掌握實驗原理及數據處理技術。