一、從提高教師素養上滲透

所謂教師就是“傳道授業解惑”的主體，也是將現代生物科技知識滲透到教學中去的執行者。因而生物老師應該積極響應新課改的要求，提高教師的自身素養。積極主動地去關注生物科技知識的成果更新，發展方向和知識動態，以提高自己的專業能力。還要提高自己的教學技能，自己的職能有新的認識和定位，提升自身的魅力，善于除舊立新，形成學生接受的教學風格（如幽默風趣，輕松隨和等）避免以前簡單機械的“照本宣科”，要善于用開放式的教育模式去引導和教育學生，積極調動學生積極性，開闊學生思維。作為一名高中生物教師，嚴格要求自己，積極自主學習，豐富專業知識，提高自身素質，是為了在平時的教育教學中能夠言傳身教，更好地將現代生物科技知識滲透到高中生物教學中去。

二、從教育模式里滲透

新課改的核心理念是“以學生為本”。那么以老師在課堂主講，學生被動接受的教育方式，顯然不符合新課改的要求。這樣，在生物教學中也就要求我們要更新教育觀念，重建教育方式。以學生為主體，提高學生自主學習的積極性，培養他們自主學習的意識，善于培養學生自己發現問題和解決問題的能力，即培養他們的問題意識，然后積極引導，要他們積極尋求各種方法去解決問題。

例如：ProblemLearn教學方式（簡稱PBL教學），就是在每節課前一兩天發一張問卷，提出下一節課的相關問題，讓學生自主查資料解決問題，并在下一節課上分析討論。例如:(1)克隆羊與試管嬰兒的技術上的區別與聯系是什么？（2）轉基因食品能否解決全球的糧食需求？通過這些與生活，生產相關的問題激發學生課前主動學習的興趣，探討問題的能力和綜合思維。在課堂上，各同學積極發言，創造一種人人參與的氛圍，也提高了學生的表達能力和自信心。最后教師解答問題，使同學們對生殖這一節課的內容有更深刻的了解，提高教學的質量。

三、從教學評價上滲透

教學評價是檢驗教學方法和模式的一個尺度，故若教學評比中滲透現代生物科技知識的要求，勢必可以促進現代生物科技知識在教學中的滲透。要避免以前一切向成績看齊的老方式、老觀念。要側重于對學生自主學習新的生物科技知識的能力，綜合素質的考察。同時要改變現有的考試制度進行改革，要進行自主命題和自主招生，對于考試的題目在符合大綱要求的前提下，要多選擇開放性的現代生物科技題目，綜合考察學生的綜合思維。

摘要:在對老師進行具體的教育與培訓過程中，需積極做好教學問題的發掘、探索與診斷工作，為優化教師能力和提升思維轉換奠定良好的基礎。文章闡述了概念教學的理論，初中生物學教師概念教學知識測查工具的編制、實驗統計學檢驗、生物概念教學有效策略進行了詳細探討，以推動生物學教學工作的進步。

關鍵詞:生物學;概念教學;知識要素

通過數據分析與研究可以發現，只有將學生的個性發展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度與廣度［1］。在生物學教學過程中，只有充分結合最新的科研成果，才能不斷優化與提升學生的積極性與主動性，并不斷加強他們的理解與認知能力，使知識轉化程度迅速提升。因此，當前生物教學工作的重心在于更好地組織教學工作，并以此為基礎來優化與提升實際的教學設計效果。

1概念教學理論概述

作為當前教學工作中的熱門教學理念，概念教學與時展需求相吻合能夠不斷提升與優化教學工作質量與水平。概念教學主要將學科概念與理論相結合，并以此作為教學工作的基礎，在優化學生規律掌握能力的同時更好地做到知識點積累與思維發散。當概念教學與生物學發生碰撞時，一種全新的教學模式誕生。在具體的生物學教學過程中，教師需要合理地歸納與總結生物特征，讓學生在學習與探索過程中發現更多的生物理論與知識，真正做到加深印象。當整體的教學節奏發生變化時，概念教學便能夠輕松地進行減壓工作，全面提升學生的學習興趣與動力，并為知識學習與探索奠定良好的基礎。其中，概念教學將知識理論作為基礎，在夯實理論過程中更好地進行思維發散，并形成良好的教學模式。為鼓勵學生更積極進行理論基礎學習，需要不斷優化與完善概念教學模式，使后續的學習工作不再枯燥乏味。雖然概念教學已經初見成效，并有著良好的發展前景，但是部分問題仍然存在，需要在結合實際教學工作的基礎上進行思考與討論，不斷提升和優化發展策略，形成良好的教學模式。

2初中生物學教師概念教學知識測查工具的編制

2．1測查問卷的效度檢驗。在當前的效度檢驗工作中，主要以量化分析方法為基礎，在專家評審過程中進行問卷調查，并就具體的調查內容進行知識點配套工作，以期提升與優化教學能力與教學質量［1］。其中，為提升知識理論與調查結果的優化程度，需要通過數字來進行有效地體現。數字1為關聯性不足;數字2為相關程度較低;數字3為密切相關;數字4為關聯度一致。在調查問卷過程中，需要參與者根據自身實際情況來獨立完成調查項目。在整合與匯總之后，專家進行總結與分析。其中，具體的效度系數主要通過24/(0+0+1+24)=0．960數據得出，當整體的效度系數能夠達到0．7以上時，即可確定其屬于正常。通過調查問卷，能夠提升教師實際教學能力，并提升教學工作的針對性。

一、構建健全且完善的生物知識體系

對于教師來講，要善于引導學生，要抓住培養學生遷移能力的重點，讓學生自主的參與到生物教學活動中，而這一目標的實現，最關鍵之處就在于引課環節，所以，教師一定要精心的把引課環節設計好。舉個例子來講，對于光合作用，之所以會發現光合作用，是在1771年的時候，英國的普利斯特利發現的，而他的發現過程就是把點燃的蠟燭，和綠色植物一同放入到全封閉的玻璃罩中，但是，他發現，蠟燭很難熄滅；兒童詩，他又把蠟燭換成小老鼠，將小老鼠和綠色植物放在一起，從而發現，小老鼠也不會很快窒息。通過這兩個實驗，就可以得到一個重要結論，即植物能夠更新空氣。

在以往的教學過程中，通常都是先把實驗結果告訴學生，然后，按照實驗結果，來把具體的原理高速學生，但是，這樣的教學方式，學生必然無法有一個深刻的印象。所以，要想使得遷移能力培養的效率變得更高，教師可以用實驗來把學生的學習興趣調動起來，但是，教師先不要急著把原理告知學生，而是通過知識串聯的方式，通過學生已有的知識，讓學生自己推理判斷，鼓勵學生自主的查閱資料，通過自己的努力，來最終找到問題的答案。通過這樣的學習方式，所能夠獲得的教學效果，必然是十分理想的。

當然，在這一過程中，教師的指導作用也是不容忽視的，我們知道，對于每一個學生來講，他們對知識學習和獲取的能力是各不相同的，也正是因為能力水平的差異，使得不可能每一個學生都能夠通過自己所掌握的知識，來實現遷移能力的運用。還是有一部分學生對生物知識的概念不了解，他們在自學的時候，往往會受到限制。所以，對于教師來講，就需要做好引導工作，針對學生不同的層次水平，有針對性的把指導方案制定出來。舉個例子來講，對于已經掌握了一定基礎的學生來就講，教師可以通過習題，來進一步將其深入；對于基礎知識不扎實的學生來講，教師應該要注重提問的方式，有針對性的引導學生更深入的進行思考，以此來使得學習的不足得到完善。

二、進行課堂展示，暢所欲言

對了更好的對學生的遷移能力進行培養，教師還可以通過創設情景的方式，來讓每一個學生都有上講臺說出自己想法的機會，通過此，讓學生充分的體會到成功的愉悅。對于大部分學生來講，課堂展示的方式，能夠起到比較好的效果，所以，教師需要對此引起重視。當然，在實際運用的時候，教師應該結合不同的課程，運用不同的方式。舉個例子來講，子皇族學習的模式，由于其剛開始不久，所以，對于大部分學生來講，都沒有信心，那么，針對這一現象，教師可以通過串講的形式來實現。具體來講，教師可以按照之前所制定出來的指導方案，依次將問題提出來。并把學生分成若干個小組，通過小組討論的方式來進行，等到討論完畢之后，由小組派出代表來把自己所在組的討論結果所出來。

三、培養學生自主創新的能力，提高知識遷移能力

摘要：

人類的生產和生活都離不能離開生物知識，生活中各種各樣的現象均蘊含著不同層面的生物知識。人類正是在這樣一個由生物知識組架起來的世界中聲訊、發展。因此也只有將生物知識學好，才能更好地生活、更好地為人民作出貢獻。

關鍵詞：

生物知識；農業；人口問題；環境保護

1在農業生產中應用

1．1水分代謝在農業生產中的應用：

水作為生物體的主要構成成分之一，是一切生命之源。在植物的生命活動中，水是其進生長的重要動力。比如在移種蔬菜、樹苗、花卉、農作物的時候，人們通常會使用一下兩種辦法：一是剪掉部分較大的葉片，這樣做的原因剛被移植不久的植物的根系沒辦法正常吸收土壤中的水分，那些較大的葉片的蒸騰作用明顯，如果不去掉，則很容易使整株植物喪失掉大部分水分，同時根系不能正常吸收水分，這將導致植物細胞缺水，從而使得植物的成活率低。相反，當去掉部分面積較大的葉片之后，植物的蒸騰作用就會明顯降低，從而能彌補根系供水不足的問題，以提高其成活率。另一種辦法在移植的過程中盡量帶土，在移栽植物的過程中，一不小心就會折斷時候幼嫩的根以及根毛，這也會降低根吸收水分的的能力，從而使植株的成活率降低。因此，可以通過帶土移栽的方式減小移栽活動對植物根的傷害，這樣就會是植物的吸收水分的能力正常，植株的成活率也能有所提高。

【摘要】生物一直是高中生學習的難點所在，生物科目知識點較多，需要學生背誦、記憶、理解的部分也較多，由于其知識點瑣碎，故許多學生缺乏對知識的有效記憶方法，使其學習效率較低且在考試中無法取得優異成績。高中生背負著沉重的升學壓力，如何幫助其構建知識框架以使其掌握一定學習方法，減輕其學習負擔成為廣大教師重視的問題。本文結合現階段高中生物教學情況，論述如何構建學生知識框架。

【關鍵詞】高中生物教學;構建;知識框架

學生對任何科目的學習都不應過于盲目，而應將知識及對應習題劃分為若干個部分，找出其各自特征及相互間的關聯性，以便于對其更好的記憶與理解，學生自身此方面能力往往不強，需要教師的引導，而當今部分教師仍然對如何構建學生知識框架感到迷茫。針對以上情況，教師應善于總結、善于實踐，帶領學生發現知識點間的異同點，不斷培養學生生物思維使其學習成效得到提高。

一、注重基礎知識的教學及記錄

要構建學生知識框架，首先教師應予以基礎知識教學足夠重視，首先在課前制定教學計劃時，教師就應給予基礎知識教學安排足夠的時間，以確保學生能對其有一定理解后再開展進一步教學，在備課時將本節課重要的基礎知識點畫出并做好標記。其次在課堂上，教師應在帶領學生簡要閱讀課文后對標記過的知識進行重點講解，例如在教學《遺傳因子的發現》一章節時，教師應重點講解與孟德爾遺傳定律相關的知識點，例如單基因雜合子交配的后代性狀比為3:1，且假設雜合子基因型為Aa則后代為AA：Aa：aa=1:2:1，兩對基因均為雜合子則后代的性狀比為9:3:3:1，同時也應將與其相對應的題目進行適當講解以加深學生記憶理解。最后教師應讓學生將這些基礎知識記錄下來，并在課后布置習題讓學生解答。教師予以基礎知識教學足夠的重視在很大程度上能對學生起到帶頭作用，部分學生在學習中心態不正，會存在眼高手低的問題，教師應通過自身努力使學生意識到基礎知識的重要性，逐漸養成注重基礎的良好習慣。

二、善于發現知識點間聯系并為學生講解

基礎知識的教學固然重要，但若所有知識都是獨立的個體，不幫助學生尋求其間的聯系則會使學生學習效率下降，許多學生盲目的背誦一個又一個知識點卻無法解答考試卷子中綜合性較強的各類習題，教師應善于發現知識點間關聯性，在課堂上通過樹狀圖的形式為學生展示出來，同時結合各類習題鞏固學生理解。例如在教學細胞的相關知識時，教師應在黑板上先將“細胞”兩字作為樹狀圖的主干，隨后在其下方寫出“結構”“分類”“作用”“生命歷程”等并將其作為主干的分支，隨后再在各分支下寫出其對應知識點，例如在“結構”一分支下方寫出細胞膜、細胞核、核糖體、線粒體等細胞結構并將其外觀、作用、存在于動物細胞還是植物細胞中這些知識點，在“生命歷程”一分支下方寫出細胞的增殖、分化、癌變等知識點，在“分類”一分支下方寫出植物細胞、動物細胞等等，最后再對這些知識點進行補充與拓展延伸，從而形成完整的樹狀圖。在帶領學生回顧知識并完成樹狀圖的畫作之后，教師應對樹狀圖中各個知識點間的關系進行總結，并舉出部分習題讓學生嘗試解答，在講解習題過程中再次回顧剛才所講的樹狀圖以加深學生記憶。在其過程中，最重要的是教師應善于發現知識點間關聯，時刻擁有清醒的頭腦為學生解答各類問題。

【摘要】在初中生物教學中，生物教師應當根據教育部頒布的新課標要求，設計科學合理的教學方案。青少年的健康成長一直以來都是備受關注的，處于初中階段的學生正是青春發育期，初中生的心理和生理都還不成熟。因此，教師作為教育者，應當盡自己的職責去關注初中生的健康成長，正確引導初中生的發展。對如何優化初中生物生理衛生知識課堂教學進行研究，然后從對目前初中生物生理的課堂現狀、學生的生理和心理教學方面進行分析，對學生不了解的知識進行相應的補充，最后提出合理的生物課堂教學方案。

【關鍵詞】生理衛生知識;生物教學;問題

由于我國文化的特點，使得人們在談論生理方面知識時產生羞澀心理，因此，初中生普遍缺乏一定的生理知識，導致初中生只能靠自己探索，形成一些生理和心理的疾病，甚至出現青少年犯罪的現象。因此，初中生理衛生課程的開展對初中生的健康成長具有重要的意義。初中生物教師在生物生理衛生知識的教學當中，應當多注意了解學生心理方面情況，再對學進行針對性的教學，使得初中生具備更多的生理衛生知識，對自己的生理和心理更了解，從而都可以健康成長。

一、目前初中生物生理衛生課堂上存在的問題

在初中生物教材當中，有對生物生殖和發育的知識內容，為了更好地讓學生了解人類的生殖和發育，這一部分內容中包含了人類的生殖和發育知識，這將幫助學生解決疑惑，幫助學生實現身心的良好發展。由于學生受傳統觀念的影響，使他們在學習與性有關的知識時會感到羞恥，因為傳統的思想影響，讓他們認為性是一種不健康的思想觀念。這種思想觀念使得生物教學難以取得良好的教學效果，使學生沒有生理衛生方面的常識，從而導致初中生的心理發展出現一定的問題。一些教師在生物生理衛生知識的教育過程中甚至直接跳過這一方面的講解，導致學生對生理發育中出現的生理現象比較疑惑，同時使學生心理上對生理知識存在著羞恥感，羞于正面對其學習。

二、生物課堂上對學生生理和心理方面的教學

對學生的心理教學在教學過程中占一定的比重，學生的心理健康能夠對學生學習生理衛生知識進行正確的指導，并且是學生健康成長的重要保障。另外，生理教學的對象不僅僅限于學生，還要涉及家庭和社會，家庭和社會對生理衛生的認識也對學生有著較大的影響。同時，可以從根本上引起初中生對生理衛生知識的生物課的重視，教師和學校也會對學生的心理健康發展進行探究。首先，對于家庭和社會來說，由于每個家庭的父母所受教育程度不同，因此他們對生理衛生知識的水平也不一，較多父母避諱生理知識，自身對生理知識也存在一定的缺乏和誤解，導致學生沒有良好的學習氛圍。其次，社會對生理知識的談論也比較隱晦和偏于羞恥，同樣也給學生接受生理衛生知識帶來一定程度上的不利影響和阻礙。教學是傳授知識的主要力量，學校是學生學習知識的主要場所，因此學校的管理者在管理教師的教學過程中應當秉持嚴肅認真的態度，教師在傳授生理衛生知識的過程當中要以一種坦然和開放的態度教學，這樣可以使學生也能受到教師的積極影響，讓學生正確認識生理衛生知識，解決學生青春期焦慮的問題，幫助學生健康成長。在學生對待生理衛生知識的態度方面，教師應當對其及時進行正確引導。處在青春發育期的初中生，難免會因為生理上和心理上的一些變化，產生好奇心和神秘感。家長和教師如果越避諱生理衛生知識，那么學生便越會對這方面的知識產生好奇心理，自己探索，從而出現犯罪現象。因此，作為教師，應當教育學生坦蕩、正常和認真地看待生理衛生知識的學習，對生理衛生知識認真學習，使自己明白正常的生理現象，解決自己的疑惑，懂得保護自己、關愛呵護他人的心理。

摘要：高中生物是高中學習課程中一門較為重要的學科，能否學好生物學，不僅關系到學生的考試成績，更直接影響到學生未來的發展狀況及就業導向。因此，要結合實際，不斷改良教學方案，提升高中學生對生物學習的樂趣，從而提高學生的學習成績。在生物學中，細胞分裂是最為基礎的學習內容，學生要充分掌握細胞分裂的知識，才能有效提升生物學習成績。

關鍵詞：高中生物;細胞分裂

細胞分裂是高中生物課程中的學習重點。在教學過程中，教師要采取適當的方式，引導學生學習好這類課程，讓學生充分掌握細胞分裂知識的重點與難點，激發學生的探索學習的動力，有助于學生生物學習成績的顯著提高。

1高中生物細胞分裂課程內容

“細胞分裂”的主要內容是細胞的生長、分裂、分化、衰老、癌變及死亡的過程。在脫離的情況下，細胞可以發育成一個新的個體。因此，細胞分裂中的核心內容就是要強調細胞分裂的作用和所處的地位，而細胞增殖是傳播生命遺傳信息以實現自我復制的基礎。

2高中生物細胞分裂課程教學原則

在教學過程中想要學好細胞分裂的知識，要求教師運用科學的方法，把握恰當的時機，教授適當的內容，提高學生的學習興趣，要求教師必須遵照相應的原則。

［摘要］初中以分科教學為主，學生較難從多學科視角理解生物知識，造成了某些生物知識停留在背和記的水平而無法理解和運用。文章旨在通過整合語文、數學、物理、地理等學科知識，促進學生在理解和掌握生物知識的同時，提升生物學學科核心素養。

［關鍵詞］初中生物；跨學科知識；整合應用

21世紀，人類已進入生物科學和生物技術的新時代，生物科學隨著與物理學、數學以及其他學科之間不斷交叉、滲透和融合，已經日益呈現出主導學科的地位［1］。作為生物教師，應能夠以生物學科為載體，適度進行跨學科教學，促進學生從多學科角度學習和理解生物知識。但具體如何做到跨學科知識的整合仍然是比較難解決的問題。一是教師本身是分科教學模式下培養的，自身水平有限；二是可供參考的跨學科教學的案例較少，難以指導教師進行實際教學。因此，本文擬通過一些教學案例，為初中生物教師教學中實施跨學科知識整合應用提供借鑒與參考。

一、與語文知識相整合，提高學生的語言表達能力

生物雖然屬于理科，但也需要運用語言或寫作表達。例如，在初中生物實驗探究后更多地需要學生進行討論與交流，最后得出結論。學生需要運用生物學語言準確表達自己的實驗結果，讓他人理解并與之進行進一步的探討，這樣才能使得后續的實驗探究以及交流變得更有意義。這涉及學生的語言表達能力，而該能力也正是語文學科著重培養的能力之一。科技論文的比賽近幾年層出不窮，其實質就是為了培養學生的科學素養。對此，一些初中學校與時俱進，要求學生嘗試寫科技論文，但培養初中生的科技論文寫作能力并非是一個學科所能達成的，需要學科間的交融。而從學生熟悉的語文作文寫作開始入手值得嘗試。例如，在教學《生物圈中的綠色植物》和《動物的運動和行為》時，除了可將教材中“借植物抒情”和“借動物言志”模塊直接和語文學科進行整合外，還可通過寫作與語文學科進行整合，以培養學生的語言表達能力。又如，學習綠色植物后，可讓學生以《猜猜我是誰》為題目，選擇一種自己喜愛的植物進行寫作，內容包括植物的所屬種類、主要特征、生活環境和作用等。收集和展示典型的美文，讓學生通過“猜一猜”“評一評”等活動，深刻認識“生物圈中的綠色植物”。有關《動物的運動和行為》的學習也可讓學生以《我的愛寵》為題目，介紹自己喜歡的動物，內容包括動物的種類、主要特征、運動方式等。通過這樣的寫作，不僅能讓學生學以致用，還能提高他們的文學素養和語言表達能力，為科技論文的寫作打好基礎。

二、與數學知識相整合，發展學生的科學思維和科學探究能力

數學是鍛煉和提高學生邏輯思維能力的學科之一，特別是在數量關系上，能較直觀清晰地表達事物的問題。學生學習生物較數學遲，將一些生物問題轉化為數學問題，有利于學生理解事物的現象、原理等知識。例如，在學完“植物的器官”后，學生知道根可以吸水、葉可以通過蒸騰作用失水以及莖具備支持作用，但對根和葉如何通過莖進行運輸水分的過程認識并不充分。對此，教師可利用芹菜的莖做實驗材料，和學生一起測量芹菜莖的吸水速度。把芹菜莖放入裝有適量水的燒杯中，再滴加少量的紅墨水，過一段時間后觀察實驗現象并記錄實驗數據，利用單位時間t（min）內紅墨水下降的高度h（cm）來計算芹菜莖的吸水速度（v=h/t）。在實驗的過程中，教師可提問學生：“影響芹菜莖吸水速度的因素有哪些？如何設計實驗證明？”實驗裝置簡單、操作簡便，方便學生在課后重復實驗。又如，教學《病毒》一章后，大部分學生對于病毒的大小仍然只停留在一個數值上，難以想象病毒到底有多小。對此，教師可提出“如何測量注射器針頭上能容納多少病毒”的問題，并提示學生運用數學中的放大比例和周長替換的方法，設計實驗進行測量。即提示學生把針頭（大圓）的直徑放大數倍再算其面積，把病毒所占面積近似看成圓形（小圓），直徑放大相應的倍數。這樣，生物問題就簡化成“求大圓內有多少個小圓”的數學問題，即病毒數目可用大圓面積除以小圓面積來計算。通過這樣的測量，使得學生對病毒的大小有了更好的感性認識，很好地發展了學生的科學思維和科學探究能力。