摘要：在高中生物學科中，遺傳規律是教學的重、難點，也是高考考點。其不僅要求學生要有很好的邏輯思維，還要求他們必須有很強的推演計算能力和想象能力，對學生的解題能力要求極高。在實際學習中，很多學生都覺得與生物遺傳學相關的習題非常難，在解題時會出現思路混亂、思維不嚴謹的情況，這不僅浪費了大量時間，還影響了學生的學習效率。要解決這一問題，就必須從解題思路入手，加強對解題思路的總結，從題干中提取關鍵信息，找到其規律和突破口，有效提高學生的解題效率。文章就此展開探討，對生物遺傳學相關的一些解題方法和解題思路進行歸納和技巧引導，以幫助學生更好地理順解題思路，明確解題步驟，從而有效提高解題效率。

關鍵詞：高中生物；遺傳規律題；解題思路；解題技巧

高中生物遺傳規律題題型很多，涉及到分離定律、基因自由組合、伴性遺傳、胚子種類等很多內容，是高中生物學習的重點，經常作為高考生物學科必出的壓軸題。但是，在實際學習中，我們發現大多數學生的遺傳學知識在考試時經常丟分，有些學生甚至已經放棄了遺傳學的學習，把更多的精力放在更容易得分的其他生物知識的學習中。事實上，遺傳規律題并非無技巧，教師需要總結高中生物遺傳規律題的解題思路，并就此展開對學生的引導，幫助學生掌握答題技巧，快速、正確的答題。

一、高中生物遺傳規律題的常見題型

在高中生物遺傳學相關習題和試題中，常見題型一般包括基本概念題、遺傳方式判斷題、分析推論題，以及一些遺傳基本規律細胞分裂等的計算題，每種題的考點也有所區別。

1.基本概念題

基本概念題重點考查學生對相關生物學概念的掌握，其考查內容主要有：基因（顯隱性基因、等位基因）、形狀（顯隱性性狀、相對性狀）、純合體、雜合體等概念。大多時候考點在同種生物、同一性質、不同表現形式等，這主要是對學生基礎理論知識的考查。

摘要：

針對社會對人才培養質量的要求，結合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索．通過優化實驗內容，豐富實驗材料，運用現代教育技術，開放遺傳學實驗室，建立實驗評價體系等途徑，培養學生的專業實踐技能和創新能力，提高學生的綜合素質．

關鍵詞：

地方院校；遺傳學實驗；教學改革

遺傳學實驗是高等學校生物類專業的必修課．通過遺傳學實驗教學，對于培養學生動手能力、遺傳研究能力，以及學生發現問題、分析問題和解決問題能力［1］，具有重要的作用．但是，現行的遺傳學實驗教學中，普遍存在以驗證遺傳的基本規律為主，缺乏綜合性、研究性實驗；多數遺傳學實驗經歷時間長，一次實驗課僅有約3學時，許多實驗操作不得不由教師代替完成，學生真正動手操作時間較少，很難對學生開放實驗室；教學手段上以一臺顯微鏡打天下，實驗內容多局限于細胞遺傳學范圍內；實驗成績評定上，不管實驗過程和結果，只要實驗報告寫得好，實驗成績就高．這些問題制約了學生發現問題、分析問題、解決問題能力和動手能力的培養［2－5］．面對這些困難和挑戰，必須改變實驗教學的傳統思想和觀念，開辟實驗教學新思路，構建適應新形勢的新型實驗教學模式．為此，我們針對社會對人才培養質量的要求，結合地方院校的實際，對遺傳學實驗教學改革進行了探索，取得了一些成效．

1優化實驗內容，構建合理的知識體系

遺傳學科的不斷發展和研究領域的不斷擴大，遺傳學實驗與生物專業中的很多學科的實驗相互滲透、相互聯系．在遺傳學實驗教學中，我們對實驗體系和教學內容做了如下改革．

［摘要］課程整合是當前高等醫學教育改革的核心和熱點，也是臨床醫學專業認證中普遍存在的問題。該文將本校醫學院臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，對教學內容進行精簡和重排，增加了學生課外自主學習的時間。在新的教學體系中，配置了適當的基于案例的PBL教學學時，進一步體現了“以學生為中心”的教學理念，激發了學生的學習興趣。

［關鍵詞］課程整合；PBL教學；滿意度調查

生命科學的迅猛發展使得生物類主干課程在醫學教育中的重要性不斷凸顯。然而，各門課程各自為營，不斷增加教學內容和教學學時，導致生物類主干課程之間的教學內容交叉、重復，加重了醫學生的學習壓力和負擔[1]，不利于培養綜合素質較好的醫學生。近年來，國內外許多醫學院校開始大力推行醫學整合課程教學模式，教學效果較為理想[2]。整合課程（integratedcurriculum）包括教學內容的重新組織和課程的教學設計，針對學科各自為戰的現狀，在教學環節上融合不同學科的知識點，全面提升綜合應用能力[3]。中國醫科大學和華中科技大學同濟醫學院將生物化學、細胞生物學》和分子生物學的教學內容進行重排整合，分別出版了專門的教材[4]。筆者調研和學習上海交通大學醫學院整合課程時，發現其將分子生物學、醫學遺傳學》和組織胚胎學的課程進行了整合，并配置了PBL（Problem-BasedLearning）教學設計，出版了相應的教材和講義[5]。2019年以來，本教學團隊結合本校師資和教學條件，將本校醫學院四年制臨床醫學專業的生物類主干課程包括生物化學與分子生物學、醫學細胞生物學和醫學遺傳學等三門課程進行整合，并相應設置了PBL教學設計，在2018級班級中進行講授，積累了一定的實踐經驗。

一、課程整合方案

本教學團隊承擔醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學三門生物類主干課程，經過幾年的教學，團隊教師以及學生們普遍認為教學內容上有較大程度的交叉和重復，比如，DNA復制以及基因的轉錄和翻譯在醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學課程中均有講述，基因的結構則在三門課程中均涉及，這就造成了人才培養方案中的總學時數超標，并且嚴重占用了學生自主學習的時間，增加了學生的學習壓力。也正是由于學生自由支配的時間太少，導致教師只能采用單一的多媒體教學、“滿堂灌”的講授方法，即使有的教師嘗試PBL教學以及“千問計劃”等教學方法改革，也由于學生沒有時間查資料和整理問題而導致教學方法改革成效不佳。因此，本教學團隊從教學內容、教學學時和教學設計上進行了改革，修訂完善了臨床醫學專業的人才培養方案。

（一）教學內容的整合。本教學團隊經過認真討論分析，將現有的三門生物類主干課程醫學細胞生物學、生物化學與分子生物學和醫學遺傳學整合為醫學細胞生物學、基礎生物化學和醫學分子生物學和遺傳學，原來生物化學講授的核酸和蛋白質結構部分由細胞生物學細講；基礎生物化學從酶開始講，涉及七個章節的內容，包括酶、維生素、脂質代謝、生物氧化、蛋白質分解和氨基酸代謝、核苷酸代謝；醫學分子生物學和遺傳學包括分子生物學講授內容基因的結構、DNA復制、RNA轉錄、蛋白質翻譯以及基因表達調控以及醫學遺傳學的講授內容。整合之后，將生物化學與分子生物學的教學內容分解，減輕了學生學習這門課程的負擔，降低了該課程期末考試的不及格率。

（二）教學學時的設置。對應教學內容的整合，我們對理論和實驗課時也做了相應的調整（圖1），其中醫學細胞生物學的課時有所增加，增加了6學時的PBL教學和4學時的實驗課時，實驗課增加了細胞傳代實驗；基礎生物化學課時大幅度縮減，由原來的的80學時理論課和28學時的實驗課更改為34學時的理論課，6學時PBL教學和16學時的實驗課；醫學分子生物學和遺傳學開設了綜合性實驗課，增加了8學時的實驗和6學時的PBL教學。綜上所述，整合之后的三門生物類主干課程的理論總學時由原來的146學時縮減為98學時，實驗總學時44學時不變，增加了18學時的PBL教學，綜合學時由原來的190學時縮減為160學時。總體來講，整合課程減少了總學時，增加了學生自主學習的時間。

摘要:在開放教育環境下，將多種教學方法和手段優化組合，以學生的自主學習為著眼點，將情景教學法引入醫學遺傳學課程之中:學生圍繞不同的教學章節構建不同的劇情和場景，通過演繹的方法將課本上的知識展示出來，并且通過綜合考核評定情景展示過程。結果表明，情景式教學能提高學生的學習興趣，使枯燥的課本知識更加易于掌握，寓教于樂，最終達到全方位、多角度地培養具有崗位勝任力的醫學人才的目的。

關鍵詞:醫學遺傳學;情景式教學;自主學習

情景教學模式是以案例或情景為載體，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種新型教學方法［1］。傳統的課堂教學中，教師充當主宰者、傳授者、呈現者的角色:學什么、講什么、練什么、如何學等都由教師決定。情景教學打破了以教師為中心的授課模式，教師在課堂上的角色轉化為組織者、引導者、激發者。教師通過精心設計，組織情景模擬教學，讓學生在學習過程成為主導者，從而使學生在認知領域、情感領域和心理領域得到整體發展。醫學遺傳學是研究人類疾病與遺傳的關系，主要研究遺傳病的發病機理、傳遞規律、診斷、治療和預防等的一門綜合性學科。醫學遺傳學的研究領域涉及基礎醫學和臨床醫學的各個學科，是一門重要的基礎醫學課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。因此在教學過程中，如何培養學生關愛患者、尊重生命的職業操守和解決臨床實際問題的能力，使學生成為德高醫精的新型醫學人才，是擺在我們面前的一項重大課題［2］。為了全面培養學生在醫患溝通、臨床技能、團隊協作、持續學習、科研創新等多方面的能力，為了使學生更好地理解和掌握醫學遺傳學的基礎知識，我們在教學過程中采取了情景式教學的新型教學方法［3］。本校醫學遺傳學課程是針對大學二年級學生開設的。大學二年級學生的課程正面臨著從基礎生物學知識到臨床主干知識的轉型。如何讓學生在繁重的課業之中，以高效率的狀態學習掌握醫學遺傳學的知識以及提高學生學習醫學遺傳學的興趣，是高等院校教師必須要深入思考并且解決的重要課題［4］。因此，我們在醫學遺傳學的教學過程中，通過多媒體運用、實物演示、角色扮演等多種手段創設遺傳學情景［3］，以直觀形象的知識表現，豐富學生的實踐鍛煉;將認知與情感、形象思維與抽象思維巧妙結合起來，改變學生單純接受遺傳學知識的被動教育局面。

1對象與方法

1．1研究對象

選擇南昌大學醫學院2017級五年制臨床醫學專業1班－9班435名學生為研究對象。所有學生對本研究均已知情同意。

1．2研究方法

摘要：

生物教學是高中教學中最重要的組成部分，其目的就是提高學生的獨立思考能力，讓學生知道更多的生活化知識，而生物遺傳與變異又是生物教材中難度較大且重要的內容，理應得到相關教育工作者的重視與支持。但就目前的發展趨勢來看，在進行遺傳與變異教學的過程中還存在很大的問題，需要相關教育工作者采取科學合理的措施進行解決。

關鍵詞：

高中生物；遺傳與變異；常見問題

一般來說，高中生物教學課程主要包括細胞、遺傳學、變異與進化、生物與環境、生命活動調節這五大類型。其中以遺傳和變異為重要的生物教學內容。但由于高中學生對生物學習的興趣逐漸降低，積極性較弱，這嚴重阻礙了我國生物教學向前發展的腳步。追根究底都是因為遺傳與變異已經跟學生的日常生活嚴重脫節，大部分知識都已經超出常識的范疇，更因為生物的教學過程中太過于枯燥無味，不能讓學生產生濃厚的學習興趣，由此導致學生不能更好地掌握生物遺傳與變異的相關知識。

一、基因突變是否會產生等位基因

在人教版高中生物學教材中明確提出：基因突變其實就是產生等位基因。而在教學中經常出現類似于這樣的問題，如果發生的同義突變就是由密碼子的簡并性基因突變，但是在形成的過程中，多肽鏈是沒有發生任何變化的，這樣也算形成了新的等位基因嗎？這些問題都會導致學生對相關生物知識產生混淆，還會降低我國高中生物教學質量。經過相關教育工作者的不斷探究發現，只要基因結構有所不同，就一定會產生等位基因。

摘要：在高中階段，遺傳題是重要的生物教學內容。文章以高中生物遺傳題的解題要點為研究對象，以江蘇省啟東市匯龍中學為例，采用實地調查法進行生物課堂教學剖析，訪談高中生物教師，查閱遺傳題相關資料文獻，針對生物遺傳題教學現狀，對解題要點進行概述。

關鍵詞：生物教學；遺傳題；解題要點；課堂教學

在高中生物教學過程中，學生對于遺傳學內容的學習具有一定的難度。對這部分內容進行教學時，教師需要讓學生掌握細胞質遺傳以及細胞核遺傳等內容，并對基因分離定律、自由組合定律、伴性遺傳等知識點進行講解。在學習這些遺傳定律的過程中，學生需要掌握一定的計算方法，然而很多學生都摸不到頭腦。因此，教師應該讓學生明確解題要點，進而掌握解題方法。本文對高中生物遺傳題的解題要點進行探究。

一、生物遺傳題的常規思路

根據生物遺傳題的類型，解題思路主要分為兩種：正推法、逆推法。對解題思路進行實際選擇時，應該根據題目類型以及相關信息進行。正推和逆推是兩個相互補充的解題方法，正推順理成章，逆推逆轉學生思維，兩種方法結合解題事半功倍。如果題目中包含了父母的基因信息，那么對后代的基因類型以及患病情況進行解析時，可以使用正推法，利用基因分離定律解決相關的知識難點。此類題目難度不大，初次學習的學生可以輕松掌握這部分生物遺傳學內容，教師可以此引導學生進一步學習基因分離定律的知識。在高考范圍內，涉及的內容具有一定的難度，大多數題目需要采用逆推法解答。通常，在多數題目中，會給出后代的具體基因型以及相關表現型，讓學生根據給出的相關信息，求上代的基因型等。對此類題目，學生應該優先想到應用逆推法進行作答，可以根據題目中給出的基因型以及表現型等，對親代的基因型進行初步推算，再根據題目中的子代基因型以及某些特定的基因，分析出題目中相關人員的基因型，在此基礎上計算出疾病的遺傳概率等。

二、多對性狀遺傳的生物遺傳題解答方法

1.根據題目中信息，明確性狀遺傳的類型

摘要：

生物學具有實驗性、探究性和科學性，構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式，有助于加強學生對生物知識的認知，培養學生的合作精神和實踐能力。本文將舉例淺談初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建方案，并提出個人建議。

關鍵詞：

初中生物；“四環節小組互助”；高效教學模式；構建方案

生物是一門綜合性自然科學，主要研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物之間、生物和環境之間的相互關系。構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式可以有效激發學生學習生物知識的興趣，培養學生的合作精神與探究精神，提高學生的實驗能力。本文將從指導合作學習小組做好預習工作，優化組建討論體制，鼓勵學生參與講課活動，開展生物實驗教學等四個方面來舉例探討初中生物“四環節小組互助”高效教學模式的構建方案。

一、指導合作學習小組做好預習工作

教師在進行生物課堂教學時，首先要指導合作學習小組用3分鐘的時間瀏覽本節課程，做好預習工作，熟悉本節課的生物概念知識，例如在解析《生物的遺傳與變異》這一章知識時，教師首先應指導合作學習小組認知“遺傳與變異”的基本定義，了解“生物學中的遺傳”是指:父母通過基因把軀體和心理特征傳遞給自帶的生物學現象。孟德爾在19世紀晚期進行了一些遺傳學研究，從中得出基本的遺傳規律，這些規律最后形成現代遺傳學的基礎。親代中每一成員只把一半的基因傳給子代，而不同子代個體所接受的是來自相同親代基因的不同組合，許多特征屬于多基因遺傳的。另外，教師理應結合本節課的重點內容，讓學生在合作預習中理解“變異”是指由遺傳差異或者環境因素引起的細胞間、生物個體間或者同種生物的各群體間的任何不同（分別稱為基因型變異及表現型變異）。變異可表現在體形、代謝、能育性、生殖形式、行為及智能等明顯的或者可度量的性狀方面。遺傳差異引起的變異稱為基因型變異。而且教師應該引導學生回顧以前學過的生物概念知識“基因”，聯想“基因是指在染色體上占據固定位置的遺傳單位，是借著主導蛋白質合成而達到它們的功效，它們由脫氧核糖核酸（DNA）組成”，從而為構建初中生物“四環節小組互助”高效教學模式奠定基礎，促進生物課堂效率的提升。

實驗方案包括實驗題目、實驗的理論依據、實驗的基礎要求、詳細的實驗步驟、可能遇到的困難及解決方案、預期的實驗結果、老師的評審意見。實驗方案經老師討論批準后，學生按實驗方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請單，主管教學老師審批簽字后，交實驗帶教老師購買，領取實驗用品后按照實驗方案開始實施實驗，對實驗過程中存在的問題及時調整，小組內討論，必要時請老師幫助解決。認真做好原始數據的記錄，對實驗結果進行統計分析，最后完成實驗報告。

在專業課的自主設計性實驗中，我們綜合細胞生物學、遺傳學、生物化學等系統理論基礎，利用組織細胞培養技術、形態學技術、生物化學檢驗技術、分子生物學技術，結合臨床檢驗基礎、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗及臨床微生物學檢驗等其他醫學檢驗專業課的知識，設計實驗方案，遵循“科學性、自主創新性、可行性、實用性”的原則，設計了一系列實驗，如人外周血淋巴細胞的培養及染色體G－顯帶制備方法、成纖維細胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導卵巢癌細胞凋亡的實驗研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對血液及尿液生化物質測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設計性實驗無論是在臨床檢驗工作中還是在醫學科學研究中都是一些基礎實驗，同時也貼近生活，富有意義。自主設計實驗不僅激發了我們主動參與實驗的熱情，培養創新意識，提高動手操作和獨立思考的能力，把所學的知識運用到實踐中，融會貫通，而且通過小組內成員的團結協作、相互配合，培養了團隊意識，增強了醫學檢驗專業學生的責任感和主人翁意識，在整個實驗過程中，小組內的每個成員都努力完成自己的任務，這一點對于我們今后的學習工作有著重要的意義。

在自主設計性試驗中，我們充分利用已掌握的知識和技能對自己感興趣的題目自主設計，親自動手，從平時被動地按照實驗指導機械地完成實驗操作轉變為主動設計實施實驗，最終得到實驗結果，分享實驗成功的喜悅。同時我們將實驗結果發論文形式報告并向雜志投稿，有的一個實驗小組發表了4篇文章。我們小組在自主設計性實驗中，選擇了“人外周血淋巴細胞的培養及染色體G－顯帶制備方法”這個題目，確定了實驗題目后，我們通過查閱文獻資料，初步擬定了實驗方案，經指導老師的審閱和修改后，進一步完善實驗方案。這個實驗主要利用細胞培養技術和形態學技術，而且所需的實驗器材與試劑、儀器設備實驗室都能夠提供。染色體顯帶技術在臨床中對于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學和臨床血液學檢驗實驗課中卻沒有安排這一實驗，所以我們選擇本實驗來補充我們檢驗專業的基礎技能實驗。在充分完成實驗準備(包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌)后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養，72h后加入秋水仙堿應用液后經離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細胞有絲分裂中期的染色體。當小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。

21世紀是生命科學的世紀，而分子生物學是當今生命科學研究領域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現象的本質有力地推動了生命科學向前發展。分子生物學研究的基礎就是染色體中的遺傳物質，之前的許多課程都已經接觸到了染色體，但一直都停留在感性認識，通過這次實驗我們有了切身的體會:一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復雜而精細的生命活動，生命的奧秘如此神奇。在這一實驗中，我們沒有采用先經過淋巴細胞分離后再進行培養這一步驟，大膽創新，直接將靜脈全血在體外培養以獲得有絲分裂中期的細胞，考慮到淋巴細胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導致實驗失敗。通過簡化實驗步驟，節約了實驗成本，取得了預期的實驗結果。自主設計性實驗以學生為主體，在老師的指導下，設計并實施自己的實驗方案。通過自主設計性試驗，豐富了我們專業實驗課程，充分調動了我們學習的積極性和主動性，培養創新思維，提高我們的綜合素質和團隊協作精神，使我們初步具備了科研能力和科學素養，讓每一個同學都獲益匪淺。

作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艷 單位：吉林醫藥學院檢驗學院