隨著生物科技的不斷發展，生物學知識的學習也越來越重要。在高中階段，生物課程的學習對于學生開闊眼界，建立對生物學知識的初步認識，都有一定的啟發作用。因此一定要注重高中生物的教學質量提升。本文對高中生物課堂教學過程中如何提升學生的自主學習能力進行分析，以更好地提升學生對生物知識的學習興趣建立。

一、提高學生自主學習的意識培養

提高學生的自主學習能力，首先要提高學生自主學習的意識。只有學生養成良好的自主學習意識，才能更好地開展自主學習，從而提升自主學習的能力。意識的培養需要教師進行有效的引導教學。第一，教師要改變以往的教學方式，結合教材知識，采用學生感興趣的教學方式進行教學課堂的開展，提升學生對生物學科的學習興趣。第二，教師要不斷的將先進的生物學科技知科技成果向學生進行展示，以這種文明的進步激勵學生進行生物學科的自主學習，認識到未來生物學知識的學習重要性，加深對生物學科主動學習的意識養成。第三，教師要不斷提升自己的個人素養，增加對生物學科的認識和理解，在對學生開展教學的過程中能過充分展示個人的學科魅力，以此來吸引學生進行更好的生物知識學習。

二、增加學生自主學習的時間空間

在培養學生自主學習能力的過程中，要適當的通過開展探索式的學習和合作式的學習來提升學生開展自主學習的時間和空間，更好地提升自主學習能力。

（一）探索式的自主學習

在生物課程的學習過程中，需要進行一定的實驗，根據實驗的開展來探索生物學知識。教師要有效的引導學生利用實驗，開展探索式的自主學習。比如在高中生物的學科知識“細胞的結構”這節課程的過程中，教師可以讓學生進行試驗，然后開展探索式的學習。教師引導學生通過顯微鏡對細胞的結構進行觀察，之后對各種在實驗中觀察到的情況進行總結，根據實驗的情況總結和教材的知識進行對比教學，提升學生對細胞結構的認識，提高學生對生物學科的探索欲望。

摘要：生物學科是一門與生活息息相關的學習科目，在步入高中階段的學習后，生物學科的內容也呈現出一定的復雜性和多樣性特點，而新課標明確提出要促進生物教學與現實生活之間的聯系，使學生能夠在生動的課堂情境下感知生物學科的魅力與價值，這需要生物教師注重生活化教學模式的建設，利用行之有效的策略提升高中生物課堂的生動性與靈活性，從而實現對學生生物學科素養的有效培養。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；生物教學模式

高中時期的生物教學不應該過分單調乏味，教師需要針對高中生的年齡特點制訂趣味性較強且具備生動性的課程教學方案，運用豐富的教學方法來提高學生的學習熱情，培養學生的生物核心素養。高中生物教學中的生活化作為一種具有較強實用性且充滿趣味性的教學方法，利用生活化教學的方法將生活化的教學情境融入到課堂中，帶著學生更深刻地了解生物知識。生活當中的生物現象能夠激起學生的學習欲，讓學生形成良好的生物思維，參加到知識探究過程中，有效推動知識與實踐的融合，讓高中生的綜合素質獲得良好發展。

一、生活化教學的內涵和特點

生活化教學就是將現實生活作為科學教學的背景，在生活當中整合教學素材，借助生活化的教學資源來呈現需要講解的學科知識，通過拉近生活與課堂的距離，使科學知識與實踐融會貫通，從而使科學知識變得更加形象具體?？茖W知識源于生活又服務于生活，許多學科知識都是經過專家學者不斷總結實踐而來，整個知識的結構和體現變得越來越嚴謹，教育工作者借助生活化的方式展示知識，能夠帶給學習者一種生動活潑的感覺，這可以有效調節課堂教學氛圍，進一步激發學生的課堂學習興趣，使學生在探究知識的過程中切實感受到科學知識的魅力，可以將知識運用到生活中來解決問題，幫助學生真正將課堂知識內化于心，使學習到的知識落實到生活實踐當中。

二、在高中生物課堂中開展生活化教學的意義

首先，生活化教學的出現符合新課程改革的發展理念，這種教學模式為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍與學習環境，教師不再是課堂的主導者，逐漸轉化成為課堂教學的引導者，將更多學習空間交還給了學生。生活化教學模式能夠培養學生對生物課程的積極性，有效激發學生的學科學習興趣，全面提高學生的動手實踐能力，對于培養學生的創新能力與創造思維發揮著非常積極的作用，且還能夠鍛煉學生將課堂中學到的理論知識應用到現實生活中。其次，生活化教學模式體現出生物知識從生活而來到生活中去的發展規律，任何學科的教學活動其終極目標都是為了更好地服務生產和生活，生活才是科學知識的回歸，在這種思維意識下學生能夠感受到科學知識的魅力與價值，有助于培養學生對科學知識的學以致用能力。最后，生活化教學理念要求教師快速轉變教學模式與教學方法，強調教師在教學過程中展開生活化教學，要確保教學態度的生活化以及教學形式的生活化，全面拉近師生之間的情感距離，保障生物教學活動的和諧有效發展。

摘要：以選拔未來國家高端生物學科人才為導向，高中生物學科競賽一直以來秉持著培養學生創新思維和創造能力為指導思想，通過有序講授大學各學科教材的科學知識，以達成高中生落實生物基礎課程領域的基本內容，并通過理論考核和實驗培訓進一步促進學生科學思維和探究能力的提升和發展，最終貫徹立德樹人的根本任務，為國家培育有理想信念、責任擔當的生物科技人才。但受制于高中有限的學習時間和高考學科備考的顧慮，初入高中并對生物學抱有極大熱情的學生，既要兼顧高考學科學習和成績的提升，又要取得競賽學習效果的推進，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養模式的探索與思考，給正在奮戰在競賽教學前線的生物學科競賽教師一些啟示和幫助。

關鍵詞：生物學科競賽；生物教學；高中

一、高中生物學科競賽一貫式培養模式提出的背景

隨著我國經濟和科學技術的迅速發展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰，高端科技人才培養模式的改革勢在必行。順應時代要求，通過構建理念更為先進、面向未來的科技人才培養體系，每年開展的全國高中生生物學科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學科具備極大熱情、向往投身于生物學科研究領、并立志于更好地服務于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設的競賽特色培養機制，最終通過清華北大等高等學府各個專家共同命制的科學嚴謹的試題，從而選拔出成績最為優異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進一步發揮服務于國家高端人才儲備戰略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻研究等為情境，充分體現了學生對于實驗數據的分析以及探究能力的考查等，這就需要學生對于大學十多門學科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學科本質及學科研究方法等內容的充分掌握和理解。為落實學生生物學研究的核心素養發展和解決學科問題關鍵能力的提升，這就需要學生花費大量的時間和精力去鉆研學科知識、建構知識體系、動手操作實驗、大量的文獻閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規授課搶時間，不得不容忍競賽學習所帶來的課內成績的滑坡，在焦慮中學競賽、在猶豫中學競賽，已經是當前生物競賽學生的一種通識和狀態。而一貫式培養打通了各學段的阻隔，建立各學段之間的聯系，保持教育一致性和連續性為策略的教育理念。一貫式培養秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學、初中、高中、大學等學科知識以建設起連續性教育課程體系，突破常規的學段與年齡限制，是一種高效率、高質量的對接國家未來頂尖創新人才培養的教育手段。下面就以一貫式培養的課程體系理念、課程體系和培訓實踐以及課程培養建議等逐一展開討論。

二、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系的理念

多年以來生物學科競賽課程培訓在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現實問題。前些年生物學競賽教育在課程設計上主要追求各學科全面且系統性的理念，在競賽教學上堅持以基礎知識、基礎操作和基本技能為導向來選拔生物學科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學科理論知識和學科實驗技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學習途徑。但隨著科技進步、時代更新和快速發展，未來科學技術的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機取代，學科研究的側重點則更加關注于如何提出一個創新性的觀點，如何能夠運用知識去回答和解決現存的問題等。所以綜合了文獻查閱、國內外比較研究，依托于清華大學和北京大學以及北京師范等大學的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓的主陣地，確立了高中生物學競賽課程的基本理念：面向一部分成績優異的學生、提高學生生物學科研素養、倡導探究性、合作性、創新性研究型學習模式，關注實驗操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學人才教育的發展方向，這種理念的提出既反映了當前國際生物科研發展的規律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養的目標和國家需求，在課程發展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系及培訓實踐

摘要：新課程改革的發展也在促使著初中生物學課程教學方式的轉變。為了更進一步提升課程教學活動的有效性，在日常生物學課程教學過程中教師要善于立足學校優秀教育資源將課程教學內容進行靈活化設計，在傳統課本教材知識的基礎上融入本地優秀的教學內容，積極開發適合學生學習發展的優秀校本課程資源。文章以初中生物學校本課程資源的開發問題為主要探究對象，首先概述了初中生物學科校本課程開發的必要性及其基本原則，并圍繞日常生物學課堂教學實際情況對生物學校本課程資源的開發問題進行了探究。

關鍵詞：初中生物學；校本課程；生物學教學

引言：

在素質教育理念的指引下，各個學科都在與時俱進地進行著教學創新工作，其中以課本教學資源為載體圍繞學生實際學習發展需要和當地教育特色而進行的校本課程開發項目已經成為當今教育創新的一大熱點課題。在新課改教學工作的背景下，越來越多的學校開始開發極具自身教學特色的校本教學課程資源，為學生個性化的學習發展創造了有利的條件?；诖?，立足生物學課程教學實踐，對新課程教學改革背景下校本課程資源的開發和應用問題進行探究，具有十分重要的現實性意義。

一、初中生物學校本課程開發的必要性

就當前初中生物學課程教學實際情況而言，與地理、物理、化學等課程知識內容大致相同，都是作為單一獨立的學科而參與教學的，課程內容知識會根據教學大綱的不同設計被人為地打亂，知識點的學習也較為分散。對于初中階段的學生學習來說，會在一定程度上加大了學科知識的學習難度，并不利于學生綜合學習能力的提升。而基于學校特色的校本課程內容，相對于課本教材來說具有很強的靈活性，在實踐教學應用過程中可以從學生實際學習特征出發設計針對性的教學資源，加強課堂知識點之間的聯系，將課本抽象的生物學知識融入多樣的校本課程教學資源中去，學生通過教師的教學指引，在積極的學習過程中，能夠逐步形成系統的知識網絡。從這一層面分析，校本課程的開發與應用可以在很大程度上強化學生學科知識的掌握，有助于構建系統而完整的生物學科知識體系。除此之外，在實踐教學應用中校本課程的內容設計也可以促進跨學科知識之間的融合，在課堂學習過程中引導學生學會全面地分析問題和解決問題。例如，在學習“人體內的氣體交換”這部分內容知識點時，教師可以根據課本教學資源，設計校本課程內容，圍繞“人體呼吸時二氧化碳體積分數的變化”為主題進行探究實驗活動，幫助學生立足生物學科知識學習的基礎之上，從不同學科的角度去思考問題和分析問題。在具體教學過程中，從生物學科知識出發，解釋人體呼吸過程中氣體的交換情況；從化學角度分析，就二氧化碳和澄清石灰水反應變渾濁的現象進行解釋；從物理角度解釋氣體擴散和分子運動問題。在這種富有學校教育特色的校本課程資源中，融入多種跨學科知識，幫助學生從不同的角度去思考和探究，拓寬學生學習視野的同時，活化學生解決問題的思維，強化學科知識點的理解和記憶。

二、初中生物學校本課程開發的基本原則

摘要：以選拔未來國家高端生物學科人才為導向，高中生物學科競賽一直以來秉持著培養學生創新思維和創造能力為指導思想，通過有序講授大學各學科教材的科學知識，以達成高中生落實生物基礎課程領域的基本內容，并通過理論考核和實驗培訓進一步促進學生科學思維和探究能力的提升和發展，最終貫徹立德樹人的根本任務，為國家培育有理想信念、責任擔當的生物科技人才。但受制于高中有限的學習時間和高考學科備考的顧慮，初入高中并對生物學抱有極大熱情的學生，既要兼顧高考學科學習和成績的提升，又要取得競賽學習效果的推進，這顯然有些矛盾和力不從心，而競賽一貫式培養模式卻成為了打破這種問題僵局的一種解決辦法。本文希望通過一貫式培養模式的探索與思考，給正在奮戰在競賽教學前線的生物學科競賽教師一些啟示和幫助。

關鍵詞：生物學科競賽；生物教學；高中

一、高中生物學科競賽一貫式培養模式提出的背景

隨著我國經濟和科學技術的迅速發展，以及知識科技的興起，這對我國高等教育提出了新的要求和挑戰，高端科技人才培養模式的改革勢在必行。順應時代要求，通過構建理念更為先進、面向未來的科技人才培養體系，每年開展的全國高中生生物學科等競賽選拔體制正式建立，截止至今年已有 30 屆之多，其針對的選拔對象為對生物學科具備極大熱情、向往投身于生物學科研究領、并立志于更好地服務于國家和人民的具有崇高理想信念的高中生，通過各個高中開設的競賽特色培養機制，最終通過清華北大等高等學府各個專家共同命制的科學嚴謹的試題，從而選拔出成績最為優異的競賽生，可以說競賽選拔體系的變革與高中課程改革的理念不謀而合，與高中的育人方式同向同行，將進一步發揮服務于國家高端人才儲備戰略計劃。近些年，隨著試題命制的國際化趨勢越發明顯，單純的記憶背誦等知識的考查越來越少，取而代之的是以最新的文獻研究等為情境，充分體現了學生對于實驗數據的分析以及探究能力的考查等，這就需要學生對于大學十多門學科教材通讀、熟讀的同時，更加需要其對其學科本質及學科研究方法等內容的充分掌握和理解。為落實學生生物學研究的核心素養發展和解決學科問題關鍵能力的提升，這就需要學生花費大量的時間和精力去鉆研學科知識、建構知識體系、動手操作實驗、大量的文獻閱讀和整理等。對于即將步入高中并對生物感興趣的競賽生而言，不得不與常規授課搶時間，不得不容忍競賽學習所帶來的課內成績的滑坡，在焦慮中學競賽、在猶豫中學競賽，已經是當前生物競賽學生的一種通識和狀態。而一貫式培養打通了各學段的阻隔，建立各學段之間的聯系，保持教育一致性和連續性為策略的教育理念。一貫式培養秉持因材施教的原則，通過高站位、高視角整合并拓展小學、初中、高中、大學等學科知識以建設起連續性教育課程體系，突破常規的學段與年齡限制，是一種高效率、高質量的對接國家未來頂尖創新人才培養的教育手段。下面就以一貫式培養的課程體系理念、課程體系和培訓實踐以及課程培養建議等逐一展開討論。

二、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系的理念

多年以來生物學科競賽課程培訓在諸多因素的影響下依然艱難前行，在取得了良好的成績的同時，也存在一些亟待解決的現實問題。前些年生物學競賽教育在課程設計上主要追求各學科全面且系統性的理念，在競賽教學上堅持以基礎知識、基礎操作和基本技能為導向來選拔生物學科競賽選手，這就要求競賽生具備極其深厚的學科理論知識和學科實驗技能，背書抄書似乎看起來是一種行之有效的學習途徑。但隨著科技進步、時代更新和快速發展，未來科學技術的研究和操作逐漸會被人工智能和高速計算機取代，學科研究的側重點則更加關注于如何提出一個創新性的觀點，如何能夠運用知識去回答和解決現存的問題等。所以綜合了文獻查閱、國內外比較研究，依托于清華大學和北京大學以及北京師范等大學的教授陣容為班底，以各個高中競賽部為培訓的主陣地，確立了高中生物學競賽課程的基本理念：面向一部分成績優異的學生、提高學生生物學科研素養、倡導探究性、合作性、創新性研究型學習模式，關注實驗操作和論文分析。這些理念基本確立了我國未來生物科學人才教育的發展方向，這種理念的提出既反映了當前國際生物科研發展的規律和趨勢，又符合我國高等教育人才培養的目標和國家需求，在課程發展的可行性和前瞻性上取得了較好的平衡。

三、生物學科小、初、高一貫式培養課程體系及培訓實踐

摘要：初中生物作為一門重實驗、重實踐的自然學科，是培養學生生物素養和動手實踐意識的重要途徑，但是受限于教學經費不足、生物教具有限等因素，部分教師單純采用灌輸式教學模式，實際的教學效果比較差。以自制教具為研究對象，對其在初中生物教學中的作用進行了深入探究。

關鍵詞：初中生物；自制教具；應用作用

初中生物和日常生活之間具有緊密聯系，許多實驗材料與用具實際上均可以取材于現實生活，而不需要一味地依靠那些高技術含量的教具，這實際上就是自制教具誕生的現實背景。可以說，自制教具的誕生為初中生物教學開辟了新的道路，有必要進行深入探討。

一、有助于激發學生學習興趣

興趣是學生學習的動力源泉，是使學生可以持久保持注意力的關鍵因素。如果學生缺乏學習生物學科知識的興趣，那么即便生物教師采用何種教學方法或手段，也無法有效提升他們的學習效果。考慮到傳統的生物學科教學更加側重生物知識的灌輸，常常受限于缺少教具或經費不足等因素而無法有效開展生物實驗教學，學生在被動的生物知識灌輸模式教學下容易形成厭學心理，更無法對生物學科知識的學習產生興趣，實際的學習效果大打折扣。通過在生物學科教學中引入自制教具，充分利用自然界和學生日常生活中的一些物品和材料，那么同樣可以替代教具成為重要的教學工具，尤其是有助于充分激發學生學習興趣。例如，在講解“鳥類飛行的特點”部分教學內容的過程中，生物教師可以引導全班學生各準備兩張長方形紙，然后指導學生分別將兩張紙中的一張折成紙飛機，另一張揉成紙團，然后要求學生比比這兩個東西誰飛得更遠一些。如此一來，借助簡單的自制折紙教具，可以有效點燃班級學生學習的激昂氛圍，激發學生聽課的興趣，更為關鍵的是可以使學生快速想到問題的答案，即紙飛機可以“飛行”更長一段時間，這時候生物教師可以趁熱打鐵，引導學生從紙飛機向鳥類的飛行聯想，那么學生就可以更加深刻地理解和認識鳥，使本節課的課程教學內容自然地提出來，有助于使學生在后續課程教學的時候持久保持高昂的學習熱情和積極性，從而可以為提升課堂教學有效性奠定良好的基礎。

二、有助于化抽象知識為具體

眾所周知，生物學的發展歷程可以歸結為宏觀和微觀兩個方面，其中被研究的對象如果屬于微觀，比如細胞質中的細胞核、NDA等物質，或者屬于宏觀，比如生物圈等，那么這些過大或過小的概念常常會超出初中生的正常思維和認知，增加他們的理解難度，或者說這些抽象的生物概念使得學生常常處于困惑的狀態，理解起來非常復雜，甚至學生沒有從根本上理解和認識這些比較抽象的生物概念。然而，這些抽象的生物知識也恰好是初中生物學科考試的考點內容，一旦學生無法攻克這部分的生物知識，那么就可能會在考試過程中出現嚴重丟分問題，所以初中生物教師必須要注意采用科學、合理的方法來幫助學生攻克這部分生物學習難關。例如，在學習“DNA分子的結構”部分生物知識的時候，如果生物教師依舊按照傳統的教學方式，采用“黑板+口述”的講解方式，那么固然可以加快課堂教學進度，但是學生卻很難理解和掌握該部分抽象的生物知識，甚至還有部分初中生在理解該部分知識的時候會存在疑惑或不正確理解的問題。比如，部分學生可能會認為DNA兩條鏈在扭到一塊時，部分地方會出現相交情況。此時如果生物教師可以提前在課下準備一些簡單的用具，采用圓形塑料板代替磷酸，采用五邊形塑料板代表脫氧核糖，采用三角形塑料板代表四種“堿基”，然后知道學生如果做出接近于DNA雙螺旋結構的簡單模型，這時候不僅可以使學生直觀觀察DNA分子雙螺旋結構的具體形式，也可以深化學生對DNA分子中堿基比例的理解和認識，從而大大提升學生的學習效果。

摘要：學生核心素養的培養，就是要在教學過程中幫助學生建立起能夠滿足自身與社會發展的品格和能力。高職生物學科課程包含了對學生的理性思維、生命觀念、科學探索精神和社會責任感的培養。在高職生物教學中加強核心素養的教育，不僅能提升學生自主發展、實踐與創新的能力，而且能將核心素養培養落到學科教育的實處，有效推動學生的全面成長，推動國家發展和進步。

關鍵詞：核心素養；生物教學；生物素養；培養途徑

一、引言

隨著我國教育事業的發展和深入改革，在高職教育教學中不僅重視對知識的傳播與教授，同時各大院校也開始注重對學生核心素養和綜合能力的培養。核心素養是個人在成長中必須具備的能力與品格。它在學校教育中具有指導教學、評價和革新的作用。發展學生核心素養是落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措[1]，同時也是時代的要求和順應社會發展的需要。高職學生是國家建設的重要力量。對于高等職業教育來說，要以培養具備較寬理論基礎和較強技術應用能力適應社會的優秀人才。他們對生命生活的態度、是否具有對科學技術的探索精神以及是否具備強烈的社會責任感，不僅關系到其自身的理想信念的實現，更與國家的前途命運息息相關。這就要求高職生物課程教學中，要堅定培養應用型人才的方向，展開基于核心素養的生物個性化教學，引導學生形成正確的生命觀念、形成生物學核心素養、形成社會責任感。這不僅有利于生物學科的發展，而且對社會的進步和人類的發展都有著深遠的意義。

二、高職生物學核心素養的內涵和具體表現

1.核心素養與生物學科核心素養

核心素養是學生在面對現實生活情境時，能夠綜合運用特定的知識和技能，解決實際問題的過程中做所表現出來的綜合性品質。它是人進步成長的基礎和內核。學科素養是一門學科獨特教育價值在學生綜合性品質上的體現和落實，是學科教育價值觀的反映[1]。生物學科核心素養是指公民在參加社會活動和個人決策時所需要具備的生物學知識、科學探究能力、相關情感態度和價值觀。核心素養與生物學科核心素養二者是相輔相成的。核心素養是生物學科素養的基礎和統領，高于學科知識。而生物學科素養是核心素養育人功能與生物學科價值的有機結合，是“立德樹人”根本任務的價值所在。高職教育階段的生物學課程是科學領域中重要的學科之一，其內容反映了自然科學本質。它讓學生既能獲得基礎的生物學知識，又能領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此，高職學生所具備的生物核心素養，反映了他們對生物學中的核心基礎內容的掌握和應用情況，以及他們在已有研究基礎上所具備的自身科學素養的能力。

摘要：核心素養理念的落實對教師教學提出了新的要求：既要讓學生掌握豐富的文化知識，還要讓學生得到學科能力的培養。STSE教育理念的融合為初中生物課堂教學開創了新格局，其對科學、技術、社會和環境進行整合，既強調了人類社會的可持續發展，又培養了對學生學科核心素養。由此可見，STSE教育理念在中學生物教學中具有重要的意義。

關鍵詞：中學生物教學；STSE教育

生物學科的核心素養主要有：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等內容。STSE教育目標不只強調學科知識的融合，同時也強調個人的全面發展。我們知道，生物學科是一門探索生命過程的學科，新課程要求不僅要激發學生的探索欲望，同時也要有效地提高學生的思維能力。因此，在面對初中生物教學時，教師不僅要讓學生進行學科知識的學習，還要充分地利用STSE教育理念使學生在學習過程中能夠得到能力的提升，從而為學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、核心素養下STSE教育理念在初中生物課堂中的構建作用

(一)有利于落實新課程的改革目標

在傳統的教學模式中，初中生物的教學基本上就是教師講解、學生記錄的這樣一種狀態。在這一種枯燥乏味的教學過程中，我們會發現這樣的問題：很多學生反映他們在遇到問題時，第一眼感覺很熟悉，可就是不知道怎么去解決。教師如果把STSE教育理念融入教學中，將科學、技術、社會、環境進行有機整合，就能夠使學生在學習過程中將相關的知識點進行連接，從而激發起學生的自主探索精神，讓學生在對知識的掌握中進行能力的提升，在了解生物學科知識的基礎上獲得實際的運用能力，從而使新課程改革目標得到有效落實。

(二)有利于提高學生的學科素養