摘要：隨著近年來我國科學技術快速進步，基礎教育機制改革深化，如何在基礎教育體系構建和完善中以生物學科作為基礎組織架構，培養學生形成生物學科核心素養已成為學者們研究的重點課題。在筆者看來，學生生物核心素養是學生在生物知識學習過程中積累的有益經驗及認知能力的形成，對學生學習好生物知識有著重要的指導作用。因此從教學實踐中找到培養學生形成生物學科核心素養的有效途徑，對提高教學質量，優化課堂組織架構有著重要幫助。

關鍵詞：生物教學；核心素養；培養方法；問題研究

近年來我國基礎教育體制改革，教育部門將學生素質培養作為第一要務，逐漸強調強化學生的基礎素質建設。現代教學理論證明尊“重學生個性，根據學生個性進行教育引導能夠逐漸引導學生形成健全的思想意識，養成自主學習習慣”。著名教育學家陶行知先生說：“尊重學生個性，按照學生的性格針對性教學能夠全面激發學生潛能，促進學生養成良好的學習習慣。”

一、學生核心素養的定義及特征

學生作為獨立的生命個體，其核心素養是指在綜合調查、研究、分析、測試、評估及診斷形成的一種與個人認知模式及性格發展相符的能力，被學術界認為是學習品格，根據外部環境以及內部心理因素形成的學習素養。從目前教育學發展趨勢來看，核心素養培養方法是根據教育對象學習習慣量身定制的一套教學系統，具有系統化、個體化、特殊化等特征，能夠滿足絕大多數學生自我學習、自我發展的需要。通常情況下，核心素養是從學生潛能開發、文化素養培養、學歷教育、技能培養等方面培養學生形成的思維認知模式，學生能結合特有的思維邏輯以及認知習慣從多個角度學習和認知文化知識以及科學理論，形成獨特的學習方法，具備較強的環境適應能力。

二、生物學科的教學特點

（一）抽象性特征

摘要：學生核心素養的培養，就是要在教學過程中幫助學生建立起能夠滿足自身與社會發展的品格和能力。高職生物學科課程包含了對學生的理性思維、生命觀念、科學探索精神和社會責任感的培養。在高職生物教學中加強核心素養的教育，不僅能提升學生自主發展、實踐與創新的能力，而且能將核心素養培養落到學科教育的實處，有效推動學生的全面成長，推動國家發展和進步。

關鍵詞：核心素養；生物教學；生物素養；培養途徑

一、引言

隨著我國教育事業的發展和深入改革，在高職教育教學中不僅重視對知識的傳播與教授，同時各大院校也開始注重對學生核心素養和綜合能力的培養。核心素養是個人在成長中必須具備的能力與品格。它在學校教育中具有指導教學、評價和革新的作用。發展學生核心素養是落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措[1]，同時也是時代的要求和順應社會發展的需要。高職學生是國家建設的重要力量。對于高等職業教育來說，要以培養具備較寬理論基礎和較強技術應用能力適應社會的優秀人才。他們對生命生活的態度、是否具有對科學技術的探索精神以及是否具備強烈的社會責任感，不僅關系到其自身的理想信念的實現，更與國家的前途命運息息相關。這就要求高職生物課程教學中，要堅定培養應用型人才的方向，展開基于核心素養的生物個性化教學，引導學生形成正確的生命觀念、形成生物學核心素養、形成社會責任感。這不僅有利于生物學科的發展，而且對社會的進步和人類的發展都有著深遠的意義。

二、高職生物學核心素養的內涵和具體表現

1.核心素養與生物學科核心素養

核心素養是學生在面對現實生活情境時，能夠綜合運用特定的知識和技能，解決實際問題的過程中做所表現出來的綜合性品質。它是人進步成長的基礎和內核。學科素養是一門學科獨特教育價值在學生綜合性品質上的體現和落實，是學科教育價值觀的反映[1]。生物學科核心素養是指公民在參加社會活動和個人決策時所需要具備的生物學知識、科學探究能力、相關情感態度和價值觀。核心素養與生物學科核心素養二者是相輔相成的。核心素養是生物學科素養的基礎和統領，高于學科知識。而生物學科素養是核心素養育人功能與生物學科價值的有機結合，是“立德樹人”根本任務的價值所在。高職教育階段的生物學課程是科學領域中重要的學科之一，其內容反映了自然科學本質。它讓學生既能獲得基礎的生物學知識，又能領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。因此，高職學生所具備的生物核心素養，反映了他們對生物學中的核心基礎內容的掌握和應用情況，以及他們在已有研究基礎上所具備的自身科學素養的能力。

摘要：科學技術快速進步的這些年，學生生物核心素養的養成將對其學好生物知識、積累有益經驗、提高認知能力、適應社會發展有著重要的指導作用。因此為了培養生物教學中學生的核心素養，教師在教學中要尊重學生個性、學習習慣、學習規律，發揮學生在課堂中的主體作用，引導學生逐漸形成獨立思考的能力，養成自主學習的習慣，增強他們的觀察能力。

一、培養學生核心素養的意義

核心素養指的是學生在學習生物的過程中，通過綜合調查、研究、分析、推敲及評估等形成與個人認知相匹配的一種學習品格。就當前教育的發展趨勢來分析，培養核心素養的方法主要是以學生的學習習慣、性格特征、認知能力、觀察能力等為主而制訂的一套教學方案，用于滿足大多數學生自我學習和發展的需要。不僅如此，學生通過掌握生物知識還能了解其他學科的內容，并能夠將多學科聯系起來，以便更好地為學習生物打下堅實的基礎。生物學科核心素養明確提出生物學科以育人為主。在生物學科教學中應重點培養學生的學習習慣和學習興趣，使學生能夠適應社會的發展和自身的發展。培養學生生物學科核心素養不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，學生能夠在學習生物學科基礎知識的過程中形成科學思維，進而養成良好的學習習慣，樹立正確的科學觀和生命觀。

二、生物學科的教學特征

生物是一門研究生命現象與規律的綜合性學科，包含的知識點多，涉及的領域比較寬泛。想培養學生生物學科核心素養，就要將生命性原則貫徹其中，學生作為一個生命個體，因此在教學過程中要尊重其主體地位，以平等的姿態傳授知識。同時在教學過程中教師應利用生活素材，幫助學生更好地認識生命現象，發現生命的運動規律，使得學生懂得珍惜生命，愛護自然。生物學具有內容龐雜、理論性強、實踐性強等特征。在課程設計中涉及了大量的概念、定義及原理分析，這主要用于培養學生的思維，讓他們了解到各種生物的活動規律和生命現象，并對生物世界有個微觀和宏觀的認識。與其他學科不同的是，生物學中的理論知識重難點多，且很多知識點間的區別不明顯，這會導致很多學生對內容把握不到位，對概念記憶不夠深刻，進而在學習中容易出現記憶混亂，久而久之對生物的學習失去興趣。除此之外，實踐性也是生物學科的一大特征，主要以實驗為基礎，運用生動有趣的實驗，不僅能夠激發學生的學習興趣，讓學生更直觀、正確地掌握概念及原理，還能夠提高學生的動手能力，增加學習樂趣，健全認知思維。

三、學生核心素養的具體培養途徑

（一）營造有趣的課堂氛圍

摘要：

生物是最基礎的初中學科之一，它在整個初中教學過程中具有十分重要的作用。互助互動教學理念，不僅可以使學生形成良好的思維能力，而且可以有效提高學生的合作能力。本文簡明闡述了互助互動的教學理念下的初中生物合作學習模式，以期提高初中生物教學質量和學生的學習效率。

關鍵詞：

互助互動理念　；初中生物　；合作學習

初中是學生學習和接受知識最關鍵的階段，初中生物課程可以有效鍛煉學生的思維能力，教師將互助互動教學模式引入初中生物課堂教學中，不僅能增強師生間的互動，還能充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的效率。

一、開展初中生物合作學習的必要性

將生物學科的特點與合作學習的基本方法有效結合，在生物學習基本理論的指導下開展初中生物學科的學習，并通過引導學生開展以小組合作的形式共同學習進步，全面促進學生的和諧發展就是初中生物合作學習的最終目標。首先，學生可以通過小組合作，科學合理地分解學習任務，讓每位組員都參與其中，這就極大降低了個體的學習難度；其次，可以形成小組間的良性競爭，充分激發學生的好勝心，從而達到提高學生自主學習興趣的目的。開展合作學習后，學生可根據自身差異，進行相互交流與合作，感受到彼此間的尊重，從而建立起小組的集體榮譽感，進一步提升學生的求知欲望。當今社會，人與人間的聯系越來越密切，每個個體只有具備合作技能，才能適應現代生活環境的需要，獲得良好的職業發展。

摘要：本文以普通高中生物課本選修課的開設問題為主線，先從學校、教師、學生等角度出發介紹了普通高中開設生物課本選修課的意義，后從評估課程資源、評估學生需求、做好教師培訓等方面闡述了開設生物課本選修課所要做的準備工作。以期為研究本課題的學者提供理論參考。

關鍵詞：高中生物；課本選修課；開設；問題

1普通高中開設生物課本選修課的意義

1．1體現學校改革力度，突出學校辦學特色：課本選修課指的是一些學校根據當地的發展情況，結合在校學生的學習需求和興趣而開設的選修課，以此體現學校的辦學特色。不同于必修課的硬性要求，選修課更具有靈活性，可以按照學校的辦學理念，結合當地的經濟、文化以及科技的發展需要，有層次地進行安排，以生物課本選修課為例，應該同現代生物科學相吻合，同時根據當地學生的興趣和需求來合理地安排，且理論知識一定要同實際情況相結合。這種選修課程的施行模式主要是賦予了地方和學校以選擇權，開設的課程資源更加具有選擇性，國家、地方和學校三個層面的課程管理模式有效地變革了傳統的課程管理特別集中的現象。所以說，開設生物課本選修課可以充分發揮學校的主觀能動性，為學校的自主發展提供了條件，更有利于學校體現自身的辦學特色和理念。1．2有助于生物老師轉變觀念：新課改的施行讓很多老師面臨了更多的挑戰，以生物學科為例，生物老師面對新課改的全新要求，首先應該轉變自身的傳統觀念，讓自己從以往的教學模式和經驗中完全走出來，用新課改中要求的目標和模式來制定新的教學計劃，生物學老師應該有幫助研究教學模式、完整制定教學課程以及促進學生學習發展的意識，這一點對促進老師轉變觀念起著重大的作用。雖然一些新的教學思想和模式在理論上是正確的，卻在實踐中不一定行得通，這需要學校領導和相關學科教師付出更多的努力，通過創造性的思考和研究，來擬定相對應的教學體系和具體操作辦法。傳統的課程模式中，教學內容和研究內容是兩個不相干的部分，很多老師只是扮演了執行國家課程的角色。在生物課本選修課的開設計劃中，老師可以根據正式課程的要求和內容來對物理課本進行適當的增刪和改動，也可以用現代化的教學方法來營造活潑、生動的課堂氛圍。生物老師將會成為新課程的建立者和研究者，也會是生物教材的編寫人，這種將老師的自身價值和科研水平發揮到極致的做法，可以迅速提升老師的工作熱情，擺脫了傳統教學模式下教師的怠倦感，為教師事業健康、穩定的發展注入動力。1．3有助于學生健康發展：開設生物課本選修課的根本目的是寬泛學生的見識，激發學生對于生物學科的學習興趣，最終幫助學生能夠全面、個性化地發展。每個人都有受到特色教育的權利，這種因材施教的方法可以更加貼近學生的需求，生物老師應該充分認識到這一點，在開發和設計生物課本選修課教材的時候，把重點內容從傳統模式的“教”轉向以學生為主體的“學”。重點關注學生能夠學到什么，以及這些所學知識對于學生以后的發展能夠起到什么作用等，按照學生的知識儲備、興趣愛好以及特長等，合理地安排開放式、多樣化的學習內容，讓學生能夠主動參與，這種“生物自助餐”的形式讓學生能夠根據自身特點各取所需，為幫助學生個性化發展提供有利的學習環境。

2開設高中生物課本選修課的準備工作

2．1全面評估生物課程資源：開設生物課本選修課的基礎是學校和學校所在地區已有的生物課程資源，充分的課程資源是選修課能夠順利開展的基本保障。圖書館、教學設備、教材、設施以及經費等都是生物課程資源的具體內容，同時，家長、學生、教師以及社會各界教育者等人力資源也應該列入課程資源之中。這些資源中，最重要和核心的資源就是生物教師資源，生物老師的專業能力和綜合素質直接影響著生物課教材和課程內容的開發。課程開發者需要充分了解和評估學校和學校所在地區已有的課程資源，了解開發課程的各種條件限制，勤動手、多動腦去研究課程內容，把生物課程內容和試驗內容同社會生產生活聯系起來，因地制宜地開設具有學校特色、符合生產生活的選修課程內容。2．2全面評估學生需求：生物課本選修課的開發目的就是為學生提供個性化的發展環境，所以，學生的興趣和需求是開發選修課之前需要評估的重點內容。課程開發者可以通過座談會、問卷調查等各種形式來收集和了解學生的需求和興趣，對于學生感興趣的生物知識和話題做重點研究和評估，同時結合學校的實際情況，制定出符合學校實情、同時滿足學生不同需求和興趣的選修課的形式和內容。只有開發以前對學生的需求進行全面調研和評估，才能開發出滿足生物教學多樣化、有助于學生個性化發展的課程內容，滿足學生需求的課程形式和內容不僅體現了學校對于學生的人文關懷，更體現了學校在開發課程方面追求實事求是的科學態度。2．3做好生物教師的培訓工作：開設生物課本選修課的重點參與對象就是全校的生物老師，課本生物選修課的具體開設方法、目標以及教材的制定等都是由學校的生物老師來實施。開發課程的過程可以將老師從傳統的課程接受者的角色轉化為課程決策者，這一轉變極大程度上體現出了教師的專業能力和綜合素養，所以，開設生物課本選修課對于大部分高中生物老師來說是挑戰與機遇并存的事情。學校應該根據現有生物老師的實際情況，合理地安排教師培訓工作，通過培訓讓老師從傳統的被動執行轉變為現在的主動實施的思想觀念，以此調動他們的開發興趣，做好開發課程前的各種思想準備和材料準備。學校對于老師的培訓不能只停留在形式上，而是要針對性地開展生物專業技能培訓，把設計和編寫生物課本教材落到實處，把課程制定、實施和評價等落到實處，讓老師開發課程的滿腔熱情和責任心有用武之地。

3小結

摘要：在初中生物實驗教學中應用虛擬實驗有著諸多益處，可以有效提高生物的教學質量，符合新課改的發展要求。虛擬實驗借助于信息化的教學手段，相比傳統的初中生物實驗教學方法，在很大程度上提高了教學效率，節省了實驗成本，提高了實驗的安全性，具有極高的應用價值。

關鍵詞：虛擬實驗；初中生物實驗教學；作用；價值

對于初次接觸生物學的初中生來說，生物是神秘而陌生的。生物知識千奇百怪，學生在學習的過程中難免會覺得有些力不從心。實驗教學是一種有效的生物教學手段，成功的生物實驗可以幫助學生更好地理解書本中抽象的理論知識，從而加深對知識的理解與記憶。但是受實驗成本、器材以及學生操作能力不足等方面因素的限制，在實際的實驗教學過程中，其成果并不理想。隨著信息化教學的不斷深入，初中生物教師要充分利用信息技術，采用虛擬實驗來進行生物教學。

1虛擬實驗概述

虛擬實驗依托于計算機和多媒體，通過對數據眼睛、數據手套和電子顯示器等工具的運用，在虛擬的環境中，將完整的實驗流程展現在學生面前[1]。學生通過觀察虛擬實驗，對實驗的結果能夠有著真實的體驗，從而對實驗所揭示的自然規律加以探究。簡而言之，虛擬實驗就是利用多媒體將真實的實驗過程模擬出來。虛擬實驗教學需要有專業的實驗教學軟件以及傳感設備，在我國尚處在發展的初期階段，并未普及，但是生物教育工作者已經充分認識到虛擬實驗在生物教學中的獨特優勢，在今后的教學工作中應當被充分重視。

2虛擬實驗應用于初中生物實驗教學中的作用

2.1構建趣味課堂，提高學生的學習興趣

高中生物教學創新篇1

在社會結構發生變化的過程中，高中教學也在一定程度上發生改變。基礎教學方式方法不斷進行調整，素質教育全面推行，新課程改革已經成為高中教學發展的有效途徑。高中生物教學創新，需要針對教學做進行相應的調整，以期能夠激發學生興趣與創造力，同時還可以培養學生創新精神和動手能力，培養學生綜合素質。教學創新并不是一個簡單的動作，在該項措施實施的時候，需要從教學內容、教學方式與教師和學生主體觀念等方面進行創新，才能夠改變傳統教學模式帶來的束縛。因此，在此種教學背景下，有必要分析研究高中生物教學創新路徑。

一、高中生物教學創新模式的重要性

在高中生物教學活動實施的過程中，創新教學模式對高中生物教學具有重要的意義。首先，為學生提供良好的環境。對于任何教學活動來說，教學體制與教學模式在高中教學中可以起到積極的引導性作用，能夠為學生提供整體的客觀環境，對學生學習起到了潛移默化的作用。高中生物教學創新模式，可以為學生提供相對寬松學習環境，而學習環境可以促進學生想象力與創造力的發揮，同時還能夠引導學生積極探索高中生物知識，在學生學習方面起到引導性的作用。相對于初中生物學習，高中生物在學習內容上具有一定的難度，這可以促使學生能力充分的發揮。其次，有效促進素質教育改革。素質教育改革最為重要的就是能夠在探索的過程中尋找到一種具有指導性作用的教學模式，即高中生物教學創新模式。學生與教師在教學活動開展的過程中都應當培養自身的創新能力，能夠互相學習、互相促進，同時這也是高中素質教育改革的重點。素質教育提倡學生為教學活動的主體，教學中始終堅持以學生為本，提高學生素質與能力。在高中生物教學活動實施的過程中，創新教學模式，在一定程度上促進了高中生物教學體制的改革，有助于人才的培養。

二、高中生物教學創新模式的實施

1.重視實驗探究學習

高中生物教學包含兩方面的內容，即理論學習與實驗學習。對于實驗學習而言，實驗操作是重點內容。教師重視實驗教學有助于提高學生的能力、培養學生邏輯思維與動手能力。高中生物實驗教學充分體現出了高中生的素質與能力。如，教學“探究酶的特性”，在實驗教學的時候，教師應當讓學生按照實驗基本的步驟，提出相關的問題，并根據問題提出自己的假設，制定出探究計劃，并實施計劃，進而得出結論，分析并討論。在整個實驗教學活動實施的時候按照這樣的步驟開展實驗，對學生思維能力的培養具有非常重要的意義。在實驗操作的時候應當鼓勵學生大膽地想象：酶的特性可能會有哪些？隨后經過實驗步驟來探究。在整個實驗實施的過程中要保證每一步的操作必須按照嚴格的規范進行，防止實驗出現漏洞，在實驗操作的時候需要采用控制變量法，保證各變量具有一致性。從本質上來說實驗操作就是學生將理論知識應用于實踐的一個過程。高中生物教師在教學活動開展的過程中重視實驗探究學習，也就是對學生理論知識的鞏固。促使學生在掌握實驗操作技能的同時，能夠熟練應用理論知識，提高學生實際應用的能力。

【摘要】在我國傳統初中生物教學過程中,教師往往是課堂教學的主體,學生對教師的教學往往選擇服從,而不注重自身對于生物知識的思考，這一問題就會導致學生在未來的學習過程中欠缺發揮學生自身的主體作用,從而對學生的終身學習習慣都會造成影響。本文從引導學生主體作用的重要性出發,分析增強初中生生物學習發揮學生主體作用的有效方法。

【關鍵詞】初中;生物;主體;作用

前言

首先，在初中生物課程教學中發揮學生的主體作用，可以培養學生的學習能力。生物課程教學作為生物教學的一部分，因其直觀、生動、實用的特點，在進行實際的教學過程中將會更加易于激發學生的學習興趣。構建完善的理念基礎，培養學生的科學思維素養，目的在于讓學生通過學習使得自身具備一定的自我學習以及探究的能力，學生在自主探索的過程中不僅會對相關的概念知識理解的更加透徹，同時還能使得學生逐漸地掌握生物學科相關的基本原理，形成自己的生物知識體系。

1.更新傳統課堂練習觀念，凸顯學生主體地位

追求生物知識的高效學習需要更新傳統的練習觀念，凸顯初中生生物課堂中學生的主體地位。在傳統的生物課堂練習過程中，生物教師“一枝獨秀”，是生物課堂的主導者和發言人，學生成為生物知識的被動接受者，主體性和積極性大打折扣，成為生物課堂的重要阻礙因素，是學生之間練習生物知識的學習障礙。教師應該改變傳統僵化的練習觀念，樹立師生平等的意識或者讓學生成為主體，給學生更多發言和表達的機會，減少教師與學生之間交流的障礙，讓生物練習過程變成學生學習生物知識的過程，從而使初中生的生物學習既富有生機又充滿興趣。生物課堂練習過程是師生知識傳授、交流思想、共同學習和進步的過程。生物教師在授課過程中，要及時掌握初中生生物學習的進度和狀態，站在學生的角度換位思考，感受學生的心理和情感，充分體現以人為本的教學精神和思想。師生應該共同努力，在生物練習和學習中，要相互理解，有效地交流心得，加強溝通，這是師生破除傳統師生關系，走向深層的生物知識學習的基礎和前提。生物課堂練習，不僅要授之以魚，也要授之以漁，知識和方法同樣重要。初中生在生物學習過程中應認真體會老師的教導，并切實加以貫徹，完成師生生物知識的學習的雙向互動。初中生物課堂練習應該在教師的指導及幫助下，實施生物知識的學習練習相結合，主要體現在以下幾個方面：第一，初中生是生物課堂練習過程中的主體，是生物課堂練習的主要參與者，初中生主動參與到課堂中來是生物練習的重要內容，而生物知識的學習練習相結合可以讓這個內容成為現實。第二，生物教師要加強對學生生物思維的指導、重難點輔導以及適時性啟發。第三，良好的生物學習環境與條件是實施生物知識的學習練習相結合的客觀基礎。第四，寬松、和諧、民主的課堂氛圍是實施生物知識課堂練習、激發學習熱情的重要法寶。

2.初中生物課程教學中發揮學生的主體作用