摘要:在對老師進行具體的教育與培訓過程中，需積極做好教學問題的發掘、探索與診斷工作，為優化教師能力和提升思維轉換奠定良好的基礎。文章闡述了概念教學的理論，初中生物學教師概念教學知識測查工具的編制、實驗統計學檢驗、生物概念教學有效策略進行了詳細探討，以推動生物學教學工作的進步。

關鍵詞:生物學;概念教學;知識要素

通過數據分析與研究可以發現，只有將學生的個性發展放在教育工作的首位，才能真正做好因材施教工作，全面提升教育的深度與廣度［1］。在生物學教學過程中，只有充分結合最新的科研成果，才能不斷優化與提升學生的積極性與主動性，并不斷加強他們的理解與認知能力，使知識轉化程度迅速提升。因此，當前生物教學工作的重心在于更好地組織教學工作，并以此為基礎來優化與提升實際的教學設計效果。

1概念教學理論概述

作為當前教學工作中的熱門教學理念，概念教學與時展需求相吻合能夠不斷提升與優化教學工作質量與水平。概念教學主要將學科概念與理論相結合，并以此作為教學工作的基礎，在優化學生規律掌握能力的同時更好地做到知識點積累與思維發散。當概念教學與生物學發生碰撞時，一種全新的教學模式誕生。在具體的生物學教學過程中，教師需要合理地歸納與總結生物特征，讓學生在學習與探索過程中發現更多的生物理論與知識，真正做到加深印象。當整體的教學節奏發生變化時，概念教學便能夠輕松地進行減壓工作，全面提升學生的學習興趣與動力，并為知識學習與探索奠定良好的基礎。其中，概念教學將知識理論作為基礎，在夯實理論過程中更好地進行思維發散，并形成良好的教學模式。為鼓勵學生更積極進行理論基礎學習，需要不斷優化與完善概念教學模式，使后續的學習工作不再枯燥乏味。雖然概念教學已經初見成效，并有著良好的發展前景，但是部分問題仍然存在，需要在結合實際教學工作的基礎上進行思考與討論，不斷提升和優化發展策略，形成良好的教學模式。

2初中生物學教師概念教學知識測查工具的編制

2．1測查問卷的效度檢驗。在當前的效度檢驗工作中，主要以量化分析方法為基礎，在專家評審過程中進行問卷調查，并就具體的調查內容進行知識點配套工作，以期提升與優化教學能力與教學質量［1］。其中，為提升知識理論與調查結果的優化程度，需要通過數字來進行有效地體現。數字1為關聯性不足;數字2為相關程度較低;數字3為密切相關;數字4為關聯度一致。在調查問卷過程中，需要參與者根據自身實際情況來獨立完成調查項目。在整合與匯總之后，專家進行總結與分析。其中，具體的效度系數主要通過24/(0+0+1+24)=0．960數據得出，當整體的效度系數能夠達到0．7以上時，即可確定其屬于正常。通過調查問卷，能夠提升教師實際教學能力，并提升教學工作的針對性。

一、通過經典實驗探尋光合作用的原料和產物

視頻播放:海爾蒙特的實驗。小組討論:通過該實驗能夠得出什么結論?(水是植物體建造自身的原料。)學生通過觀看科學家的經典實驗，在觀察與思考中自己尋找答案，這樣的學習方式既有趣、輕松，又能學習觀察和科學思維的方法，體會實事求是的科學態度，習得的知識既扎實又能靈活應用。教師再順勢提問，引起學生進一步探究的欲望。提問:植物體僅僅利用水就能長大嗎?播放視頻:英國科學家普利斯特利的實驗及其他人的重復實驗。提問:①沒有綠色植物的密閉容器內蠟燭為什么很快熄滅?小鼠為什么很快死亡?②有綠色植物的密閉容器內蠟燭為什么不會熄滅?小鼠和綠色植物為什么能長期存活?③為什么其他人重復普利斯特利的實驗有的能夠成功，有的總是失敗呢?現在學生接受知識和信息的渠道廣泛，部分學生能夠得出正確答案:蠟燭燃燒和小鼠呼吸釋放二氧化碳，吸收氧氣;綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧氣;該實驗需要在陽光下才能成功。但教師須強調，該實驗在當時的條件下，普利斯特利只能得出“綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒和動物呼吸而變得污濁的空氣”的結論。“綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧氣;蠟燭燃燒和小鼠呼吸釋放二氧化碳，吸收氧氣”的結論是后來的科學實驗證明的，而需要陽光也是后來由荷蘭科學家英格•豪斯證實的。通過這些實驗及其講述，讓學生了解科學探究的艱辛，一個重要結論的取得往往需要幾代科學家進行無數的實驗。為了讓學生更直觀地感受植物光合作用釋放氧氣，可以利用人教版初中生物學七年級教材中的演示實驗:出示事先準備好的演示實驗裝置，取出試管，將快要熄滅的火柴或衛生香迅速伸進試管口內，讓學生觀察火柴或衛生香的燃燒情況，直觀感受金魚藻光合作用產生了氧氣。通過所述實驗，讓學生知道綠色植物的光合作用需要水和二氧化碳，也需要光，才能夠釋放氧氣。同時產生新的疑問:綠色植物是不是直接利用水和二氧化碳構建了自己的身體?為什么需要光?為什么會釋放氧氣?綠色植物是否利用水和二氧化碳制造了新的物質呢?教師通過這些疑問，以問題串的形式引導學生積極思考和繼續探究，使學生在整個課堂教學中始終處于問題情境中，不斷尋找答案，不斷產生新的疑問。

二、實驗探究光合作用的條件和產物

生物學是以實驗為基礎的學科，可在重要概念傳遞過程中，讓學生自己去探究和發現，真正理解概念的內涵和外延。提出實驗探究課題:綠葉在光下制造有機物。實驗步驟如下:①把天竺葵放到黑暗處饑餓一晝夜后，用黑紙片將葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，放在陽光下照射幾小時;②取一部分遮蓋的葉片，去掉遮光紙片;③把去掉遮光紙的葉片放入盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色;④(實驗前教師要交代清楚隔水加熱和碘遇淀粉變藍的現象)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養皿里，向葉片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發生的顏色變化;⑥提問:為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜?為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?綠色植物制造了什么新物質?⑦學生分組討論并回答。探究實驗后，學生通過合作與交流，能加深對相關知識意義的理解，促進對概念的意義建構，提高自主學習能力。教師進一步講述:現在知道，綠色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;產物:氧、有機物(貯存能量);條件:光。那么，光合作用是在綠葉的什么結構中進行的呢?(視頻播放:恩格爾曼實驗。分組討論并回答:好氧細菌為什么集中在葉綠體被光束照射到的部位呢?)

三、構建概念體系

讓學生用寫有光合作用原料、產物、條件、場所等的紙片擺出光合作用的概念圖或反應式，在作業本上寫出光合作用反應式:二氧化碳+水光→葉綠體有機物(貯存能量)+氧在學生能正確書寫光合作用反應式后，讓學生根據反應式用語言描述概念:綠色植物能利用太陽能(光能)，把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。

作者：曹發君 單位：四川省攀枝花市教育科學研究所

1學生難以形成明確生物概念的原因

1.1潛意識里存在著固有的生物概念

在現實中有很多學生在還沒有真正的學習生物之前,就在現實生活中看到的或者一些嘗試的東西讓學生形成一種已經固有的概念。但是這些概念與在課堂上真正學習到的是不完全一樣的,有些也是不明確的。因為學生在現實生活中看到一個現象時也沒有做過多的思考,或者沒有人指導,這樣就導致了學生看到的只是不清晰的、淺層次的、和不明確的一些概念。比如在沒有學習生物之前,學生對“醋”的概念只知道是酸的,卻沒有深層次的想法,這種淺層次的概念卻給學生帶來了很大的影響。

1.2把生物學的概念和日常生活中的概念混淆

其實日常生活中的概念和生物學中的概念是不一樣的,生物學中的概念更加的系統、科學,但是生活中的概念通常都是為了方便,簡單的概括了命名的稱呼而已,是不科學的,有時候也可能是錯誤的。比如在生活中人們常常把狗叫做動物,但是在生物學中動物是一個非常廣泛的概念。

1.3生物學中的概念比較抽象難懂

概念一般都是對某一個事物的本質進行的一種概括和描述,通常都比較抽象難懂,高中生物中的概念也不太成熟,所以對概念性的都沒有形成明確的、清晰的概念,就會很難理解。所以教師必須要對概念進行剖析,如果只是淺層次的剖析,長期下去就會積累成很多都不懂得概念,也會直接影響生物學習的效率。

摘要：

概念圖是一種教與學的應用工具，在教學中不僅能有效促進學生知識整合、系統，也能有效提升學生學習興趣、提升生物學素養及體會成功的快樂。概念圖符合新課標要求，更適合生物學這種知識點零散的學科，所以教師在備課、新授課及復習課中要充分利用好概念圖作為工具之一，以達到預期的教學目的。

關鍵詞：

概念圖；知識構建；教學策略；教學內容；教學效果

高中生物知識生物學概念較多，而且概念間聯系復雜，很多學生不能準確理解各概念及其之間的聯系，給后續學習及聯系帶來困難。只有學生正確理解并準確把握生物學概念，才能建構好良好的生物學知識網架并應用。新課標要求，提高學生能力素養成為培養學會學生的能力目標之一，所以在測試題中場出現“概念圖”的題目。教師在教學過程中要區分各概念之間的聯系，引導學生將不同概念網絡化，促進學生對生物學知識的理解，是生物學教師需要關注并努力做好的問題。

一概念圖的定義

概念圖又稱概念構圖，或者概念地圖。概念構圖注重概念圖制作，后者注重概念圖的制作結果，通常情況下兩者不區分。概念圖首次由美國康奈爾大學諾瓦克(JosephD.Novak)提出，是用于學科知識組織和表征。通常被組織或者表征的概念是同一主題的不同級別，它們之間可以用不同連線連接，以形成該主題的概念圖，具有知識形象化、系統化的特點。概念圖包括概念、命題、交叉連接、層級結構四個部分。

摘要：

生物概念對于初中生而言是陌生的，也是抽象的，這就要求教師在教學實踐中能根據初中生的心理特點、思維特點及原有認知水平,利用現實中的素材和情景，設計有效的教學方法，引導學生理解和掌握好生物概念。

關鍵詞：

概念教學；素材；情景；生活經驗；興趣

生物概念是人們對生物及生理現象本質特征的認識，是生物知識體系的基礎，掌握基本技能的基石。正確的生物概念，既是生物學知識的組成部分，又為獲得更系統的生物學知識奠定基礎。成功的概念教學，可以提高學生學習生物知識的積極性和學習生物的興趣，使得整個教學過程收到事半功倍的效果。2011年版義務教育生物學課程標準特別強調了要“凸顯重要概念傳遞”，并從課程內容的10個主題中篩選了50個生物學重要概念，強調了學生的理解而不是背誦，強調學生通過學習達到“舉一反三”，并為他們日后的學習打下基礎，這就要求學生對重要概念和原理有深入的理解。在新課標實施的過程中，我圍繞重要概念展開教學，利用現實生活中的素材和情景落實初中生物概念教學，引領學生探究學習，歸納總結概念，提高了課堂效率和學生的學習興趣。

一、利用事實或感性認識幫助學生接受和理解重要概念

生物學概念的引入一定要建立在學生對生命現象觀察的基礎上。學生通過實驗觀察和動手活動獲取一手數據，并在主動參與學習經歷中深入理解知識，發展能力。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象的概念的接受需要以事實或感性的直觀的材料作為基礎。例如，我在講授《被子植物的生殖—有性生殖》時要求學生理解：花與果實的關系；花的基本結構及雌蕊和雄蕊的構成；被子植物的雙受精過程三個重要概念。這幾個概念都比較抽象，學生都知道開花結果，但花有哪些結構，如何結成果實卻不甚理解。我首先拿出生活中常見的蘋果、西瓜、桃子等讓學生嘗一嘗、看一看，接著提出問題：果實是怎么形成的？學生看著手中吃剩的果實有些茫然。我接著用投影投出生活中常見的花給學生觀看，剛開始，學生只是覺得漂亮好看，互相議論著，課堂氣氛比較活躍。接著我問學生：“你們從這些圖片中看到了什么？”學生紛紛發表見解，最后有一個學生引用課本中的一句話完美總結：不同種類的被子植物，花的形態、顏色、大小都不相同，但它們都有一些相同的基本結構，從而引出本節課要學習的重要概念。1.花有哪些基本結構？2.花的主要部分是什么？3.雌蕊和雄蕊是由什么構成的？帶著問題我拿出課前準備好的鮮花分發給每個小組，并要求學生：1.以小組為單位，對照課本上的標注認識花的各部分結構。2.觀察鮮花的結構，用小刀縱向切開鮮花，用放大鏡觀察，重點觀察子房、胚珠和花藥中的花粉。3.完成思考題。4.觀察完設想花的哪一部分發育成果實？我們吃的果肉部分叫什么？是由哪部分發育來的？學生通過親自動手和觀察能充分了解花的組成結構，能真正感受花粉粒的存在，能真正看到子房、子房壁和胚珠，從而對雌蕊的結構有了深刻的理解和認識，而這種認識是不容易忘記的。再如，在講授雙受精過程時，我先讓學生用紙片作一個雙受精的模型圖，感受精子的移動過程和途徑，這樣的操作鍛煉了學生的動手能力和想象力，又對理解雙受精這一重要概念非常有幫助。

一、概念教學要建立在對話與交流的基礎上

課堂中的對話應該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構，良好的溝通能夠讓學生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養學生的交流能力、質疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學生也會對概念的理解有一個質的提升，達到一個更高的思維層次。學生對于生物知識的一些錯誤的認識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關話題加以引導，在教學中，精心地設置一些真正有思維含金量的問題，讓學生調動自己的思維，對概念的本質特征進行必要的討論和交流。　　比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。

二、結合教學內容，創設情境教學，巧妙地引出重要的概念

“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態。在教學時，教師可以根據每節課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發現問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發展。

三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識

初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區別和聯系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。

四、結合多媒體課件進行教學，直觀核心概念

一、深入備課，把握初中生物學科核心

生物學中的概念有很多，有些概念僅僅要求學生理解，有些概念則要求學生熟記，熟記的這些概念往往都是生物學的核心概念。學生通過學習這些知識，可以很好地掌握一個屬于自己的學習方法，從而明白生物世界中一些生物學的現象是如何一點一點進行的，進而深刻地掌握生物學之間的聯系，提升自己對生物這門課程知識的掌握水平．所以，核心概念是各個知識點的橋梁，因此，如何有效進行生物課堂核心概念教學是生物教學中的重點．

二、精彩規劃，構建高效生物課堂教學

1．注重核心概念教學

核心概念既是概念中的重點，又是生物學中的重點，這就要求教師在講解時要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細心，在教學方式上注意要適時改變，使核心概念的講解稍顯生動、形象，從而帶動學生的學習興趣．如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保證學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統核心概念體中的優點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發生應激反應的時候，我們的身體就會發生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”

2．融合探索精神培養

課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經過教師精心策劃安排的．其主要表現在教學高效、成功激發學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變為自己的知識，最后再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發的條件，“種子的萌發需要有一定的水分，這是植物營養運輸的需要，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發的狀態．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯系起來，有助于提高學生的生物能力．

第一篇

1.高中生物教學存在的問題

1.1實驗設備少，實踐動機會少

高中生物學科是一門探討人類生物自然的學科，學科內容中包含很多需要借助實驗室器械才能夠真切了解的內容，如細胞分裂。但是，由于受應試教育的影響，很多學校一般都不重視生物實驗課程，有些學校甚至么有開設專門的生物實踐課程。如此以來也就直接剝奪了學生的實踐動手能力，學生只能通過死記課本上的知識卻了解生物學科，而不是通過實踐的方式去了解，久而久之也就難以激發學生興趣和積極性。

1.2教師沒有定位好角色，沒有發揮主導作用

在新課程目標下，教師不再是教學活動的主體，而是教學活動的主要主導和引導者。在教學活動中，要通過設計合適的教學方式并控制好課堂的方式促使學生在教學活動中更好的掌握學習進度和獲得更多教學知識。但當前很多高中生物教師卻沒有能夠做好自身定位，難以更好發揮主導作用。

2.針對高中生物教學存在問題采取的對策