1新課程改革在高中生物課程的體現

高中生物是高中階段最為重要的科學課程之一，自1978年教學改革開始，我國就不斷的進行高中生物課程改革，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標準》中，生物技術和科學的新進展有了更多地體現；現如今，當今生物教學的主要教學目標則是：發展學生的創新精神和實踐能力。教育部在2001年制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程”。

2情景教學對高中生物教學中的意義

生物課程實際上是一種將實驗課和概念有效融合的課程。傳統的教學方法是以教師為本位，教師講，學生聽，即時是實驗課，由于課堂條件的局限，學生也很難融入到課堂試驗中去，對概念的理解，依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是，學生的興趣很難被吸引到課堂中來。而引入情景教學以后，學生的發散性思維和學習積極性在生動的情景創設上得到了激發，學生在參與到教師創設的情景中時，感受獲得成功的喜悅，繼而，他們的學習興趣得到了有效的激發，對下堂生物課，有了期待和企盼，教學氛圍不再死板，而取而代之的是其樂融融的教學氛圍，化被動學習為主動學習，極大的提高了學生的學習興趣。

3情景教學在高中生物中的應用實例

3.1利用模型創設和ppt進行抽象的生物概念的引入

教師利用一些生物模型和色彩鮮艷直觀的ppt插圖，激發學生的想象力，繼而達到生物一些抽象生物概念的教學。例如，DNA(脫氧核糖核酸)這一復雜的概念的引入，如果僅靠照本宣科，學生是非常難以理解的。DNA的一個直觀的特性就是它的雙螺旋結構，但是如果僅靠板書和講述，學生根本無法形成雙螺旋結構的概念，這時，教師可以給學生先展示旋轉式樓梯，給學生一個直觀的概念，繼而，拿出DNA的模型，學生在有了旋轉式樓梯這一立體概念后，再看到DNA的模型，就很容易的構建DNA這一概念的立體概念，繼而較為容易的理解DNA這個復雜知識點。

摘要：

現代教育技術和情境創設都是當前關注熱度較高的教學手段，能滿足各個階段、各門學科的教學改革需求。初中生物教學涉及大量生物體，無法僅依靠語言表述使學生在大腦中形成相應知識結構和圖像，若是將以上兩種教學手段相融合，則能達到令人驚喜的教學效果。本文就運用現代教育技術創設初中生物教學情境的問題進行研究分析。

關鍵詞：

現代教育技術；初中生物教學；創設情境

引言

世界上包含著形態各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內容相對簡單。為幫助學生深入理解初中階段生物知識，教師還應充分講解內容，利用現代教育技術創設豐富多彩的生物情境，使學生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。

一、以多彩圖片創設教學導入情境

第一篇

一、問題導學法應用于生物教學中的模式

“問題導學法”重點在于把教學轉變為導學，學生自己主動去收集、自學、鉆研，積極轉變個人角色，形成渴望知之而主動求知、求教的積極學習過程，通過問題的引導，學生自己就可以找到如何去學習，學習的目標是什么，在問題的引導下，學生可以自己通過問題這個途徑獲得新知識、并具備加工和處理的能力．而老師的角色主要是收集資料，提出問題，做到及時準確，在解決問題的過程中，重點還是由學生自己來解決，通過個人查閱資料，小組討論給出答案，而老師僅僅是一種引導作用，在必要時老師可以適當的講解，并補充部分內容，拓展學生的知識范圍，協調老師和學生之間角色的轉變，促進學生的學習和老師教學的積極性．

二、問題導學法應用于生物教學的實施方法

1．設置問題

課堂教學的問題導學的關鍵的一部，要以課本教學內容為依據，將具體的教學內容問題化，通過設置問題，對教學程序和內容不斷展開和推進．常規而言，教師可以在課堂新課結束時，直接把相關的問題告知學生，然后學生自己帶著問題預習和學習，無法解決的問題可以查閱相關資料或者直接帶著問題到課堂中討論．例如在講解蛋白質這一節內容時，可以圍繞教學大綱，設計如下問題:蛋白質的基本單位是什么?蛋白質需經過消化成氨基酸才能被人體吸收，氨基酸有多少種?結構上的特點是哪里?基酸是怎樣形成蛋白質的?什么是脫水縮合?肽鍵的表達式怎么寫?脫下的水，水中的氨和氧分別來自什么?

2．自主探索

一、高中生物學科核心素養內涵概述

1.高中生物學科核心素養內涵

所謂的核心素養是指學生在學習階段中，應該具備，并且能夠適應學生自身終身發展和社會發展的必備良好品格的能力。簡單來說就是能夠自主地理解學科中相關的基本知識，并能夠掌握基本的探究方法，帶有一定的批判性思維和理性思維，具備尊重事實的精神，密切關注科學與社會之間的關系，并在較長的時間內，逐步形成有利于自身終身發展和適應社會發展的基本知識、技能、方法以及意識、態度、價值觀。生物核心素養是指社會公民在參與社會生活、經濟、生產以及個人決策時所需要的生物科學知識、研究能力和相應的情感、價值觀，構成了社會公民科學素養的重要組成。高中生物核心素養指在高中學習階段中，學生借助高中生物學科的學習，能夠初步建立起生命科學的核心素養，并在學習和了解的過程中，逐步提煉出適合自身發展和適應社會發展的品格和能力，核心素養要素內容有生命觀念、科學探究、理性思維及社會責任。

2.高中生物學科核心素養特征

據劉恩山教師（北京師范大學）所提出的核心素養概念：“核心素養屬于一種跨學科素養，重點在學科的綜合性、發展性和有用性”，由此進行分析，可以發現學科的綜合性、發展性、有用性也是高中生物核心素養的特征體現。第一，綜合性。我國學生核心素養體系涉及社會參與、自我發展和文化基礎三大板塊，每個板塊中都含有兩個核心的指標，即社會參與為責任擔當、實踐創新；自我發展為學會學習、健康生活；文化基礎為人文底蘊、科學精神。并且各指標之間不是單獨存在的關系，具有顯著的綜合性，需要教師在教學實踐中進行整體性的全面設計和實施。例如，高中人教版生物教材必修3，第六章“生態環境的保護”學習中，從全球性生態環境問題入手，有利于學生社會責任意識的培養；生態系統的學習，有利于學生人文底蘊的培養。第二，發展性。生物學科帶有鮮明的動態性特點，在生物核心素養的培養中也是發展性、動態性的，需要設置相應的情境和需求中進行。例如，高中人教版必修2中，教材圍繞遺傳學為主線展開，關于生物學家對基因探索之路的認知學習，讓學生充分感受到科學方法、精神和態度方面的啟發。不同階段中生物核心素養的階段性特點，需要在長期的培養和滲透中，逐步積累生物學知識，然后逐步升華生物情感和價值觀。第三，有用性。該特點伴隨著學生終身的發展，也被稱為終身性。高中生物核心素養應結合時代和社會的發展變化，體現個體終身發展和適應社會發展的需求，帶給個體在后續發展中持續性的積極影響。

二、開展高中生物核心素養培養的對策

1.轉變教學觀念

【摘要】參與式教學法強調學生主動參與課堂活動。在參與式教學中，教師要落實學生的主體地位，構建和諧的師生關系，在小組合作學習中使每一個學生最大限度地參與到學習中來。

【關鍵詞】參與式教學;初中生物;策略

參與式教學強調讓學生主動參與課堂教學活動，強調讓學生主動思考、積極探究。為此，教師總體上應注意轉變角色，讓課堂教學體現教師的主導作用和學生的主體地位，教師做好組織、引導、協調和點撥工作，讓學生自主學習、合作探究，積極參與課堂活動；在具體教學中，教師要注意創設教學情境，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生在主動探究中學習知識，提升能力。下面結合教學實踐分析探討參與式教學法在初中生物教學中運用。

1．參與式教學法在初中生物教學中的作用

（1）落實學生在生物課堂上的主體地位

傳統生物課堂教學中，有不少教師照本宣科，向學生灌輸生物知識，為的是讓學生在期末考試或是其他重要考試中有一個好的成績。這樣的教學壓抑了學生在課堂教學中的主動精神，削弱了學生的自主學習能力和創新能力。參與式教學過程中，教師精心創設教學情境，調動學生主動參與教學活動，促使學生積極思考，主動探究，充分體現了學生的主體地位。學生在遇到一些難題時，可以和同學一起交流探究。學生在探究過程中，無拘無束，能自由表達自己的想法。

（2）構建和諧的師生關系

摘要：情境教學的本質在于將抽象的知識具體化，高中階段的生物教學，包含了大量的抽象知識，學生很難在現實生活中直接接觸相應的生物知識，會對這些知識產生陌生的感覺，不容易直接進行理解。為此，在新時期的高中生物教學中，教師應當合理加強對情境創設的應用，幫助學生更加輕易地進行理解和記憶，強化學生的學習效果。

關鍵詞：情境創設；高中生物；生物教學

在如今的高中教學中，高中生物是一門非常重要的課程，但是學生在對這門課程加以學習的過程中，卻很難呈現出良好的學習狀態，本質原因在于學生對于高中生物的許多知識點都不能夠輕易理解，不容易直接進行學習。許多學生常常會出現這樣的困惑，在學習生物知識的時候，經常感覺自己已經學會了，但是在實際的應用過程中卻缺乏認知。在高中生物考試中，盡管多數知識都是學生熟悉的知識點，但依舊有不少學生在同樣的知識點上重復出現錯誤。之所以出現這種狀況，最為主要的原因在于許多學生對于知識的理解僅僅達到了表面層次，但對于知識的實際內容卻不是很清楚。因此，教師在新時期的高中生物教學中，應當合理加強對情境創設的應用，通過創設不同的情境來提高學生的生物學習興趣，使學生能夠對生物知識產生清晰的認知，并形成深層次的理解記憶。教師在創設生物教學情境的時候，不僅要圍繞課堂知識點，還需要結合學生的實際學習狀況，不能盲目展開情境創設，否則容易影響學生的學習熱情，還會給學生的學習方向產生錯誤引導。只有真正結合學生的學習興趣創設生物教學情境，才能夠得到學生的認可，也有助于全面提高生物教學質量。

一、創設情境對優化高中生物教學的重要意義

（一）能夠提高學生生物學習的積極性。在以往的高中生物教學中，教師主要采用傳授式教學的方法展開教學，這一教學模式忽略了學生的課堂學習主體性，不僅很難對學生展開有效的知識傳授，還容易影響學生的學習熱情和學習興趣，使學生長期處于被動的學習狀態。在新時期的高中生物教學中，教師應當尊重學生的主體性，從學生的角度展開教學創新，合理加強對情境創設的應用，不斷優化高中生物教學流程。情境創設是圍繞學生課堂學習主體性開展的教學模式，教師在創設情境的時候，需要結合學生的實際學習狀況，持續提高學生生物學習積極性，幫助學生正確理解和記憶生物知識。對于高中生物教學而言，其中的許多知識本身較為抽象而難以理解，而在情境創設的過程中，可以將其中的抽象知識變得形象而具體化，甚至可以與現實生活中的案例結合起來，這樣不僅便于學生迅速加以理解，還能夠強化學生的知識印象，提高學生的學習效果。

（二）能夠帶給學生更多的自主學習空間。在新課改的要求下，高中生物教學也形成了全新的教學觀念，并且加強了對現代化教學方法的合理應用。但是在實際的教學過程中，許多教師依舊會采取傳統的傳授式教學模式，真正留給學生的自主學習時間并不多，不利于培育學生的自主學習能力。生物教學所涉及的知識面非常廣泛，學生僅僅通過學習高中生物教材中的知識是不夠的，還需要從外界獲取更多的生物知識。在這樣的狀況下，培育學生的自主學習能力便顯得尤為重要。通過合理的情境創設，不僅能夠留給學生更多的自主學習空間，還能夠培育學生的自主學習能力，引導學生在課堂情境的帶領下展開積極主動的學習。

二、在高中生物教學中創設情境的策略

【摘要】隨著現代社會的不斷發展進步，勞動教育被越來越多的人關注。初中生物作為一門綜合類型的學科，其理論與實踐并重的教學特點使得其可以與勞動教育緊密結合，對促進學生身心健康、培養生物核心素養起到了較為關鍵的作用。學生的思維能力與動手能力在與勞動教育相結合的生物實踐學習中得到較大提升。基于初中生物教學現狀，就如何將勞動教育有效滲透進初中生物教學中提出相關建議，以提高整體教學質量。

【關鍵詞】勞動教育；初中；生物教學；有效滲透策略

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》體現了勞動教育在目前新改革教育中的重要性。生物課程作為一門理論與實踐相結合的課程，如果缺少實踐部分，那么課程的價值便會大大降低，因而實踐部分必不可少。將勞動教育融入生物實踐教育之中，能在鍛煉學生勞動能力的同時引導其掌握各項生物知識，培養學生的生物核心素養。生物理論知識中自然也不乏能與勞動教育相結合的內容，本文中即有體現。

一、初中生物教學中滲透勞動教育的價值

（一）有利于學生更為充分地掌握生物知識

勞動教育與生物課程理論部分相結合，能降低生物課程抽象性，增強學生的課程體驗感，能將他們對生物課程的學習興趣激發出來，從而引導他們充分地掌握生物知識。與勞動教育緊密結合的生物課程相比較于傳統生物課程教學更具趣味性，同時也更為豐富多彩，絕大部分的學生更容易接受該種生物課程。在這種課程中，學生的課堂專注程度得到提升，同時也愿意積極主動地參與到勞動教育化生物實踐之中，通過自主實踐深入體會生物知識點，從真實實踐之中得到知識升華。

（二）有利于學生意識到勞動教育的重要性

摘要：隨著教育體制的不斷完善，現代化的教育理念也在不斷更新，在這種背景下，如何提高高中生物教學的質量和效率，培養符合現代化需求的高素質人才，尤為重要。啟發式教學方法作為一種新興的教學方法，融合了各種先進的教學理念，對于培養學生的各項機能，優化高中生物教學質量具有極大的促進效用。

關鍵詞：高中；生物教學；啟發式；應用方法

引言

啟發式教學方法能夠結合學生的具體情況，針對每一位學生提供不同的幫助，具有針對性。這種教學方法能夠極大的引發學生自主學習的熱情，在講課時上建立起良好而和諧的教學氣氛，并能對學生的思維和探索進行科學引導。啟發式教學法目前在國內高中生物教學中的采用與研究，得到了教育界的極大重視，我國在關于這方面的研究中也積累了豐富的教學經驗，但其中也存在許多問題。

1啟發式教學在高中生物教學中應注意的原則

1.1自主性原則

啟發式的教學方法更加注重學生學習當中體現出的主動性以及主體性，因此這就需要老師在教學中要轉變傳統填鴨式的講課模式，多運用啟發式的教學方法，加強引導學生在生物學習中多開展自由的探究活動，將課堂交還到學生手里，使學生可以學會獨自思考并探索相關問題。