一、低效的設計

低效的課堂設計主要體現在教師不能有效地整合教學內容。當前的教材（以蘇科版為例）包含的內容很多，包括題圖、要點提示、插圖、調查活動、實驗、信息庫、概念圖等，很多教師照本宣科，按照教材教教材，不能對教材內容進行整合、取舍、拓寬，導致教學設計低效。建議：①初中生物教師應認真研究課程標準，按照標準對教材進行二次開發，形成個性化的教學設計；②可以閱讀其他版本的教材，博采眾長，靈活選取教材內容；③在設計中要體現學生自主學習，只有體現了學生自主學習的課堂才是高效課堂。

二、低效的預習

部分教師不重視學生的預習，殊不知預習也是教學的一個重要環節，低效的預習不但不能促進學習，反而浪費學生的學習時間。低效的預習主要表現為：要求學生看一遍書，劃一下重點內容，有時候還讓學生做幾道填空題，看似讓學生翻了書本，其實學生只是浮于表面，對重點內容一知半解。建議：①告知學生預習提綱，讓學生帶著要點預習；②生物教材的預習不等同于語文、數學的預習，無需字字落實，講究的是把握內容的精髓，教師應該明確劃出預習范圍，有時候不必預習課本相應的內容，可以讓學生收集與教學內容相關的資料等；③預習要有相應的檢測。

三、低效的探究

在生物課堂中，部分教師為了“應景”，常常布置一個問題讓學生探究，美其名曰“小組學習”，但表現出的往往是小組在熱烈討論，問題卻得不到真正的解決，有時候供學生探究的問題沒有探究價值，只是為了讓聽課老師覺得課堂氣氛“很活躍”而已。低效的探究表現為：探究的內容與學生的實際生活相差很多；探究的問題沒有太大的價值；探究時學生不能掌握重點，不能有效突破課堂教學難點。建議：①精選適合學生探究、并有吸引力的問題，或者讓學生有話可說，貼近學生生活實際；②把握課堂探究的時機，不把探究當做課堂教學的必需品，有的教學內容需要探究，但也有的內容無需探究，教師直接講授也行，選擇的問題要符合教學設計的要求；③探究時有明確的要求，例如規定時間、組內合理分工、小組推出課堂交流的人選等。

四、低效的評價

摘要:生物學科在中考中所占分值的低下這一現實令很多學生在生物學習時相對比較輕慢，課程基本理念、教學目標的達成以及教學效率的提升都是教師需要考慮的重要問題，教師及時處理反饋信息并因此靈活調整教學方法是課堂教學高效得以實現的必要環節，因此，教師應以全體學生為主體并時刻關注學生的學習反饋以促進學生學習興趣與效率的同步提升．

關鍵詞:課堂反饋;知識學習;能力培養;初中生物

即時反饋策略在初中生物課堂教學中的應用能使課堂教學效率大大提升．那么，教師如何才能在實際教學中不斷獲得有效的信息并因此建立反饋系統呢?

一、關注學生知識學習的即時反饋

1．借助畫圖自學進行反饋

新課程標準對學生主動學習能力的培養提出了明確的要求，初中生物學習中涵蓋很多識圖的內容，教師在教學中如果能夠采取學生自學畫圖的方法來引導學生識圖并即時反饋，學生必然會對生物學習產生更加積極的學習情感并因此實現知識的深刻理解和記憶．例如，“動物的主要類群”這一內容的教學目標是要求學生能夠概述各類動物的主要特征，但學生對常見動物外形特征的描述卻不能勝任．實際上，教師可以讓學生根據教材內容將一些代表動物畫出來并注重體現它們的主要特征．一些學生因為諸多原因會不愿意動筆，但教師在巡視的過程中可以對學生的畫作進行及時的評價以激發學生的學習熱情，為了縮小師生之間的心理距離并鼓勵學生秀出自己的技藝，教師可以采取一些比較幽默、風趣的評價方式讓學生在學習中表現得更為積極與投入．教師也可以選取一至兩名學生進行板演，黑板上的學生與下面的學生一起對所學代表動物的特征進行討論與補充，各類動物的特征在歡快的氣氛中一一被學生歸納出來．

2．借助自制教具進行反饋

一、課前隨意親切，縮短距離

任何學科，教師和學生的課下交流非常重要，教師和學生交流的語言隨意親切，就可以縮短師生之間的距離，通過接觸讓學生喜歡教師，繼而喜歡生物這門知識點枯燥的課，師生之間的課前“拉家常”可以讓教師和學生都能心情愉悅的進入課堂，還可以讓教師了解學生的學習基礎，間接引導學生進行了預習，為提高本節課生物教學課堂效率做了很好的鋪墊。如在教學“酶”這節課之前，可以提前幾分鐘來到教師和部分學生進行交流，對衣著鮮亮的學生可以詢問:“這件衣服真好看，特別是顏色，很顯性，在這個季節穿非常合適，新的嗎?”如果學生回答說是新的，那就可以和學生一起探討如何在洗滌過程中不掉色;如果學生回答是舊的，就可以向該學生詢問如何在洗滌過程中不掉色，最后將話題引入加酶洗衣粉，引導到本課的教學主題—“酶”。又如在“無籽西瓜”教學前，我會找幾個學生問問“吃過無籽西瓜嗎，它與一般的西瓜比有什么特點?無籽西瓜的大小、顏色、甜度等方面跟其它西瓜一樣嗎?無籽西瓜真的完全無籽嗎?有誰見過無籽西瓜的是怎么種植?”等等。

二、開課直觀生動，激發興趣

教學的“開場戲”注重語言的直觀性、生動性和趣味性，是為了激發學生的興趣，開課的教學語言關系著教學的成功與失敗，影響教學的進程，是決定著教學有效性的前提。在面對不同課型不同的教學內容時，教師就應該選擇不同形式的開課語言，提升開課教學語言魅力，引起學生的共鳴，掌握抽象的知識，而且能在最短的時間內引導學生進入課題。如在學習遺傳規律課時，我就先放一張幻燈片，內容為近親結婚導致子女夭折、智力低下、病魔纏身的害處。讓學生在下面哇哇大叫，竊竊私語一分鐘后，教師引入:“這么悲慘的現象是遺傳決定的，在座的男生要牢記:寧可光棍一輩子，絕不癡情取表妹。要想知道具體原因，讓一起進入遺傳學這塊神奇而又相當具有挑戰性的知識領域。”直接引入新課。以絕對直觀，絕對震撼的家系圖引入新課，這種直觀的教學語言有可能激發的是學生對整塊遺傳知識的興趣，喚起學生對整塊遺傳知識的求知欲。

三、課中科學幽默，幫助理解

(一)重視科學性和準確性。

生物教學具有很強的科學性和準確性，所以在闡述概念、解釋現象、運用材料、解決實際問題時，教師的教學語言要重視語言的科學性和準確性，避免在語言上口語化、語言隨意，使傳授的知識走樣或引起歧義，讓學生建立正確的認知，所以教師的語言要能精確表達知識的內涵，做到準確而不模糊。如高中生物學中DNA主要存在于細胞核中、RNA主要存在于細胞質中、染色體是遺傳物質的主要載體、線粒體的功能是需氧呼吸的主要場所、DNA是主要的遺傳物質等等，其中“主要”二字決不可忽略，否則就是錯誤。又如在講受精卵染色體來源時，要強調父方母方各提供一般，而受精卵中遺傳物質的來源母方提供的要比父方多。

第一篇：信息技術下初中生物課堂質量提升

【摘要】

在初中教學中，已逐漸重視應用信息技術提升課堂質量，然而受到傳統教學觀念的影響，初中生物教學還以講授課本知識、做實驗為主，對信息技術的應用還相對滯后，為此加強初中生物教師對信息技術應用的認知非常重要。本文將結合教學實際，分析信息技術對提升初中生物課堂具有的作用，望對促進初中生物應用信息技術提升課堂質量有所裨益。

【關鍵詞】

信息技術;初中生物;課堂質量

二十一世紀的今天，信息技術日新月異，推動我們進入了一個全新的信息時代。在這個時代里，信息技術被普遍應用于各個領域，其中教育領域也不斷引用信息技術促進革新。在近幾年來，信息技術在教育界的應用不斷被普及推廣，通過信息技術提高課堂質量成為了新時代教學的一大趨勢。經過實踐表明，在應用信息技術的環境下，初中生物課堂可得到以下優化。

一、提高課堂效率

第一篇：初中生物課堂導入基本方式

摘要：

初中生物教師應當從自身的教學實際情況出發，從所教學生的認識水平出發，能動地采取具體的課堂導入策略，如此方能在提升課堂導入效果的同時，真正為初中生物整堂課教學效果的切實優化奠定良好的基礎。

關鍵詞：

初中生物；課堂導入；問題設置；生活實際；現代信息技術

“有效的課堂導入如同經典音樂劇的序幕環節，總是能在一開始就給學生觀眾帶來最極致的視聽感官盛宴。”那么，如何才能保證初中生物課堂導入充分發揮其應該具備的良好效果呢？筆者結合自身的教學實踐對此進行初步的分析與探討。

一、設置問題實現初中生物的課堂導入

第一篇：初中生物課堂教學激發學生活動興趣探析

一、寓教于樂，在游戲中激趣

作為一個充滿人性化的超前的教學思想，“寓教于樂”也是教師奮斗的一個方向。在將游戲融入教學的同時我們也要把握好基本原則。游戲必須擁有較成熟的規則，有競賽、知識、趣味等特性，可以給學生提供施展才華的空間，而且游戲內容不能脫離課本，特別是書中的重難點部分。

二、手腦并用，在實驗中激趣

作為一個需要經常做實驗的學科，生物教學中的許多實驗不僅增加了學生的研究樂趣，而且為他們創造了一個好的學習環境。課堂上的實驗活動有效地提高了教學的有效性。例如，在《細胞的生活》的這堂課中，我們就可以讓學生利用顯微鏡觀看植物細胞和人的口腔上皮細胞。學生自己親自使用顯微鏡研究洋蔥鱗片表皮細胞的結構，在這個動手的過程中，學生總是表現得很開心。這樣他們就可以充滿熱情地研究：“其他的動植物的細胞會是什么樣的呢？”“為什么會有這種現象？”做實驗是非常有趣的，這樣學生就會對學習充滿激情。

三、生動直觀，在媒體中激趣

不受空間、時間、微觀、宏觀的約束，生動、直觀的教學方式有利于增加學習樂趣，這些都是現代化教學方式的優點。比如，在上《小羊多利的身世》這篇課文之前，可以讓學生搜索相關影片并觀看，這樣不僅可以為他們在探究細胞核是遺傳信息課的課題上提供便利，還可以讓學生獲得更加深入的理解，并且這樣也增加了學生的研究樂趣，為完成教學目的提供便利。

第一篇：參與式教學下的初中生物課堂研究

1.學生講解，科學提高學生參與

在傳統的教學中，教師與學生的位置是相對固定的。教師負責教學，學生負責聽講，僅此而已。這種方式固然好，可以穩定課堂秩序，使得課堂教學能夠有秩序地進行，但同時，它的缺點也是顯而易見的，過于死板，過于僵硬，這些都不利于學生的正常學習。隨著新式教學方法的發展，讓學生客串教師角色進行講解，參與到教學工作中，成了較為新型有效的方式之一。例如，在“初中生物生態系統”的相關章節教學過程中，為了更好地讓學生了解生態系統的組成以及平衡等知識，提高學生積極性，在相關知識全部教學完成后，我特意抽了一節課的時間，挑選了幾位學習基礎較為不錯的學生，讓他們相互幫助，對其他學生進行相關部分的知識總結以及疑難講解。在講解的過程中，不管是講課的同學，還是聽課的同學，都表現出了極大的積極性，積極主動地投身于課堂過程中。通過這樣學生講解的方式，學生充分地參與進教學過程中，大大提升了學生在課堂學習上的積極性，也促進了學生對于所學知識的理解以及記憶。讓學生參與講解是讓學生教學參與的方法之一。讓學生去客串教師的角色，去講解相關課堂知識是極為有利的。通過學生的講解參與，不但可以科學有效地提高學生在教學中的參與程度，使得學生對于教學過程更為積極配合，也能夠輕松地檢查出學生在學習過程中的不足之處，幫助學生更好地去學習。

2.小組討論，有效引導學生參與

小組討論是教師在教學中經常會用到的一種方式，也是引導學生參與教學過程的有效途徑之一。通過安排學生進行小組討論，教師不但能夠輕松帶動起課堂氣氛，還能夠讓學生在相對較為隨性化的環境中，相互講解，相互討論，從而發現彼此之間的問題，并加以改正。例如，在“生物多樣性”的相關章節教學過程中，為了引導學生更多地去參與到教學過程，從而幫助學生進一步了解生物的多樣性以及其相關分類的目的，在基礎的生物課堂知識教學完成之后，我特意安排學生以小組的形式進行了討論。讓其對自己所存在的有疑問以及掌握得不甚清楚的地方進行互動性的探究。經過學生積極主動的討論，很多學生在教學中理解得不是很徹底的部分被提了出來。并且隨著學生討論的進一步深入，許多問題都通過學生相互之間的幫助探究得到了解決。而學生也通過自己的討論，很好地實現了相互之間取長補短，有效地提升了知識結構的完善化，從整體上有效地提升了學生的生物知識水平。運用小組討論，是讓學生參與教學的有效途徑。課堂不應該是死板的，而應該是活潑的、動感的，只有這樣，學生才可以更好地去實現學習，消除對生物學習的抗拒感。而且學生相互之間隔閡較小，比起教師，學生顯然更能夠完成彼此之間的溝通效果，將知識流動起來，完成整體水平的提高。

3.提問問題，合理督促學生參與

提問問題，是每個教師都不會感到陌生的教學方式，也是教師在正常的教學過程中，最經常會用到的方式之一。教師在教學過程中，或者是在教學完成后，科學合理地對學生進行相關方面的問題提問，是每個教師都應該掌握的技巧。通過對學生的提問，教師可以讓學生對于所學知識產生進一步的記憶，提高自身水平。例如，在“生物的進化”相關章節教學過程中，學生在生物的進化規律以及生物究竟是如何在自然環境中無外界干擾的情況下實現進化等方面都表現出了極大的興趣和疑問。為了督促學生更好地參與教學過程，使教學過程的效果實現最大化，在教學的過程中，我一邊進行著自己的教學設計，一邊配合教學進展反復對學生進行著提問，比如，什么是生物的進化規律，生物的進化規律是由誰總結并提出來的，以及達爾文進化規律的含義是什么。通過適時的提問與課堂知識緊密相關的問題，教師可以很好地保證學生在課堂上能夠跟隨著自己的教學思路進行學習，保障了教學的合理化推進以及學生的學習成果，使得教學過程得以實現有效化進行。提問問題從來都是課堂教學中必不可少的部分。通過對學生的問題提問，教師可以輕松掌握到學生的學習習慣，并與學生產生互動，讓學生在提問中參與到課堂教學當中來，良好地完成課堂所要求的教學內容。

第一篇：初中生物課堂微課資源研究

所謂微課，就是一種微型視頻課程，它是根據教學內容的要求，將視頻作為主要的載體，突出課堂教學中的重點知識與疑點內容，反映某一個課堂活動或教學主題。微課最大的特點就是短小精悍，時間一般為6~10分鐘，教學內容突出，主題鮮明，更加容易吸引學生的注意力。初中生物學科是一門理論與實驗相結合的學科，實驗是它的基礎，知識點繁雜而且比較零散。在生物教學過程中，教師如果能夠充分的利用微課，將會使教學效果得到有效的提高。

一、巧用微課資源，讓課堂導入變得生機盎然

對于初中學生來說，無論是學習什么知識，興趣是一個重要的因素。只有學生對所學知識感興趣，他們才會主動的參與到課堂活動中，學習的動力才會強勁。因此，激發學生的學習興趣，是提高生物教學效果的關鍵。教師可以將微課技術融入生物課堂之中，尤其是導入的環節。短小精悍的微課，可以瞬間抓住學生的心，引起學生的關注。教師結合教學內容，利用微課進行課堂導入，引出學習內容，創設學習情境，可以激發學生學習生物的興趣，讓生物課堂變得充滿活力。比如在學習《人體對食物的消化和吸收》一課的時候，我利用微課導入新課，成功地調動起了學生的興趣。吃飯是我們生存的基本，學生對此并不陌生，但是這些食物和水到了人體內以后是怎樣消化和吸收的，學生們卻是一知半解。因此，我將本課的內容制成了微課，將食物的消化和吸收過程清晰地展現在學生們面前，讓學生親身感知這些生物知識。緊接著，我又進一步對學生進行啟發與引導：“同學們，這是食物在體內消化的過程，你們想不想詳細的了解這些知識呢?”學生們的回答異口同聲：“想。”就這樣，學生們的學習興趣被激發出來了，積極主動地參與到課堂中，使生物課堂變得更加活躍。可見，在初中生物教學中，教師利用微課進行課堂導入，以視頻、圖片等刺激學生們的聽覺與視覺。在此基礎上，再利用問題引發學生進行思考，收到了非常好的教學效果。

二、巧用微課資源，讓生物知識變得形象生動

初中生物學科的知識體系非常龐大，它雖然具有一個大的知識框架，但是知識點卻比較零散，再加上生物知識的抽象性，致使大部分學生掌握起來比較困難。久而久之，讓很多學生對生物學科望而生畏，甚至對其失去了學習的興趣。在生物教學中如果能合理地運用微課向學生傳授生物知識，不僅可以使知識變得更加形象生動，還可以激發學生學習生物的興趣，取得理想的教學效果。比如在學習《食物網》一課的時候，在傳統的教學模式中，學生只對其中的動物植物感興趣，但是卻不能清楚的了解各種動植物之間的食物關系，搞不懂食物網中各種生物之間的影響與聯系。針對這種情況，我利用多媒體教學手段制作了一個微課視頻，將大自然中生物的食物關系用畫面清晰生動地表現出來。在演示的過程中，還配上了形象的聲音。這樣，學生們的學習情緒非常高漲，當他們看到逼真的捕食畫面時，臉上明顯出現了各種表情，有興奮、有惋惜、有同情、有害怕……當視頻播放完以后，學生們仍然意猶未盡，對食物網的知識記憶猶新，久久不忘，大大提高了課堂的教學質量。微課的容量雖然小，但是它的時間要求卻比較符合學生的認知特點。微課內容緊扣教學的主題，將抽象的生物知識形象逼真的展示在學生們面前，用新穎獨特的方式吸引了學生們的注意力，讓學生在學習生物的過程中更加輕松高效。

三、巧用微課資源，突破學習中的重點與難點