一、微生物有沒有“宅文化”

信息化和服務型社會的建立極大地便利了人們的生活，同時，人又時常面對著外界各種形式的壓力。為此，很多人都有宅在家里的經驗，足不出戶享受著各種社會服務或專注于自己的興趣愛好中。微生物世界中有沒有類似的“宅文化”呢？學生剛接觸這個問題時，首先引導他們思考：微生物有家嗎？什么是微生物的家？對于像風餐露宿的地衣和隨波逐流的水生菌等微生物而言，家也許只是個虛無的概念，但對于寄生菌而言，就具體很多。它們可以寄生在任何生物的體內、組織中，甚至細胞內。這類微生物從寄主中源源不斷獲取營養，規避著外界不利的環境，最終往往導致寄主的衰亡，從而失去了“家”。事物都有兩面性，宅文化也是，微生物里有沒有益的宅文化呢？相信此時，很多學生都會有答案。當然，課堂討論沒有條條框框的束縛，只有活躍的思維，沒有最終的答案，往往會步入到更深的知識領域。就像討論“宅”的微生物，我們都知道享受宅文化的人也不一定一直宅在家里，微生物是不是也這樣呢？答案自然是是，不少兼性營養的微生物就是如此，腐生和寄生狀態時而切換，有些寄生真菌還產生了典型的二型現象，這些知識點往往是微生物學相關課程如真菌學和植物病理學中才會介紹到的。再比如，我們都知道宅文化不是自閉的，人們通過各種信息技術手段與外界社會保持聯系，那么，宅在寄主內的微生物與外界環境有聯系嗎？當然有，一些昆蟲病原真菌在殺死寄主的過程中，會根據某些與寄主種群波動有密切聯系的環境因子，如溫度，來判斷是否進入到休眠階段，以此規避可能來臨的寄主匱乏期。但它們又是通過何種手段感知外界的環境呢？這就牽涉到細胞生物學、流行學等相關的課程，而且往往是科學家正在研究的熱點問題。知識就是這樣一環接一環，有些專業的學生有時候就不了解微生物學與自身專業有何關聯。通過這些看似無關的課堂討論，他們至少可以體悟到學習本課程的必要性。

二、微生物世界的“機器人文化”

乍一看，是否有些科幻？其實不然，機器人文化早已在我們社會中占有一席之地。生產車間里的各種機械臂、家居中的掃地機、跳舞機器人，再如開發中的陪宇航員聊天的人形機器人等。它們是人類能力的延伸，是改善生活品質和提高工作效率的助手，另外，還是人們“懶文化”的一種體現。學生可能會問，機器人文化是人類高度文明的智慧結晶，如此微小、如此低等的微生物會有嗎？請大家發揮想象力，試問真核微生物與原核微生物有何不同？如何進化而來？真核微生物中有各種的細胞器，如線粒體、葉綠體等，這些細胞器對于真核微生物的生存至關重要，提供著通用能源ATP、各種養分和中間代謝產物等。說到這，可能有人不認同，細胞器不像人體里的各種器官嗎，怎么會是微生物創造的“機器人”？讓我們回想一下線粒體和葉綠體的誕生，它們是如何成為微生物結構的一部分的。簡單而言，就是在距今二三十億年前的地球上，某些個體較大的原核生物將具有有氧呼吸作用或光合作用的小型微生物細胞吞入體內，通過長期馴化將其功能化為細胞器來提高自身的生存競爭力。這個細胞器的演化發生在遙遠的前寒武紀，但至今還可以找到諸多證據，包括細胞器膜結構、核糖體結構和基因等來證明其合理性。說到這，是不是對微生物有了肅然起敬之感，這么簡單的生物就懂得將那些關鍵功能“包工”給“機器人”。如此說來，人類的“懶文化”不是我們獨有的，而是來源于“老祖宗”———原始微生物。另外，微生物當中有沒有作惡的機器人呢？從某個角度來看，病毒就是如此。病毒從嚴格意義上講不能算是一種生命形態，有科學家推測病毒的核心就是從原始生命基因組中剝離的一小段基因所構成的，如果把病毒理解為微生物無意間制造的微生物“機器人”，是不是更形象一些。討論到這里，有沒有產生一種想法：原始微生物可以將小型微生物“機器化”，我們人類可不可以這樣做？其實，人們早就開始利用各種微生物降解環境污染物、產生各種能源物質等，但微生物畢竟是生物，它要生存，就要消耗營養，產生代謝物，擴增種群，這些必要的生命活動都大大降低了人們安排給它干“正事”的工作效率。可不可以構建微生物“機器人”，讓它只做人們設計好的工作呢？這一想法在前幾年由海洋微生物學家CraigVenter提出，不過他說的不是微生物機器人，而是“合成”新生物。但由于牽涉到倫理學的問題，此想法應該還處于凝聚共識的階段。不知這位科學家的想法如何形成，不過這一研究設想可行性是存在的。原始微生物早就在幾十億年將這一想法付諸實施，且獲得了成功，也為之后高等生物的誕生奠定了基礎。當然，倫理上的研究討論有其必要性，我們這里就不再展開討論了。

三、微生物世界的角色分工

人類關系社會化后，角色分工越發明顯，每個人在不同時空中都處于特定角色。每個人清楚地認知和執行特定時空背景下的社會角色，對于社會穩定尤為重要。就如學生在大學中做好學習者的角色，在家里為子女的角色，在社團活動中為組織者、參與者等角色。自然界中的微生物當然也存在著“角色分工”。通常理解，微生物在生態系統中扮演著分解者的角色。學過微生物的學生自然了解微生物中還有扮演生產者的藍細菌和顯微藻類，它們的重要性一點都不亞于陸地上的植被。當然，作為消費者的微生物也同樣重要，要知道從原始生命誕生之后的20億年時間里，微生物在地球生命系統中扮演著所有的角色。如今社會職業角色日趨多樣化，新型職業不斷涌現，每個人都向社會的其他人提供著某種服務，享受著他人提供的服務，這是人類社會的生存法則。微生物有沒有這般細化的分工呢？人類社會提供的各種服務有一個共同的前提就是需求，微生物需要什么呢？各種各樣的營養物、穩定安全的生存空間等。這些微生物的需求都有相應的微生物類群提供著，如土壤中的纖維素分解菌提供碳源、固氮菌提供著氮源、產酸菌溶解礦物質釋放礦質元素等。這些微生物提供的“服務”，也早已被人類加以利用，例子隨處可見。角色特征是不是就只有人類獨享了，有的穩重、有的急躁、有的投機、有的無私。萬千世界充滿著各種可能，微生物身上自然有這些特征的影子。例如，土壤中分解腐殖質的土生性微生物常年種群密度穩定，而土壤中的發酵性微生物種群就“急躁”地大起大落；偏利共生關系中總能找到無私的一方，而混居在一起的微生物中不乏機會主義者“搶食”其他分解菌通過胞外酶分解的有機營養物。講到這，有沒有找到跟自己有點像的微生物呢？

四、結語

1生物教師教育職前職后一體化培養的必要性

生物教師教育“職前職后一體化”培養模式的構思，既是社會發展對生物專業師范教育的時代要求，又是基礎教育發展需求的客觀反映，在教師專業化背景下是一種必然。

1．1傳統教師教育弊端影響生物教師專業化發展

傳統的教師教育弊端主要體現為培養模式和職前職后教育內容的割裂和陳舊。據筆者前期對生物教師教育現狀的調研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機構實施，培養方案和課程設置各自為政，且低水平重復;在我國高等教育改革大趨勢的沖擊下，高等師范院校過于注重生物學科研，輕視教師教育，與中學基礎教育相互隔閡，脫節嚴重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學方法落后，教育教學知識更新緩慢;生物教學研究前沿動態了解不夠，無法及時汲取;生物學教學研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運用于教育實踐。此番種種，嚴重影響了生物教師專業化發展，同時昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實踐的必要性。

1．2基礎教育改革趨勢促進生物教師教育職前職后一體化發展

我國基礎教育生物學科課程改革正在如火如荼的進行，教育部也于2011年制定了新版的《義務教育生物學課程標準(2011年版)》，這對生物學教師提出了新的挑戰和發展機遇。生物科學新課程教學要求培育學生生物學素養，要培育學生學會組織自主式、探究式、合作式學習，培育學生“STS”(科學•技術•社會)觀念和解決問題的能力。這要求生物學教師在教學實踐中重新審視并變革自己的教學行為，而準生物教師(生物專業師范生)則需要在職前為適應這些要求進行全方面的職前準備。無論是前者的教學變革，還是后者的職前準備，都需要對新的教育教學理念知識和技能進行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機地整合起來，前后聯動，實現生物教師和師范生新課程教學理念知識和技能的同時更新，促進基礎教育改革的深化和完成。

1．3現代科技發展要求生物教師職前職后教育一體化

摘要:通過分析生物課程生活化教學中存在的問題，進一步論述了生活化教學在生物課程中的優勢，最后提出一些生物課程生活化教學的改進措施。希望通過以下研究和探討，對進一步促進我國初中生物課堂教學實效性的提升具有一定的借鑒意義，能夠有效推動生物素質教育改革的實施。

關鍵詞:生物課程;生活化教學;問題;策略

一、初中生物課程生活化教學中存在的問題

在實施新課程改革的這今年中，初中教育有了一定程度的發展，教育方式、教育觀念也有所改進，但是在“生活化教學”方面任停留在理論層面，很少有學校能夠把“生活化教學”融入到日常的教學活動中。其中存在的問題主要表現如下:

(一)過于注重書本知識

由于時代和歷史的局限性，我國初中生物教學長期處于傳統以應試教育為主的影響之下，導致大多數教師形成了一堂言的教學形式，不僅沒有充分尊重學生的教學主體地位，同時單一的理論知識灌輸，也導致教師極大的忽視了生物實驗教學環境的構建、忽視了學生生物體驗知識的形成過程，沒能很好的重視學生的實踐能力訓練。只是一味的圍繞晦澀難懂的書本知識、概念進行講解，教學形式枯燥乏味，缺乏多種多樣的教學活動，嚴重影響了學生學習興趣的提升。

(二)生活化教學深度不足

摘要：教育事業一直是我國的重中之重。培養具有自主創新能力的人才是我們一直在追求的目標。隨著我國各項事業的不斷革新，教育體制也不斷地深化革新，然而教育改革中提出的首要任務就是提升學生自主創新能力。對探究式教學理論在中學生物教學中的應用做出全面分析，希望能夠給予大家一些啟發。

關鍵詞：探究式教學理論；生物；教學模式；反思

隨著生物新課標的實施，廣大師生對新課標所提倡的“探究式學習”還處在探索階段，新課標在中學生物教材中增加了許多探究性實驗。但是，廣大師生對探究式教學理論和教學方式還是存在許多疑惑，就如何有效地開展探究式教育還是舉棋不定。文章將會從梳理探究式教學理論出發，結合生物實驗來分析如何在教學中應用這一理論以及對一些實際運用的反思。

一、對探究式教學理論的認識

建構主義理論認為，知識的獲取并不是通過老師傳授而獲得的，而是學生在學習情境下，借助別人的幫助，通過利用必要的學習資源和有效的學習方式主動獲得的。而在這一活動過程中，情境、協作、會話和意義建構是四大要素。情境是指某個有利于發揮學習者的研究能力的教育情境。而在這一探究過程中，小組協作和溝通是重要的交流方式，在老師的引導下，學生要通過發揮自己的主動性找到問題的答案并在小組內形成統一的認知。探究式教學就是要發揮學生的主體性。素質教育是弘揚人的個性和主體性的教育方式，而培養學生的主體性是素質教育的任務和特征。這種教學模式要求在教育活動過程中積極調動學生的求知欲望和熱情，要改變傳統教育中老師講、學生聽，學生跟著老師的思維方式走的教育方式。

二、生物教學模式的探究

在生物教學中教師要以課本知識為依據，引導學生積極參與到教學和學習中。生物探究實驗是圍繞著一定的問題展開的，而這一問題或是日常現象，或是通過觀察和思考實驗現象得出的結論。在這種情境教學下，教師應該做到以下幾個方面：（1）提出興趣點。教師在制訂教學計劃的時候，一定要找到學生對該實驗的興趣點。而不是從頭至尾地按順序教學。例如，在中學實驗“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗中，面對肉眼看不到的生物組織、糖類等，學生對課本講授的定義興趣不大。所以在這個實驗中，教師應該避開學生反感的課本直接展示實驗成果：某些化學試劑能使生物組織中的有關有機化合物產生特定的顏色反應。這樣，學生更能從實驗的逐步探索中了解到自己應該具備哪些知識。（2）摒棄課本教學，采用活頁教學。課本教學致使學生逐漸失去學習興趣，在生物教學中，教師可采用活頁式教學方式。所謂“活頁式教學”指教師把實驗分為幾個部分，采用活頁的方式將教學內容分發給學生。在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗中，教師可將實驗分為以下幾個部分：①觀察實驗現象，記錄實驗過程。②講授原理并指出實驗中的注意事項。③填寫實驗報告，分組點評。在整個實驗過程中，教師應該要求學生在每個階段中對實驗過程中出現的現象、發現的問題嚴格記錄，并以活頁形式提交老師。老師對每個實驗小組的活頁報告進行點評，最終由小組形成各自的實驗報告。在小組實驗中，教師要明確師生角色。教師是情境的創造者、問題的引領者、探究的指導者，學生才是探究的主體和主角。教師也應該注重觀察每位學生在小組中扮演的角色，以便在隨后的教學中能夠因材施教。在分組點評中，教師應該積極發揮引導作用，要時時關注學生的心理活動。“羅森塔爾效應”在這個實驗階段要發揮效用。

【摘要】隨著現代社會的不斷發展進步，勞動教育被越來越多的人關注。初中生物作為一門綜合類型的學科，其理論與實踐并重的教學特點使得其可以與勞動教育緊密結合，對促進學生身心健康、培養生物核心素養起到了較為關鍵的作用。學生的思維能力與動手能力在與勞動教育相結合的生物實踐學習中得到較大提升。基于初中生物教學現狀，就如何將勞動教育有效滲透進初中生物教學中提出相關建議，以提高整體教學質量。

【關鍵詞】勞動教育；初中；生物教學；有效滲透策略

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》體現了勞動教育在目前新改革教育中的重要性。生物課程作為一門理論與實踐相結合的課程，如果缺少實踐部分，那么課程的價值便會大大降低，因而實踐部分必不可少。將勞動教育融入生物實踐教育之中，能在鍛煉學生勞動能力的同時引導其掌握各項生物知識，培養學生的生物核心素養。生物理論知識中自然也不乏能與勞動教育相結合的內容，本文中即有體現。

一、初中生物教學中滲透勞動教育的價值

（一）有利于學生更為充分地掌握生物知識

勞動教育與生物課程理論部分相結合，能降低生物課程抽象性，增強學生的課程體驗感，能將他們對生物課程的學習興趣激發出來，從而引導他們充分地掌握生物知識。與勞動教育緊密結合的生物課程相比較于傳統生物課程教學更具趣味性，同時也更為豐富多彩，絕大部分的學生更容易接受該種生物課程。在這種課程中，學生的課堂專注程度得到提升，同時也愿意積極主動地參與到勞動教育化生物實踐之中，通過自主實踐深入體會生物知識點，從真實實踐之中得到知識升華。

（二）有利于學生意識到勞動教育的重要性

一、生活教育理論指導下的初中生物課程資源的開發

（一）生物教學內容編排與生活聯系

初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養學習生物的興趣。從客觀的角度來說，應用生活教育理論進行指導，開發初中生物課程資源，首先應該將生物教學內容與日常生活聯系起來。例如，首次學習生物課程時，教師提出問題“：同學們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關系嗎？”接著聯系學生的答案，指出：生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，生物學的研究對象主要是地球上形形色色的生物。現在的生物學正飛速發展，涉及到的行業越來越多，對人類的影響也與日俱增。學生可以舉例說說自己知道的有關生物學的研究事例，并對現在我們生存環境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環境問題、資源匱乏、森林破壞、轉基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關鍵在于教師能否發現貼近學生日常生活的一些課程資源，能否與學生縮短師生距離。

（二）生物教學情境創設與生活接軌

對于初中生物而言，多數學生并沒有抱著非常專業的態度去學習，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學生的升學考試和一些重要的課程學習。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學。按照生活教育理論的要求，要想開發出更多的初中生物課程資源，就必須在教學情境創設上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學工作時，不要采取古板的教學方法。而是要與學生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學生去聯想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學習的互動性。例如，在《人體的激素調節》一節的教學中，講到激素調節作用時，可以讓學生根據圖片、列舉事例等方式讓學生分析各激素的作用。教師再結合學校要求學生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學習之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發育作用很大。第二，情境創設的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學生有束縛感，更加不要讓學生過于亢奮，應利用生活語言和生活動作行為進行指導，促進學生興趣學習。例如在開展《人的生殖》課程教學中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學情境創設，可以適當的邀請家長前來聽課，提高教師、學生、家長三方溝通，為教學添彩。

二、生活教育理論指導下的初中生物課程資源實踐

（一）聯系生活實際，開展生物課外實踐活動

高中生物教學創新篇1

在社會結構發生變化的過程中，高中教學也在一定程度上發生改變。基礎教學方式方法不斷進行調整，素質教育全面推行，新課程改革已經成為高中教學發展的有效途徑。高中生物教學創新，需要針對教學做進行相應的調整，以期能夠激發學生興趣與創造力，同時還可以培養學生創新精神和動手能力，培養學生綜合素質。教學創新并不是一個簡單的動作，在該項措施實施的時候，需要從教學內容、教學方式與教師和學生主體觀念等方面進行創新，才能夠改變傳統教學模式帶來的束縛。因此，在此種教學背景下，有必要分析研究高中生物教學創新路徑。

一、高中生物教學創新模式的重要性

在高中生物教學活動實施的過程中，創新教學模式對高中生物教學具有重要的意義。首先，為學生提供良好的環境。對于任何教學活動來說，教學體制與教學模式在高中教學中可以起到積極的引導性作用，能夠為學生提供整體的客觀環境，對學生學習起到了潛移默化的作用。高中生物教學創新模式，可以為學生提供相對寬松學習環境，而學習環境可以促進學生想象力與創造力的發揮，同時還能夠引導學生積極探索高中生物知識，在學生學習方面起到引導性的作用。相對于初中生物學習，高中生物在學習內容上具有一定的難度，這可以促使學生能力充分的發揮。其次，有效促進素質教育改革。素質教育改革最為重要的就是能夠在探索的過程中尋找到一種具有指導性作用的教學模式，即高中生物教學創新模式。學生與教師在教學活動開展的過程中都應當培養自身的創新能力，能夠互相學習、互相促進，同時這也是高中素質教育改革的重點。素質教育提倡學生為教學活動的主體，教學中始終堅持以學生為本，提高學生素質與能力。在高中生物教學活動實施的過程中，創新教學模式，在一定程度上促進了高中生物教學體制的改革，有助于人才的培養。

二、高中生物教學創新模式的實施

1.重視實驗探究學習

高中生物教學包含兩方面的內容，即理論學習與實驗學習。對于實驗學習而言，實驗操作是重點內容。教師重視實驗教學有助于提高學生的能力、培養學生邏輯思維與動手能力。高中生物實驗教學充分體現出了高中生的素質與能力。如，教學“探究酶的特性”，在實驗教學的時候，教師應當讓學生按照實驗基本的步驟，提出相關的問題，并根據問題提出自己的假設，制定出探究計劃，并實施計劃，進而得出結論，分析并討論。在整個實驗教學活動實施的時候按照這樣的步驟開展實驗，對學生思維能力的培養具有非常重要的意義。在實驗操作的時候應當鼓勵學生大膽地想象：酶的特性可能會有哪些？隨后經過實驗步驟來探究。在整個實驗實施的過程中要保證每一步的操作必須按照嚴格的規范進行，防止實驗出現漏洞，在實驗操作的時候需要采用控制變量法，保證各變量具有一致性。從本質上來說實驗操作就是學生將理論知識應用于實踐的一個過程。高中生物教師在教學活動開展的過程中重視實驗探究學習，也就是對學生理論知識的鞏固。促使學生在掌握實驗操作技能的同時，能夠熟練應用理論知識，提高學生實際應用的能力。

［摘要］創新教育是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育教學，是建設創新型國家的必然要求，也是完善高校創新創業教育的重要舉措。微生物學是生命科學的一門核心基礎課程，具有較強的理論性、實踐性、應用性。在微生物學教學過程中，我們以提高學生的創新實踐能力為主題，對教學理念、教學方法和教學內容等進行了創新改革與實踐，通過樹立研究型教學理念、建立研究型教學模式和更新研究型教學內容等方法，全面培養學生發現問題、認真思考和創造性解決問題的能力。我們將創新教育教學融入微生物課程，使學生及時掌握最新的微生物學理論、技術和方法，全面提高學生的創新精神和實踐能力，為國家輸送更多的創新人才。

［關鍵詞］創新教育；微生物課程；教學研究；實踐

創新是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個民族進步的靈魂。落實科技創新和教育創新是實施科教興國的重要戰略，只有這樣才能適應經濟和社會發展的需要。大學教育的重要任務是通過創新教育教學培養具有創新思維、創新意識及創新能力的創造型人才［1］。我國大學生的創造潛能較強，重點表現在創造性個體方面富有挑戰性、創造性思維方面具有新穎性。所以，我們高校需要特別發揮“文化育人、文化育新”的作用，主動從創新文化氛圍構建的角度促進教育教學創新，努力探索創新人才培養模式，全面提升大學生的創新創造能力［2］。創新教育是相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育［3］。積極開展創新型教育教學是高校創新人才培養的重要途徑，也是推進我國高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措［4］。微生物學課程既是生命科學理論研究的核心，又是一門應用性極強的學科，如何在微生物課程教學過程中恰到好處地融入創新教育教學理念，使學生在熟練掌握微生物學基本知識和技能的同時，潛移默化地獲得創新意識、創新思維和創新能力，對于完善高校創新創業教育課程體系和全面提高學生的創新實踐能力具有舉足輕重的作用。因此，我們教學組結合生物技術專業微生物學課程的教學實踐，從教學理念、教學方法和教學內容三個方面，談談微生物學課程的創新教育教學研究的應用經驗和做法。

一、轉變教育教學理念

在激烈的國際競爭中，唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝。高校作為創新的重要前沿陣地和培養創新人才的搖籃，需要不斷改革完善創新型人才的教育培養機制，健全創新創業教育課程體系［5］。21世紀，知識經濟迅速發展，各種高新技術日新月異，微生物的應用和發展不僅關系到人民生活，而且也關系到經濟發展、科技發展、國家安全等許多方面，微生物學的創新教育教學是國際競爭的要求。因此，將創新教育教學融入微生物學課程是培養創新型人才、建設創新型國家和創新型社會的必然要求。在微生物學課程的教育教學過程中，傳統的單一教學手段和枯燥的教學內容遏制了學生的學習熱情，教師“灌輸式教學”也限制了學生的思維和視野，不利于學生創新能力的培養。為進一步提高我校微生物學課程的教學質量，我們首先進行了教育理念的轉變，提出并實施了微生物學課程的研究型教學模式。研究型教學是對現有的大學教學模式的突破和創新，它引入科學研究的基本要素，培養學生全面獲取知識和創造知識的能力，同時也強調學生更高科學素養的形成。研究型教學從原來的單向知識傳授逐步向知識傳授與探索研究轉變，在創新人才的培養過程中，我們重點以提高學生的獨立思考、發現問題和解決問題能力為主線，既注重學術性目標的實現，也注重應用型目標的實現。在研究型教學模式中，每位任課教師和學生需要共同轉變、更新教育教學理念，通過研究型教學理念的樹立，逐步增強學生對開發創新能力的認同感。面對當前瞬息萬變的形勢，我國微生物學教育工作者首先要具有崇高的愛崗敬業精神和真摯的教育情感，努力學習各種先進的教育教學方法，要具有敢于開拓進取和創新的精神，同時也要掌握創造性獲取信息、加工信息和輸出信息的技術。只有具備這些特征，我們教師才具有了進行微生物學創新教育的能力，才能使微生物學創新教育成為現實。在創新教育教學過程中，教師和學生首先需要共同樹立研究型的教學觀念。因此，教師從第一次課就應該讓學生充分認識研究型教學方法對于培養創新型人才的意義和作用，全力營造良好的教學情境，激發和培養學生的問題意識、探究意識和創新意識，使學生熟練掌握研究與分析探討問題的思維方法，鼓勵學生勇于創新、敢于探索，充分為學生營造寬松的學習環境和學術氛圍［6］。

二、創新教育教學方法

微生物學理論課的傳統教育方法是以群體性班級集體授課為模式，主要是以教師講授為主，而實驗課則主要是完成一些操作性和驗證性試驗。這種教學方法相對比較枯燥，失去了學生的廣泛參與，學生沒有真正融入教學當中去，勢必導致很多學生出現課堂不專心、做小動作、厭學等結果［7］。顯然這種知識灌輸型的“填鴨式”教育教學方法嚴重不利于學生創新思維的培養。因此，我們需要對微生物學課程的教學方法、內容和手段進行改革和創新，這樣才能實踐研究型教學模式，全面培養創新型人才。