摘要:

奧蘇泊爾的有意義學習理論強調新舊知識間的聯系，關注學生認知結構的發展，對中學生物教學具有重要的指導意義。本文將著重探討如何基于有意義學習理論指導教師完成教學前、中、后三個階段的設計。

關鍵詞:

有意義學習；生物教學；教學設計

一、有意義學習理論概述

有意義學習理論是奧蘇泊爾根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系而提出的。他認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為、實質性聯系的過程，其心理機制是同化。［1］奧蘇泊爾還提出，有意義學習需具備如下條件［2］:第一，在認知維度上，學習內容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學生認知結構中已有知識建立聯系;第二，從情感維度上，學生需要有一種有意義學習心向，能夠在心理上積極主動地建立新舊知識間的聯系。

二、基于有意義學習理論的教學設計分析

摘要:

結合教學實際情況和學生反饋信息，從高中生物“免疫調節”一節內容的整體步驟入手，總結此節內容的教學經驗并進行教學反思，提出改進方案并進行教學設計的優化。

關鍵詞:

教學反思;生活實際;教師

“免疫調節”是高中人教版生物必修三第二章穩態與環境中的一節，盡管我們的生活中免疫學知識無處不在，而且與人類的健康息息相關，但是根據教學實際情況及學生的反饋信息，學生缺少“免疫”相關知識的前知識。同時這一節中知識點相對冗雜、抽象，記憶量很大，大多數知識點都要求學生做到精準記憶，要想使學生透徹地理解本節知識，無疑是相當困難的。因此，教學中教師務必要做好本節課的課前準備及教學設計工作，找準并有效突破本堂課的重難點知識，從而實現教學目標。以下主要是針對這節課的課堂教學設計進行反思和優化。

一、貼近生活，做好課前導入

要想在上課的一開始就吸引學生的目光并引出本節的重點內容，一個生活化的課前導入無疑是比較好的選擇，此方法不僅能引導學生對本節內容有一個大致了解，而且能使課堂的生活氣息濃厚。比如，教師先提出問題:老師想問下大家有沒有經歷過發燒感冒不吃藥、不打針就好了的情況?(學生回答說有)老師繼續提問:那有沒有經歷過身體擦傷、破皮、流血后自動結痂然后痊愈的情況?(學生異口同聲說有)那么有哪位同學能說說這是為什么呢?(有的同學回答自己免疫力、抵抗力強，有的學生回答身體有自動恢復的功能等等)那大家想一想他們說得對嗎，免疫力是什么?我們的身體真的有這樣的功能嗎?帶著這些疑問，進入這節課的學習，第二章第四節“免疫調節”(寫板書)。這樣的課前導入不僅能夠很好地將一幅生活中常見的畫面呈現在學生的腦海中，使學生明白免疫現象就實實在在存在于我們的生活中，可以吸引學生目光，引起學生的學習興趣，而且使學生對本堂課所學內容有個大致了解，便于教師后續教學的順利開展。

摘要：新課程標準中提出開展高中生物教學應當面向全體學生，提高學生的生物科學素養，以探究式教學為切入點，鼓勵學生進行自主探究，重視與現實生活的緊密結合，能夠促使學生更好發展。采用探究式教學能夠提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力，激發學生的自主學習欲望，所以本文在此背景下簡要分析高中生物探究式教學設計，并提出具體的設計策略。希冀有效提高學生的生物學習興趣，增強探究能力。

關鍵詞：新課程標準，高中生物，探究式教學，學習興趣

引言

當前我國教育事業不斷發展，創新教育改革的逐步深入，教學理論與實際教學也得到了有效融合發展。高中生物是高中教學中的重點內容，開展生物教學應當緊密貼合新課程標準要求，根據學生的認知規律，以探究式教學為切入點，在探究式教學理念引導下，將理論知識與現實生活緊密結合，有助于提高學生的生物科學素養。在此背景下，生物探究式教學設計受到社會各界的廣泛重視，本文從以下幾方面探究如何設計生物探究式教學內容：

一、高中生物探究式教學目標設計

（一）創設問題情境。采用探究式教學，教師首先要培養學生的問題意識，這就需要教師設置好問題情境，引起學生的內部思維矛盾，從而引導學生進行積極主動的思考。問題情境的創設與運用，決定著探究式教學的方向，以及學生思維活動的深度與廣度，影響著課堂教學效果。

（二）誘發學生認知沖突。教師創設問題情境時，應當確保所創設的情境能夠激發學生的思維沖突，引起學生認知結構的不平衡，才能夠激發學生的求知欲望，使學生進入栩栩如生的教學情境中，使學生的興趣與思維凝聚到一起，進而提高智力水平。

摘要：

隨著時代的快速發展，我國信息技術領域出產的科技產品層出不窮，這些產品給日常生活帶來便利的同時，有效推進素質教育的發展，因此，為了更好地進行高中生物教學，教師可以適時改變一下教學模式，在教學課堂上合理運用各種先進的科技產品，以提高教學效率和質量。微課程這種新型教學模式，憑借良好的實用性和靈活性，被廣大一線教師關注和重視，它的有效運用可以切實引導學生和教師良好地溝通和交流，使生物課堂上無法演示的教學實驗以視頻方式展現出來，在一定程度上提高教學效率、促進學生全面發展。本文將以如何更好地在高中生物教學中設計和應用微課程為主要內容，并進行相應的策略探究。

關鍵詞：

高中生物；微課堂；設計應用

在高中生物教學中，教師將所要教授的內容通過微視頻方式播放給學生，不僅能直觀幫助學生掌握生物實驗技巧及各種生物演化過程，還能打破時空的限制，使學生隨時隨地地學習，實現高效教學。

一、積極遵循微課程設計原則是關鍵

為了更好地發揮微課程的教學價值，以及更有效地實現生物教學的高效性，教師在設計和制作微課程的時候要積極結合實際教學內容及學生實際學習水平，遵循微課程設計原則，多角度出發，力求設計出適合學生發展的微課程。那么需要遵循的原則有哪些呢？首先，短時課程原則。就微課程而言，其最突出的特點就是“微”，即在短時間內讓學生實現教學目標。微課程的應用能切實將傳統生物教學時間和內容濃縮，少了花哨的教學設計，更清晰地將知識點顯現出來，使學生在最短時間內獲取更多的知識。高中生較小學生而言，自控力、注意力都要更強一些，卻無法完全保證在45分鐘的課堂內保持精神集中而不分神，因此，需要教師人為控制教學時間，使學生在短時間內掌握核心知識點，不僅符合學生認知和發展規律，還能有效滿足學生學習需求，實現教學效率提升。其次，內容單一原則。從學生認知特點來看，每次學習少量而單一的知識有助于對知識的吸收和內化，同時可以清楚地知道，微課程的優勢是“微”，正是這一優勢限制了生物教學內容。由此種種可見，在微課程教學時，教師要積極遵循內容單一原則，即一個微課程只講授一個相關知識點，即使某些知識點之間相互聯系，也不要將其放在一個微課程中，以避免欲速則不達。最后，趣味性原則。打破課程中只有文字、符號的枯燥教課方式，積極在微課程中引入動畫、圖片和風趣幽默的語言等，不僅能極大地激發學生學習興趣，還能有效使學生更投入地學習，進而實現教學效率提升。

【摘要】

教學設計是教學的重要環節，對教學成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學設計能力。因此了解教師的教學設計能力水平現狀十分重要，通過現狀分析提出提高中學生物教師教學設計能力的相關建議。

【關鍵詞】

生物學；教學；教學設計；策略

隨著科技的發展，教育教學技術、教育環境和教育方法都產生了日新月異的變化。教師的能力發展遇到了前所未有的挑戰，教師的能力很大程度上取決于教師的教學設計能力。教學設計是一個系統化的過程，它包括教育理論、教育心理學理論、學科知識理論等，涉及到許多學科內容。所以我們有必要關注一線教師尤其是欠發達地區教師的教學設計能力水平，以及他們對于教學設計知識的需求程度，希望能夠為提高教師的教學設計能力提供現實依據和有益建議。

一、中學生物學教師教學設計中存在的問題

（一）教學目標模糊，未突出目標在教學設計上的核心地位。在教學設計時，教師對于教學過程的設計能力明顯不足，教學過程設計既要靈活設置教學活動、安排教學、對教學進行整體規劃，又要考慮學生的情況反映、設計教學的諸多細節。有部分教師直接照抄或部分照抄教學參考書的教學目標，豈不知教學參考書的教學目標是課程目標。課堂教學目標是教師依據學生，根據課時預設的目標，課堂教學目標的設置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設置的目標對于學生來說就可能是不可達到的或是難以達到，在課堂教學之后，教師也不可能根據教學目標進行教學效果的檢查和教學反饋，也失去了教學目標對于教學的指導地位。

摘要：在現階段的課改大背景下，想要更好地推動高中生物課程的發展，就要更多地提倡探究式教學方式。這種教學方式充分結合學生實際，尊重他們的學習主體地位，通過學生的探究來發展他們的能力。在教學過程中，教師可以創設探究情境、突出生活化探究方式、針對給定課題進行探究，以此來進行課堂的設計，有利于加深學生的學習興趣和學習效率的提高，為高中生物學習提供一個更加開放的探究性空間，推動高中教學的發展。

關鍵詞：高中生物；探究式；教學設計

探究式教學方法是新課改的重要內容。在高中生物教學中，探究式教學法的應用，能夠很好地改變傳統的教學觀念，破除填鴨式教學方法，更多地發揮學生在學習中的主動性，提高課堂活躍性，讓學生更愿意學習高中生物知識。教師積極使用探究式的教學方法，以推動生物教學效果的提升。

一、創設探究情境

在高中教學中，生物作為一門重要課程，除了要幫助學生掌握更多的知識外，還要幫助學生鍛煉思維能力，讓他們的自主學習意識得到強化，推動他們動手實踐能力的提高。而在現如今的大多數高中生物課堂中，教學的模式多為教師講述，學生被動接受。在這個過程中，學生的主體地位沒有得到足夠的重視，他們的學習主動性也得不到很好地發揮。我們的高中生物教學更多的是強調實驗的作用，但是由于現實因素的影響，或教學設備不足或學生時間不足，都使得實驗的進行并不順利。因此我們想要更好地讓學生學習生物學，就必須要轉變教學方式。對于那些設備完備、時間足夠的實驗，教師可以帶領學生們一同完成。而對于那些無法完成的實驗，教師則可以通過情境創設的方式來推動學生的學習。例如，在我們進行高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動相關實驗時，雖然這一實驗難度不大，但是學生往往沒有足夠的時間對其流動現象進行觀察，因此教師可以通過多媒體的應用來推動學生對該現象的觀察。教師可以事先將細胞質流動的現象以動畫的形式展現出來，模擬葉綠體的形狀，讓學生通過動畫的形式清晰地看到這種現象。

二、開展生活化的探究教學

受傳統觀念的影響，有些教師依然懷有傳統觀念，認為學生對于相關知識的學習就是為了在考試時能夠得到一個更高的成績，這也使得他們的教學偏向于填鴨式教學方法。現如今新課改的發展使高中生物教學得到很大的改變。但是從現實中來看，依然有些生物教師過度偏重于理論知識的教學，忽視了學生探究能力的培養，這對學生學習興趣與自主性的養成都是有極大負面作用的，對于學生的學習造成了消極影響，所以我們必須要更加重視探究性式學習方式，將這種教學方式融入到我們的高中生物教學中。我們的生活中有很多的生物知識，教師可以將自己的教學內容進行擴展，不再局限于小小的課堂之中，而是通過一些生活化的情境來引導學生進行思考。例如在我們研究酶的特性時，由于學生對于酶沒有太多的了解，但是他們肯定知道洗衣粉，于是教師就可以組織學生進行一個小小的探究：洗衣粉在不同的條件下，對于同一種污漬清潔度有什么不同？讓學生自己準備器材，自己進行探究，這種探究方式與我們的生活緊密相關，材料的尋找也非常簡便，不僅能夠幫助學生提高學習興趣，還能夠讓他們更加自主地進行研究。

一、培養學生的學習興趣

優化教學方法，提高學生的學習興趣。好的導言能夠激起學生學習高中生物知識的興趣和動機，特別是具有懸念性的導言最能激發起學生的好奇心，進而激發他們主動探究知識的欲望，使得課堂教學效果達到最佳狀態。例如我們在教學“水分代謝”一節知識的時候，我就是設計了這樣的引言進行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時間過后它的重量會增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時間后，重量反而會減小了，這是什么原因造成的呢？通過這樣一個比較有趣味性的懸念設置，可以很快引起學生強烈的好奇心，并由此產生了積極的思考，他們探究知識的注意力一下子就集中起來了，接著教師再把學生的這種興趣遷移到知識的講解過程中，通過講授、討論，讓學生理解了“水分代謝”的相關知識，進而還能有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

二、創設情境教學

創設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創設是很有必要的。

（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質”一節內容的時候，可以引導學生對有關酶本質的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發學生的學習興趣。

（2）利用簡單的游戲教學來激發學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對高中生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經系統的組成”一節內容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于高中生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。

三、多媒體課件的使用

《生物化學》是護理學的一門專業基礎課，該課程內容抽象，知識點繁雜，學生學習難度較大。本文對《生物化學》課程教學設計從課程分析、學情分析、教學設計、教學方法及教學手段四個方面進行l分析。

1.課程分析

1.1課程定位。《生物化學》是醫護類學生必修的一門專業基礎課，它研究的是生物體的分子結構及功能、物質代謝及其在生命活動中的作用。大綱要求護理專業的學生需掌握一定的生化理論知識，能應用基礎生化知識闡明常見疾病的發病機理，可以看懂簡單的檢驗術語等。它為之后學習專業護理課程奠定扎實的基礎。

1.2課程目標。掌握生物大分子的結構功能、代謝過程，基因信息傳遞的過程及其臨床意義，能運用理論知識在分子水平上闡明發病機理及采取相應的護理措施，能測定常用臨床生化項目，并分析其對疾病診斷的意義。

1.3課程內容分析。本課程的主要內容有生物大分子的結構功能、物質代謝、基因信息傳遞三大模塊共十一個章節。其中，生物大分子的結構功能占32%，物質代謝占56%，基因信息傳遞占12%。整個授課按照先靜態生物化學后動態生物化學的順序講授，這也符合學生的理解順序，重點是各種生物大分子的結構功能及代謝調節，難點在于各種大分子的代謝途徑和基因信息傳遞。

2.學情分析

護理專業學生大部分為女生，文科生偏多，還有不少三校生，理化基礎普遍薄弱，學習起點參差不齊，為生化教學帶來一定困難，加之學生學習習慣欠佳，不愛預習及復習，學習方法單一，需要教師引導以科學的學習方法。另一方面，由于女生偏多，課堂紀律較好，學習積極性較高，整體學習氛圍好，學生興趣廣泛，對新事物充滿好奇心，動手能力較強。