［摘要］國內醫學生生命教育與思想政治教育在教育理念、教育目的、教育路徑上具有同向性、一致性。思政課教師在逐步實現生命教育從國家戰略到教材體系的落實、推動生命教育從教材體系向教學體系轉變的過程中取得不少成績，但在實踐教育的路徑方面依然存在亟須突破的難題，需要理清思路、創新方法、集合多方力量、挖掘優勢資源，促進醫學生生命教育向更深層次、更廣范圍地發展，以提升醫學生人文素養和生命品質。

［關鍵詞］思政課教師；醫學生生命教育；對策

醫學是直面生命的科學。醫學院校的所有活動都是為“生命”服務的，只是源于學科專業的細化，其側重點各有不同。實際上，國內生命教育的興起與發展和思想政治教育活動有著密切的關系。因此，從思想政治教育的視角觀照醫學生生命教育則具有十分現實地意義。

一思政課教師觀照醫學生生命教育的邏輯起點

縱觀生命教育與思想政治教育的發展歷程，不難發現生命教育和大學生思想政治教育有著十分密切地關系。生命教育蘊含于思想政治教育之中，思想政治教育是生命教育價值實現的重要載體和途徑。關注生命、服務生命、實現生命又體現了醫學生思想政治教育的獨特品性。

（一）醫學生生命教育與醫學生思想政治教育具有共同的價值遵循

醫學生生命教育是“醫乃仁術”理念的具體體現，旨在幫助醫學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、維系生命、實現生命，是幫助醫學生樹立科學的生命觀、死亡觀、生命價值觀的重要教育活動。思想政治教育是以馬克思主義理論為指導的，通過對大學生進行系統的思想教育、道德教育、法律教育、政治教育、心理教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的實踐活動。醫學生生命教育所提倡的樹立正確的生命觀、死亡觀和生命價值觀，本質上是思想政治教育活動要培育的世界觀、人生觀和價值觀在醫學實踐活動中的具體體現。同時，思想政治教育堅持馬克思主義理論為指導。馬克思主義以人的全面發展為根本價值導向，注重人的“身—心—靈”的多元發展。馬克思主義生命理論也十分豐富，體現為馬克思主義理論不僅關心人的生物屬性的保全，還關心人的社會屬性的健全，更關心人的社會價值的實現，它從不否認生命的獨特性，相反更強調生命的寶貴和不可逆性，強調生命價值的實現。“生命教育不僅僅是一門課程，更重要的是，其本質是讓教育回歸真正的原點：以人為本，即以人的全面發展為本，以人之幸福的生命與快樂的生活為本”這一價值追求與思想政治教育“人的全面發展”的教育宗旨又完全吻合。

摘要：生物是初中階段重要的課程，借助生物學習可以加深學生對生物知識的認識，促進學生產生生命意識。作為一門專門研究生命的學科，生物教學的主要內容就是研究和探索生物的生長規律，借助對規律的探索加深學生對生命教育的認識。本文結合教學實際，探索生命教育在初中生物教學中的有效應用。

關鍵詞：生命教育；初中生物；生物教學

隨著新課改在初中生物課程教學中的全面推進，生命教育也受到社會的高度關注。由于過去的生物教師缺少對學生進行生命教育，為了從根源上解決這一問題，需要教師高度重視并研究教學過程中存在的問題，并提出相應的解決方案。

一、生物教學中融入生命教育的重要價值

（一）有助于提升生物課程的教學質量。生物是探索生命價值和規律的學科，將生命教育融入到初中生物課程教學中，有助于加深學生對生物學科的理解，發揮出學生在學習過程中的主體作用。生命教育在生物教學中的融入，可以使課堂教學內容變得更加豐富，學生會對生物學科的學習產生巨大的興趣，這對于提升生物課堂教學質量和效果有很大的促進作用。

（二）有助于提升學生對生命教育的認識。生命對于每一個人來說都是珍貴的，但是由于初中階段的學生缺乏對生命教育的認知，導致很多學生在學習生物知識的過程中，忽視了對生命教育的學習。學生按照傳統教學模式，對生物學科的內容進行機械的學習和記憶，使生物課程教學無法發揮出最大的功效，這成為影響生物課程教學進度的主要因素。借助生命教育在初中生物教學中的融入可以很好地改變這一教學現狀，使學生借助學習加深對生命教育的認識，從而更加珍視生命，更好地生活下去。

二、在生物教學中融入生命教育的現狀

教育制度的不斷深化改革，使得我國在教育領域的各個方面均取得了較為快速的發展與進步，各種創新性的教育教學模式應運而生。學生在這樣的教育背景下，通過學習科學文化知識來不斷地提高自己的競爭力與基本素質。目前，一個非常重要的口號就是“各個學校以及各個年級，均應該注重加強對學生的生命教育。”這是教育深化改革的結果，同時，也是教育深化改革的必然發展趨勢。加強生命教育，是一個全新的教育理念，是當前教育的一個最為本質性的東西，同時也是教育本真之所在。這主要的原因在于生命既是教育的邏輯起點，同時它又是教育的最終目的。教育就是不斷地在這種起點與目的之間進行發展的，同時教育正是由于這種起點與目的才能夠培養出高素質、高水平的有用之才[1-2]。可以說，生命教育對一個人的成長起著不可替代之作用，教育不僅能夠改善在校學生的知識水平，而且還能夠在很大程度上改變學生的心理等方面的素質，促使其形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀。本文著重以生態為視域，重點闡述了生態視域下的學生生命教育，旨在為學校開展形式多樣化的生命教育提供參考。

一、生態視域下的學生生命教育的意義

所謂生命教育，實際上就是指教育者在教學過程中要不斷引導學生對于生命的認識，要重視生命、愛護生命、超越生命，要珍惜生命所具有的價值，通過這樣的一種教育方式，培養學生們的生存能力?？梢哉f，生命教育就是培養學生們重視生命整體過程的質量；對學生進行生命教育就是對他們每一次的生命活動進行關懷。當前，生命教育課程已經成為了學校進行德育工作的關鍵，同時，在素質教育中也具有核心地位。之所以開展生命教育，主要是教學生用一種科學合理的態度，認真地審視生命所存在的意義，從而確保他們在以后的人生道路上健康、快樂地成長。生命教育是一切教育的先決因素，所以，只有充分地做好生命教育，學校其他的教育目標才會真正得以實現；只有充分地認識生命所具有的意義[3]，生命的追求才會光芒四射，充滿著色彩。當前，作為教育者的我們要注重對學生的生命教育，全面地將生命教育貫徹到學生的日常生活之中，并且，還要時刻注意他們的發展情況，加強重視他們生命全過程的質量，不斷地教育他們樹立起正確的生命價值觀，這是生命教育具有的基本理念。另外，教育者不僅要教會學生珍惜自己的生命，同時還要引導他們對生命所具有的意義全面地了解；不僅要讓學生們重視自己的生命，而且還要教育學生重視、熱愛他人的生命。

最近幾年時間里，我國各級黨和政府，尤其是教育部門對于青少年的健康成長問題越來越關注。因此出臺了大量的關于青少年珍愛生命、重視生命方面的教育課程，主要目的就是注重學生們的健康成長，培養他們認識生命、珍惜自己的生命的意識，以此有個良好的生活質量以及生存能力。

從上述我們可以看出，開展生命教育已經成為了學校發展過程中的必然，因此，當前學校應根據學生的身心特點制定一套完善的、科學合理的規章制度以及評價制度，充分地調動學校每位師生的積極性，使之參與到生命教育的行列之中。通過這樣的一種方式，明確實際需求，并有計劃、有秩序地開展關于生命教育方面的活動，從而增強他們對生命更高的認識度，在以后的生活中能夠尊重生命、熱愛生命。

二、當前學生缺乏生命意識的影響因素

由于當前社會物質生活越來越豐富，環境越來越復雜，因此，給學生的心理造成了很大的影響，他們在生理與心理方面會感到極大的不平衡。而這些情況由于沒有及時地進行處理，經過長時間的積累，使學生產生了脆弱的心理、行為失去了控制能力等不良現象。所以，教育者在實際教育過程中，應不斷地引導學生對生理以及心理等方面的自然發展規律充分地認識，科學合理地理解生命的自然現象與意義。

［摘要］教育的本質是生命教育，然而在功利主義和實用主義大旗下，高校教育的工具理性被無限放大，教育理念出現異化。由此，生命教育內容不斷邊緣化、生命教育文化活動不斷缺失。高校生命教育要從樹立敬畏生命的教育理念著手，從課程建設、師資培訓、實踐活動、校園文化等方面構建完善的生命教育體系。

［關鍵詞］生命哲學;高校;生命教育

教育不是工具，教育的本質是生命教育，［1］是對人生命本真存在方式的開啟。建基于不同哲學理念下的教育理念大相徑庭。筆者從生命哲學的角度，思考和探索高校生命教育如何走出工具理性奴役的陰影，引導當代大學生不僅尋求謀生技能，更要思考生命的價值和意義。

一、生命教育的哲學背景和產生

19世紀末20世紀初，為了沖擊傳統的形而上學，反對自然科學和理性對人的自由的窒息，提升個人意志、情感的地位，歐洲產生了一個新的哲學流派———生命哲學。其主要代表人物有德國狄爾泰、齊美爾和法國的柏格森，其中，最具有代表性且影響最大的是法國思想家柏格森。柏格森認為，“生命”是主體對自己存在的體驗，是心靈的內在沖動，具有“流動性”的特質。生命之流是世界的本質、萬物的根源。作為自我體驗的“生命”，邏輯、概念、分析等理性手段無法也不可能理解其內在的深刻性，只有直覺、感悟才能體驗生命的本真內涵。這種把情感當作人的思維和觀察事物的出發點和方法，肯定了生命的存在意義和創造價值，將哲學關注的向度由外在(物質世界)轉向內在(精神世界)，強調人的生命存在及其活動意義，對生命教育具有很大的啟示。作為一種教育理念，淵源于人本主義哲學思潮的生命教育，表達的是對人的生命本質和意義的探索。1968年美國學者杰•唐娜•華特士首次倡導生命教育理念，引起了西方學者們的普遍關注。“生命教育是依據生命的特征，遵循生命發展的原則，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇優良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，提升生命質量，關注生命的整體性發展的運動。”［2］20世紀90年代，這一現代教育理念進入我國臺灣和香港教育界并逐步波及內地，形成一股新的教育思潮。2010年，教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》將生命教育納入國家教育發展決策，顯示生命教育作為一種價值訴求引起了國家的重視。長期以來，高校片面強調教育的工具理性而忽視價值理性，使高等教育的終極目標異化為知識和技能，導致了價值取向的錯位。

二、高校生命教育的缺失

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道:教育的本質意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育的本質是引導和喚醒生命本真狀態的過程，是“直面人的生命，通過人的生命、為了人的生命的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”［3］3但是，如前所述，時下的高等教育在功利主義和實用主義價值觀的驅使下，工具理被無限放大，教育塑造人的功能被忽視。生命教育嚴重缺失，突出表現在以下幾個方面。

摘要：當前高校心理健康教育工作取得了重大進展，但仍出現了一些大學生自殺或殘害他人等惡性事件，究其原因是大學生的生命價值觀出現了問題。因此，構建生命教育視野下的高校心理健康教育體系迫在眉睫。該文分別從心理健康教育課程體系、心理咨詢服務體系、心理疾病預防與生命危機干預體系、實踐活動體系等方面，對高校心理健康教育體系的構建進行了闡述。

關鍵詞：生命教育；心理健康；心理健康教育體系

近年來，高校心理健康教育工作得到了相當高的重視，各高校紛紛成立了大學生心理健康教育中心，積極宣傳心理健康教育的相關知識，組織和開展與大學生心理健康相關、促進大學生德智體美勞全面發展的活動。盡管如此，仍出現了一些諸如大學生自殺或殘害他人的惡性事件，反映了大學生對生命意義的忽視。因此，有必要在高校開展生命教育。生命教育理念下的心理健康教育順應了時代潮流，是心理健康教育向縱深發展的必然趨勢。為建立一個服務于高校大學生生命安全與生命健康發展的心理健康教育體系，本文提出構建生命教育視野下的心理健康教育體系，將主要從以下四個方面進行闡述：

1建立關注學生生命發展的心理健康課程體系

高校心理健康教育的關鍵任務是宣傳與心理健康相關的內容，提升學生的自我意識，預防心理問題的發生，增強學生心理素質，讓學生身心得到全面發展。高校心理健康課程體系的建立應關注以下幾個方面：

1.1轉變課程教學理念。傳統的高校心理健康教育工作存在局限性，注重于解決學生當下出現的問題。心理健康教育應該面向全體學生，鼓勵學生積極體驗生命的過程，思考生命的價值與意義，勇于追逐自己的人生理想，在有限的生命中不斷拓寬生命的寬度，實現生命的長遠發展。在生命教育視域下，大學生心理健康教育課程的教學理念要服務于學生的生命存在，做到以人為本、以學生為主體。以人為本要求教育以人的生命存在為根本出發點，不以生命的存在為前提的教育，是沒有根基與活力的教育，是失去發展動力的教育。心理健康教育的過程要實行以人為本，真正做到關注人的生命發展、培養健全的人格、尊重生命、激發人的潛能[1]。

1.2構建合理的課程目標。生命教育視野下的高校心理健康教育目標應當著眼于生命發展的貫徹與落實。當前的高校心理健康教育工作主要著眼于心理問題的預防與補救，關注少數問題學生和現實問題，忽視了與全體學生生命長遠發展相關的工作。因此，高校心理健康教育工作應當以德育生命化的指導原則為引領，積極關注與貫徹好服務學生生命發展這個目標。具體而言，應當改變過去過于注重解決當下存在的心理問題的模式，將有利于學生長遠發展的目標作為心理健康教育的首要目標，真正從大學生的生命訴求出發，最大限度地挖掘其潛能，從而更好地推動大學生長遠發展。1.3重視教師的示范作用我國著名教育學家陶行知指出，只有學習上總感到不滿足的老師，才能教出和他一樣好學的學生[2]。身教重于言傳，心理健康教育同樣需要重視教師的示范作用，教師要通過自己的人格魅力與豁達態度對學生產生積極的影響。教師作為學生最易效仿的榜樣，應當對自我提出嚴格要求，用開朗、陽光、團結、友善等特質以及對生命的激情、熱愛等態度感染學生，塑造學生健康的人格。教育者本人對生命意義的追求會激發學生對生命的熱情，促使其生命價值的實現。教師自身的涵養為學生的為人處世樹立了良好的榜樣。

第一篇：初中生物參與式教學法

1參與式教學法實施的基本原則

1.1循序漸進實現全面發展

教育不是一蹴而成的，每個學生的起點不同，學生所具有的自主學習能力也不同，因此，就有了優等生和后進生的區別。教師不要只注重優等生的學習，而應注意到每個學生的學習情況，綜合全體學生所存在的學習問題，制定出相應的生物教學計劃，為每個學生制定出相應的學習目標，讓學生為了達到目標進行努力。如此循序漸進，可提高學生的學習能力，實現學生的全面發展。

1.2平等性教學

在傳統的生物教學模式中，教師一直是知識的灌輸者，學生是被動的接受者。然而參與式教學法，則以學生為主體，倡導教師以參與者的身份，參與到學生的學習中，在一旁為學生進行指導和提點，營造出平等的學習氛圍。當學生出現錯誤時，教師要和學生進行探討，讓學生說出自己的想法，然后循循善誘，更正學生的錯誤，不以師者身份施壓。平等教學會使生物教學走向實際需求，幫助學生更好的掌握知識，得到全方面的發展。

2初中生物教學中參與式教學方法的實施

一、珍惜生命的可貴———生命教育的深入

初中生物學習的是新課標教材，更加注重學生的自主學習、主動探究和實踐精神。而通過實驗、實踐活動來開展生命教育，可以更好地激發學生主動探究和實踐的精神。在八年級上冊課本中有這樣一個活動———“探究魚鰭在游泳中的作用”。我們如何才能觀察到魚鰭的作用呢?這個問題可以讓學生思考一下。有的學生可能會想，只要把哪個魚鰭剪掉，再觀察魚在水中行為的改變，不是很簡單快捷嗎?而這個時候，老師適時將生命教育話題引入，剪掉魚鰭也許可以得到我們想要的實驗數據，而這種通過殘殺動物生命取得實驗結果的方法是不值得提倡的。

想一想，有沒有一種方法可以既不傷害魚的生命，又可以順利地完成實驗呢?在老師引導學生思考這個問題的時候，讓學生在懂得珍愛自己生命的同時，更懂得了愛惜其他動物的生命。同理，在做完蚯蚓的探究實踐后，教師也應該帶領學生將蚯蚓放歸大自然。通過教育，讓學生有了愛護生命的意識，認識到動物的生命同樣是需要我們去尊重和愛護的。

二、保護生物的多樣性———生命教育的延伸

每一個生命都有著自己存在的意義，他們之間也都有著直接或間接的聯系，人類想要保護自己，就應該保護生物的多樣性。所以，在生物課上開展生命教育不單單是珍愛和尊重人或動物的生命，應該擴大到整個自然界中的所有生命。讓學生樹立人與自然和諧發展的觀念，認識到生物多樣性的重要性。

在八年級生物上冊“生物多樣性及其保護”的教學中，通過“保護生物多樣性”有關內容的學習，學生對于保護生物多樣性的意義有了更深的了解和領會。以人類為中心的價值觀導致了人類對于生物多樣性的肆意破壞，加速了物種滅絕的速度。然而物種一旦滅絕，便不可再生，生物多樣性對于農業、醫藥、工業方面都起著至關重要的作用，生物多樣性的消失將威脅人類自身的生存。

三、生命教育的反思及應注意的問題

一、相關概念的解析

生命教育的內涵。簡單而言，生命教育就是對生命意識的教育。既包括對自我生命也包括對他人生命的熱愛和尊重。生命意識的形成是與敬畏生命是密不可分的，作為大學生而言，以生命責任教育，死亡教育為主的生命教育是大學教育不可或缺的一部分。

二、大學生生命意識缺乏的原因分析

1.家庭教育的缺乏。

當代大學生都是90后，多為獨生子女，習慣了以自我為中心，在人際交往中很少能換位思考，理解和包容他人，甚至不能真正理解和尊重他人的生命。還有一種情況是屬于留守兒童的成長經歷，子女在成長后與父母的溝通交流不暢通，根據心理學的研究，兒童在六歲之前如果缺少父母的陪護，共情能力就不能得到很好的培養，從而影響大學生健康心理的發展和生命意識健全的完善。

2.學校教育的忽視。

家長、學校以及社會普遍重視成績，忽視人的心理發展，對挫折教育重視不夠，大學生在成長過程中，在學習和生活中遇到負性生活事件，缺乏足夠的心理承受能力，容易出現茫然、自暴自棄，或者遷怒他人和社會的應激反應。“教育的目中無人和生命的淡漠，不僅使學生體驗不到生命的樂趣和意義，還導致學生不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命”。