1、以學生課堂學習興趣的提高，培養(yǎng)學生自主學習能力

比如，在進行初中英語學科課堂教學過程中，老師可以通過課前自由討論或者活動的教學方式，在課堂中給與學生合理的英語學習自由展示的機會與舞臺，提高學生英語課堂學習的積極性，從而提高學生對于課堂學習的興趣，培養(yǎng)學生對于英語的自主性學習習慣與能力。此外，在進行初中英語課堂教學過程中，老師還可以通過，在英語教學中多引用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候等內(nèi)容，進行課堂教學應用，這樣就可以使學生在生活諺語、日常問候方式的吸引下，既掌握英語學科的知識內(nèi)容，同時又增加對于英語學習的好奇心與趣味性，具有積極的作用。進行初中英語時態(tài)語法部分的教學中，可以將漢語中常用的成語“善始善終”的相關諺語古訓，在英語教學中進行翻譯教學應用，Abadbeginningmakesabadending，也就是漢語的不善始者不善終的意思，在應用這一方式進行教學過程中，學生既會由于對于漢語諺語的熟悉感，增強對于英語翻譯學習的興趣，同時，又可以使學生學習到初中英語教學內(nèi)容中的ending、beginning等相關時態(tài)形式等內(nèi)容。還比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英語教學不同部分中進行應用。

2、以學生自主學習計劃的引導建立，培養(yǎng)自主學習能力

學習計劃與學習目標在學生學習過程中具有重要的學習引導作用，同時對于學生自主性學習能力的形成與培養(yǎng)也有著重要的影響和作用。因此，在進行英語學科教學開展過程中，老師可以以引導學生進行學習計劃與學習目標的制定建立，來培養(yǎng)學生對于英語的自主性學習習慣與能力。傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，學生進行英語學科的學習，主要是依照老師的教學計劃與教學目標進行盲目的跟從，學生并沒有自己的具體的、針對性的學習計劃，也沒有自主性的學習能力與習慣，這對于英語課堂教學的開展以及學生英語學習相關能力水平的培炎提高，是十分不利的。這就要求在英語教學實踐活動中，老師要注意引導學生進行個人學習目標與學習計劃的制定、建立，以在有計劃、有目標的英語學習中，形成獨立思考與學習的能力、習慣，培養(yǎng)與提高學生自主學習的能力，同時提高英語課堂教學效果。在英語教學實踐活動中，老師引導學生進行學習目標與計劃的制定中，學生制定、建立的相關學習目標與計劃，既可以是長期的，也可以是短期，總之要根據(jù)學生學習的具體情況進行制定、建立。學生在進行英語單詞與短語句型的掌握記憶學習過程中，就可以通過制定與建立短期的學習目標計劃，進行英語學習的開展實施。比如，學生在進行初中英語課本中某一單元的單詞記憶學習中，對于inventor以及inventor的相關擴展單詞invent、inventor、invention等的識記掌握過程中，就可以采用靈活的單詞記憶方式，通過制定短期的識記目標計劃，完成對于單詞以及釋義等的識記掌握。又比如，在進行初中英語句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等結(jié)構(gòu)句型的學習過程中，既可以通過建立比較長期的學習目標與計劃，完成對于該類英語句型語法的掌握、理解與應用。

3、以學生自主學習方法的教學，培養(yǎng)自主學習能力

在教學實踐活動中，有效的教學方式對于教學實踐活動的效果，以及教學目標任務的實現(xiàn)都有著積極的作用。對于學生來講，也是如此。學生進行英語學習過程中，如果有一個有效的英語自主學習方法，不僅能夠取得較為理想的英語學習效果，而且對于學生自主性學習習慣、能力的形成培養(yǎng)，都有著積極的作用。老師進行學生自主學習方法的教授引導過程中，對于初中英語學科的教學學習來講，可以根據(jù)學生進行英語學習過程中的不同情況，結(jié)合英語教學的方式、計劃，通過將英語教學方式與學生學習情況相結(jié)合的基礎上，進行學生英語自主學習方法的教授制定。需要注意的是，學生的英語自主學習方法，需要貫穿于英語教學的全過程，根據(jù)英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)提高。

4、結(jié)束語

社會的發(fā)展越來越快，教師的教學模式也應該隨著時代的進步而不斷更新和調(diào)整。教學改革過程中，教學的綱領和宗旨發(fā)生了很大的改變，所以，在高中數(shù)學教學中，教師應該多了解學生的學習狀況和吸收知識的能力，然后根據(jù)實際情況對學生采取適合的教學方案，采取措施進行有效的整改，繼而提高教學質(zhì)量。學生自主學習能力的培養(yǎng)對于學生的學習是相當重要的，對于高中生來說，它不僅可以促進學生成績的提高，還可以促進學生個人能力的提升，從而取得滿意的成果。

一、高中數(shù)學教學中的問題

（一）教學方式枯燥教師

總是習慣于用傳統(tǒng)的教學方式，這樣會使教學形式枯燥、單一，依照課本內(nèi)容念的方式已經(jīng)不適應當前學生的學習需求。學生在接受知識的過程中如果覺得枯燥乏味就無法進入學習的狀態(tài)，使學習效率降低。學生在課堂上依然處在被動的一方，作為主動方的教師更應該注重教學方式的變化，才能不斷提高學生的學習效果。

（二）學生的數(shù)學學習興趣不高

很多教師在授課過程中只注重知識的輸出而忽略了學生的吸收能力，學生長期處于這樣的狀態(tài)會降低學習的熱情和興趣。當學生對某一內(nèi)容存在疑惑的時候，如果師生之間沒有交流就很難提高學生的水平。高中生的思維正處于非常跳躍的階段，過于壓抑、沉悶的課堂環(huán)境會讓其對學習失去興趣，從而影響學習質(zhì)量。

（三）缺乏學習動機

摘要：

所謂行為習慣，是指在一定的思想指引下，對于事件所作出相關的行為舉止予以回應的行為活動。行為習慣通常是在人的幼年期養(yǎng)成的，因此對于中小學生行為習慣養(yǎng)成的教育顯得尤為重要。根據(jù)《中小學生日常行為規(guī)范》中的規(guī)定，學校應針對中小學生開展行為習慣養(yǎng)成教育。本文從中小學生行為習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀和中小學生習慣養(yǎng)成教育的實踐兩方面，闡述教師對于中小學生行為習慣養(yǎng)成教育的見解。

關鍵詞：

中小學生；行為習慣養(yǎng)成教育；實踐探索

引言：

每個人的行為習慣將伴隨其一生，良好的行為習慣更是使人終生受益。因此，從小對行為習慣進行教育培養(yǎng)顯得至關重要。對于處在學齡階段的學生來說，學校是其接觸最頻繁、相處時間最多的地方。所以，如何有效的進行中小學生行為習慣養(yǎng)成教育成為學校實踐探索的重要課題。

1中小學生行為習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

學案導學是指在教學過程中，用學案引導學生進行自主探究的一種教學形式。學案導學法要做到以學生為中心，用學案作為課堂引導，因此學案的設置會對教學質(zhì)量和效率產(chǎn)生重要影響。學案質(zhì)量的好壞，直接關系到學案導學課堂教學方式的成敗。本文主要針對初中歷史學案導學課堂教學中出現(xiàn)的問題進行分析與探究，以期提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量與效率，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、初中歷史學案導學教學模式的現(xiàn)狀

在目前階段，實施初中歷史案例引導模式的條件是：要構(gòu)建對應的研究案例，好的案例能夠提高學生的學習效果。在初級階段設計學習計劃時，教師可以按照教學內(nèi)容主要突出章節(jié)的教學重點，讓學生運用多種教學方式鞏固所學知識點，引導學生針對不同學習內(nèi)容采取不同的學習方法。教師要按照教學目標拓展相關知識點，依據(jù)學生的認知實際設計相關的教學內(nèi)容，要在教學過程中以學生為主導，進一步激發(fā)學生學習的積極性。當下，多數(shù)教師不能根據(jù)學生的角度來設置教學目標，并且也不具備細化教學目標的能力，這非常不利于提高學生的學習興趣。按照學習計劃指導的實踐要求，教師必須依據(jù)學生的特征選擇適合他們的教學方法，組織多樣的并且有效的教學活動，要充分發(fā)揮出因材施教的作用。好的課堂評價方法能夠有效推動學習計劃，傳統(tǒng)的評價方法并不是全面的，它忽略了培養(yǎng)學生的綜合能力。所以，在學習計劃指導模式中進行有效的教學評價也是非常重要的。新課程倡導自主學習、合作學習、探究性學習，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的生源整體欠佳，學生的知識基礎和學習習慣參差不齊，教學要求和教學策略難以把握，因此實施學案導學能有效破解上述難題，有利于打造初中歷史高效課堂，值得我們?nèi)フJ真探索。

二、初中歷史學案導學應采用的策略

1.根據(jù)教學實際，合理設計學案內(nèi)容。在初中歷史教學過程中，運用學案導學教學模式，最重要的是要學會制作學案。具體教學實踐中，教師應與歷史教學內(nèi)容相結(jié)合，與教學中的實際情況相結(jié)合，運用科學合理的方式制作與設計學案。制作學案必須按照教學內(nèi)容、教學目標編寫出相關的知識體系，然后引導學生展開具體學習，進而讓學生的整體知識結(jié)構(gòu)更加清晰。在進行學案制作的時候，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展特點，提出一些啟發(fā)性問題，讓學生對歷史知識進行深度思考與探究。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能讓學生將歷史知識與實際生活相結(jié)合，進而形成正確的三觀。例如，在教授完“戊戌變法”一課后，教師做了這樣的敘述“康有為、梁啟超領導的一場和平的維新運動以失敗而告終，歷史證明在半殖民地半封建社會里，要想實現(xiàn)國家的獨立和富強，依靠溫和的改良是行不通的，正因為改良的道路行不通，歷史呼喚著革命！20世紀初，以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派登上了政治舞臺，領導了偉大的辛亥革命，那么這場運動的情況如何？產(chǎn)生了什么重大影響，這是我們即將要學習的知識，不過要到下節(jié)課了”。其實，一節(jié)課雖然結(jié)束了，但知識的空間并沒有關閉，留給學生一定的思考和研究空間，才能讓他們在課堂之外去延伸、去發(fā)掘，這是教師在設計導學案時需要下功夫研究的問題。

2.通過學案確定學習目標，突出學習的重點以及難點。教師采用學案導學的方式進行教學，通過學案引導學生確定學習目標，突出學習的重點以及難點。例如，在講解有關中國近代史的過程中，學生需要確定的學習目標是：學習兩次鴉片戰(zhàn)爭，甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法和辛亥革命等主要歷史事件的時間、結(jié)果以及意義，教師要著重講解中國社會性質(zhì)發(fā)生的變化，進一步引導學生學習和掌握相關知識點，進而提高課堂教學效率。

3.與生活實際相結(jié)合，注重教學的導入與實踐。在初中歷史教學過程中運用學案導學教學模式，教師要與實際生活相結(jié)合，注重教學的實踐性。例如，在講解“甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮”這節(jié)課的時候，教師把電影《甲午海戰(zhàn)》中一些比較精彩的片段作為課堂導入，利用電影的情節(jié)進一步激發(fā)學生的學習興趣。另外，在初中歷史教學過程中，教師還要重視歷史的實踐性，根據(jù)學生的實際情況，引導他們思考與歸納實際生活中的事物，進一步提高學生的綜合能力。如在講解抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭的過程中，教師可以帶領學生參與相關社會實踐活動，參觀具有愛國主義的教育實踐基地，采訪抗戰(zhàn)老兵等方式，促進學生形成愛國主義精神。

摘要：

自我導向?qū)W習是成人教育管理者最主要的學習方式。對于成人教育管理者的專業(yè)化來說，自我導向?qū)W習具有不可忽視的重要意義，有利于激發(fā)成人教育管理者的學習動機、增強成人教育管理者的專業(yè)素質(zhì)和滿足成人教育管理者的個性化專業(yè)需求。通過激發(fā)成人教育管理者的學習動機、營造良好有益的學習氛圍、選擇與執(zhí)行有效的學習策略和加強培訓教師的正確引導等，有效提高成人教育管理者的自我導向?qū)W習能力，提高其專業(yè)化水平。

關鍵詞：

專業(yè)化；成人教育管理者；自我導向?qū)W習；意義；策略

一、自我導向?qū)W習概述

隨著科技的進步和知識更新速度的加快，成人必須不斷地自我學習、自我充實才能滿足生活、工作需要，而自我導向?qū)W習符合成人的學習特點，可以說是成人最主要的學習方式。由于學者所持的觀點不同，對自我導向?qū)W習的定義詮釋也就不盡相同。艾倫•塔夫（Allen－Tough）認為自我導向?qū)W習是“學習者自己制定學習計劃、引導學習活動而進行的自我教學”。馬爾科姆•諾爾斯（MalcolmKnowles）認為自我導向?qū)W習是“一種沒有他人的幫助，個體自身引發(fā)和評斷自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力資源和物質(zhì)資源，選擇適當?shù)膶W習策略和評價學習的結(jié)果的過程”。［1］筆者認為自我導向?qū)W習是學習者對自己進行自我管理和自我監(jiān)督的過程。即學習者在沒有他人的幫助之下，自己判斷學習的需要，樹立學習目標，尋找學習所需的人力和物力資源，根據(jù)這些資源設計學習計劃，選擇適當?shù)膶W習策略，最后針對學習結(jié)果進行評價的一連串過程。其要素包含學習者決定學習目標，診斷需求，形成計劃，付諸行動，達成目標。自我導向?qū)W習強調(diào)成人學習者的自主性、責任性和獨立性，學習過程以成人學習者為擔負責任的主體。自我導向?qū)W習切合成人學習者的心理和生理特征，是一種成人學習者主動發(fā)起的學習行為，因此學習動機較強，學習效果持久，學習時間和學習地點相對比較靈活。自我導向?qū)W習可以調(diào)動成人學習者學習的積極性，在尊重成人學習者的興趣、需要和經(jīng)驗的基礎上，賦予他們選擇權(quán)，是一種個性化學習和彈性學習。強調(diào)成人學習者根據(jù)已有的生活和工作經(jīng)驗主動診斷出實際的學習需要，再結(jié)合自身的實際情況選擇合適的學習時間、方法、內(nèi)容、策略等。［2］自我導向?qū)W習內(nèi)容豐富，學習方式多元，學習時間和地點靈活，學習目的有針對性，是成人教育管理者提高專業(yè)化水平的重要途徑。

二、專業(yè)化視野下成人教育管理者自我導向?qū)W習的意義

本文作者：劉建勇 單位：甘肅省武威市武威職業(yè)學院

由于教師和學生處于分離狀態(tài)，因此遠程教育更需要學生的自主性，而由于自己的惰性或者習慣于傳統(tǒng)教學模式，被調(diào)查的學員中，認為當前教學模式較為合理的僅占14.5%，而認為自己能夠“比較適應”或者“適應”目前網(wǎng)絡教育模式的學員，僅18.6%。

學習環(huán)境適應性50.2%的被調(diào)查學員認為遠程教育的學習資源“一般”，而通過筆者的實地調(diào)查顯示，該學院的網(wǎng)絡教學資源非常豐富，表明大部分學員在網(wǎng)絡學習資源的搜索和利用方面較弱，自主學習能力也較薄弱。

網(wǎng)絡學習環(huán)境的不適應學員從小學開始都是依據(jù)傳統(tǒng)的面向書本的教學方式，習慣了教師與學生之間的面對面互動，而在利用網(wǎng)絡，面對計算機來獲取知識時，精力難以集中。很多學員在面對網(wǎng)絡上大量的信息時，茫然不知所從。久而久之，這種漫無目的的學習方式容易讓學員產(chǎn)生厭倦感。

教學方式的不適應大部分學員已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)被動式的學習方式，在面對遠程教育這種需要較強主動性和創(chuàng)造性的教學方式面前，大部分學生都表現(xiàn)出了畏懼心理。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有22.4%的學員表示會經(jīng)常制訂學習計劃，而49.7%的學員僅是“有是有”制訂學習計劃，而超過四分之一的學員表示沒有或者很少制訂學習計劃。

缺乏自主學習策略能力在被調(diào)查的學員當中，有很大部分學員都表示在遠程學習時，關注的信息往往偏離學習目標，而很難快速關注到學習的核心信息，甚至有些學員在面對網(wǎng)絡虛擬環(huán)境是，缺乏足夠的自制力而沉迷在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中，甚至對日常生活造成了很大的影響。

學習情感交流的缺失由于教師與學員在時間和空間上的分離，使得學員與教師，以及學員與學員之間缺乏必要的情感交流，難免會使得學員在學習過程中產(chǎn)生隔離感和孤獨感，進而影響學習的動力。

摘要：閱讀技能是英語教學中最體現(xiàn)學生英語綜合運用能力的學習組塊之一，本文從診斷性測評的角度出發(fā)，利用教育測量的方法通過對高中學生英語閱讀的階段性檢測和相關實驗的系統(tǒng)分析,推進高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語閱讀和語言綜合運用的能力。

關鍵詞：診斷性測評;閱讀教學;高中英語

隨著我國基礎課程改革的實施，科學的評價體系已經(jīng)成為順利實現(xiàn)課程目標的保障。越來越多的學者從診斷性測評與英語教學的關系入手展開調(diào)查研究，但在高中英語閱讀教學中的應用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統(tǒng)應用于高中英語教學實踐中，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法開展實證研究[1]。眾多學者的研究都為診斷性測評的編制發(fā)展打下了理論基礎與實踐經(jīng)驗，也從不同層面為診斷測驗的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應用。在這一背景下，探索一種能對高中學生英語閱讀出現(xiàn)的問題做出診斷并促使其優(yōu)質(zhì)化改進的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學的效果，從而培養(yǎng)高中學生英語綜合運用能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術語是從臨床醫(yī)學上開始受到關注的。18世紀中期Bloom提出測驗對學生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎，直到20世紀80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學的重要組成部分，是為了及時改進教學方法而獲得教學的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學測評或者前置測評，通常用在教學活動之前，以學生的知識程度、專業(yè)技能、智力水平和體力狀況、情感狀態(tài)等為對象進行評價，以此了解學生的實際水平及準備情況，進而判斷學生對于新教學目標的滿足情況，為教學決策提供依據(jù)，以加強教學活動對學生需求和背景適應性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據(jù)學生原有知識水平調(diào)整授課計劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學中的有以下幾個特點：（1）對測評內(nèi)容的針對性。測評的目的是查找學生英語閱讀中存在問題的原因，并對細節(jié)內(nèi)容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續(xù)性。測評可體現(xiàn)在課堂教學前，課堂教學過程中，也可以體現(xiàn)在課堂結(jié)束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結(jié)果的保護性。其結(jié)果主要反映現(xiàn)狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統(tǒng)性。診斷是從表面特征出發(fā)，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進一步提出改進的策略和方案。

二、研究的總體設計

在實踐教學中主要是借助了診斷性測評的工具，結(jié)合高中學生的學情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應用設計，診斷性測評對新課標下高中學生英語閱讀的階段影響和學生明確自身的學習情況并自主制訂學習計劃。

為進一步提高全縣自然資源系統(tǒng)干部職工整體素質(zhì)和工作水平，努力塑造忠誠、干凈、擔當?shù)母刹筷犖樾蜗螅贫ū局贫取?/p>

第一章總則

第一條認真學習新時代中國特色社會主義思想，深入推進“不忘初心、牢記使命”主題教育，切實落實意識形態(tài)建設和黨風廉政建設工作部署要求，豐富形式、與時俱進，不斷加強思想政治理論教育，努力學習自然資源知識，從嚴規(guī)范干部職工工作行為，進一步增強黨性修養(yǎng)、端正“三觀”意識、提高工作水平。

第二條堅持理論聯(lián)系實際，堅持教育與懲處相結(jié)合，堅持嚴管就是厚愛，不斷提高干部教育管理工作水平。

第三條本制度適應于自然資源局所有在崗工作人員。

第二章學習教育制度

第四條局黨組中心組理論學習